校本課程《初中教案生心理健康教育》

校本課程?初中教課設(shè)計生心理健康教育?校本課程?初中教課設(shè)計生心理健康教育?9/9PAGE9校本課程?初中教課設(shè)計生心理健康教育?

校本課程?xx心理健康教育?

開發(fā)實行方案

第十中學(xué)

一、課程開發(fā)的現(xiàn)實背景及意義

隨著社會的不停展開，新惹禍物絡(luò)繹不絕，社會關(guān)系日趨復(fù)雜化，人們的思想體現(xiàn)出多元化，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育這一人類教育的永遠(yuǎn)課題開始令人矚目地凸現(xiàn)出來。優(yōu)秀的心理素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)的根本要求之一。

學(xué)生的心理素質(zhì)日趨遇到重視，而現(xiàn)實生活中學(xué)生的心理展開狀況卻令人擔(dān)憂。心理健康的諸多問題，已嚴(yán)重地影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活和交往，阻截著他們的健康成長。這在很大程度上是片面重申知識技術(shù)的傳統(tǒng)應(yīng)試型教育的結(jié)果。傳統(tǒng)的一般課程，重視于知識技術(shù)的教授，在一般課程中，固然也包含了某些心理教育的成分或要素，但這類成分或要素沒有明確的目的、方法不系統(tǒng)不科學(xué)，但是一種附加的、無心識的和經(jīng)驗式的心理教育，它不可以知足學(xué)生的心理展開需要，甚至在必定程度上削弱了和阻截了學(xué)生心理的健康展開。而開設(shè)特意的心理健康教育課程，可以從根本上改變長久以來心理健康教育在中學(xué)階段可搞可不搞的無合法地位、無明確要求、無詳盡舉措的狀況，保證心理健康教育應(yīng)有的地位，明確的目標(biāo)和相對固定的系統(tǒng)內(nèi)容，固定的時間和相應(yīng)的研究檢測手段，使之進(jìn)入合法、標(biāo)準(zhǔn)的軌道。

我校在教育教課的過程中，深切地感覺到優(yōu)秀的心理質(zhì)量對個體一世展開的重要意義，以及將心理指導(dǎo)歸入學(xué)校課程系統(tǒng)的現(xiàn)實意義，并在這方面也做了初步試一試，但是總有意有余而力缺少的感覺，因此急迫需要找到合適我校的心理教育課程模式。

開設(shè)心理健康教育活動課是學(xué)?！靶挠暤臉O為重要的載體，它的作用是其余各樣“心育〞載體所沒法代替的。

二、課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

〔一〕美國有名心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟貏?chuàng)辦的集體動力學(xué)理論1/8

重視從實質(zhì)上探究集體內(nèi)各樣潛力的交互作用，集體對個體行為的影響等內(nèi)容。勒溫的集體動力學(xué)的主要見解以下：

集體并不是是互不相關(guān)的單個個體的會合，而是一個由相互聯(lián)系的個體所組成的一個有機整體。因為集體成員對共同目標(biāo)的追乞降對集體內(nèi)一訂價值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可和恪守，使得集體內(nèi)擁有個體所沒有的動力特點及集體凝集力，集體凝集力的形成，有助于集體成員安全感的知足及對集體的認(rèn)可感和歸宿感的產(chǎn)生。在擁有內(nèi)聚力的集體中，集體個體成員將自己的動機、需要與集體目標(biāo)親密的連結(jié)在一同，自覺地為實現(xiàn)集體目標(biāo)而努力工作，促進(jìn)個體成員的思想、行為與其余集體成員趨于一致?？梢?，經(jīng)過集體來改變此中個體成員的行為要比單個改變的行為更加簡單，而在一個擁有內(nèi)聚力的班集體中進(jìn)行心理健康教育的收效要比單個教育學(xué)生的收效好。

〔二〕發(fā)生認(rèn)識論

它以為活動是全部認(rèn)識和心理產(chǎn)生的源泉。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將活動視作其整個理論的邏輯起點和中心范圍，并從心理學(xué)的角度論證了個體的認(rèn)識產(chǎn)生于主體的活動，活動時主體認(rèn)知構(gòu)造不停形成、豐富和展開。他以為主客體的相互作用、主客體的分化都離不開活動這一中介物，借助于活動，主客體得以不停的互為建構(gòu)，表達(dá)了主體的能動性和認(rèn)識展開的無窮性。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論為現(xiàn)在心理健康教育課程以活動的形式展開供給了較為科學(xué)的理論依據(jù)。

〔三〕人本主義心理學(xué)

它重申以人為本，以為人身上都有巨大的潛能，擁有自我指導(dǎo)的能力，人

人都擁有自我實現(xiàn)、自我完美的偏向，學(xué)校心理健康教育課程重申相信、尊敬

學(xué)生、重視發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體作用;重申學(xué)生在合適的情境中，經(jīng)過自我

教育實現(xiàn)自己的潛能，提高自己的心理素質(zhì)，這些無一不是人本主義心理學(xué)理

論的表達(dá)。

其他，展開心理學(xué)、教育心理學(xué)、建構(gòu)主義、社會學(xué)習(xí)理論也為心理健康教育課程供給了必定的理論基礎(chǔ)。

三、情境〔學(xué)校背景狀況〕解析

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霞浦十中是霞浦縣的一所鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)校以“求德從善，求知博學(xué)〞為校

風(fēng)，以“教而有方，研而無止〞為教風(fēng)，以“學(xué)而有法，思而無界〞為學(xué)風(fēng)，重視和

諧、貞潔的育人環(huán)境的建設(shè)。

但因為地處鄉(xiāng)村，人們對心理健康教育的認(rèn)識不到位，包含家長、學(xué)生以

及絕全局部的老師。因此，我校固然從2000年就開始試一試開設(shè)心理健康課，但

因為今后的幾任

校長對心理健康教育不重視，任課老師缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)，校園缺少心理健康教育的氛圍和基礎(chǔ)等等原由，課程的開設(shè)、開發(fā)素來阻滯不前。

現(xiàn)在大家慢慢地有了這類的意識，領(lǐng)導(dǎo)也較為重視，我校不單在初一年開設(shè)心理健康活動課，還開設(shè)了心理指導(dǎo)室，把心理健康教育作為校本課程進(jìn)行開發(fā)，研究。

四、課程開發(fā)的目標(biāo)

〔一〕整體目標(biāo)：

培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生計能力、交往能力、創(chuàng)辦能力、社會活動能力和社會適應(yīng)能力。使學(xué)生成為一個健康爽朗的人，一個幸福快樂的人，一個充滿自信的人，一個擅長學(xué)習(xí)的人，一個擅長思慮的人，一個擅長創(chuàng)辦的人，一個不停進(jìn)步的人，一個熱愛生活的人。進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培育學(xué)生優(yōu)秀、向上的個性心理質(zhì)量，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生人品的健全展開。

〔二〕教課目的：

1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識“自我意識〞，漸漸提高社會責(zé)任感。培育學(xué)生自重、

自愛、自尊、自信的獨立人品及對自我與對外界的評論能力；能以踴躍心態(tài)面對學(xué)習(xí)、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

2、培育學(xué)生優(yōu)秀的個性感情，完美的意志質(zhì)量，加強自覺性、堅決性和自制力。

3、培育學(xué)生更加成熟的自我意識和社會責(zé)任感，去面對學(xué)習(xí)、人際交往、感情世界及自我展開等問題。3/8

4、幫助學(xué)生提高人際交往的認(rèn)識和能力水平，進(jìn)行交往角色指導(dǎo)，以正常的心態(tài)參加人際交往，培育學(xué)生擁有優(yōu)秀的人際關(guān)系。

5、幫助學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與思想方式的指導(dǎo)訓(xùn)練，展開考試心理調(diào)試和指導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)、升學(xué)和考試的心理負(fù)擔(dān)。

五、課程的組織和實行

〔一〕課程的組織

1、課程組織的體現(xiàn)形式：

活動課

2、課程的內(nèi)容

心理健康教育課程的內(nèi)容可以分為：

學(xué)習(xí)、人品、生活和職業(yè)四個方面，這四項課程內(nèi)容又有不同樣的要求。

〔一〕學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思想、注意和記憶能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的策略能做好自我意識的教育，使學(xué)生更好地認(rèn)識自我；

〔二〕做好人際交往的教育。學(xué)會與父親母親、教師和同學(xué)的交往，培育健康的生活情味、樂觀的生活態(tài)度和優(yōu)秀的生活習(xí)慣，讓學(xué)生對自己有一個全面的認(rèn)識，學(xué)會認(rèn)識自我、賞識自我，能正確調(diào)治情緒，面對挫折；

〔三〕學(xué)會與其余成人的交流。重視休閑、花費和生活適應(yīng)，為適應(yīng)將來的生活做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的能力、專長、興趣和社會的需求，學(xué)會自我方案、自我調(diào)控學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)中的自主性指引學(xué)生成立正確的人生觀、價值觀；

〔四〕學(xué)會與別人間的交往的技巧。如寬容、聆聽，戰(zhàn)勝忌妒等；

〔五〕學(xué)會調(diào)治情緒。使自己的情緒處于健康狀態(tài)；

初中一年級“心理健康教育〞課程內(nèi)容及專題目錄〔參照〕

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1、我是誰－自我認(rèn)識

6、走近網(wǎng)絡(luò)世界

2、“丑小鴨〞與“xx〞

7、奇怪的大腦

3、讓我自己來

8、學(xué)會快樂

4、xxxx的種子

9、親情無價

5、我來當(dāng)家

10、怎樣制定學(xué)習(xí)方案

〔二〕課程的實行

1、課程的時間安排

每周一節(jié)課，排入正式課程表，其他，各班班主任及任課教師每個月最少安排一課時的“心理健康教育〞校本課程的教課活動。

2、教課方法

各樣課程的教課方法可以分為五類，即以學(xué)習(xí)知識為主的教課方法，以培育能力為主的教課方法，以培育質(zhì)量為主的教課方法，以參加社會活動為主的教課方法，以知足學(xué)生需要和興趣為主的教課方法。依據(jù)本校本課程的體現(xiàn)方式，我們采納的教課方法：

①.角色飾演讓學(xué)生在某種情境下，飾演各樣不同樣的角色，使學(xué)生獲取感情體驗，影響他們的態(tài)度和價值觀，進(jìn)而加強他們解決問題的能力。

②.情境模擬學(xué)生在老師的幫助下，在某種模擬的情境下，進(jìn)行某些解決實詰問題，進(jìn)而培育學(xué)生綜合解決問題的能力。

5/8③.小組檢查為了認(rèn)識學(xué)生某些方面心理想法和見解，讓學(xué)生疏成不同樣的小組，經(jīng)過各樣不同樣的檢查方法進(jìn)而獲取第一手資料的教課方法。

④.講座包含演說、講話或其余形式的口頭表達(dá)方式。⑤.議論對預(yù)先部署的題目或相關(guān)學(xué)習(xí)資料提出問題或作出回復(fù)。這是師生、生生之間的雙向?qū)υ?/p>

過程。

⑥.視聽這是利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生供給視聽資料的一種教課方法。它形象生動、感染力強，易于學(xué)生理解和記憶。

3、課程實驗和實行。

本校本課程大概依據(jù)先開發(fā)后實驗實行的形式進(jìn)行課程的實驗和實行。主要按三個步驟進(jìn)行。

一是組織科研力量，編寫活動用書及指導(dǎo)用書。

二是試點實驗。以初一年各班作為實驗班級，累積好相關(guān)的實驗素材，作為進(jìn)行課程評論的基礎(chǔ)。

三是在實行課程評論的基礎(chǔ)上，校正校本課程教材并實行到學(xué)校的全部班

級。

六、課程的評論

下邊從兩個方面明確本課程評論的方法。

〔一〕學(xué)生的評論。

作為活動課程中學(xué)生學(xué)業(yè)的評論，我們采納形成性評論和終結(jié)性評論相聯(lián)合的評論方式。

1、先期和后期測試比較看學(xué)生變化。

一是就學(xué)生整體心理健康水平對實驗班級在展開校本課程活動前后變化狀況，經(jīng)過問卷檢查測試，解析變化數(shù)據(jù)，解析學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康程度變化。

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二是比較實驗課程的班級和一般班級的測試狀況，解析評定展開心理健康教育活動對學(xué)生的影響和變化。

2、察看記錄學(xué)生活動表現(xiàn)定性解析。

重視學(xué)生在實行課程過程中的表現(xiàn)，采納察見解記錄學(xué)生在展開心理健康教育活動中的行為表現(xiàn)〔情緒狀態(tài)、活動表現(xiàn)、日志等〕，解析確立學(xué)生前后變化的狀況和程度。

〔二〕課程自己的評論。

1、課程自己評論的范圍。

校本課程能否抵達(dá)了預(yù)期的目的；校本課程的預(yù)期目標(biāo)能否有效；校本課程能否合適學(xué)生和學(xué)校的需要；能否選擇了合適的教課方式；能否采納了合適的評論方式。

2、課程自己評論的主體。

學(xué)生；教師；學(xué)生家長等。

3、課程自己評論的標(biāo)準(zhǔn)。有效性。在信息與它描繪的現(xiàn)象之間保持一致〔內(nèi)部效度〕；從某處概括出的結(jié)論應(yīng)合適其余近似的地方〔外面效度〕。

客觀性。全體評論者的建議抵達(dá)高度的一致，所采納的評論技術(shù)有助于除去誤差。

實時性。過早實行評論或過遲評論會