《初中語文教材選編問題研究（論文）》

部編版與滬教版初中語文教材現(xiàn)代文選編對(duì)比分析TOC\o"1-3"\h\u15630一、緒論 59181（一）研究背景 520876（二）研究意義 53994（三）文獻(xiàn)綜述 730674二、部編版與滬教版初中語文教材現(xiàn)代文選編概述 712533（一）滬教版初中語文教材現(xiàn)代文選編特點(diǎn) 725944（二）部編版初中語文教材現(xiàn)代文選編特點(diǎn) 818743三、部編版與滬教版初中語文教材現(xiàn)代文選編比較 931026（一）選文數(shù)量和類型的對(duì)比 931337（二）現(xiàn)代選文題材分布對(duì)比 106013（三）現(xiàn)代選文主題分布對(duì)比 108579四、部編版與滬教版初中語文教材現(xiàn)代文選編的共同特點(diǎn) 1121854（一）體現(xiàn)了新的語文課程觀 118955（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的能力 128648五、由選文引發(fā)的思考及建議 1317639（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)提示性文字 1314756（二）巧妙設(shè)計(jì)比較閱讀題，促進(jìn)思維發(fā)展提升 1319216（三）以讀促寫勤練筆，提升審美鑒賞素養(yǎng) 1427157（四）將選文標(biāo)準(zhǔn)定于“經(jīng)典性”與“當(dāng)代性”兩個(gè)層面 1427807六、結(jié)語 15

緒論研究背景中學(xué)教材改革是教育研究的重中之重，隨著中學(xué)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)、中學(xué)的各科教材都相應(yīng)發(fā)生了變化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)發(fā)布，語文教材迎來了新一輪改革。目前我國語文教材還處于“一綱多本”的局面，現(xiàn)行的初中語文教材有八個(gè)版本，但在2016年都做了修訂，和“部編本”一起投入使用。2016年秋季學(xué)期，“部編本”語文教材正式投入使用，取代了以前的人教版。所謂“部編本”是指“教育部編義務(wù)教育語文教科書”(以下簡稱“部編本”)。實(shí)施“一綱多本”以來，調(diào)動(dòng)各個(gè)出版社編寫教材積極性，帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但由于商業(yè)因素、編寫時(shí)間、編寫團(tuán)隊(duì)等條件的限制，教材編寫不能最優(yōu)化。因此，中央領(lǐng)導(dǎo)非常重視教材的編寫工作，“在2009年的會(huì)議上，中央有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同志就指示，要組織編寫德育、歷史和語文這三科教材，并把這項(xiàng)任務(wù)交給了教育部?！?012年3月8日，“部編本”教材編寫正式啟動(dòng)，語文教材編寫組主要由學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員和教師、以人教社中語室和小語室為主的編輯這三部分人組成。經(jīng)過四年的編寫仍未全部編寫完成，其編寫過程曲折而復(fù)雜，七年級(jí)上冊(cè)初稿完成后，先后經(jīng)過14輪評(píng)審，修改、試用，2016年6月才通過教育部審定，2016年下半年七年級(jí)上冊(cè)教材開始投入使用，到目前為止，“部編本”語文教材己使用至九年級(jí)下冊(cè)。經(jīng)過多年編寫打磨的“部編本”初中語文教材，在使用中備受關(guān)注。“部編本”以全新的面貌展現(xiàn)在教學(xué)中，充分落實(shí)國家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)。研究意義語文教材研究是語文教育研究的重要組成部分。因?yàn)槲覀冎饕菑臍v史文獻(xiàn)中研究傳統(tǒng)的語文教學(xué)。關(guān)于語文教育的歷史文獻(xiàn)大多是反映教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的教科書，是反映教學(xué)情況的第一手資料。自從教育誕生以來，就有教科書?？鬃邮墙逃龑W(xué)、教科書編纂學(xué)和語文教科書編纂學(xué)的奠基人。語文教材的編寫已有數(shù)千年的歷史，積累了豐富的語文教材編寫經(jīng)驗(yàn)。教科書是師生之間的橋梁。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教材不僅是教師從事教學(xué)活動(dòng)的工具，也是學(xué)生了解知識(shí)、提高能力的媒介。如何科學(xué)合理地安排語文教材，建立完善的語文教材建設(shè)體系，即如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序，是關(guān)系到語文教材發(fā)展的重要問題。我國著名的語文教育家葉圣陶先生早就提出了這一理論，并認(rèn)識(shí)到教材體系對(duì)教材編寫的重要性。教材是對(duì)學(xué)生的深入了解和探索，有助于我們更好地改進(jìn)語文教學(xué)；教材的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的成長和進(jìn)步。教材的選擇和使用要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在教科書不斷發(fā)展和完善的背景下，對(duì)不同版本的教科書進(jìn)行比較研究，有利于教育工作者找到適合學(xué)生發(fā)展的教科書，使學(xué)生從教科書中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。教材是教師教學(xué)的必要工具，是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有對(duì)教材有全面的了解，才能完成教學(xué)工作。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)有限的今天，許多年輕教師對(duì)課文缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此，教師對(duì)教材的理解決定著教學(xué)效率和教學(xué)效果。教材的質(zhì)量也影響著教師專業(yè)技能的發(fā)展。教材編排合理，內(nèi)容豐富，題材新穎，是對(duì)提高教師知識(shí)水平和教學(xué)技能的一種監(jiān)督。目前，許多教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但研究水平不高，不利于教學(xué)水平的提高。因此，研究和比較不同版本的教材，可以幫助教師拓寬視野，提高教學(xué)技能。另一方面，在目前多語種教材并行的情況下，對(duì)教材進(jìn)行比較研究，有助于找出優(yōu)缺點(diǎn)，最終促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。上海是中國最大的城市和中國的經(jīng)濟(jì)中心。作為國際化大都市上海的語文教材有自己的優(yōu)勢。教育部編寫的語文教材與上海教育的教材進(jìn)行比較，有利于兩個(gè)版本教材的相互交流，有利于語文教材編寫的完善和語文教育的發(fā)展。不僅如此，找出兩種有代表性的教材的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于我們相互推敲，有助于我們對(duì)其他版本的語文教材進(jìn)行深入的分析和研究，有助于在“多教多想”的教學(xué)路線上苦苦掙扎的教師，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢教材建設(shè)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。文獻(xiàn)綜述對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選編研究，劉麗納的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品在中學(xué)語文教材中的選編研究》，論文探討了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品與語文教材的關(guān)系，及不同時(shí)期現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品在語文教材選編中的特點(diǎn);張奧的《人教版初中語文教材現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選編研究一以1992版和2013版教材為例》，對(duì)人教版初中語文教材現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品編寫進(jìn)行了跨年代的研究;劉雪燕的《初中語文教材現(xiàn)代詩歌選編研究一以人教版蘇教版語文版初中語文教材為例》，作者在比較研究的基礎(chǔ)上，探討詩歌選編的不同，并編寫了經(jīng)典詩歌教學(xué)活動(dòng)案例;劉磊的《語文版初中語文教材(2011年版)小說選文研究》，論文通過對(duì)語文版初中語文教材中小說選文的研究，分析小說選文的編寫理念，為初中小說教學(xué)提供理論依據(jù)。對(duì)初中現(xiàn)代散文的刪改研究，目前只有肖明欽的《審視語文版教材初中現(xiàn)當(dāng)代散文的刪改》，通過比較原文到語文版教材中的不同，辨明課文刪節(jié)、刪改得失。在比較分析中發(fā)現(xiàn)，其中刪改恰當(dāng)?shù)牡胤娇蓪?duì)原作品錦上添花，刪改不恰當(dāng)?shù)牡胤綋p害作品的文學(xué)性、思想性，影響教師教學(xué)，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教材編改中應(yīng)該盡可能保持著作的原貌，以免對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生的閱讀理解能力、審美鑒賞能力的提高等造成嚴(yán)重的影響。在教學(xué)中，應(yīng)拓展思維，巧用刪改，采用分析比較的教學(xué)方法，更好地服務(wù)中學(xué)語文閱讀教學(xué)。部編版與滬教版初中語文教材現(xiàn)代文選編概述（一）滬教版初中語文教材現(xiàn)代文選編特點(diǎn)滬教版初中語文教材在二期課改精神的指導(dǎo)下，不同于以往的合編型文選教材，以生活主題為單元，將相同主題的不同文體課文歸入一個(gè)單元。全套教材一分為四個(gè)年級(jí)八冊(cè)書，除九年級(jí)第二學(xué)期只有六個(gè)單元外，其他七冊(cè)書每冊(cè)都有八個(gè)單元。滬教版現(xiàn)代文選編采用的是“全息式模塊結(jié)構(gòu)體系”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排按照由淺到深來編排。所謂“全息式”，是指任何一個(gè)模塊結(jié)構(gòu)包含語文學(xué)習(xí)的所有要素，字、詞、句、篇、語、修、邏、文等無所不在，無所不有，只是程度深淺，目標(biāo)隱顯有所不同。依照《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》的編寫建議，在選編現(xiàn)代文時(shí)編者充分注重了選文的思想性、藝術(shù)性、科學(xué)性、可讀性。教材中的每個(gè)單元由四至五篇選文構(gòu)成，其中有一至二篇為自讀課文，總計(jì)62個(gè)單元，255篇課文。與其他教材不同，滬教版每篇課文在選文后都會(huì)有“學(xué)習(xí)建議”，其作用相當(dāng)于過去的“練一練”。每一個(gè)“學(xué)習(xí)建議”里面都包含了“閱讀”、“表達(dá)”、“積累”三個(gè)部分，就是根據(jù)前面的課文設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的識(shí)字與認(rèn)字、閱讀、寫作和口語交際訓(xùn)練都融入其中。同時(shí)，根據(jù)不同課文的教學(xué)要求，還會(huì)在后面插入“知識(shí)卡片”，對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，主要是關(guān)于現(xiàn)代文修辭手法、文學(xué)常識(shí)、寫作技巧等，比如“章回體小說”、“對(duì)聯(lián)”等等。在每個(gè)單元課文結(jié)束后都會(huì)有“綜合學(xué)習(xí)”部分，取代了傳統(tǒng)的單元練習(xí)，每個(gè)綜合學(xué)習(xí)的主題也都會(huì)呼應(yīng)這一單元的主題，其內(nèi)容會(huì)從實(shí)際生活或課外尋找材料，通過綜合性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、研究能力等綜合性素質(zhì)。（二）部編版滬教版初中語文教材現(xiàn)代文選編特點(diǎn)部編本語文教材是由教育部直接領(lǐng)導(dǎo)并組織團(tuán)隊(duì)編寫，由人民教育出版社出版的統(tǒng)編教材。部編本初中語文教材采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式。通過“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育等內(nèi)化為精神追求，使得教材達(dá)到工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一?，F(xiàn)在的部編本教材，針對(duì)自讀現(xiàn)代文課文，增加了旁批和閱讀提示兩個(gè)部分，讓學(xué)生在沒有老師教授的條件下也能根據(jù)旁批和閱讀提示讀懂文章，這是部編教材的一大特色。這也體現(xiàn)了葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了不需要教”的教學(xué)思想。此次教材的重新編訂，體現(xiàn)由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的理念。如七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文-一蕭紅的《回憶魯迅先生(節(jié)選)》，這篇課文是第一次入選語文教科書，它作為一篇略讀課文，就具有略讀課文的特征:正文旁邊就有一些旁批，這些旁批有的是對(duì)段落內(nèi)容的歸納，如第一段旁邊:“開頭直接描寫，別具一格”。這樣的批注能夠吸引學(xué)生眼球，學(xué)生會(huì)仔細(xì)的去品味這一段，著重分析這別具一格的開頭;有的是通過問題的形式向?qū)W生提出一些簡單但學(xué)生從課文內(nèi)容能夠回答的問題，比如:“寫海嬰，寫許先生，跟寫魯迅先生有什么關(guān)系?”、“一邊對(duì)潦草的書信‘深惡痛絕’，一邊仍展讀每封來信，這反映魯迅先生對(duì)待青年怎樣的態(tài)度?”這些都是較容易回答的問題，但學(xué)生在閱讀的過程中不一定會(huì)發(fā)現(xiàn)或者提出來，經(jīng)過編者這樣安排，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解又更上一層樓。現(xiàn)代選文體裁包括實(shí)用文和文學(xué)作品兩大類。實(shí)用文通常指中學(xué)語文教材中的記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四種文體。文學(xué)作品包括詩歌、小說、散文和戲劇四類。部編版與滬教版初中語文教材現(xiàn)代文選編比較（一）選文數(shù)量和類型的對(duì)比為了更好的對(duì)比兩套教科書，筆者以選文為切入點(diǎn)，從多個(gè)角度對(duì)兩套教科書所選的文章進(jìn)行了對(duì)比和分析。首先，筆者從文章數(shù)量的角度對(duì)兩套教科書的選文做了簡要的分析。這里包括單元的設(shè)置、文章的數(shù)量兩個(gè)方面的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表一。部編版滬教版單元數(shù)3662課文篇目143255現(xiàn)代文77141由于學(xué)制安排的不同，上海地區(qū)初中學(xué)段包括六年級(jí)至九年級(jí)，因此滬教版初中語文教科書實(shí)際包含八本。這樣一來，滬教版教科書包含的范圍相對(duì)來說比部編版教科書多了兩本。這里需要特別說明的是，教科書中出現(xiàn)過一篇課文包含兩篇選文的情況，表格統(tǒng)計(jì)的時(shí)候是按照課文的數(shù)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的。所以教科書中課文的數(shù)量是少于選文的數(shù)量的。另外，教科書中“綜合性學(xué)習(xí)”部分的選文并不包括在此次統(tǒng)計(jì)之內(nèi)的。按照滬教版教科書的255篇課文平均到四學(xué)年的學(xué)制安排中，每學(xué)年的課文篇目為63.8篇。兩套教科書在單元設(shè)置上相對(duì)來說比較均衡。部編版教科書平均每本教科書6個(gè)單元，而滬教版教科書平均每本教科書7.8個(gè)單元。從上表中可以看到部編版中現(xiàn)代文的選文為77本，而滬教版的現(xiàn)代文選文為141本，比部編版高出了將近一倍的數(shù)量。（二）現(xiàn)代選文題材分布對(duì)比按照兩套教科書中近現(xiàn)代選文部分的特點(diǎn)，其題材主要分為散文、小說、詩歌、說明文、戲劇和其他幾個(gè)部分。兩套教科書在這一方面綜合統(tǒng)計(jì)的數(shù)字如表三所示。版本散文詩歌小說說明文戲劇其他部編版33篇11篇18篇8篇3篇4篇滬教版57篇32篇21篇12篇2篇17篇部編版語文教科書的現(xiàn)代文選文中，散文所占比例較大，比滬教版語文教科書少24篇。滬教版語文教科書的現(xiàn)代文選文中，詩歌和小說分別是32篇和12篇，其中滬教版小說比部編版小說高出3篇。同時(shí)，滬教版的散文比部編版的散文高出24篇，這說明在現(xiàn)代文的文章選擇上，滬教版更重視選文的文學(xué)性和欣賞性，再兼顧兩套教科書在說明文的差異，可以看出部編版教科書在文章樣式上更全面，應(yīng)用性也更強(qiáng)。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:新一輪課程改革的目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)新一代公民具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。部編版初中語文教科書就體現(xiàn)了這一精神，選用了不少具有時(shí)代性的選文。七年級(jí)上冊(cè)第四單元和八年級(jí)上冊(cè)第四單元就是專門為“說明文”設(shè)置的單元，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)，關(guān)注科學(xué)，熱愛生命，有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。（三）現(xiàn)代選文主題分布對(duì)比《文學(xué)百科大辭典》將主題分為5大類，分別是軍事主題、工業(yè)主題、農(nóng)業(yè)主題、歷史主題和現(xiàn)代主題。筆者根據(jù)部編本教材的課文內(nèi)容將其分為7類，分別是:自然主題、人物主題、情感體驗(yàn)主題、人文景觀主題、道德修養(yǎng)主題、生活主題和科學(xué)科幻主題。其中，情感體驗(yàn)主題包含親情、愛情、友情、愛國情懷和人生感悟幾類，人文景觀題材包括建筑、神話傳說、寓言、童話、風(fēng)俗幾類，生活主題包括社會(huì)生活、政治生活和學(xué)習(xí)生活三類。版本自然人物情感人文景觀道德修養(yǎng)生活科學(xué)科幻部編版14篇17篇14篇8篇6篇12篇6篇滬教版24篇34篇28篇12篇14篇16篇11篇從上表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出，部編本和滬教版教材選文系統(tǒng)在主題上具有以下特征。首先，選文主題多樣，凸顯人文性。從上表中可看出，部編本和滬教版教材的選文主題多樣，涉及面廣。既有對(duì)自然美景的贊美，也有對(duì)人文景觀的謳歌;既有親情的溫暖，也有對(duì)祖國深深的熱愛之情。多樣的主題也極具人文性，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、體驗(yàn)情感，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。其次，情感體驗(yàn)題材數(shù)量最多情感體驗(yàn)題材包含親情、愛情、友情、愛國情懷和人生感悟幾類。部編本教材中每一冊(cè)書中都選有情感體驗(yàn)題材類的作品，共有14篇，是比重較高的題材。部編本教材中7種主題的選文，并不是平均分布，基本按單元?jiǎng)澐?。除了情感體驗(yàn)主題每冊(cè)書都有外，其他6種主題的選文有的年級(jí)沒有，如自然題材類的選文，九年級(jí)上冊(cè)就沒有；科學(xué)科幻題材類選文，六冊(cè)書就只有七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)下冊(cè)兩冊(cè)書中編排，其他冊(cè)書中就沒編排。滬教版中現(xiàn)代文的選取最多的主題是人物主題，共有34篇，其中最少的是科學(xué)科幻和人文景觀，分別是11篇和12篇。部編版與滬教版初中語文教材現(xiàn)代文選編的共同特點(diǎn)兩個(gè)版本教科書指教育部編的義務(wù)教育語文教科書、上海教育出版社編寫的初中語文教科書。這兩套教科書都遵循教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且嚴(yán)格按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行編寫，盡可能的貫徹落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。這兩套教科書無論是現(xiàn)代文選文內(nèi)容還是教學(xué)實(shí)踐都己經(jīng)較為成熟，經(jīng)得起推敲?？傮w上看，他們都是優(yōu)秀的教科書，給人以耳目一新的感覺，有匠心獨(dú)運(yùn)的“亮點(diǎn)”，都完全符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教科書編寫要求。這兩套教科書在現(xiàn)代文內(nèi)容的選擇、板式編排和教育理念等方面都有一些共同的地方:體現(xiàn)了新的語文課程觀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》注重工具性與人文性的統(tǒng)一，提出了語文課程的四個(gè)基本理念：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主合作探索模式，努力構(gòu)建開放、充滿活力的語文課程體系。這一新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在兩本教科書中。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語文的本質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，符合語文教學(xué)的實(shí)際。語文教育要繼承和發(fā)展具有現(xiàn)代意識(shí)的傳統(tǒng)人文教育思想。傳承就是加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)人文教育的研究，重視民族文化和傳統(tǒng)教學(xué)理念。這種傳承就是指向未來，這就要求我們?cè)谌蚧瘯r(shí)代到來的背景下調(diào)整教育戰(zhàn)略，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展、站在時(shí)代前列的綜合型人才。過去，教科書更注重教科書的知識(shí)體系。語文學(xué)習(xí)的工具性太重，人文性不夠。事實(shí)上，作為一種母語學(xué)習(xí)，“獲得性”是母語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。一個(gè)人的語言規(guī)則或模式的簡歷通常是“習(xí)得的”。如果只從知識(shí)體系的角度考慮文章的選擇和教材的編排，語文教材就會(huì)枯燥乏味，枯燥乏味的語文教材必然會(huì)受到影響，影響師生的積極性，尤其是學(xué)生的積極性。因此，文章的選擇必須是質(zhì)與美并重。只有選擇既有文學(xué)性又有美感的文章，才能激發(fā)學(xué)生的“習(xí)得”欲望。讀一讀兩套教科書的七年級(jí)上冊(cè)，確實(shí)有一股文化氣息與時(shí)代氣息撲面而來。如部編版的《生命生命》、滬教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《表哥駕到》、都是以往教科書所不曾選過的，特別是《表哥駕到》，雖不是名家名篇，但其文章的精美，情感的豐富，時(shí)代感的強(qiáng)烈，恐怕是好多文章都難以企及的。同時(shí)，兩套教科書在選文方面都由現(xiàn)代文作品組成，力求讓學(xué)生通過古文了解我國博大精深的文化，感受深厚的歷史沉淀和文化底蘊(yùn);通過對(duì)現(xiàn)代文的研讀了解社會(huì)發(fā)展趨勢和潮流，與時(shí)俱進(jìn)，為將來融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的能力現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在學(xué)校教育中，圍繞一定的教育目標(biāo)所開展的一切有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育活動(dòng)都是課程。語文課程，則是圍繞一定的語文教育目標(biāo)所開展的一切有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成的語文活動(dòng)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)教科書編寫給出了九條建議，其中有一條是“注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課程的內(nèi)涵應(yīng)是豐富多彩的，其課程資源“包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，語文老師“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。兩套初中語文教科書現(xiàn)代文選編都比較到位的貫徹了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教科書編寫的要求，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)自主探究而又充實(shí)豐富的環(huán)境?？偟恼f來，兩套教科書現(xiàn)代文選編在這部分的編排都將重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力上。主張讓學(xué)生從課本走到社會(huì)，自己挖掘、體會(huì)、總結(jié)生活中的真實(shí)情景，再由社會(huì)回到課本中，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解。這樣的模式充分鍛煉了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓語文教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)最完美的狀態(tài)。由選文引發(fā)的思考及建議（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)提示性文字部編版課后練習(xí)，依據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行修改。給予學(xué)生一些閱讀方法層面的指導(dǎo)。比如教材中的預(yù)習(xí)板塊，就很注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后注釋以及工具書來讀懂課文內(nèi)容。課后習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)融入現(xiàn)代文的閱讀方法指導(dǎo)。幫助學(xué)生做好歸納總結(jié)工作，使學(xué)現(xiàn)代文的同學(xué)能夠迅速適應(yīng)，逐漸增強(qiáng)閱讀現(xiàn)代文的能力。學(xué)生己經(jīng)在現(xiàn)代文方面，積累了很多相關(guān)知識(shí)。這個(gè)時(shí)候，課后練習(xí)設(shè)計(jì)可以不局限于本課的內(nèi)容，可將不同年級(jí)的知識(shí)聯(lián)系起來考察，多命制一些綜合性強(qiáng)的練習(xí)。比如在九年級(jí)的現(xiàn)代文積累拓展板塊常見的解釋加點(diǎn)字的環(huán)節(jié)，就可以設(shè)計(jì)一些“一詞多義”練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。部編版教材在以“知識(shí)卡片”這一形式介紹與課文相關(guān)的語文知識(shí)，這點(diǎn)做法是值得滬教版教材借鑒的。為了方便同學(xué)們了解這一文體有關(guān)的知識(shí)，可以單獨(dú)分成了一個(gè)版塊，并且在排版上加以重點(diǎn)突出，標(biāo)注“知識(shí)卡片”，學(xué)生讀起來一目了然，非常清晰。而對(duì)于重要的文學(xué)常識(shí)或者相關(guān)知識(shí)，滬教版教材完全可以借鑒部編版教材的做法，用知識(shí)卡片的形式來重點(diǎn)突出相關(guān)知識(shí)。（二）巧妙設(shè)計(jì)比較閱讀題，促進(jìn)思維發(fā)展提升一直以來，思維的訓(xùn)練一直是語文學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)生通過語言的運(yùn)用，能夠獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。”通過對(duì)滬教版、部編版教材一致篇目現(xiàn)代文課后練習(xí)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，部編版教材的編者己經(jīng)做了有益的嘗試。部編版教材練習(xí)設(shè)計(jì)較為關(guān)注學(xué)生“批判性”思維品質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于提問質(zhì)疑的精神。但是對(duì)于提升思維品質(zhì)的其他方面，還有待提升。編者可以嘗試從行文思路、思想情感、寫作特色、句段賞析中，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生比較閱讀的練習(xí)。目前，部編版教材中，己經(jīng)有一些題目采用了比較閱讀的方法。比較兩篇短文在句式、節(jié)奏、用詞等方面的不同之處，說說它們分別帶給你怎么樣的美感。這樣的練習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生從多角度將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比。這道習(xí)題，既讓學(xué)生提升了審美鑒賞能力，又使得他們思維的靈活性得以提升。相比之下，有一些比較閱讀題就略顯簡單。比如“朗讀課文，說說這兩篇文章在語言風(fēng)格上有什么不同?！边@樣的練習(xí)雖然也是比較閱讀，但是題干中，只提示學(xué)生要從語言風(fēng)格上欣賞，并不像上一個(gè)例子中的提示那么明確，這樣的題目布置下去，學(xué)生很容易迷茫不知所措。編者應(yīng)該多設(shè)置幾個(gè)比較的維度供學(xué)生參考，引發(fā)他們的思考，辨析結(jié)合，盡可能發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思辨能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。（三）以讀促寫勤練筆，提升審美鑒賞素養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的方法。梳理兩個(gè)版本相同篇目現(xiàn)代文練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)，滬教版“以讀促寫”的習(xí)題較少，相關(guān)的學(xué)習(xí)提示也較少。部編版教材比較重視“以讀促寫”，無論是現(xiàn)代文還是文言文，編者都能夠有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)到的寫作手法運(yùn)用到自己的日常寫作中去。這樣設(shè)計(jì)現(xiàn)代文練習(xí)，鞏固了課堂所學(xué)，能讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中，“感受作家獨(dú)特的語言藝術(shù)；體察作品深邃的思想境界;領(lǐng)會(huì)作者細(xì)膩情感;觸發(fā)自身審美與想象，感受作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在讀讀寫寫中不斷培養(yǎng)個(gè)人審美意識(shí)和能力，逐步形成健康、向上的審美情趣。選入初中課本的現(xiàn)代文，基本上都是經(jīng)典名篇，不管是文章的立意，還是語言的表現(xiàn)藝術(shù)，水平都很高。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，不僅僅要靠“賞”，也就是設(shè)計(jì)與文本鑒賞有關(guān)的練習(xí)，更要靠“創(chuàng)”，在創(chuàng)作寫作的過程中，學(xué)生能夠自然而然地在模仿、創(chuàng)作中提升審美鑒賞素養(yǎng)。（四）將選文標(biāo)準(zhǔn)定于“經(jīng)典性”與“當(dāng)代性”兩個(gè)層面這里所說的“經(jīng)典性”有兩重含義，一是指眾所公認(rèn)的、經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的千百年來的文章精品，其中積存著我們中華民族的固有文明于文體精粹;二是指具有典范意義，即在文體表現(xiàn)形式上具有很強(qiáng)的代表性。筆者認(rèn)為堅(jiān)持“經(jīng)典性”選文原則有兩大作用:首先，弘揚(yáng)民族精神。為培養(yǎng)符合我國國情的、社會(huì)主義建設(shè)需要的一代新人，中學(xué)語文教科書要在弘揚(yáng)民族精神、提高全民族的思想道德素質(zhì)方面發(fā)揮作用。其次，反映豐富的文化底蘊(yùn)。中華民族歷史悠久，具有豐富多彩、光輝燦爛的文化傳統(tǒng)。“當(dāng)代性”內(nèi)容，指通過文章媒介呈現(xiàn)的現(xiàn)代生活的方方面面，受教育者通過各種“當(dāng)代性”內(nèi)容的文體的學(xué)習(xí)與鍛煉，將能有效地接受、處理與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的、以語言文字形態(tài)呈現(xiàn)的諸種信息。個(gè)體生命與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系，在21世紀(jì)必須在更大程度上借助于諸種文體媒介來實(shí)現(xiàn);掌握文體的能力往往會(huì)轉(zhuǎn)化為