單元問題與基本問題

單元問題與基本問題——解讀7.0版的關(guān)鍵變化華東師大教育信息網(wǎng)絡(luò)中心祝智庭7.0版的關(guān)鍵變化理念：強(qiáng)調(diào)高級思維能力的培養(yǎng)形式：以基本問題和單元問題引領(lǐng)單元計(jì)劃，并貫穿設(shè)計(jì)始終主要背景關(guān)于《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（模塊1-19）JayMcTigheandGrantWigginsUnderstandingbyDesign需要解決的問題什么是理解？如何達(dá)到理解？什么是理解？

區(qū)別革新思想家與非革新思想家的標(biāo)準(zhǔn)從來都不是知識的多寡……達(dá)爾文，就是一位知道的少，但懂得多的人。——FrankSulloway理解的六側(cè)面解釋闡明神入自知洞察應(yīng)用理解側(cè)面一：解釋（1）定義：能夠?qū)κ录?、行為和觀點(diǎn)等進(jìn)行恰當(dāng)準(zhǔn)確的解釋和推理。問題：為什么是這樣的？這個事件產(chǎn)生的原因是什么？為什么有這樣的影響？我們?nèi)绾巫C明它？它與什么相聯(lián)系？它是如何運(yùn)作的？這說明了什么？側(cè)面一：解釋（2）例子：（對）廚師解釋了為什么要在油和醋中加入一點(diǎn)芥末，因?yàn)榻婺┢鸬饺榛瘎┑淖饔?。（對）一個五年級的學(xué)生解釋了抗日戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的。（錯）一個五年級的學(xué)生知道二戰(zhàn)這個歷史事件，但不知道是如何爆發(fā)的，也不知道它所帶來的后果。對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：圍繞問題（5W:誰在什么時間在哪里做了什么，為什么？）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生進(jìn)行推理和解釋。側(cè)面二：闡明（1）定義：說明、解說、轉(zhuǎn)述，從而闡明某種意義問題：這意味著什么？為什么會發(fā)生這樣的事情？它闡明了哪些人類體驗(yàn)？它和我有什么聯(lián)系？有什么意義？側(cè)面二：闡明（2）例子：（對）祖父給我們講經(jīng)濟(jì)大蕭條時候的故事，闡明了未雨綢繆的重要性。（對）一個11年級的學(xué)生說明了為什么《格列弗游記》這本書不僅僅是一本童話書，還是對英國知識分子生活的一種諷刺。（錯）中學(xué)生可以翻譯出英文句子中的所有單詞，但不知道這句話的意思是什么？對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：不能讓學(xué)生被動地接受他人所闡明的意義，而要自己建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證某種意義/意思。側(cè)面三：應(yīng)用（1）定義：在不同情境中有效利用知識的能力。問題：我在哪里可以使用此知識、技巧或過程，又以什么方式使用？人們在學(xué)校以外的地方以什么方式來應(yīng)用此知識？我應(yīng)該如何調(diào)整思維與行動來適應(yīng)某種特殊情況的需要？側(cè)面三：應(yīng)用（2）例子：（對）一對年輕人利用他們在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識制定了一個有效的投資理財(cái)計(jì)劃。（對）七年級的學(xué)生利用他們在統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識為學(xué)生經(jīng)營的小賣部準(zhǔn)確地預(yù)算了下一年度的運(yùn)營成本與顧客需求。（錯）燈泡壞了，物理學(xué)教授找不出原因，也不會修理。對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：強(qiáng)調(diào)基于績效的學(xué)習(xí)，也就是針對真實(shí)任務(wù)的工作，并以傳統(tǒng)的測試為補(bǔ)充。側(cè)面四：洞察（1）定義：具有批判性思維的洞察力問題：這是誰的觀點(diǎn)？此觀點(diǎn)的優(yōu)勢在哪里？要想使此知識外化，默認(rèn)的條件是什么？在這些條件中，哪些是正當(dāng)?shù)?、有保障的？證據(jù)充分嗎？合理嗎？此觀點(diǎn)的優(yōu)勢與弱勢是什么？它的局限是什么？既然如此，那又該如何改進(jìn)呢？事情為什么會這樣？從另外的觀點(diǎn)來看這個問題的價值會不會更清楚一些。我的批評者們是如何看待這個問題的？側(cè)面四：洞察（2）例子：（對）一個十歲的女孩認(rèn)識到利用公眾人物來進(jìn)行促銷的電視廣告容易誤導(dǎo)消費(fèi)者。（對）一個學(xué)生能夠解釋在巴以爭端中，為什么有的人贊成在加沙地帶建立新移民區(qū)，而有些人則反對。（錯）一個聰明但死板的學(xué)生不愿意從其他側(cè)面來看待槍支控制問題。對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供外顯的機(jī)會，使他們能見識關(guān)于重要問題的不同理論和多種觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)課程并鼓勵學(xué)生回答下面這些問題：它蘊(yùn)含著什么？它意味著什么？接下來會是什么？側(cè)面五：神入（1）定義：進(jìn)行其他人情感和世界觀內(nèi)部的能力。問題：這件事臨到你身上會怎么樣？我不這樣做，他們會怎么看？我要理解這件事，需要什么體驗(yàn)？藝術(shù)家或表演者感覺、理解，并且試圖使用我感覺和理解的是什么？側(cè)面五：神入（2）例子：（對）一個以色列青少年因?yàn)榘屠账固沟耐g人過著被束縛被壓抑的生活而同情他們。（對）最近的一次英國全國考試題目：羅密歐與朱麗葉，第四幕。想象你就是朱麗葉，寫一篇文章談?wù)勀愕母惺?，并解釋為什么你要提出分手。（錯）一個很有成就的籃球教練（前籃球隊(duì)隊(duì)員）經(jīng)常斥罵年輕的隊(duì)員，而不考慮隊(duì)員們在訓(xùn)練中有多賣力。對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：為了保證學(xué)生能夠理解抽象的觀點(diǎn)，學(xué)生們必須具有更為直接或模擬的體驗(yàn)。評估也必須注意學(xué)生在他們的回答和解釋中是否克服了自我中心、大民族主義、現(xiàn)狀為中心等傾向。側(cè)面六：自知（1）定義：知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式和行為是如何達(dá)到或妨礙了理解。問題：我理解的局限是什么？我的盲區(qū)是什么？由于我的偏見、習(xí)慣、性格，我傾向于誤解什么？側(cè)面六：自知（2）例子：（對）媽媽認(rèn)識到她因自己女兒的害羞而產(chǎn)生的挫敗感是源于她自己童年所出現(xiàn)的問題。（對）一個中學(xué)教師發(fā)現(xiàn)自己在用視覺圖片進(jìn)行授課時，很多學(xué)生都很喜歡。（錯）當(dāng)手里拿著錘子時，所有的問題看上去都像釘子（自以為是，目空一切）。對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：注重自我評價，并使用相關(guān)的技術(shù)來支持學(xué)生進(jìn)行自我評價。小測試下面句子中提到的理解是哪個側(cè)面的理解？男人就是不理解女人！他知道一些歷史事件，但不理解他們意味著什么。我能理解巴勒斯坦人的看法。這里有人懂（理解）法語嗎？我確切地知道（理解）她那個時候最想聽些什么？她知道答案，但不知道為什么要這么回答。祖父所講的經(jīng)濟(jì)大蕭條的故事幫助我們理解了儲蓄的重要性。我理解你的感受。如何達(dá)到理解？理解技巧性格知識期望與標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)機(jī)會：針對學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)評價學(xué)習(xí)者學(xué)什么？怎么學(xué)/教？達(dá)到什么程度是學(xué)好了？逆向教學(xué)設(shè)計(jì)方法（模塊1-23）第一步：確定所要達(dá)到的結(jié)果第二步：確定具體的評價內(nèi)容第三步：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)確定所要達(dá)到的結(jié)果——持久性理解持久性理解需要掌握的重要知識需要熟悉的知識針對智力優(yōu)先的考慮而精選的理解重要的知識（事實(shí)、概念和原則）和技巧（過程、策略和方法），是學(xué)生成功地達(dá)到理解的先決知識。其他需要熟悉的知識持久性理解的舉例科學(xué)知識是通過認(rèn)真而有目的的探索而發(fā)展起來的。物競天擇，適者生存。當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源會影響居民的經(jīng)濟(jì)與生活方式。營養(yǎng)平衡的飲食習(xí)慣對人的身心有益。

然而，我們不能直接將答案告訴學(xué)生，而要為他們提供積極探索的機(jī)會，所以……以問題為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

我們可以將每一個陳述都當(dāng)做是對某個問題的反應(yīng)或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題?！み_(dá)默爾，1978基本問題與單元問題（1）基本問題指向?qū)W科的核心在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人們學(xué)習(xí)過程中自然地重演孕育了其他重要問題沒有明顯的“正確”答案是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的單元問題為基本問題提供了學(xué)科特定及主題特定通道沒有明顯的“正確”答案是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的注：和模塊1-20和1-21是的論述稍有出入基本問題與單元問題（2）基本問題單元問題一個故事必須有道德教訓(xùn)，有英雄和壞人？哈克貝利是一個英雄嗎？有機(jī)體是如何適應(yīng)周圍的環(huán)境以獲得生存的？兩棲動物和爬蟲類動物是如何生存的？誰是朋友？青蛙和蟾蜍是朋友嗎？敵人的敵人就是朋友嗎？什么是光？光是粒子還是波？我們說話總是言行一致嗎？什么是譏諷、反話和諷刺？在什么情況下我們不用說也能交流？人類歷史是一個進(jìn)步的歷史嗎？貧富差距比100年前是否遠(yuǎn)遠(yuǎn)大了呢？新技術(shù)總是導(dǎo)致進(jìn)步嗎？如何設(shè)計(jì)單元問題讓所學(xué)的內(nèi)容是所設(shè)計(jì)問題的答案。使問題與評價任務(wù)掛鉤。每個學(xué)習(xí)單元的單元問題數(shù)量要恰當(dāng)（可以是2～5個）。要少而精，為學(xué)生確定內(nèi)容的優(yōu)先順序從而使每項(xiàng)工作能清晰地集中于幾個關(guān)鍵問題。設(shè)計(jì)問題，盡可能讓每一個問題能夠吸引和刺激特定年齡的學(xué)習(xí)群體。最好用學(xué)生的語言設(shè)計(jì)問題。注意：單元問題面向具體的內(nèi)容。他們有助于深入、全面理解這個單元的主題、關(guān)鍵推論以及教師要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一般法則。單元問題不一定簡單，但是可以用事實(shí)和單元內(nèi)容來做解答。如何設(shè)計(jì)基本問題超越單元的限制，而指向更大的、可以轉(zhuǎn)換的空間。一個典型的基本問題不應(yīng)該涉及單元的特定主題、事件或內(nèi)容。將一個主題與其它相關(guān)主題、學(xué)科相聯(lián)系?；締栴}將某個主題的個別或特殊方面與其它問題聯(lián)系在一起，探究相關(guān)主題或其它學(xué)科?；締栴}的可遷移性為什么狼要吃羊？只有強(qiáng)者才能生存嗎？國家應(yīng)該有軍隊(duì)嗎？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？世界上為什么有戰(zhàn)爭？設(shè)計(jì)舉例1——營養(yǎng)（1）解釋闡明神入自知洞察應(yīng)用營養(yǎng)營養(yǎng)均衡的飲食意味著什么？如何為班級聚會準(zhǔn)備健康而美味的午餐？人們對快餐的喜愛說明了現(xiàn)代生活中的什么問題？你的飲食習(xí)慣有利于健康嗎？如果因?yàn)榧膊≡蚨刂骑嬍车母杏X會是什么樣的？美國的健康飲食指南適用于其他地區(qū)嗎？如中東、亞洲等。設(shè)計(jì)舉例1——營養(yǎng)（2）對某人來講是健康的飲食，對他人有可能是不鍵康的嗎？我們應(yīng)該如何幫助人們培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣？什么是健康的飲食？營養(yǎng)均衡的飲食意味著什么？什么是健康的生活？什么是鍵康？為什么有了這么多關(guān)于健康知識的介紹，還有很多人因不良的生活習(xí)慣而帶來眾多健康問題？基本問題單元問題設(shè)計(jì)舉例2——昆蟲（1）解釋闡明神入自知洞察應(yīng)用昆蟲昆蟲的結(jié)構(gòu)是如何幫助它們適應(yīng)環(huán)境的？如何幫助人們更好地了解昆蟲？昆蟲的各種適應(yīng)變化的方法說明了什么問題？昆蟲是否比人類生活得更長久？如果你是一個昆蟲研究專家，你需要什么樣的物質(zhì)和精神支持？昆蟲是生存者，那么昆蟲是強(qiáng)者嗎？設(shè)計(jì)舉例2——昆蟲（2）昆蟲是如何在它們的環(huán)境中適應(yīng)變化著的條件的？昆蟲是否比人類生存得更久？昆蟲的結(jié)構(gòu)是如何幫助它們生存下來的？昆蟲是如何使用自然界的資源幫助它們生存下來的？有機(jī)體的結(jié)構(gòu)與行為模式是如何幫助它們生存下來的？在自然界，只有強(qiáng)者才能生存嗎？基本問題單元問題設(shè)計(jì)舉例3——非洲饑荒（1）解釋闡明神入自知洞察應(yīng)用非洲饑荒什么叫饑荒？克服饑荒有哪些可行的方法？我們這個地區(qū)是否存在造成饑荒的潛在因素？如果你是一個饑民，你需要哪些援助？如何你是一個當(dāng)?shù)毓賳T，你將采取什么措施幫助饑民？國際組織的饑荒救援措施是否得力，是否有更好的建議？造成饑荒的原因是什么？設(shè)計(jì)舉例3——非洲饑荒（2）造成饑荒的原因是什么？目前世界上解決饑荒的現(xiàn)狀如何？什么是饑荒？克服饑荒有哪些可行的方法？饑荒是