大單元教學(xué)的概念及英語大單元教學(xué)

大單元教學(xué)的概念及英語大單元教學(xué)目錄引言大單元教學(xué)特點(diǎn)大單元教學(xué)分類自然單元設(shè)計(jì)特點(diǎn)英語學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)01引言大單元教學(xué)定義教學(xué)內(nèi)容大大單元教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不再局限于單篇單章的內(nèi)容，而是把整個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀。教學(xué)架構(gòu)大教學(xué)視野大傳統(tǒng)教學(xué)注重單兵作戰(zhàn)，大單元教學(xué)則注重學(xué)科團(tuán)隊(duì)甚至跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，得到更優(yōu)的合力。大單元教學(xué)不再只是盯著知識點(diǎn)、考點(diǎn)，而是左顧右盼，上掛下聯(lián)，課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，視野放大。概念性理解的發(fā)展大單元教學(xué)借助概念的遷移和協(xié)同思考發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)問題能力，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化、可培化、可干預(yù)、可評價(jià)。學(xué)科核心素養(yǎng)大單元教學(xué)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，通過整體性和系統(tǒng)性思維對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯聯(lián)系地整合和組織。知識和技能的運(yùn)用大單元教學(xué)注重知識和技能的運(yùn)用，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境任務(wù)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識和技能。學(xué)科素養(yǎng)的追求整合與分解的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容的整合大單元教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成具有明確主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的分解大單元教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，形成每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)、每個(gè)任務(wù)、每個(gè)活動(dòng)等具體的目標(biāo)維度。教學(xué)過程的優(yōu)化大單元教學(xué)通過優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。02大單元教學(xué)特點(diǎn)突出教學(xué)思想大單元教學(xué)首先是一種教學(xué)思想，其次才是一種教學(xué)手段。它著眼于大，注重知識的整體性和系統(tǒng)性，注重當(dāng)下內(nèi)容和以前以后知識的聯(lián)系和地位。教學(xué)思想大于手段強(qiáng)調(diào)整體性大單元教學(xué)注重知識的整體性和系統(tǒng)性，它不再是單篇單章的內(nèi)容，而是把整個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性大單元教學(xué)注重知識的系統(tǒng)性，它注重知識的結(jié)構(gòu)和組織，注重知識的遷移和運(yùn)用，注重知識的評價(jià)和反饋。教學(xué)內(nèi)容大大單元教學(xué)的系統(tǒng)分析是指整個(gè)單元規(guī)劃和課時(shí)設(shè)計(jì)，必須建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容、基本學(xué)情的深度分析基礎(chǔ)上的“再建構(gòu)”。系統(tǒng)分析整體設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是指課時(shí)教學(xué)以前，要在系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上組建單元，進(jìn)行單元整體規(guī)劃，以及整體規(guī)劃下的課時(shí)設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不再是單篇單章的內(nèi)容，而是把整個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀。教學(xué)內(nèi)容大框架解讀學(xué)科團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)大單元教學(xué)以學(xué)科團(tuán)隊(duì)甚至跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，得到更優(yōu)的合力。集體備課跨學(xué)科合作教學(xué)架構(gòu)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)大單元教學(xué)采用集體備課的方式，多人參與，共同研究，制定更加完善的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案。大單元教學(xué)采用跨學(xué)科合作的方式，將不同學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。教學(xué)視野放大左顧右盼教師在教授知識時(shí)，不僅要注意當(dāng)前內(nèi)容的前后聯(lián)系，還要注意與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，使教學(xué)視野更加寬廣。上掛下聯(lián)課內(nèi)課外教師在教授知識時(shí)，不僅要注意當(dāng)前內(nèi)容與前面知識的聯(lián)系，還要注意與后面知識的聯(lián)系，使教學(xué)視野更加完整。教師在教授知識時(shí)，不僅要注意課堂內(nèi)的知識傳授，還要注意課堂外的知識拓展和實(shí)踐應(yīng)用，使教學(xué)視野更加寬廣。03大單元教學(xué)分類教材內(nèi)容自然單元教材通常按照特定的主題或情境進(jìn)行劃分，例如“健康生活”、“環(huán)境保護(hù)”、“歷史變遷”等。每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)明確的主題，以及與此主題相關(guān)的詞匯、短語、句子和閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)在自然單元教學(xué)中，教師通常會(huì)注重詞匯和語法的教授，幫助學(xué)生掌握一定的語言知識和技能。同時(shí)，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料中的主題和思想，并討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)方法在自然單元教學(xué)中，教師通常會(huì)采用多種教學(xué)方法，如講解、討論、閱讀、寫作等，以幫助學(xué)生掌握知識和技能。自然單元教材單元重組單元單學(xué)科內(nèi)重組原因在某些情況下，教師可能會(huì)需要對教材進(jìn)行重組，以便更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。例如，學(xué)生可能對某個(gè)主題非常感興趣，或者學(xué)生對某種類型的文本特別擅長。重組方式重組單元可以是單學(xué)科內(nèi)的，也可以涉及多個(gè)學(xué)科。在單學(xué)科內(nèi)重組單元時(shí)，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣來重新組織教材內(nèi)容。重組優(yōu)勢通過重組單元，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以提高教材的實(shí)用性和趣味性。教學(xué)方法同領(lǐng)域多學(xué)科的教學(xué)方法包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、案例分析等，這些方法可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。概念界定同領(lǐng)域多學(xué)科是指不同學(xué)科之間有一定的交叉和融合，但仍然是圍繞一個(gè)特定的主題或領(lǐng)域進(jìn)行的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)同領(lǐng)域多學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。同領(lǐng)域多學(xué)科跨學(xué)科超學(xué)科是指不同學(xué)科之間的交叉和融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力。概念界定跨學(xué)科超學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力，幫助他們更好地理解和應(yīng)對復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。教學(xué)目標(biāo)跨學(xué)科超學(xué)科的教學(xué)方法包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、案例分析等，這些方法可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。教學(xué)方法跨學(xué)科超學(xué)科04自然單元設(shè)計(jì)特點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教師需要分析單元內(nèi)的核心內(nèi)容，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便更好地把握教學(xué)內(nèi)容。核心內(nèi)容分析基本學(xué)情分析教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，以便更好地把握教學(xué)起點(diǎn)和重點(diǎn)。教師需要仔細(xì)分析課程標(biāo)準(zhǔn)，了解每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以便更好地把握整個(gè)知識體系。系統(tǒng)分析深度分析再建構(gòu)安排課時(shí)設(shè)計(jì)教師需要安排每個(gè)課時(shí)的具體內(nèi)容和活動(dòng)，包括知識點(diǎn)講解、技能訓(xùn)練、思維活動(dòng)、文化意識培養(yǎng)等。制定教學(xué)策略教師需要制定教學(xué)策略，包括教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評估等，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。制定單元規(guī)劃教師需要制定單元規(guī)劃，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及每個(gè)課時(shí)的具體內(nèi)容和目標(biāo)。整體設(shè)計(jì)單元規(guī)劃課時(shí)設(shè)計(jì)教師需要確定每個(gè)單元的主題，以便更好地把握教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。確定主題教師需要明確每個(gè)單元的具體目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等。明確目標(biāo)教師需要逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，先確定好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，再根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。逆向設(shè)計(jì)確定主題明確目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)05英語學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主題語境培養(yǎng)學(xué)生的主題語境能力，讓他們更好地理解和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語篇類型讓學(xué)生了解各種語篇類型的特點(diǎn)和用法，提高他們的閱讀和理解能力。語言技能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，使他們能夠用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。語言知識幫助學(xué)生掌握英語語言知識，包括單詞、短語、句型等，以便他們能夠更好地理解和運(yùn)用英語。思維能力通過討論、思考等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，使他們能夠更好地理解和分析問題。文化意識讓學(xué)生了解英語國家的文化和價(jià)值觀:常情，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高他們的英語應(yīng)用能力。六要素為培養(yǎng)目標(biāo)探索主題內(nèi)容通過閱讀、討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索主題內(nèi)容，了解各種主題的特點(diǎn)和意義。詞匯語法為表達(dá)工具將詞匯和語法知識視為表達(dá)主題意義的工具，通過練習(xí)和使用讓學(xué)生掌握這些工具。語言的人文性挖掘語篇的文化意識和人文內(nèi)涵，讓學(xué)生了解語言的人文性和社會(huì)性，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和語言責(zé)任感。突出語篇主題意義讓學(xué)生掌握一定的詞匯量，了解不同詞語的用法和含義。詞匯語法寫作讓學(xué)生掌握基本的語法知識，了解不同句型的結(jié)構(gòu)和用法。通過寫作練習(xí)，讓學(xué)生掌握語言表達(dá)的基本技能，提高他們的寫作能力。詞匯語法為表達(dá)工具文化意識的培養(yǎng)讓學(xué)生了解英語國家的文化和常識，培養(yǎng)他們的跨文化意識。人文性的體現(xiàn)在教授語言知識和組織活動(dòng)時(shí)，要注重體現(xiàn)語言的人文性和社會(huì)性。與生活的聯(lián)系將教學(xué)內(nèi)容