現(xiàn)行中學(xué)英語語音教學(xué)中的問題及對策

現(xiàn)行中學(xué)英語語音教學(xué)中的問題及對策ThepresentmiddleschoolEnglishspeechteachingproblemsandCountermeasuresZhangPenghui??【Abstract】Thecurrenthighschoolspeechteachinghasmanyproblems,theseproblemscausethevoiceteaching,resultinginstudents'vocabularymemorydifficulties,resultingintheEnglishlearningofpolarization,andforthefutureoflisteningspeakingreadingandwritinginlanguagepracticeabilitytrainingfortheunmentionabledisease,butalsotherealizationoftheaimofmiddleschoolEnglishlearningobstacles.Inthispaper,theaboveproblemsareanalyzedanddiscussed,givesthemethodstosolvetheproblemandcountermeasure.【Keywords】Phoneticteaching;phoneme;thespellingability;countermeasure語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習語言必先從語音開始。正因如此，現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)資料把語音教學(xué)安排在學(xué)習的起始階段，其目的就是使學(xué)生掌握良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進一步學(xué)習和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習能力、自學(xué)能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，當前實際的中學(xué)英語語音教學(xué)的效果與目的相距甚遠。1主要問題??1.1教學(xué)資料語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習地位，學(xué)生學(xué)習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。??1.2孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。??1.3重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。??1.4重知識傳授輕能力培養(yǎng)。2問題分析??2.1現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)資料將語音教學(xué)安排在七年級和八年級的第一學(xué)期，歷時3個學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學(xué)。單音部分26個字母用近2周的時間學(xué)完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學(xué)有41個分布在第一冊〔上〕，5個在第一冊〔下〕，2個在第二冊〔上〕。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的認知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)過于分散，而且需要3個學(xué)期才能將48個音素和音標學(xué)完，未免學(xué)程較長，問題的關(guān)鍵是，學(xué)生學(xué)不全48個音素和音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學(xué)生學(xué)習英語從一開始就處于被動的地位。??被動之一：學(xué)生最初學(xué)習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復(fù)模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們采取不得已的手段―――用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學(xué)生感到學(xué)習英語有些困難。??被動之二：學(xué)生們原想學(xué)完26個字母，自已就能像學(xué)完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結(jié)果愿望落空。??被動之三：由于48個音素施行分散教學(xué)，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教學(xué)資料，教學(xué)資料編什么教師就教什么，無視學(xué)生??要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學(xué)期的時間使學(xué)生們一直處在鸚鵡學(xué)舌、死記硬背的學(xué)習狀態(tài)，漸漸地一些學(xué)生到了學(xué)英語就感到頭痛的地步。學(xué)生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學(xué)習英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現(xiàn)了兩極分化。??被動之四：當學(xué)完48個音素和音標并應(yīng)當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語音教學(xué)“夾生飯〞。加上平時老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學(xué)生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學(xué)習的大門。學(xué)生的預(yù)習能力、自學(xué)能力培養(yǎng)也就根本無從談起，甚至一些學(xué)生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標注英語讀音。學(xué)生學(xué)習英語的這種困難的被動局面較為普遍，鄉(xiāng)村中學(xué)更為嚴重一些。我們都知道“教師、教學(xué)資料、教法是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。〞當前中學(xué)語音教學(xué)形成上述被動現(xiàn)在狀況跟教師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)系，但是教學(xué)資料的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學(xué)素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達到創(chuàng)造性地駕馭教學(xué)資料時，教學(xué)資料的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量?，F(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)資料語音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合英語循序漸進的原則，但是它低估了學(xué)生的認知能力，忽視了學(xué)生們要獨立學(xué)習的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長，不能滿足學(xué)生實際學(xué)習的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。??2.2通過本人親身的教學(xué)實踐與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，包括中學(xué)生、師范生和一些在職培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認為語音教學(xué)就是字母、音標的教學(xué)。這一問題恰恰反映出學(xué)生為什么學(xué)了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學(xué)生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯(lián)系起來，按照音形義相結(jié)合的正確方法識記單詞。這里所指音形聯(lián)系的關(guān)鍵要素是“音素〞，因而語音教學(xué)應(yīng)使學(xué)生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關(guān)系尤其重要。我們說：字母是構(gòu)成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號。可見，字母、音素、音標緊密聯(lián)系，密不可分。其中，音素在字母與音標之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而教學(xué)中，教師應(yīng)當抓住音素這一要素，適時地教給學(xué)生掌握字母〔形〕在單詞中的讀音〔音〕，了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于部分教師沒有音素的概念，結(jié)果不能適時地使學(xué)生建立起音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，失去了培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的良好契機。??2.3現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)資料從初一年級第二學(xué)期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學(xué)的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：1〕、對于教學(xué)資料中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過。讓學(xué)生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語流的單項練習來說也未常不可。問題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進行語流語調(diào)的訓(xùn)練。即脫離開單項語流練習，在進行課文教學(xué)時，什么重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時差不多都一個味。甚至是夾帶著地方音的英語。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會真正感受到所學(xué)英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學(xué)習永遠停留在語言學(xué)習的淺層上，無法觸及語言所負載的底蘊，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習英語的興趣。2〕由于缺乏對語流語調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)差別很大，曾有人將漢語的語流語調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調(diào)聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷?？上攵?，一個習慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學(xué)生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。但是，一些教師在教學(xué)中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語流語調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習去吧。〞可見，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想正確與否，事關(guān)整個英語教學(xué)。??2.4縱觀整個語音教學(xué)過程，過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴重。首先，許多教師教學(xué)中還存在按部就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學(xué)中更多考慮的是教學(xué)材料里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學(xué)生的需要，較少考慮學(xué)生應(yīng)當學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的問題?！皣栏竦卣f，不論是本族語還是外語都是學(xué)習者自己學(xué)會的。因此在中學(xué)英語教學(xué)中必須把學(xué)習能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的一個重要方面。〞語音教學(xué)做為語言學(xué)習的第一關(guān)，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識詞問題。同時，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的認知學(xué)習、遷移學(xué)習和行為習慣學(xué)習能力。通過語音教學(xué)，教會學(xué)生查字典，以便學(xué)生具有預(yù)習能力和自學(xué)能力?？墒菑漠斍暗恼Z音教學(xué)現(xiàn)在狀況看，很多教師沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習能力。具體表現(xiàn)：??2.4.1教師越俎代庖，習慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習獨立拼讀。??2.4.2教師習慣于灌輸知識，缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造性地學(xué)習，使部分學(xué)生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)〞―――動口不動腦的壞習慣。??2.4.3許多中學(xué)生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學(xué)生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學(xué)生學(xué)習英語沒有預(yù)習和自學(xué)的概念以及能力。??顯而易見，教師沒有“授人以漁〞的教學(xué)思想。3分析結(jié)果??3.1很多學(xué)生學(xué)完音標之后音標記不準、認不全；??3.2許多學(xué)生沒有獨立識詞的拼讀能力，學(xué)習英語靠鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；??3.3朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，一些學(xué)生害怕當眾朗讀。??3.4單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少生能夠過拼讀關(guān)，而大多生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語學(xué)習的兩極分化。4對策研究??4.1創(chuàng)造性地駕馭教學(xué)資料，對語音教學(xué)的單音部分要實行先集中后分散的教學(xué)原則；為了縮短語音學(xué)習的學(xué)程，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動的學(xué)習地位的現(xiàn)在狀況，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力，經(jīng)過對一些教學(xué)成績優(yōu)秀的個案的調(diào)查研究，現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)對教學(xué)資料中語音教學(xué)的單音部分實行先集中后分散的教學(xué)原則是切實可行的。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學(xué)時集中識記26個字母〔26個字母中的大部分在小學(xué)的課程中和日常生活中都接觸過〕，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學(xué)的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教學(xué)資料相符，教師也可以有適當?shù)臋C動；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學(xué)，教學(xué)的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教學(xué)資料生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞〔可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞〕，從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習從一開始就進入積極主動的學(xué)習狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教學(xué)資料所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達到在教學(xué)中進一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學(xué)習和掌握單音部分的其它學(xué)習內(nèi)容。??4.2抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)：音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學(xué)生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學(xué)生練習拼讀以下單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。??4.3教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習英語的能力??我們說，雖然教學(xué)資料是從起始內(nèi)容編起的，但有一個需要正視的問題是初中學(xué)生對英語的認識和了解不能歸零〔一些學(xué)生在幼兒和小學(xué)階段接觸過英語〕；另外，學(xué)生對母語的學(xué)習和掌握不可避免地影響著英語的學(xué)習。實踐證明，中學(xué)生也不可能完全靠習得掌握英語，因為缺乏必要的語言。所以，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習掌握英語，否則就將低估學(xué)生的認知能力，抑制學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習英語有口無心的習慣。因此，在語音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中對英英、英漢的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學(xué)習和遷移學(xué)習以及行為習慣學(xué)習能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y―［i：］、r―［r］、w―［w］、h―［h］、g―［g］等；英英相似的音的比較：［i：］―［i］、［i］―［ei］、［s］―［θ］、［v］―［w］等；字母與音標之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應(yīng)的元音音標、輔音音標形似：如p―［p］f―［f］h―［h］等。??實踐證明：學(xué)習英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學(xué)習、遷移學(xué)習和行為習慣學(xué)習擰成一根英語學(xué)習能力的三股繩〞，才能真正學(xué)好英語。所以，從一開始學(xué)英語就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的能力。??4.4與課文教學(xué)相結(jié)合，長期堅持進行語流教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感：為了保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語流教學(xué)。如：單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進行，讓學(xué)生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體地深刻印象，達到“余音繞梁