學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).新教學(xué)文稿

第二章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一頁，共159頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)的定義學(xué)習(xí)（learning）——由于(yóuyú)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的相對(duì)持久的行為改變。改變；持久；經(jīng)驗(yàn)引起；第二頁，共159頁。（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念動(dòng)機(jī)——激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部力量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——直接推動(dòng)學(xué)生(xuésheng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力.功能：激發(fā)行為；指向目標(biāo)；維持調(diào)控行為；一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)(xiāngguān)概念第三頁，共159頁。人為什么能產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)？——與下列(xiàliè)因素有關(guān)第四頁，共159頁。（二）與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)(xiāngguān)的概念1、需要和動(dòng)機(jī)2、期待和抱負(fù)(bàofù)水平3、態(tài)度4、興趣第五頁，共159頁。1、動(dòng)機(jī)與需要、誘因(yòuyīn)的關(guān)系（1）需要(xūyào)是動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ)（2）誘因是動(dòng)機(jī)形成的外部條件第六頁，共159頁。什么(shénme)是需要？需要：指?jìng)€(gè)體感到某種欠缺而力求想要獲得滿足的心理(xīnlǐ)狀態(tài)。自我實(shí)現(xiàn)的需要審美需要認(rèn)知需要尊重的需要?dú)w屬與愛的需要安全需要生理需要第七頁，共159頁。什么(shénme)是內(nèi)驅(qū)力？當(dāng)有機(jī)體產(chǎn)生需要而且未得到(dédào)滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力；內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)有機(jī)體產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)，從而導(dǎo)致需要的滿足。內(nèi)驅(qū)力：有機(jī)體在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激。1）基本內(nèi)驅(qū)力：生理方面的滿足。2）社會(huì)內(nèi)驅(qū)力：精神方面的滿足。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，主要包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力第八頁，共159頁。需要(xūyào)和內(nèi)驅(qū)力的關(guān)系需要指的是主體的感受；內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)的是作用于行為的刺激(cìjī)，其作用可以通過行為強(qiáng)度衡量；需要有時(shí)也稱為內(nèi)驅(qū)力；第九頁，共159頁。什么(shénme)是誘因？誘因：與滿足需要有關(guān)的、能夠(nénggòu)激起定向行為的外部條件或刺激物，是有機(jī)體趨向或回避的目標(biāo)。是后天通過個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而逐步形成的。分為正誘因和負(fù)誘因。正誘因：趨向或接近的目標(biāo)；負(fù)誘因：離開或回避的目標(biāo)；第十頁，共159頁。2、動(dòng)機(jī)與期待(qīdài)及抱負(fù)水平期待：是指?jìng)€(gè)體對(duì)某件事情是否發(fā)生的主觀預(yù)期，可以影響動(dòng)機(jī)。當(dāng)誘因未實(shí)際出現(xiàn)，因過去的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的期待，會(huì)促使(cùshǐ)需要轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)。

抱負(fù)水平：行動(dòng)之前對(duì)自己能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計(jì)，也可以影響動(dòng)機(jī)。第十一頁，共159頁。3、動(dòng)機(jī)(dòngjī)與興趣興趣：趨向某一對(duì)象或活動(dòng)的內(nèi)在傾向，是一種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)(dòngjī)(陳琦:211頁)。分兩種：直接、間接分三層：志趣樂趣有趣第十二頁，共159頁。4、動(dòng)機(jī)(dòngjī)與態(tài)度態(tài)度：對(duì)活動(dòng)或?qū)ο蟮闹饔^評(píng)價(jià)和行為傾向，包括認(rèn)知、情感和行為三個(gè)要素。認(rèn)知：在自我觀念體系（標(biāo)準(zhǔn)）下對(duì)事物存在的價(jià)值或必要性的評(píng)價(jià)。情感：伴隨(bànsuí)評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。行為：伴隨(bànsuí)評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的行為活動(dòng)。態(tài)度受個(gè)體需要、興趣、價(jià)值觀、理想、信念等的影響。態(tài)度可以改變動(dòng)機(jī)。第十三頁，共159頁?？偨Y(jié)(zǒngjié)個(gè)體能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為（動(dòng)機(jī)）？——取決于上述幾個(gè)因素的綜合作用1、興趣2、需要（求知欲）+誘因（如書本）=動(dòng)機(jī)（讀書）3、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度4、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的期望(qīwàng)和預(yù)定目標(biāo)第十四頁，共159頁。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(fēnlèi)（一）高級(jí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)(dījí)動(dòng)機(jī)（二）近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（四）奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)分類第十五頁，共159頁。高尚的動(dòng)機(jī)(dòngjī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)(dòngjī)高尚動(dòng)機(jī)：利于社會(huì)發(fā)展(fāzhǎn)和進(jìn)步；低級(jí)動(dòng)機(jī)：阻礙社會(huì)發(fā)展(fāzhǎn)和進(jìn)步；第十六頁，共159頁。近景(jìnjǐng)動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)直接的近景的動(dòng)機(jī)：與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系的、具體的、持續(xù)的時(shí)間短。遠(yuǎn)景(yuǎnjǐng)的間接動(dòng)機(jī)：與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的遠(yuǎn)大理想相聯(lián)系的、持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)。第十七頁，共159頁。內(nèi)部(nèibù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)(xuéxí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)(xuéxí)的目標(biāo)而引發(fā)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)(xuéxí)者在學(xué)習(xí)(xuéxí)活動(dòng)過程中獲得滿足。外部動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)(xuéxí)結(jié)果、或?qū)W習(xí)(xuéxí)活動(dòng)以外的因素做為目標(biāo)引發(fā)的的動(dòng)力。學(xué)習(xí)(xuéxí)活動(dòng)只是達(dá)到目標(biāo)的手段。第十八頁，共159頁。內(nèi)部(nèibù)動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的作用外部動(dòng)機(jī)作用：外部誘因引起，作用可能巨大、易變、短暫，隨外來(wàilái)誘因的滿足降低；內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用：學(xué)習(xí)需要、求知欲、學(xué)習(xí)興趣引發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)的作用是穩(wěn)定而持久的；二者可同時(shí)發(fā)揮作用，也可交替發(fā)揮作用，還可以相互轉(zhuǎn)化。教育建議：調(diào)動(dòng)學(xué)生的外來(wàilái)動(dòng)機(jī)，注重培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；研究表明，受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使的學(xué)生比受外來(wàilái)動(dòng)機(jī)支配的學(xué)生取得更高的學(xué)業(yè)成績(jī)。怎么激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)？——學(xué)習(xí)活動(dòng)過程就能滿足需要（特別是強(qiáng)烈需要）第十九頁，共159頁。奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)分類(fēnlèi)奧蘇貝兒認(rèn)為(rènwéi)，學(xué)校情境下，影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的有三種內(nèi)驅(qū)力：1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；2、自我提高內(nèi)驅(qū)力：3、附屬內(nèi)驅(qū)力；第二十頁，共159頁。1.認(rèn)知(rènzhī)內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部）定義：以知識(shí)和能力的增長(zhǎng)為目標(biāo)，理解知識(shí)、掌握知識(shí)、解決問題的需要。屬性：最重要、最穩(wěn)定；內(nèi)部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)(biǎoxiàn)：好奇（核心）、探究、操作欲望、應(yīng)付環(huán)境產(chǎn)生條件：與知識(shí)互惠思考：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，教師是否就不教學(xué)？教育：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣第二十一頁，共159頁。2.自我提高(tígāo)內(nèi)驅(qū)力（外部）定義：通過勝任能力或工作能力贏得相應(yīng)地位的需要。屬性：外部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)：自尊心、榮譽(yù)感、自信心、勝任感作用：促進(jìn)當(dāng)前與今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用：對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)補(bǔ)充；合理懲罰促進(jìn)學(xué)業(yè)(xuéyè)成長(zhǎng)；自我提高的動(dòng)機(jī)運(yùn)用適度；第二十二頁，共159頁。3.附屬(fùshǔ)內(nèi)驅(qū)力（外部）定義(dìngyì)：努力做好工作以獲得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可的需要。屬性：外部動(dòng)機(jī)形成條件：對(duì)長(zhǎng)者有感情依附；可獲得派生地位；享受到派生地位的樂趣；第二十三頁，共159頁。4.三種(sānzhǒnɡ)內(nèi)驅(qū)力作用的變化兒童早期：附屬內(nèi)驅(qū)力最突出，是成就動(dòng)機(jī)中的主要成分。兒童后期和青年期：附屬內(nèi)驅(qū)力在強(qiáng)度上減弱，而且開始從父母轉(zhuǎn)向同齡伙伴；自我(zìwǒ)提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力會(huì)逐漸增強(qiáng)。思考：你從中得到什么啟發(fā)？第二十四頁，共159頁。三、動(dòng)機(jī)(dòngjī)在學(xué)習(xí)中的作用1.促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要條件2.對(duì)長(zhǎng)期、有意義學(xué)習(xí)是絕對(duì)必要(bìyào)的3.對(duì)學(xué)習(xí)的影響是間接的（動(dòng)機(jī)—行為—學(xué)習(xí)效果）4.動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)互為因果（非線性）具體作用：引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)第二十五頁，共159頁。動(dòng)機(jī)(dòngjī)和學(xué)習(xí)的間接關(guān)系奧蘇貝爾指出：動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成，絕非是一種線性關(guān)系。”動(dòng)機(jī)因增強(qiáng)行為而促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的成就反增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；當(dāng)兒童沒有學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的時(shí)候(shíhou)，教師是否就不教？——盡可能有效去教；學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭后就有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二十六頁，共159頁。動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)(xuéxí)的間接關(guān)系行為效果取決于兩大因素(yīnsù)：動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱和行為質(zhì)量動(dòng)機(jī)是重要因素(yīnsù)但不是決定因素(yīnsù)；改善各種主客觀條件以提高行為質(zhì)量才是關(guān)鍵；第二十七頁，共159頁。四、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度(qiángdù)與學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率和效果越好？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱，學(xué)習(xí)效率和效果越好？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持什么水平(shuǐpíng)，學(xué)習(xí)效率和效果最好？第二十八頁，共159頁。倒U型曲線(qūxiàn)（非線性）中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平(shuǐpíng)有利于各種學(xué)習(xí)。第二十九頁，共159頁。耶基斯—多德森定律(dìnglǜ)動(dòng)機(jī)(dòngjī)與工作效率的關(guān)系第三十頁，共159頁。圖示說明什么？動(dòng)機(jī)的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。這就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks—DodsonLow，1908）（簡(jiǎn)稱(jiǎnchēng)倒“U”曲線規(guī)律）。第三十一頁，共159頁?？偨Y(jié)：動(dòng)機(jī)(dòngjī)水平與學(xué)習(xí)效率1、動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用2、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率不完全(wánquán)成正比3、動(dòng)機(jī)的有最佳水平：中等強(qiáng)度4、動(dòng)機(jī)的最佳水平會(huì)因任務(wù)難易度而變化容易的學(xué)習(xí)，最佳水平點(diǎn)會(huì)高些；困難的學(xué)習(xí)，最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；

第三十二頁，共159頁。怎么才能產(chǎn)生(chǎnshēng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)？——因素、機(jī)制第三十三頁，共159頁。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論(lǐlùn)一、強(qiáng)化(qiánghuà)理論二、需要層次論三、歸因理論四、成就動(dòng)機(jī)論五、自我效能論六、自我價(jià)值論第三十四頁，共159頁。一、強(qiáng)化(qiánghuà)理論觀點(diǎn)：1、動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的行為的沖動(dòng)力(dònglì)量；2、人的行為動(dòng)力(dònglì)來自強(qiáng)化；3、通過強(qiáng)化物的控制就能調(diào)控人的行為；強(qiáng)化論以斯金納的新行為主義學(xué)派為代表。第三十五頁，共159頁。新行為主義（斯金納）思想(sīxiǎng)1、行為分為兩類應(yīng)答性行為：是由已知的刺激所引起的反應(yīng)（條件反射）。操作性行為：沒有可觀察的材料，有機(jī)體本身發(fā)出的自發(fā)反應(yīng)。2、個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的激發(fā)與先前這種行為受到的強(qiáng)化有很大的關(guān)系；3、操作發(fā)生(fāshēng)后呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激就會(huì)增加操作發(fā)生(fāshēng)機(jī)率；4、增強(qiáng)作用是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，無需認(rèn)知的中介作用。第三十六頁，共159頁。問題一：外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)有怎樣(zěnyàng)的作用？第三十七頁，共159頁。強(qiáng)化(qiánghuà)原理強(qiáng)化：能增加反應(yīng)概率的刺激或刺激情境；正強(qiáng)化：反應(yīng)后呈現(xiàn)愉快刺激，增加以后類似反應(yīng)的概率；負(fù)強(qiáng)化：反應(yīng)后排除討厭刺激或不愉快情境，增加以后類似反應(yīng)概率。消退：某種反應(yīng)以后無任何強(qiáng)化，降低(jiàngdī)以后類似反應(yīng)的概率。懲罰：某種反應(yīng)以后呈現(xiàn)討厭刺激或不愉快情境，降低(jiàngdī)或消除以后此類反應(yīng)概率。第三十八頁，共159頁。強(qiáng)化(qiánghuà)級(jí)別強(qiáng)化分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化。一級(jí)強(qiáng)化滿足人和動(dòng)物的基本生理需要；二級(jí)強(qiáng)化是任何(rènhé)一個(gè)中性刺激與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。第三十九頁，共159頁。問題二：外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是否一定促進(jìn)(cùjìn)學(xué)習(xí)？為什么？第四十頁，共159頁。外部強(qiáng)化(qiánghuà)和內(nèi)部強(qiáng)化(qiánghuà)外部強(qiáng)化：是由教師(jiàoshī)施于學(xué)生身上的強(qiáng)化手段，如各種獎(jiǎng)勵(lì)等；內(nèi)部強(qiáng)化：學(xué)生的自我強(qiáng)化，即獲得成功后增強(qiáng)的成功感和自尊心。第四十一頁，共159頁。問題(wèntí)三：外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)如何運(yùn)用？第四十二頁，共159頁。大量的心理學(xué)研究表明：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能有效(yǒuxiào)地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。但外部獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)，很可能會(huì)引起意想不到的負(fù)面效果。第四十三頁，共159頁。德西曾進(jìn)行(jìnxíng)過一次著名的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行一項(xiàng)愉快得活動(dòng)時(shí)，給他提供獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他內(nèi)在得吸引力。這就是所謂得“德西效應(yīng)”。思考：如何合理獎(jiǎng)賞？啟發(fā)：獎(jiǎng)賞必須(bìxū)針對(duì)學(xué)生不感興趣但需要完成的任務(wù)第四十四頁，共159頁?？偨Y(jié)：強(qiáng)化(qiánghuà)論的核心1、過度強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量；2、忽視甚至否定(fǒudìng)了人學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性（自我強(qiáng)化）。第四十五頁，共159頁。請(qǐng)您談?wù)?tántán)從強(qiáng)化論思想中獲得的啟發(fā)？第四十六頁，共159頁。強(qiáng)化(qiánghuà)論的教育啟發(fā)1、適當(dāng)采用(cǎiyòng)外部獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性第四十七頁，共159頁。教育(jiàoyù)運(yùn)用

1、行為矯正2、程序教學(xué)(jiāoxué)3、合理利用外部強(qiáng)化（普雷馬克原理）第四十八頁，共159頁。程序(chéngxù)教學(xué)程序教學(xué)——呈現(xiàn)程序的教材，學(xué)生按規(guī)定的程序自學(xué)教材內(nèi)容。基本(jīběn)思想：把課程教學(xué)總目標(biāo)分為幾個(gè)單元，每一單元分成許多小步驟；學(xué)習(xí)者每完成一步課業(yè)后，都會(huì)及時(shí)獲得反饋，得到強(qiáng)化；然后按順序進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完所有單元?；?jīběn)原則：小步子；反應(yīng)積極；即刻反饋；低錯(cuò)誤率；自定步調(diào)。第四十九頁，共159頁。普雷馬克原理：用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化(qiánghuà)物，或者用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化(qiánghuà)學(xué)生對(duì)不喜愛活動(dòng)的參與。第五十頁，共159頁。二、需要(xūyào)層次論基本(jīběn)觀點(diǎn):1、所有的行為都有特殊的目標(biāo)；2、行為的目標(biāo)來源于我們的需要；3、不同的人有不同的需要；4、需要是人行為的動(dòng)力源泉。第五十一頁，共159頁。需要(xūyào)和動(dòng)機(jī)的關(guān)系需要：有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理(xīnlǐ)傾向；是機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。動(dòng)機(jī)：在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生，當(dāng)需要推動(dòng)人們?nèi)セ顒?dòng)，并把活動(dòng)引向某一目標(biāo)時(shí)，需要就成為動(dòng)機(jī)。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)部條件。第五十二頁，共159頁。人本主義(rénběnzhǔyì)心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）

第五十三頁，共159頁。

第五十四頁，共159頁。如何(rúhé)理解各層次需要？生理需要：最原始、最基本(jīběn)；維持生命活動(dòng)；安全需要：維持生命財(cái)產(chǎn)安全、穩(wěn)定、秩序；愛和歸屬需要：與他人建立情感聯(lián)系；尊重需要；自尊和尊重他人，體驗(yàn)自己的力量和價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)的需要：最大限度發(fā)揮自己潛能實(shí)現(xiàn)理想第五十五頁，共159頁。如何理解匱乏性需要？定義：“有機(jī)體身上的赤字所形成的需要”。意義：滿足后個(gè)體才能感到基本舒適；怎么滿足：從外界(wàijiè)環(huán)境中尋求滿足的對(duì)象；影響：消極避害行為；帶來貧乏低層次的愉悅。特點(diǎn)：（生理需要）滿足后就停止第五十六頁，共159頁。如何(rúhé)理解成長(zhǎng)性需要？定義：促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要。表現(xiàn)：把個(gè)體存在價(jià)值列為人生目標(biāo)，追求真善美；影響：伴隨積極的創(chuàng)造，帶來豐富、高層次、穩(wěn)定持久的愉悅特點(diǎn)：越滿足越強(qiáng)烈第五十七頁，共159頁。匱乏性需要與成長(zhǎng)性需要的關(guān)系沒有成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)做指導(dǎo)，個(gè)體對(duì)匱乏性需要很容易失去理性定位，匱乏性需要會(huì)被無限擴(kuò)張，造成心理失衡；以成長(zhǎng)和自我超越為人生目標(biāo)的個(gè)體，匱乏性需要沒有得到滿足(mǎnzú)時(shí)，也能保持平和心態(tài)，理性分析各種需要對(duì)外界和對(duì)自己的意義與影響，在局限于逆境中保持開朗的心境和自信，獲得持久的幸福感。第五十八頁，共159頁。如何理解需要的層次關(guān)系？1、遞進(jìn)滿足和產(chǎn)生；2、低高級(jí)并存；3、強(qiáng)烈需要與弱化需要并存；4、強(qiáng)烈需要激發(fā)(jīfā)行為；第五十九頁，共159頁。結(jié)合需要層次論，討論：1、當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身無積極性，教師(jiàoshī)應(yīng)該做些什么？2、如何解釋艱難時(shí)代革命烈士的行為？第六十頁，共159頁。需要層次(céngcì)理論：優(yōu)點(diǎn)1.注重社會(huì)正常人的需要，具有普遍性；2.有嚴(yán)格組織的層次(céngcì)系統(tǒng)；3.客觀、準(zhǔn)確揭示人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律；4、引領(lǐng)人類美好發(fā)展的方向。第六十一頁，共159頁。需要層次理論(lǐlùn)的缺陷1.需要先天(xiāntiān)論2.沒有認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)解作用3.抽象的人性論為基礎(chǔ)(夏鳳琴主編的《教育心理學(xué)》高等教育出版社2010年9月)：第六十二頁，共159頁。需要層次論教育(jiàoyù)啟發(fā)教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活(shēnghuó)，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。第六十三頁，共159頁。需要層次論教育(jiàoyù)運(yùn)用1、如何從需要的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？——首先滿足學(xué)生基本需要（準(zhǔn)備）——相信學(xué)生具有(jùyǒu)自我實(shí)現(xiàn)的傾向（期望）2、促進(jìn)并引導(dǎo)需要逐級(jí)提升第六十四頁，共159頁。三、歸因理論（對(duì)“原因(yuányīn)”的認(rèn)知）歸因：個(gè)體對(duì)事件或行為結(jié)果的原因的推斷(tuīduàn)和解釋過程。第六十五頁，共159頁。什么(shénme)是歸因？如果小明的數(shù)學(xué)考了滿分，你覺得會(huì)有哪些原因?qū)е铝怂某晒?？歸因：對(duì)事情成敗原因進(jìn)行推斷的過程如果小剛的英語考了不及格，你覺得會(huì)有哪些原因?qū)е铝怂氖。康诹?，?59頁。解釋(jiěshì)成敗的通常原因努力(nǔlì)程度能力(nénglì)高低運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)任務(wù)難度外界環(huán)境成or敗第六十七頁，共159頁。（二）歸因?qū)€(gè)體(gètǐ)有什么影響？第六十八頁，共159頁。歸因?yàn)榕Σ粔驓w因?yàn)槟芰Σ蛔?、你的心情將會(huì)如何？2、如果給你一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，你相信你能順利通過嗎？3、你是否會(huì)廢寢忘食，努力抓住這次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)？1、你的心情將會(huì)如何？2、如果給你一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，你相信你能順利通過嗎？3、你是否會(huì)廢寢忘食，努力抓住這次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)？假設(shè)你考試(kǎoshì)失敗第六十九頁，共159頁。同一結(jié)果(jiēguǒ)不同的歸因不同的心情不同的期待不同的行為歸因具有(jùyǒu)重要的動(dòng)機(jī)功效第七十頁，共159頁。（三）歸因理論的提出歸因理論：一種解釋人行為成功(chénggōng)與失敗原因的動(dòng)機(jī)理論。是最為強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的觀點(diǎn)。海德：環(huán)境歸因、個(gè)人歸因羅特：內(nèi)控型、外控型韋納：三維度、六因素第七十一頁，共159頁。當(dāng)前對(duì)實(shí)踐(shíjiàn)影響最大的加利福利亞大學(xué)的美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納教授。他認(rèn)為人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納(guīnà)為以下四個(gè)原因：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。歸因理論(lǐlùn)第七十二頁，共159頁。內(nèi)外性指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素的來源，是以個(gè)人條件(內(nèi)在)，抑或來自外在環(huán)境(外在)。穩(wěn)定性指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。可控性指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能否由個(gè)人意愿所決定。維納提出(tíchū)歸因三維度第七十三頁，共159頁。三維度

六因素內(nèi)外性穩(wěn)定性可控制性內(nèi)在外在穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境第七十四頁，共159頁。參考答案：六因素(yīnsù)和三維度之間的關(guān)系能力(nénglì)：內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控努力：內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控任務(wù)難易：外部、不穩(wěn)定、不可控運(yùn)氣：外部、不穩(wěn)定、不可控身心狀況：內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控外界環(huán)境：外部、不穩(wěn)定、不可控第七十五頁，共159頁。維納設(shè)想(shèxiǎng)的歸因模式控制點(diǎn)

穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的能力努力成功：“我很聰明”“我下了功夫”失?。骸拔液鼙俊薄拔覍?shí)際上沒下功夫”外部的任務(wù)的難度運(yùn)氣成功：“這很容易”“我運(yùn)氣好”失敗“這太難了”“我運(yùn)氣不好”第七十六頁，共159頁。維納認(rèn)為：歸因不同(bùtónɡ)會(huì)引起不同(bùtónɡ)的心理變化，進(jìn)而會(huì)影響以后的成就行為。高成就動(dòng)機(jī)的人與低成就動(dòng)機(jī)的人具有不同(bùtónɡ)的歸因傾向第七十七頁，共159頁。穩(wěn)定歸因使個(gè)體對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果就會(huì)抱有明確的期望。內(nèi)因使個(gè)體產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而影響他們的自我價(jià)值感?？煽貧w因使個(gè)體努力去加以控制，未來的學(xué)習(xí)更加努力。內(nèi)外性穩(wěn)定性可控性歸因三維度的不同(bùtónɡ)影響第七十八頁，共159頁。歸因不同情境下的情緒體驗(yàn)成功失敗內(nèi)部能力努力外部教師偏見運(yùn)氣選擇合適(héshì)的詞填入：自信、羞愧、無助、自豪、慶幸、感激、憤怒、遺憾。第七十九頁，共159頁。如何適當(dāng)內(nèi)外歸因？成功→內(nèi)部原因→自豪、自信、勝任、自我滿意(mǎnyì)失敗→內(nèi)部原因→悲傷、挫折內(nèi)外歸因與自尊、自豪等自我評(píng)價(jià)有關(guān)的情緒聯(lián)系；外部原因與自我價(jià)值感沒有聯(lián)系。第八十頁，共159頁。穩(wěn)定歸因使個(gè)體對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果就會(huì)抱有明確的期望。內(nèi)因使個(gè)體產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而影響他們的自我價(jià)值感?？煽貧w因使個(gè)體努力去加以控制，未來的學(xué)習(xí)更加努力。內(nèi)外性穩(wěn)定性可控性歸因三維度的影響(yǐngxiǎng)第八十一頁，共159頁。穩(wěn)定性歸因?qū)ζ谕托袨?xíngwéi)的影響結(jié)果歸因?qū)ξ磥沓晒Φ钠谕罄m(xù)努力情感成功穩(wěn)定性原因高？低？繼續(xù)努力？積極？不作努力？消極？成功不穩(wěn)定原因高？低？繼續(xù)努力？積極？不作努力？消極？失敗穩(wěn)定性原因高？低？繼續(xù)努力？積極？不作努力？消極？失敗不穩(wěn)定原因高？低？繼續(xù)努力？積極？不作努力？消極？第八十二頁，共159頁。穩(wěn)定因素成功不穩(wěn)定因素穩(wěn)定性維度穩(wěn)定因素失敗不穩(wěn)定因素希望、懼怕、焦慮→未來期望穩(wěn)定性歸因影響對(duì)未來結(jié)果(jiēguǒ)的預(yù)期（同或不同）生氣(shēngqì)自豪(zìháo)（動(dòng)機(jī)高）僥幸絕望第八十三頁，共159頁。如何積極地從穩(wěn)定性角度歸因？成功→穩(wěn)定性→希望(xīwàng)成功→不穩(wěn)定性→懼怕失敗→穩(wěn)定性→懼怕失敗→不穩(wěn)定性→希望(xīwàng)第八十四頁，共159頁。歸因三維度的影響(yǐngxiǎng)穩(wěn)定歸因使個(gè)體對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果就會(huì)抱有明確的期望。內(nèi)因使個(gè)體產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而影響他們的自我價(jià)值感。可控歸因使個(gè)體努力去加以控制，未來的學(xué)習(xí)更加努力。內(nèi)外性穩(wěn)定性可控性第八十五頁，共159頁。可控性歸因的影響(yǐngxiǎng)可控因素成功不可控因素控制性維度可控因素失敗不可控因素絕望(juéwàng)積極爭(zhēng)取成功(chénggōng)不會(huì)產(chǎn)生過大動(dòng)力繼續(xù)努力第八十六頁，共159頁。歸因的不同(bùtónɡ)模式

根據(jù)不同歸因所導(dǎo)致的期望、情感(qínggǎn)、行動(dòng)的不同，可以將歸因模式分為積極的歸因模式和消極歸因模式。第八十七頁，共159頁。積極歸因模式成功→能力高→自豪、自尊→增強(qiáng)期望→行為積極

內(nèi)部且穩(wěn)定或者可控失敗→（）→（）→（）→行為積極

外部、不穩(wěn)定或者可控消極歸因模式

成功→（）→（）→（）→行為消極外部、不穩(wěn)定、不可控失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪→降低期望→行為消極

內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控第八十八頁，共159頁。最大的問題(wèntí)：把失敗歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定的不可控，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助感第八十九頁，共159頁。案例(ànlì)分析考試后,高一某班的兩位同學(xué)在教室里坐在一起,閑聊起來.

甲:唉!這書真讀得苦啊!乙:喂,這次考試考得怎樣？甲:唉,別提了，真是慘不忍睹啊!連哭的勇氣都沒了。乙:你平時(shí)夠努力的，怎么會(huì)沒考好呢。甲:是啊……初中是“希望之星”，高一就成了“流星”!唉,看來自己真的不是學(xué)習(xí)的材料啊，再努力也恐怕沒用了!你呢？乙:我跟你一樣，初中也算“希望之星”,現(xiàn)在就成了“掃帚星”!但是我之所以落得(luòde)今天這地步,都得怪老師沒有把我們管好教好!你想,學(xué)生沒學(xué)好,不怪老師,還能怪誰呢？第九十頁，共159頁。討論(tǎolùn):案例中的甲乙兩人分別是如何歸因的，他們的歸因會(huì)對(duì)他們后續(xù)的情緒、行為產(chǎn)生什么影響，你將如何幫助他們進(jìn)行正確的歸因。第九十一頁，共159頁。糾正學(xué)生不良(bùliáng)歸因的關(guān)鍵是什么？歸因的作用機(jī)制：1、歸因作用的基本(jīběn)途徑前提歸因后果信息、信念、動(dòng)機(jī)→覺察到的原因→期望、情感、行動(dòng)2、歸因作用的具體過程（認(rèn)知是關(guān)鍵）S（刺激）→C（個(gè)體的認(rèn)知）→A（情感反應(yīng)）和E（期望）→R（行為反應(yīng)）第九十二頁，共159頁。總結(jié)：歸因理論(lǐlùn)的核心1、主張按行為結(jié)果(jiēguǒ)解釋原因；2、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)與行為之間的特定關(guān)系；第九十三頁，共159頁。教育(jiàoyù)啟發(fā)改變學(xué)生對(duì)行為結(jié)果的原因認(rèn)知(rènzhī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第九十四頁，共159頁。思考：1、如何(rúhé)引導(dǎo)落后生正確歸因？2、如何(rúhé)引導(dǎo)優(yōu)生合理歸因？第九十五頁，共159頁。（四）歸因理論的教育運(yùn)用1、鑒別2、調(diào)控3、預(yù)測(cè)4、訓(xùn)練積極(jījí)歸因；（改變認(rèn)知）5、心理輔導(dǎo)消極歸因；第九十六頁，共159頁。教育(jiàoyù)運(yùn)用案例：習(xí)得性無助定義：由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)(tǐyàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。表現(xiàn)：動(dòng)機(jī)降低，認(rèn)知障礙，情緒失調(diào)原因：失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控因素第九十七頁，共159頁。案例(ànlì)分析成功→不可控（運(yùn)氣、任務(wù)容易）→學(xué)習(xí)無能失敗→不可控（能力低）→學(xué)習(xí)無能怎么改善(gǎishàn)？成功→（）→不存在無能和缺失失敗→（）→不存在無能和缺失第九十八頁，共159頁。四、自我(zìwǒ)效能論（對(duì)“能”和“效”的認(rèn)知）美國(guó)心理學(xué)家班杜拉1977年提出。自我效能感（self-efficacy）：個(gè)人對(duì)自己能否成功進(jìn)行(jìnxíng)某一行為的主觀判斷與信念（期待）。第九十九頁，共159頁。基本(jīběn)觀點(diǎn)1、人的行為(xíngwéi)受結(jié)果因素（強(qiáng)化）和先行因素（期待）影響2、期待對(duì)行為(xíngwéi)的出現(xiàn)有更重要的作用3、兩種期待：能力期待、結(jié)果期待第一百頁，共159頁。兩種期待(qīdài)能力(nénglì)期待：個(gè)體對(duì)自己行為能力(nénglì)的推測(cè)。結(jié)果期待：個(gè)體對(duì)自己的行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。人→行為→結(jié)果↓↓能力(nénglì)（效能）期待結(jié)果期待第一百零一頁，共159頁。影響自我(zìwǒ)效能感形成的因素1、個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)（主要(zhǔyào)因素）直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)2、言語說服3、情緒喚起4、歸因方式第一百零二頁，共159頁。實(shí)踐(shíjiàn)運(yùn)用思考：怎么提高(tígāo)學(xué)生的自我效能感？第一百零三頁，共159頁。五、成就動(dòng)機(jī)理論(lǐlùn)成就動(dòng)機(jī)：人們對(duì)于自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作力求獲得成功(chénggōng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力（對(duì)成功(chénggōng)的需要）。亨利.默里于1938年最早提出成就需要麥克來倫和阿特金森于20世紀(jì)40、50年代將其發(fā)展為成就動(dòng)機(jī)理論。第一百零四頁，共159頁。麥克萊倫：不同(bùtónɡ)成就動(dòng)機(jī)水平的個(gè)體差異成就動(dòng)機(jī)：個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事情，去努力完成并要求達(dá)到完美狀態(tài)的原因。高成就動(dòng)機(jī)者特點(diǎn)：喜歡：挑戰(zhàn)；立即反饋；工作不喜歡：憑運(yùn)氣(yùnqì)；太容易或太難任務(wù)低成就動(dòng)機(jī)者特點(diǎn)：喜歡：風(fēng)險(xiǎn)小、獨(dú)立決策少思考：你是屬于高成就動(dòng)機(jī)者，還是低成就動(dòng)機(jī)者？第一百零五頁，共159頁。高成就動(dòng)機(jī)者的特征(tèzhēng)阿特金森的實(shí)驗(yàn)：1、對(duì)中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力以赴的獲取成功。2、對(duì)達(dá)到的目的明確，并抱有成功的期望。3、精力充沛，探新求異，具有開拓精神。4、選擇工作伙伴以高能力為條件(tiáojiàn)，而不是以交往的親疏關(guān)系為前提。第一百零六頁，共159頁。觀點(diǎn)二：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度(qiángdù)的計(jì)算動(dòng)機(jī)(dòngjī)強(qiáng)度=（需要水平×可能性×滿足感）Ts＝Ms×Ps×IsMs代表對(duì)渴望成功的程度；Ps表示主體理解到的成功的可能性；Is指人在成功時(shí)所體驗(yàn)到的滿足感（或成功的誘因值）Is＝1－Ps一般來說，課題越難，成功概率越小，而成功后滿足感越大；三個(gè)因素中Ms是相對(duì)穩(wěn)定的，但Ps與Is隨任務(wù)而變化。Tf＝Mf×Pf×IfIf＝1－PfPf＋Ps＝1第一百零七頁，共159頁。成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)(xuéxí)的影響成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇(xuǎnzé)以及學(xué)習(xí)成績(jī)等均有重要影響。第一百零八頁，共159頁。動(dòng)機(jī)(dòngjī)水平高的學(xué)生的態(tài)度、堅(jiān)持性沒有教師(jiàoshī)監(jiān)督的情況下仍能保持良好表現(xiàn)；在面臨失敗和打擊時(shí)，比成就動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生有更強(qiáng)的堅(jiān)持性；成功時(shí)更相信自己的能力；失敗時(shí)會(huì)認(rèn)為是不合適的策略或是努力程度不夠，所以他們會(huì)更加努力地去完成任務(wù)。第一百零九頁，共159頁。動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生(xuésheng)的態(tài)度與堅(jiān)持性自信心差；往往(wǎngwǎng)設(shè)置一些不切合實(shí)際的目標(biāo)，不付出足夠的努力，于是導(dǎo)致一次又一次的失敗，這樣更加堅(jiān)定了他們認(rèn)為自己能力不足的看法；將失敗歸因于缺乏能力，而將成功歸因于運(yùn)氣、機(jī)遇和任務(wù)簡(jiǎn)單，這樣無論成功還是失敗對(duì)他們來說，都不會(huì)產(chǎn)生積極的影響。成功了，他們不會(huì)再付出努力；一旦失敗，都會(huì)導(dǎo)致他們進(jìn)一步去避免失敗而損害成就動(dòng)機(jī)。第一百一十頁，共159頁。影響(yǐngxiǎng)成就動(dòng)機(jī)的因素1、與家庭教育方式密切相關(guān)2、教師的言行影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱3、經(jīng)常參加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和帶有冒險(xiǎn)性活動(dòng)的人比一般人的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)4、與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有正相關(guān)5、個(gè)人對(duì)工作難度的看法(kànfǎ)影響成就動(dòng)機(jī)6、個(gè)性影響成就動(dòng)機(jī)第一百一十一頁，共159頁。實(shí)踐(shíjiàn)運(yùn)用思考：對(duì)高成就動(dòng)機(jī)者，怎么保持其合適成就動(dòng)機(jī)水平(shuǐpíng)？對(duì)于低成就動(dòng)機(jī)者，怎么提高其成就動(dòng)機(jī)水平(shuǐpíng)？第一百一十二頁，共159頁。成就動(dòng)機(jī)理論的教育(jiàoyù)啟示1、對(duì)低成就動(dòng)機(jī)者：提供競(jìng)爭(zhēng)小的環(huán)境；成功(chénggōng)時(shí)要表揚(yáng)；評(píng)分放寬；避免公開指責(zé)。2、對(duì)高成就動(dòng)機(jī)者：提供新穎、難度的任務(wù)；競(jìng)爭(zhēng)的情境；嚴(yán)格評(píng)分；第一百一十三頁，共159頁。六、自我(zìwǒ)價(jià)值理論（對(duì)自我(zìwǒ)價(jià)值的認(rèn)知）該理論由卡芬頓（Covington）提出(tíchū)?！J(rèn)為個(gè)人的自我價(jià)值感是人的主要需要?！晕覂r(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力?！鴮W(xué)生通過努力，獲得成功，可以提高自我價(jià)值感?！鵀榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊。第一百一十四頁，共159頁。幾種(jǐzhǒnɡ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的特色1、強(qiáng)調(diào)誘因作用：斯金納的強(qiáng)化理論2、強(qiáng)調(diào)人的需要的直接作用：馬斯洛需要層次(céngcì)論3、強(qiáng)調(diào)需要和誘因并不直接作用，而是通過學(xué)生對(duì)需要、誘因以及學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的相關(guān)因素的意識(shí)和思考這一中介產(chǎn)生作用：自我效能感、歸因理論、成就動(dòng)機(jī)理論第一百一十五頁，共159頁。第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)(jīfā)和培養(yǎng)一、師生關(guān)系與學(xué)習(xí)任務(wù)(rènwu)二、激發(fā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)三、激發(fā)與維持外源性動(dòng)機(jī)第一百一十六頁，共159頁。一、師生關(guān)系與學(xué)習(xí)(xuéxí)任務(wù)（一）建立正常師生關(guān)系（二）利用(lìyòng)學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性第一百一十七頁，共159頁。二、激發(fā)(jīfā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)（一）培養(yǎng)(péiyǎng)學(xué)習(xí)興趣（需要理論）（二）培養(yǎng)(péiyǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和成就感（成就動(dòng)機(jī)理論）（三）通過歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生效能感和自信心（歸因理論、自我效能感）第一百一十八頁，共159頁。（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)(xuéxí)興趣學(xué)習(xí)(xuéxí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)(xuéxí)效果的影響組別平均智商平均每人閱讀的書(本)平均每人所寫的文章(篇)興趣組9020.714.8智能組1205.53.2差距3015.211.6拉扎勒的研究(yánjiū)第一百一十九頁，共159頁。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)(xuéxí)興趣1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲2、增強(qiáng)教學(xué)新穎性，吸引注意力3、教師期望效應(yīng)4、興趣遷移(qiānyí)5、借助課外活動(dòng)6、合理組織競(jìng)賽第一百二十頁，共159頁。創(chuàng)設(shè)問題(wèntí)情境激發(fā)求知欲問題情境：學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)和習(xí)慣不能立即獲得答案(dáàn)，經(jīng)過努力可以克服障礙的學(xué)習(xí)情境。問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。第一百二十一頁，共159頁。什么(shénme)是創(chuàng)設(shè)問題情境？要點(diǎn)：指在提出學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)和習(xí)慣的方法不能立即解決的問題作用：在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，引起(yǐnqǐ)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)起學(xué)生求知欲望和積極的思維。學(xué)生處于一種“心求通而未解，口欲言而不能”的境界第一百二十二頁，共159頁。創(chuàng)設(shè)問題(wèntí)情境的原則（1）問題要小而具體（2）問題要新穎有趣（3）問題要有適當(dāng)(shìdàng)的難度（4）問題要富有啟發(fā)性第一百二十三頁，共159頁。問題(wèntí)情境的形式游戲、故事、問題、試驗(yàn)直觀形象、錄像資料音樂、圖畫、小品(xiǎopǐn)或多種形式的結(jié)合第一百二十四頁，共159頁。問題：三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)哪種更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？你喜歡個(gè)體競(jìng)賽(jìngsài)還是團(tuán)體競(jìng)賽(jìngsài)？為什么？第一百二十五頁，共159頁。研究表明：三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；但必須將小組獎(jiǎng)勵(lì)(jiǎnglì)和個(gè)體責(zé)任相結(jié)合。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。第一百二十六頁，共159頁。馬勒(mǎlè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)方式有三種：1、單純練習(xí)2、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，記分?jǐn)?shù)，評(píng)名次，發(fā)獎(jiǎng)品3、倡導(dǎo)團(tuán)體競(jìng)賽第一百二十七頁，共159頁。競(jìng)賽不可濫用(lànyòng)——競(jìng)賽的消極作用：（1）競(jìng)賽不利于復(fù)雜作業(yè)的完成；（2）競(jìng)賽助長(zhǎng)了中差生的自卑感；（3）競(jìng)賽有可能引起學(xué)生的自私、不和，集體觀念淡薄，干擾合作行為第一百二十八頁，共159頁。合理組織(zǔzhī)競(jìng)賽，減少消極作用合理競(jìng)賽(jìngsài)的方式：1、團(tuán)體賽2、自我競(jìng)賽(jìngsài)（個(gè)人或團(tuán)體）3、分組競(jìng)賽(jìngsài)4、做好對(duì)競(jìng)賽(jìngsài)的宣傳教育工作第一百二十九頁，共159頁。（二）培養(yǎng)(péiyǎng)對(duì)成就的需要和成就感1、增加成功機(jī)會(huì)(jīhuì)2、體驗(yàn)成功的快樂3、對(duì)成功適當(dāng)歸因，增強(qiáng)自信4、引導(dǎo)樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)第一百三十頁，共159頁。（三）適當(dāng)(shìdàng)歸因訓(xùn)練歸因訓(xùn)練：通過一定訓(xùn)練程序，使個(gè)體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風(fēng)格。怎么訓(xùn)練？1、對(duì)失敗的學(xué)生，引導(dǎo)歸因?yàn)?yīnwèi)“努力不足”2、消除無力感3、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)能力的信念（自我效能感）第一百三十一頁，共159頁。如何(rúhé)消除無力感？1．使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，打破失敗(shībài)不可避免的神話2．改變學(xué)生的消極歸因3．轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)失敗(shībài)的注意力第一百三十二頁，共159頁。如何增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感？1．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)(xuéxí)體驗(yàn)更多成功2．為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉?．指導(dǎo)樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)(xuéxí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)4．給以積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)自我歸因5．給學(xué)生以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)6．給學(xué)生以學(xué)習(xí)(xuéxí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控第一百三十三頁，共159頁。案例李曉輝考試總是不及格，物理不及格有他，數(shù)學(xué)考試他也不及格。他想爭(zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么(zěnme)也無法爭(zhēng)到第一。從前，他也有過輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中（因?yàn)樵谑小跋Ｍ备?jìng)賽中獲過二等獎(jiǎng)）。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名。從此，李曉輝喪失了信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎――因?yàn)樗僖膊皇堑谝?！第一百三十四頁，?59頁。案例分析(fēnxī)李曉輝現(xiàn)在處于什么心理狀態(tài)？什么原因?qū)е拢康谝话偃屙?，?59頁。診斷：現(xiàn)在(xiànzài)狀態(tài)李曉輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入(xiànrù)了習(xí)得性無力感的境地，而且越陷也深，不能自拔。第一百三十六頁，共159頁。原因分析：1、他自身的因素2、學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)。李曉輝本來是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子(háizi)，不僅小時(shí)候是這樣，就是到了高中，也還保持著一份好奇心和求知欲，同學(xué)們都說：“他特別愛看報(bào)紙，老買《南方周末》和《北京青年報(bào)》。玩電腦游戲，誰也玩不過他。他還愛玩籃球。”他本來喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，使他徹底喪失了自尊和自信。第一百三十七頁，共159頁。案例對(duì)策：1、采取各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)特別利用他愛看報(bào)紙(bàozhǐ)、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；2、采取各種措施消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。第一百三十八頁，共159頁。三、外源性動(dòng)機(jī)(dòngjī)的激發(fā)和維持（一）及時(shí)提供反饋信息(xìnxī)（二）適當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)（三）外部獎(jiǎng)勵(lì)使用適當(dāng)（四）改革學(xué)校和課堂獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)第一百三十九頁，共159頁。（一）反饋(fǎnkuì)與評(píng)定反饋：告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況及所取得的成績(jī)的信息。評(píng)定(píngdìng)：指教師在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的等級(jí)評(píng)定(píngdìng)思考：為什么要進(jìn)行反饋？激勵(lì)、糾正第一百四十頁，共159頁。運(yùn)用(yùnyòng)反饋時(shí)應(yīng)注意反饋必須清楚、具體（充分(chōngfèn)）及時(shí)反饋提供經(jīng)常性的反饋結(jié)合評(píng)價(jià)第一百四十一頁，共159頁。羅斯實(shí)驗(yàn)：不同反饋的效果(xiàoguǒ)把一個(gè)班級(jí)學(xué)生分成三組，每組給予不同的