中國共產黨思想政治教育史 馬工程課件00緒論

中國共產黨思想政治教育史緒論參考文章《中國共產黨思想政治教育史學科建設論》——《思想教育研究》2006年第3期，中國人民大學復印報刊資料《思想政治教育》2006年第7期全文轉載?！吨袊伯a黨思想政治教育史研究進展》——《思想教育研究》2014年第8期，中國人民大學復印報刊資料《思想政治教育》2014年第11期全文轉載?！渡罨袊伯a黨思想政治教育歷史研究》——《思想理論教育》2015年第1期。《中國共產黨思想政治教育史》——（21世紀思想政治教育專業(yè)系列教材），中國人民大學出版社2011年2月第1版?！吨袊伯a黨思想政治教育史綱1919-1949》——黨建讀物出版社2002年12月版?！吨袊伯a黨思想政治教育史綱1949-2009》——人民出版社2010年1月版。參考書目《中國共產黨思想政治教育史》——（新編21世紀思想政治教育專業(yè)系列教材），中國人民大學出版社2016年1月第2版?！吨袊伯a黨思想政治教育史》——高等教育出版社2016年9月版。參考書籍總結經驗教訓，服務現實需要。明確學科性質，把握研究對象；研讀歷史資料，奠定學科基礎；依據學科特點，構建學科體系；內容提要中國共產黨思想政治教育史導論明確學科性質，把握研究對象1明確學科性質，把握研究對象1

毛澤東：“科學研究的區(qū)分，就是根據科學對象所具有的特殊矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一科學的對象?！?/p>

——《毛澤東選集》第1卷，人民出版社1991年第2版，第309頁。

中國共產黨思想政治教育史成為一門獨立的學科，根本原因在于它存在著特殊矛盾、具有自己的研究領域。明確學科性質，把握研究對象1特殊矛盾中國共產黨思想政治教育歷史進程中的特殊矛盾，就是黨在各個歷史時期堅持的馬克思主義基本原理及其中國化理論和綱領、路線、方針、政策與人民群眾實際思想認識水平之間存在的矛盾(差異)以及如何解決矛盾。怎樣解決這一矛盾呢？毛澤東指出：“只有加緊政治訓練的一法”，即進行思想政治教育。

——《毛澤東選集》第1卷，人民出版社1991年第2版，第63頁。明確學科性質，把握研究對象1中共思想政治教育史把黨的思想政治教育的歷史進程和歷史經驗作為自己的研究客體。

哪些經驗更能反映思想政治教育的客觀規(guī)律，為新時期新階段思想政治教育工作提供借鑒？

各個歷史時期黨是怎樣把人民群眾的思想覺悟提高到馬克思主義基本原理和黨的理論、綱領、路線、方針、政策所要求的水平上來的？

在解決這一特殊矛盾的過程中，不同的歷史條件和社會因素對人們的思想覺悟有什么樣的影響？

思想政治教育如何推動黨的事業(yè)健康發(fā)展、促進人的徹底解放和全面發(fā)展？研究對象明確學科性質，把握研究對象1

（1）中國共產黨思想政治教育史既是中共黨史的分支，也是思想政治教育的分支。中國共產黨思想政治教育史中共黨史≠中國共產黨思想政治教育史中共黨史≠思想政治教育+明確學科性質，把握研究對象1中共黨史黨的建設史思想政治教育思想政治教育學原理思想政治教育方法論黨的統一戰(zhàn)線史黨的武裝斗爭史比較思想政治教育黨的思想政治教育史明確學科性質，把握研究對象1

兩者必須兼顧，體現和處理好學科交叉問題。從目前情況看，要在思想政治教育特色上下功夫?，F有的中國共產黨思想政治教育史書籍，大多數存在著從思想政治教育學理上提煉本質特點、客觀規(guī)律、優(yōu)良傳統、經驗教訓不足的問題，甚至有許多基本概念不清和混淆的現象。

如：中國共產黨思想政治教育史還是中國共產黨思想政治工作史（著作、教材的名稱），仍然沒有統一說法。明確學科性質，把握研究對象1

（2）中國共產黨思想政治教育史既屬于歷史學科，也屬于理論學科。兩者不能偏廢、不能孰重孰輕。不研讀中央文件、領袖著作等文獻資料，就不可能真正建立起中國共產黨思想政治教育史的學科體系。要用思想政治教育學基本理論統領思想政治教育歷史研究：總體思路、分析框架、篇章結構、認識規(guī)律、總結經驗、話語系統。要以史實為出發(fā)點，在浩如煙海的中共黨史文獻資料中，挖掘思想政治教育內容，做到論從史出。中國共產黨思想政治教育史教材，不能離開黨的思想政治教育這條主線，主題必須鮮明，要剔除不相關或不緊密的內容。明確學科性質，把握研究對象1歷史學科作為歷史學科的中國共產黨思想政治教育史，必須堅持歷史唯物主義的基本原則，以史實為出發(fā)點，采用歷史與邏輯相統一的方法，而不是從概念或原則出發(fā)，搞單純的概念演繹或邏輯推理。概念或原則不是研究的出發(fā)點，而是研究的終點和結果。理論學科作為理論學科的中國共產黨思想政治教育史，不是中共黨史的簡單重復或翻版，也不是中共黨史的“縮寫本”。學習研究黨的思想政治教育史，根本目的是為新時期新世紀的思想政治教育提供借鑒，并促進思想政治教育學科建設與發(fā)展。依據學科特點，構建學科體系2依據學科特點，構建學科體系2（1）研究現狀（2）框架結構（3）主要任務（4）主要內容中國共產黨思想政治教育史依據學科特點，構建學科體系2

（1）研究現狀

中國共產黨思想政治教育史的體系結構，目前學術界總體上有三種觀點。從學理上講都有一定的道理，但仍需要進一步研究，以獲得符合歷史真實和思想政治教育規(guī)范的科學結論。第一傳統觀點第二依據自身的發(fā)展歷程和特點劃分第三以專題形式界定和闡述依據學科特點，構建學科體系2

第一，傳統觀點，基本上以中共黨史的歷史分期和“黨史話語”，界定中國共產黨思想政治教育史的時期與階段。

中國共產黨創(chuàng)立時期的思想政治教育大革命時期的思想政治教育土地革命時期的思想政治教育抗日戰(zhàn)爭時期的思想政治教育解放戰(zhàn)爭時期的思想政治教育黨在過渡時期的思想政治教育十年建設時期的思想政治教育文化大革命時期的思想政治教育新時期的思想政治教育等。依據學科特點，構建學科體系2合理性思想政治教育是黨的工作的組成部分，為黨在各個時期的中心工作和中心任務服務。而黨在不同的歷史時期和歷史階段，中心工作與中心任務是不同的，因而思想政治教育的服務對象也就有所不同。如，土地革命戰(zhàn)爭時期與抗日戰(zhàn)爭時期，國內的主要矛盾和黨的主要任務有很大的區(qū)別，思想政治教育的內容、原則甚至方式方法也就應該有所不同。問題中國共產黨思想政治教育史畢竟不是中共黨史，應該有其特殊的矛盾性，有其自身的特點和發(fā)展規(guī)律。所以，簡單地沿用（或套用）中共黨史的歷史分期甚至話語系統劃分中國共產黨思想政治教育的歷史階段，是值得商榷的。依據學科特點，構建學科體系2第二，力圖以中國共產黨思想政治教育自身的發(fā)展歷程和特點規(guī)律劃分歷史時期與階段。依據學科特點，構建學科體系2

上述觀點是一種大膽嘗試和一家之言。以中國共產黨歷史發(fā)展的大視野作為背景，將遵義會議、抗日戰(zhàn)爭勝利、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》、十一屆三中全會等四個黨史發(fā)展的重要節(jié)點作為分界線；將黨的思想政治教育歷史劃分為初創(chuàng)與形成時期、成熟時期、發(fā)展時期、曲折前進和嚴重挫折時期、撥亂反正和發(fā)展的新時期等五個階段。依據學科特點，構建學科體系2上述觀點至少存在以下兩方面問題：問題一：將遵義會議、抗日戰(zhàn)爭勝利、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》、十一屆三中全會等作為分界線標準并不統一，如《關于正確處理人民內部矛盾的問題》確實是新中國社會主義思想政治教育的綱領性文獻，可以視為以思想政治教育自身特點和內容劃分階段，但又如何解釋沒有將《古田會議決議》和《關于軍隊政治工作問題》的報告作為劃分階段的關節(jié)點？問題二：五個歷史階段中思想政治教育的服務對象存在根本性質和原則不同，把土地革命和抗日戰(zhàn)爭、新民主主義革命、社會主義革命和社會主義建設等黨的中心任務完全不同的時期放在一起，很難科學地說明與解釋思想政治教育自身發(fā)展的邏輯。依據學科特點，構建學科體系2

第三，結合上述兩者優(yōu)點以專題形式界定和闡述黨的思想政治教育史。依據學科特點，構建學科體系2這是又一次探索創(chuàng)新，凝結了作者的心血。十章的設置，既考慮了中國共產黨歷史的性質和內容，又照顧到思想政治教育歷史發(fā)展的特點和規(guī)律。但是，有些問題仍需要進一步探討。首先，新中國成立前后思想政治教育的性質特征應該加以區(qū)分。其次，第二章“思想政治教育理論體系的形成”很難概括土地革命戰(zhàn)爭時期思想政治教育的全部內涵。再次，解放戰(zhàn)爭時期思想政治教育的新發(fā)展、建國（新中國）初期思想政治教育的新發(fā)展，含義不明確，詞語重復。依據學科特點，構建學科體系2

（2）框架結構

根據中國共產黨歷史進程、思想政治教育本質屬性以及中國共產黨思想政治教育史的內在特點和發(fā)展規(guī)律，中國共產黨思想政治教育史分為新民主主義革命時期的思想政治教育和社會主義革命、建設與改革時期的思想政治教育（即新中國思想政治教育），性質分別屬于新民主主義思想政治教育和社會主義思想政治教育。依據學科特點，構建學科體系2中國共產黨思想政治教育史新民主主義革命時期思想政治教育史改革開放和社會主義建設新時期思想政治教育史新中國思想政治教育史社會主義革命和建設時期思想政治教育史依據學科特點，構建學科體系2新中國成立前，雖然中國共產黨黨內教育、干部教育的指導思想是馬克思主義、共產主義，但總體上思想政治教育的性質屬于新民主主義。新中國初期（前七年）社會主義思想政治教育概念能夠得以成立，理由在于中國共產黨成為執(zhí)政黨，工人階級成為國家的領導階級，馬克思列寧主義、毛澤東思想在中國社會意識形態(tài)中居于指導地位，中國共產黨的思想政治教育已經成為國家政治上層建筑和意識形態(tài)的重要組成部分。兩點說明依據學科特點，構建學科體系2緒論中國共產黨思想政治教育史的研究對象與基本內容第一章中國共產黨成立與思想政治教育的歷史開端第二章土地革命時期思想政治教育的艱辛探索第三章抗日戰(zhàn)爭時期思想政治教育的日趨成熟第四章解放戰(zhàn)爭時期思想政治教育的成功實踐第五章新中國成立初期社會主義思想政治教育的全面推進第六章社會主義建設時期思想政治教育的曲折發(fā)展第七章“文化大革命”時期思想政治教育的嚴重挫折第八章歷史性偉大轉折和改革開放起步階段思想政治教育的撥亂反正第九章開創(chuàng)社會主義現代化建設新局面進程中思想政治教育的全面展開第十章社會主義市場經濟條件下思想政治教育的與時俱進第十一章全面建設小康社會進程中思想政治教育的科學發(fā)展第十二章在實現中華民族偉大復興的道路上開創(chuàng)思想政治教育新局面結語中國共產黨思想政治教育的歷史經驗和優(yōu)良傳統依據學科特點，構建學科體系2

（3）主要任務一是加深對思想政治教育目標任務、方針原則、途徑方法、組織體制、隊伍建設等基本理論的理解，達到對思想政治教育規(guī)律的認識升華。二是總結黨的思想政治教育歷史經驗，提高人們對思想政治教育重要地位的科學認識，增強發(fā)揮思想政治教育生命線作用的自覺性。三是促進對黨的思想政治教育優(yōu)良傳統的繼承和發(fā)揚。依據學科特點，構建學科體系2

（4）基本內容對黨員干部和人民群眾開展思想政治教育，以及思想政治教育為黨的中心工作、人的全面發(fā)展服務的實踐活動。黨的思想政治教育概念、范疇、理論體系的萌芽、形成、成熟、發(fā)展及其規(guī)律。黨的思想政治教育的地位作用、目標任務、方針原則、內容方法的發(fā)展變化及其規(guī)律。黨的思想政治教育領導體制、組織機構、制度安排和隊伍建設的歷史沿革及其規(guī)律。黨的思想政治教育的歷史經驗和優(yōu)良傳統。研讀歷史資料，奠定學科基礎3研讀歷史資料，奠定學科基礎3

中國共產黨思想政治教育史是中共黨史的分支，但不是中共黨史的“縮寫”。要在浩如煙海的中共黨史文獻史料中，挖掘思想政治教育的內容。否則，不讀原始資料，或者采取拿來主義，將原來黨史著作甚至教材中的資料編入其中，就不可能建立起中國共產黨思想政治教育史的學科體系。研讀歷史資料，奠定學科基礎3

無論是中國共產黨思想政治教育史論，還是中國共產黨思想政治教育史，都要采取史論結合的方法，做到論從史出。雖然二者的研究方法略有不同，但堅持史論統一的前提是不能變的。研讀歷史資料，奠定學科基礎3中共思想政治教育史論采取“以論為主，以論帶史”的方法，但仍要堅持以史為線、以史為據，即不能離開歷史發(fā)展的階段、順序、線索，不能不以史實為依據去作理論的概括、分析和立論、論證。這種以論為主、以論帶史的方法，不但要更加深入地挖掘史料，更講究史料的翔實，而且還要把歷史發(fā)展的各個階段的史實按一定論題的需要加以集中，深入地展開論證和進行總結。中共思想政治教育史采取“以史為主，寓論于史，論從史出”方法，必須以第一手原始資料為基礎；要運用大量的歷史文獻，收集、分析、整理大量的史實，做到資料詳實可靠，然后通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的比較、鑒別、整理、加工，才能得出正確的結論。研讀歷史資料，奠定學科基礎3中國共產黨思想政治教育歷史資料：（1）專題性的中國共產黨思想政治教育史資料（2）相近、相關的黨史資料中有關思想政治教育資料

（3）散見于中央文件之中的思想政治教育素材（4）領袖人物的全集、選集、文集（5）中共思想政治教育歷史上親歷者的日記和回憶（6）當時的報紙、刊物，各根據地創(chuàng)辦的報刊雜志研讀歷史資料史料，奠定學科基礎3《軍隊政治工作歷史資料》（13卷）《中國共產黨干部教育資料叢書》(4輯)《思想政治工作文獻選編》《社會主義精神文明建設文獻選編》《黨的宣傳工作會議概況和文獻(1951-1992年)》

《黨的宣傳工作文件選編(1949-1966)》《中國共產黨宣傳工作文獻選編》(4冊)《普通高校“兩課”教育文件匯編》等研讀歷史資料，奠定學科基礎3《中國共產黨統一戰(zhàn)線文件集》《中國共產黨抗日文件選編》等研讀歷史資料，奠定學科基礎3《建黨以來重要文獻選編》（26冊）《建國以來重要文獻選編》（20冊）《中共中央文件選集》（多種版本）《中國共產黨八十年珍貴檔案》

十一屆三中全會以來文獻選編至十八大以來重要文獻選編（上）等研讀歷史資料，奠定學科基礎3《毛澤東文集》（8卷）《建國以來毛澤東文稿》（13卷）《毛澤東周恩來劉少奇朱德論黨的宣傳工作》《老一輩革命家論黨的建設》《毛澤東鄧小平江澤民論世界觀人生觀價值觀》《毛澤東鄧小平江澤民論思想政治工作》《毛澤東鄧小平江澤民論青少年和青少年工作》《江澤民論社會主義精神文明建設》等研讀歷史資料，奠定學科基礎3如：《新青年》、《共產黨》、《紅旗》、《紅星報》、《解放》、《群眾》、《新華日報》、《解放日報》等。研讀歷史資料，奠定學科基礎3

收集、研讀、整理中國共產黨思想政治教育方面的歷史史料，應該作為系統工程，組織隊伍認真查閱、整理，需要有“大海撈針”的勇氣和恒心，才能取得“沙里淘金”的成果。研讀歷史資料，奠定學科基礎3

運用中國共產黨思想政治教育史資料，建立中國共產黨思想政治教育史學科，遵循兩大原則：資料原始不能圖省事轉引他人、他書、其他類著作的材料，更不能用第二手資料作主要論據。如回憶錄可以作為重要材料使用，但回憶錄不能單獨使用或作第一論據，只能配合其他第一手資料而作輔助材料。因為回憶錄受政治環(huán)境變化和人的生理記憶條件所限，會出現一定的差錯。圍繞主題不能離開思想政治教育的主線，必須明確主題，從思想政治教育角度切入，圍繞中國共產黨黨內教育和黨對人民群眾的思想政治教育展開，舍去不相關或不緊密的內容。如中國共產黨組織發(fā)展內容只能從思想政治教育的組織機構演變的角度論述，而不能簡單地撰寫黨的組織發(fā)展史。總結經驗教訓，服務現實需要4總結經驗教訓，服務現實需要4

學習與研究歷史，總結經驗教訓，一大功能是為現實服務。新時期思想政治教育要吸取和借鑒歷史經驗，特別是黨的思想政治教育的歷史經驗。服務新時期思想政治教育實踐，是中國共產黨思想政治教育歷史研究的功能與價值所在，也是中國共產黨思想政治教育史的生命力所在?？偨Y經驗教訓，服務現實需要4

中國共產黨經過90多年思想政治教育實踐，積累了豐富經驗，形成了優(yōu)良傳統。所謂思想政治教育的優(yōu)良傳統，是經過長期思想政治教育實踐形成的正確經驗的結晶。它反映思想政治教育本質特點，體現思想政治教育客觀規(guī)律，符合馬克思主義基本原則，是思想政治教育理論體系和實踐進程中富有生命力的內容?？偨Y經驗教訓，服務現實需要4體現思想政治教育的特殊性反映思想政治教育歷史脈絡正確處理歷史經驗與政治路線的關系歷史經驗的四種情況經驗研究具體化、階段化、專題化總結經驗教訓，服務現實需要4（1）體現思想政治教育的特殊性

中國共產黨思想政治教育歷史經驗，研究對象是中國共產黨思想政治教育史，不是中共黨史；

中國共產黨思想政治教育歷史經驗是中國共產黨歷史經驗的一部分，應該體現出自身特色。

總結經驗教訓，服務現實需要4

馬克思主義指導、實事求是、群眾路線等是中共黨史、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系中的一般，體現在中共黨史、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的方方面面，無疑是中國共產黨思想政治教育史和中國共產黨思想政治教育歷史經驗的主旋律、核心和靈魂。研究中國共產黨90多年思想政治教育基本經驗，要以思想政治教育理論為分析框架，體現思想政治教育的特殊性，不能脫離思想政治教育主線?？偨Y經驗教訓，服務現實需要4（2）反映思想政治教育歷史脈絡

研究中國共產黨90多年思想政治教育基本經驗，要以黨的思想政治教育歷史進程為實踐基礎，不能離開思想政治教育歷史進行概括提煉。當然，根據中國共產黨的歷史發(fā)展、思想政治教育的本質屬性以及中國共產黨思想政治教育史自身的發(fā)展規(guī)律和內在特點，總結中國共產黨90多年思想政治教育歷史經驗，可以也應該有多個維度?？偨Y經驗教訓，服務現實需要4中國共產黨思想政治教育新民主主義思想政治教育社會主義革命、建設與改革時期黨的思想政治教育基本經驗（新中國思想政治教育基本經驗）社會主義思想政治教育新民主主義革命時期黨的思想政治教育基本經驗

從革命黨和執(zhí)政黨的角度總結經驗教訓，服務現實需要4

以中國共產黨的奮斗目標和歷史任務為視角中國共產黨的奮斗歷程革命改革開放和社會主義現代化建設新時期思想政治教育基本經驗（1977-至今）改革新民主主義革命時期思想政治教育基本經驗（1921-1949）建設社會主義革命和建設時期思想政治教育基本經驗（1949-1976）總結經驗教訓，服務現實需要4中共思想政治教育歷史經驗從革命黨和執(zhí)政黨的角度從黨的奮斗目標和歷史任務的角度新民主主義革命時期黨的思想政治教育基本經驗新中國思想政治教育基本經驗社會主義革命時期社會主義建設和改革時期新民主主義革命時期思想政治教育基本經驗（1921-1949）社會主義革命和建設時期思想政治教育基本經驗（1949-1976）改革開放和社會主義現代化建設新時期思想政治教育基本經驗（1977-至今）總結經驗教訓，服務現實需要4（3）正確處理歷史經驗與政治路線的關系

思想政治教育歷史經驗與黨的政治路線緊密相關，要深入研究政治路線與思想政治教育的關系。

政治路線是國家、政黨為實現一定歷史時期期的政治目標而制定的基本方針和總政策。它集中代表一定階級的利益和要求。

中國共產黨的政治路線是馬克思主義與中國革命、建設和改革實踐相結合的產物，集中代表無產階級和最廣大人民群眾的根本利益。政治路線正確與否，決定著黨的事業(yè)的興衰成敗。

思想政治教育是黨的工作的重要組成部分，是為實現黨的政治路線服務的?？偨Y經驗教訓，服務現實需要4

總體上講黨的政治路線思想政治教育決定服從、服務

具體而言

政治路線與思想政治教育不能簡單地劃等號。不應當簡單地肯定政治路線正確時期的思想政治教育、否定政治路線錯誤時期的思想政治教育。在評價某個歷史時期思想政治教育的功過是非時，既要聯系該時期黨的政治路線，又不能采用簡單的對應關系，一對百對，一錯百錯?？偨Y經驗教訓，服務現實需要4在黨的政治路線正確時，思想政治教育可能在主要方面是正確的，也可能是錯誤的；在黨的政治路線錯誤時，思想政治教育可能在整體上是正確的，也可能是錯誤的。涉及到思想政治教育的方針、原則、內容、方法等更是如此。

黨的政治路線正確時，思想政治教育方針、原則、內容、方法不一定都正確；

黨的政治路線錯誤時，思想政治教育方針、原則、內容、方法也不一定都錯誤?？偨Y經驗教訓，服務現實需要4土地革命戰(zhàn)爭時期（1931.1-1935.1）王明“左”傾路線占統治地位時期，思想政治教育就有許多成功經驗，也存在諸多教訓。

鄧小平：“十年來我們的最大失誤是在教育方面，對青年的政治思想教育抓得不夠，教育發(fā)展不夠?！?/p>

——《鄧小平文選》第3卷，人民出版社1993年版，第287頁?？偨Y經驗教訓，服務現實需要4

歷史唯物主義的基本觀點是將歷史事實放到當時的歷史背景中去考察。

不能全盤地肯定黨的政治路線正確時期的思想政治教育，只去挖掘成功的經驗；也不能全盤地否定黨的政治路線失誤時期的思想政治教育，僅僅找尋失敗的教訓。

否則，就很難得出符合歷史真實的經驗教訓?？偨Y經驗教訓，服務現實需要4（4）歷史經驗的四種情況所謂經驗，包括正反兩個方面，即經驗與教訓。經驗及其對現實的鑒戒作用，可以分為四種情況：

歷史經驗對現實的鑒戒作用歷史需要現實需要歷史上的成功經驗也適合于現實需要√√當年正確但已經不適用于今天的實際情況√×不符合當時實際但確有先見之明，可為今日之用×√歷史證明是錯誤的東西在今天也必須引以為鑒××總結經驗教訓，服務現實需要4

長期以來，總結經驗往往與取得成功和勝利聯系在一起，指出教訓總是與失敗和挫折分不開。

以成敗論英雄似乎已經成為慣例和定式。成功時有經驗也有教訓，失敗中有教訓也有經驗。歷史研究的可取之處往往在于：汲取失敗時的某些經驗和成功時的某些教訓，或者說，成功時的教訓和失敗時的經驗常常更能給人以啟迪?？偨Y經驗教訓，服務現實需要4

總結中國共產黨思想政治教育成功過程中的教訓和失敗過程中的經驗是需要引起高度重視和重點加強的一項工作。研究中國共產黨90多年思想政治教育正反兩方面的經驗，目的和意義在于分析與總結上述兩個方面的四種