第一章教育心理學(xué)

教育心理學(xué)范會(huì)勇范會(huì)勇副教授簡(jiǎn)介

心理學(xué)博士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，錦州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)理事，中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員。Personalityandindividualdifferences、Plosone、心理學(xué)報(bào)、心理科學(xué)進(jìn)展等雜志審稿專家。研究領(lǐng)域：教育心理、教師心理、元分析方法。主持國(guó)家自然科學(xué)基金和遼寧省教育廳項(xiàng)目各1項(xiàng)，參與多項(xiàng)。發(fā)表論文20余篇，專著1部，參編參譯著作5部。曾為侯馬一中、錦州中學(xué)、凌源一高中做高考考前心理輔導(dǎo)，反響良好。曾參與汶川地震心理救援，所在團(tuán)隊(duì)獲中華全國(guó)總工會(huì)工人先鋒號(hào)榮譽(yù)稱號(hào)。閱讀書目張大均.(2004).教育心理學(xué).北京:人民教育出版社陳琦,劉儒德.(2007).當(dāng)代教育心理學(xué)(第二版).北京:北京師范大學(xué)出版社莫雷.(2002).教育心理學(xué).廣州:廣東高等教育出版社.Woolfolk,A.Educationalpsychology(8thEdt.).中國(guó)輕工業(yè)出版社.相關(guān)雜志1.JournalofEducationalPsychology2.EducationalPsychologist3.《心理發(fā)展與教育》第一章緒論第一節(jié)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)科體系

一、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）教育心理學(xué)的定義國(guó)內(nèi)：研究整個(gè)教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象變化和發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)。潘菽,1980研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。邵瑞珍,1995促成教育目的之實(shí)現(xiàn)的科學(xué)。張春興,1998（一）教育心理學(xué)的定義國(guó)外：研究教育過(guò)程的行為的科學(xué)美國(guó)《教育百科全書》,1971研究教與學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題的科學(xué)Anderson&Fuster,1973;Lindgren,1976研究教育與教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。蘇聯(lián)，加梅佐等,1984上述定義的基本含義有哪些？P10,3Parag（提問(wèn)，思考）如果是你，你會(huì)有什么樣的定義？………………張大均的定義：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。含義有三：1、學(xué)校教育；2、學(xué)校教育涉及的主體；3、揭示運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)1、學(xué)科（范疇）歸屬：分支、教育學(xué)與心理學(xué)的交叉2、學(xué)科作用：理論、應(yīng)用兼具；基礎(chǔ)性和實(shí)踐指導(dǎo)性3、學(xué)科發(fā)展：自然科學(xué)（實(shí)驗(yàn)）與人文社會(huì)科學(xué)的交叉暈了嗎？我暈了……鏈接:現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中的心理學(xué)（錢學(xué)森，1987）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中的心理學(xué)從全局看，心理學(xué)是眾多學(xué)科門類中的成員。其目的：“人，認(rèn)識(shí)你自己。”從層次結(jié)構(gòu)看，心理學(xué)也應(yīng)分為基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)（應(yīng)用性科學(xué)）和工程實(shí)踐三個(gè)學(xué)科群。二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象基本問(wèn)題：1.學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？2.影響學(xué)習(xí)的因素有哪些？是如何起作用的？3.如何研究上述問(wèn)題？教育心理學(xué)的基本任務(wù)描述：教育教學(xué)情境中主體心理活動(dòng)的特點(diǎn)；解釋：揭示主體心理活動(dòng)運(yùn)行的機(jī)制和規(guī)律；預(yù)測(cè)和控制：促進(jìn)是學(xué)生心理健康發(fā)展、順利成長(zhǎng)創(chuàng)造條件和提供科學(xué)方法。三、教育心理學(xué)的學(xué)科體系（一）中外教育心理學(xué)內(nèi)容體系分析20c初，普通心理學(xué)+教育工作實(shí)際材料20c中期，發(fā)展心理學(xué)+教育工作材料或教育學(xué)與教學(xué)法的基本體系+心理學(xué)材料20c70、80y，教與學(xué)的科學(xué)研究資料為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)主干：學(xué)習(xí)心理枝干：品德心理、教學(xué)心理、教師心理、能力與個(gè)體差異、教育社會(huì)心理總之，體系凌亂、內(nèi)容龐雜，尚無(wú)統(tǒng)一范式。本書內(nèi)容體系1.基本理論：一、緒論；二、教育心理學(xué)的基本理論2.學(xué)習(xí)心理：三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)；五、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)；六、問(wèn)題解決及其教學(xué)；七、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)；八、學(xué)習(xí)策略3.德育心理與美育心理九、品德及其形成；十、心理健康教育；十一、美育心理；4.教學(xué)心理十二、教師心理；十三、教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)問(wèn)題；十四、學(xué)生的心理差異與因材施教5.教育社會(huì)心理十五、班級(jí)中的人際關(guān)系；十六、教學(xué)交往與課堂行為第二節(jié)教育心理學(xué)的研究方法為啥李一、張悟本等養(yǎng)生大師層出不窮？？如何證明其所說(shuō)非真？？科學(xué)1.科學(xué)研究的基本過(guò)程經(jīng)驗(yàn)觀察理論測(cè)量方法操作化方法形成概念、命題邏輯演繹方法經(jīng)驗(yàn)概括形成假設(shè)1.科學(xué)研究的基本過(guò)程得分比較理論日常觀察預(yù)備實(shí)驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查形成概念、命題邏輯演繹經(jīng)驗(yàn)概括形成假設(shè)教育心理學(xué)的研究步驟（一）提出問(wèn)題和提出假設(shè)

一個(gè)典型的研究問(wèn)題通常涉及的是變量與變量間的關(guān)系。而研究假設(shè)是指明了研究問(wèn)題的可能結(jié)果，即變量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的程度。變量有自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。（二）設(shè)計(jì)研究方案明確研究目的與選擇研究對(duì)象選擇研究方法確定研究變量與觀測(cè)指標(biāo)選擇研究工具與材料制定研究程序與選擇研究環(huán)境考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析的方法（三）實(shí)施研究并收集資料（四）處理分析資料（五）檢驗(yàn)假設(shè)并作出結(jié)論（六）撰寫研究報(bào)告標(biāo)題、作者、摘要、關(guān)鍵詞、前言、問(wèn)題的提出、方法、結(jié)果、討論與分析、結(jié)論、注釋、參考文獻(xiàn)三、常見研究方法觀察法調(diào)查法個(gè)案研究教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)法各種方法是否都是一樣有效？差別是哪里？小學(xué)生學(xué)習(xí)原因的調(diào)查43%——班主任、老師的肯定；38%——同學(xué)的認(rèn)可；35%——物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；38%——假期出游或?qū)W習(xí)后玩得痛快。

動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)法的例子問(wèn)題：經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)影響教學(xué)水平？自變量：經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)因變量：教學(xué)水平（效能感、學(xué)生評(píng)價(jià)、情緒體驗(yàn)）研究對(duì)象研究方法教育實(shí)驗(yàn)法。研究者協(xié)助和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組教師按照實(shí)驗(yàn)干預(yù)方案開展各種活動(dòng)。干預(yù)時(shí)間為2003年9月至2004年1月、2004年3月至7月，共計(jì)8個(gè)月(即兩個(gè)學(xué)期)。問(wèn)卷調(diào)查法。分別在實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)用問(wèn)卷評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效能感、課堂情緒體驗(yàn)和教學(xué)效果，考察經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)對(duì)教師課堂教學(xué)的影響。具體措施如下合作教學(xué)（平均做6次）：優(yōu)秀教案與課件展示。課堂觀摩:合作組教師互相聽課，互相反饋。微型教學(xué)。反思技術(shù)訓(xùn)練：教學(xué)自診與匯診，2次。課堂教學(xué)反思日記，35篇，62篇。研究工具使用三個(gè)指標(biāo)來(lái)對(duì)經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)的效果進(jìn)行定量考察:(1)教師在課堂教學(xué)工作中體驗(yàn)到的成就感，即教學(xué)效能感;(2)教師在從事課堂教學(xué)時(shí)的情緒狀態(tài)，即課堂情緒體驗(yàn);(3)教師課堂教學(xué)的效果，即，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。研究結(jié)果四、研究的規(guī)范性問(wèn)題（一）教育心理學(xué)研究思路的規(guī)范化（介紹過(guò)程）1、理論基礎(chǔ)2、選擇課題（基礎(chǔ)、應(yīng)用）3、有關(guān)資料的收集和查閱4、提出研究假設(shè)（事先的看法）5、研究計(jì)劃的確定（研究的貢獻(xiàn)、確定變量、如何測(cè)量、研究材料的編制、指標(biāo)的確定）6、研究方法和研究對(duì)象的選擇7、具體實(shí)施8、研究結(jié)果的整理與分析9、研究結(jié)果的檢驗(yàn)（二）判斷教育心理學(xué)研究的有效性（實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性）1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的控制如何被試分組是否隨機(jī)同質(zhì)無(wú)關(guān)變量的鑒別與控制如何是否嚴(yán)格按事先設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行差異法場(chǎng)合先行情況被研究現(xiàn)象①ABCa②－BC－………所以A是a的原因遠(yuǎn)洋帆船載著五個(gè)中國(guó)人和幾個(gè)外國(guó)人由中國(guó)開往歐洲。白血病。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異？穆勒五法契合法（不同場(chǎng)合，同一條件，同一結(jié)果）差異法契合差異法（缺碘致甲狀腺）共變法（其它條件相同，變化某一條件，結(jié)果也呈規(guī)律性變化）（體積溫度，電閃雷鳴）剩余法（居里夫人發(fā)現(xiàn)釙）（二）判斷教育心理學(xué)研究的有效性2、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理如何第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷史自學(xué)提問(wèn)？？？關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

一、古代的教育心理學(xué)思想孔子：學(xué)而時(shí)習(xí)，溫故而知新，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者柏拉圖：知識(shí)都是生來(lái)就有的，這些知識(shí)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)而日臻完善。亞里士多德：鄰近律、接近律和對(duì)比律洛克：“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)頭腦就像一塊白板，學(xué)習(xí)是由外部影響而引發(fā)的夸美紐斯：兒童學(xué)習(xí)能力有年齡差異盧梭：知識(shí)的獲得是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的，應(yīng)該用推理和探究代替權(quán)威性的灌輸裴斯塔洛齊：利用兒童的自然興趣和活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)二、教育心理學(xué)的發(fā)展歷程

1．作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)

獨(dú)立標(biāo)志：桑代克《教育心理學(xué)》1903發(fā)展為：《教育心理學(xué)大綱》，1913—1914行為主義和格式塔學(xué)派同時(shí)存在2．發(fā)展時(shí)期(20年代到50年代末)研究領(lǐng)域廣泛，不同理論之間分歧明顯，行為主義獨(dú)占鰲頭50年代認(rèn)知心理學(xué)的影響加大3．成熟時(shí)期(60年代到70年代末)教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方興未艾認(rèn)知心理學(xué)、人本主義異軍突起4．深化拓展時(shí)期(80年代以后)認(rèn)知心理學(xué)影響深刻越來(lái)越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)建構(gòu)主義產(chǎn)生了深刻的影響布魯納：第一，主動(dòng)性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會(huì)文化研究。三、教育心理學(xué)在中國(guó)

1．20世紀(jì)上半葉：教育心理學(xué)的引入與早期研究1924年，廖世承，編寫我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》注重引入、介紹西方的理論進(jìn)行了一些模仿性的、發(fā)展性的研究2．1949至“文化大革命”：教育心理學(xué)的改造、發(fā)展與曲折①日趨與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合。②引入了與西方不同的學(xué)習(xí)理論，如巴甫洛夫的條件反射理論、維果斯基的社會(huì)文化歷史學(xué)說(shuō)、列昂節(jié)夫與加里培林等的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論等。③重視人際關(guān)系在教育中的作用。④重視教育心理研究中的方法論及具體方法問(wèn)題。潘菽主持編寫了《教育心理學(xué)》(1963)。3．80年代之后：教育心理學(xué)的恢復(fù)和迅速發(fā)展（1）研究者對(duì)人本主義、認(rèn)知派理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論做了引進(jìn)和研究；（2）在教學(xué)心理研究上做了大量工作，并開展了許多教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；（3）對(duì)計(jì)算機(jī)等新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)行了研究；（4）對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)科教學(xué)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、品德形成和發(fā)展、心理健康