初中語(yǔ)文蘇教版八年級(jí)下第一單元(詠物抒懷)四馬說(shuō) 全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、說(shuō)教材1、教材的地位及作用《馬說(shuō)》是唐代大文豪韓愈的名篇。這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。作者借千里馬的遭遇發(fā)不平之音，以千里馬不遇伯樂(lè)比喻賢才難遇明主，對(duì)封建社會(huì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、甚至摧殘人才的行徑，進(jìn)行了諷刺和控訴。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情卻充溢其中。文章入選教材，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇壯志難酬的憤懣不平，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的深入思考。2、教學(xué)目標(biāo)本單元的單元目標(biāo)是加強(qiáng)誦讀，增強(qiáng)語(yǔ)感，在熟讀中體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。結(jié)合課文的特點(diǎn)及其在單元中的地位，目標(biāo)制定如下：①、了解作者韓愈的有關(guān)情況及本文寫(xiě)作背景。

②、正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，盡量做到當(dāng)堂背誦。③、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解作者的思想情感。④、結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，理解伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)①、朗讀、翻譯并背誦課文。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)誦讀的重要性。在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀懂課文，理解文意，必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀。將競(jìng)賽朗讀、背誦等多種誦讀方式結(jié)合起來(lái)，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀并背誦中，積累語(yǔ)言材料，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了閱讀能力，說(shuō)話能力，且不斷揣摩語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)調(diào)的高低，感情的變化，從而培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)感。②、體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法，理解作者情感及作品寓意。因?yàn)楸疚氖且酝形镌⒁獾膶?xiě)法來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇，壯志難酬的名篇，且以初二普通班學(xué)生目前的理解能力，要讓他們明確分析文章的寫(xiě)作手法體會(huì)作者情感，理解作品寓意還是有一定的難度。難點(diǎn)體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法，理解作者情感及作品寓意。二、說(shuō)學(xué)情及教法的確定八年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的文言文，因此他們基本上具備了一定的文言文語(yǔ)感，而且也積累了一些文言文常用詞語(yǔ)的用法。這篇短文可讀性強(qiáng)，文字也不算很深，所以我將加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，在讀中感知課文。但我所面對(duì)的畢竟是初二普通班的學(xué)生，以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，要完全理解文中韓愈所要表達(dá)的感情還是有一定的難度?；诖朔N情況，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了朗讀法，我還將采用提問(wèn)法、討論法、小組競(jìng)賽法等教學(xué)手段來(lái)突破重難點(diǎn)。三、說(shuō)學(xué)法新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边_(dá)爾文也曾說(shuō)過(guò)，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就摸到了索取知識(shí)的門(mén)徑，拿到了打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。在本課的教學(xué)中，我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種朗讀方式，借助工具書(shū)自主探究、小組合作等學(xué)法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，理解、分析能力。四、

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。小黃馬本是一匹千里馬，但它在遇到楊過(guò)之前最多也只不過(guò)給奴隸他的人運(yùn)運(yùn)柴火，還要遭羞辱。而楊過(guò)則是我們傳說(shuō)中的伯樂(lè)，由于楊過(guò)的知馬愛(ài)馬，一匹干癟的瘦馬變成了一匹日行千里的寶馬，由此可見(jiàn)，伯樂(lè)對(duì)于千里馬來(lái)說(shuō)是多么重要啊。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》，它將再次告訴我們伯樂(lè)對(duì)于千里馬的重要性。（呈現(xiàn)課題）（借助學(xué)生熟悉的電視情節(jié)引入，容易引起同學(xué)們的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂營(yíng)造一個(gè)良好氛圍。）（二）、解題及作者簡(jiǎn)介

1、標(biāo)題為“馬說(shuō)”，實(shí)則為“說(shuō)說(shuō)馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對(duì)“說(shuō)”這種體裁的介紹。說(shuō)，是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，寫(xiě)法靈活，跟

現(xiàn)代的雜文大體相近。我們學(xué)過(guò)的“說(shuō)”有《愛(ài)蓮說(shuō)》。

2、韓愈，字退之，唐代文學(xué)家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，唐宋八大家之一，有《昌黎先生文集》。

他與柳宗元一起倡導(dǎo)了古文運(yùn)動(dòng)，開(kāi)辟了唐宋散文健康發(fā)展的道路．韓愈一生仕途坎坷，多次被貶。此環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在不看參考書(shū)的情況下，根據(jù)積累說(shuō)說(shuō)作者的相關(guān)情況及“說(shuō)”的文體特點(diǎn)，教師補(bǔ)充。（了解作者相關(guān)知識(shí)，積累文學(xué)常識(shí)，了解文體特點(diǎn)，根據(jù)文體特點(diǎn)把握文章重點(diǎn)。）（三）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生了解本課所要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢，知道哪些知識(shí)是自己需要掌握的，思路就會(huì)更清晰，從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。）（四）誦讀感知1．自由朗讀，標(biāo)注生字生詞，疑難問(wèn)句；2．聽(tīng)錄音讀，要求：聽(tīng)節(jié)奏，悟語(yǔ)速，品感情；3．全體齊讀，要求：讀準(zhǔn)字音，把握好節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)讀出感情。（文本的溯本求源，探求精髓都離不開(kāi)讀。讀是理解文本的要害，有讀才有感，有感才有悟。此環(huán)節(jié)主要是力求讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，解決字音問(wèn)題，且不斷揣摩著語(yǔ)度的快慢，語(yǔ)調(diào)的高低，感情的變化，從而增強(qiáng)語(yǔ)感。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，也能讓學(xué)生初步感知課文。）（五）、疏通課文大意，背誦課文1、不看參考書(shū)，根據(jù)對(duì)字面的理解，小組討論交流課文翻譯。圈點(diǎn)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”等詞的不同用法。2、討論后派代表翻譯課文，同學(xué)之間互相補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)文言文，了解課文大意，體會(huì)文言字詞句的含義是很重要的，它將直接牽涉到下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能否準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乩斫庹n文。這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于犯錯(cuò)與改錯(cuò)的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解，不僅幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)他們讀注解，查找工具書(shū)并合作的學(xué)習(xí)方法，也能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái)，成為課堂的主角。）3、男女學(xué)生競(jìng)賽背誦課文。（可提示每句話開(kāi)頭第一個(gè)字）（幫助學(xué)生盡量做到當(dāng)堂成誦。）（六）感知課文內(nèi)容教師出示討論題，學(xué)生借助工具書(shū)分組選擇題目討論，教師點(diǎn)撥，師生共同完成。

（1）文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系的”。

（2）千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？

（3）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？（4）課文中哪一句最能體現(xiàn)作者的思想感情？

（要求：用原句回答）

討論明確：

①世有伯樂(lè)，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。②食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，食馬者不知其能千里而食之。

③策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。④其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。（此設(shè)計(jì)意圖：在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)問(wèn)題提出，引發(fā)學(xué)生思考、探究，更加深入了解課文材料把握課文內(nèi)容，基本了解作者思想感情，也為下文分析托物寓意寫(xiě)法做準(zhǔn)備。）（七）

研讀課文，品味情感1、本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎？

全文寄托著作者怎樣的情感？

（懷才不遇，憤懣不平）2、

補(bǔ)充介紹寫(xiě)作背景在了解寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難理解：食馬者比喻不能識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者

伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者

千里馬比喻人才3

、揭示“托物寓意”的寫(xiě)法。

本文采用了托物寓意的寫(xiě)法，這種寫(xiě)法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達(dá)作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主。類似這種寫(xiě)法我們還在《在山的那邊》《行道樹(shù)》等課文中學(xué)過(guò)。這種寫(xiě)法的顯著特點(diǎn)是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、含蓄地表達(dá)中心，能激發(fā)讀者的想像。（此環(huán)節(jié)我將把問(wèn)題拋出，引發(fā)學(xué)生深思，再適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充對(duì)寫(xiě)作背景的介紹，從旁點(diǎn)撥。設(shè)計(jì)意圖在于加深學(xué)生對(duì)文本的熟悉，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法，理解作者的情感及作品寓意。）

4、學(xué)生朗讀課文，要求讀出感情。（八）拓展延伸討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才、人盡其才？（設(shè)計(jì)此問(wèn)題意圖有三：1、加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解；2、鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力；3、結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)今天需要任人唯賢的領(lǐng)導(dǎo)，但更需要自己積極進(jìn)取、敢于大膽展示自我，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。）（九）布置作業(yè)

《馬說(shuō)》既是埋沒(méi)人才的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，又是韓愈個(gè)人懷才不遇憤懣情緒的流露（他認(rèn)為自己應(yīng)得到更好的待遇）。請(qǐng)你給韓愈寫(xiě)一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。（在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與作者的虛擬對(duì)話，從而加深對(duì)人才的認(rèn)識(shí)，達(dá)到說(shuō)與寫(xiě)的結(jié)合。）（十）結(jié)合板書(shū)，總結(jié)全文

馬

說(shuō)

韓愈

千里馬

——

人才

伯樂(lè)

——

慧眼識(shí)才者托物寓意