《小學(xué)繪畫教學(xué)策略問題研究4000字（論文）》

陶行知教育思想融入小學(xué)繪畫教學(xué)的策略繪畫教學(xué)作為一種獨特的人類行為，是一種具有一定計劃，組織和方法的教育活動。根據(jù)學(xué)科的特點，繪畫教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的最有效方法之一，繪畫也是藝術(shù)活動的重要組成部分。陶行知先生的教育思想深淵廣泛，對小學(xué)生的繪畫教學(xué)也具有重要影響，結(jié)合孩子的年齡和心理特點，以及陶行知先生的教育思想，優(yōu)化了小學(xué)生的繪畫教學(xué)策略，這是小學(xué)生繪畫教學(xué)的可行途徑。一、巧用興趣激發(fā)法，激發(fā)小學(xué)生繪畫欲望陶行知先生在著作中反復(fù)強(qiáng)調(diào)興趣的重要性，他認(rèn)為：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’與‘樂’是不可分離的?！迸d趣教學(xué)是教育教學(xué)活動順利開展的一個重要的保證，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與激發(fā)在整個教育教學(xué)工作中顯得至關(guān)重要。對于心智尚不成熟的小學(xué)生來說，教師應(yīng)充分運用各種方法，調(diào)動小學(xué)生對繪畫的興趣，使小學(xué)生美術(shù)活動愉快，從而保證小學(xué)生在繪畫活動中的積極主動性。（一）具體案例分析有一天，筆者突發(fā)奇想，帶領(lǐng)小學(xué)生們在花園附近畫素描，讓每個小學(xué)生用自己的畫筆，像電視上的“畫師”一樣畫，為了考慮小學(xué)活動的安全，筆者把小學(xué)生帶到了花園的封閉區(qū)域，這里沒有穿梭的車輛，教師可以放心的讓小學(xué)生們在自己的視線內(nèi)活動。初畫素描的小學(xué)生們興致很高，搶著跟同伴說：“這朵花筆者要畫，你不要和筆者搶”，另一個女孩說：“我覺得旁邊的草更美，細(xì)長的草，你的花胖乎乎的?！边@種新穎的繪畫教學(xué)情境充分調(diào)動了小學(xué)生的繪畫熱情，潛移默化地培養(yǎng)了小學(xué)生觀察周圍事物的能力。（二）教學(xué)思考興趣教學(xué)法顯示出強(qiáng)大的生命力，在這次寫生活動中，小學(xué)生的作品生動或生動，告別了刻板的涂鴉畫，每一幅作品都突出了小學(xué)生的個性特征。在興趣激發(fā)方法上，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)情境，用豐富多彩的新場景給小學(xué)生一個新的繪畫體驗，從而激發(fā)學(xué)生對繪畫的濃厚興趣，為繪畫教學(xué)創(chuàng)造一個良好的開端，在這種情況下，學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)效果會更有效。二、妙用師生互動法，調(diào)動小學(xué)生主體參與陶行知先生提出：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！痹趥鹘y(tǒng)繪畫教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是“命令”的被動跟隨者，但真正適合小學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法更應(yīng)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生繪畫活動的自主性。教師也應(yīng)積極在活動中走進(jìn)小學(xué)，以同伴的參與態(tài)度代替教師的權(quán)威，在與學(xué)生的交流中，教師也應(yīng)盡量運用兒童的語言，貼近小學(xué)生，在充分民主、尊重和和諧的氛圍下，實現(xiàn)積極的互動在師生之間，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與繪畫活動，從而掌握繪畫的基本技能，實現(xiàn)想象力和邏輯思維能力的發(fā)展。（一）具體案例在繪畫課上，筆者教學(xué)生畫一些自然風(fēng)景畫，增加學(xué)生的生活知識。在繪畫活動中，一個小學(xué)生模仿老師的畫，畫了一個小湖，湖上卻把她畫的粉紅色，旁邊的小男孩說她畫錯了，應(yīng)該像老師畫的水一樣，是藍(lán)色的，另一個孩子此時“抗議”說：“不，水是沒有顏色的，所以不該涂顏色。”這時嘰嘰喳喳的小學(xué)生們開始吵架，這次筆者并沒有強(qiáng)迫學(xué)生們安定下來，而是等到學(xué)生們沒能實現(xiàn)討論求助時，筆者笑著說，“大家都說水是粉紅色的，說水是藍(lán)色的，有人說水是綠色的，還有人說水是沒有顏色的，那么多的答案，為什么？”這時一個小學(xué)生大聲地說：“我們社區(qū)里有一個湖，它是綠色的。一位小學(xué)生說：“我也看到過湖水，但它是黑色的，很臭。小學(xué)生們這時才開始那種無理的爭吵，成了回憶自己看到的這一幕，這一次筆者拿著小學(xué)生們花園里的粉紅色鍋子，在小學(xué)生們面前放水，這一次小女孩說：“你看，它是粉紅色的，水是粉紅色的?！鄙朴跉w納的小學(xué)生突然意識到：“水其實有很多顏色?！边@時筆者點了點頭，意味深長地對小學(xué)生說：“是的，水可以有很多顏色，看學(xué)生們能找到，所以水可以畫任何顏色。”。（二）教學(xué)思考經(jīng)過一定的學(xué)生繪畫活動，筆者告訴了湖邊的小學(xué)生一些色彩知識，既保護(hù)了小學(xué)生的想象力，又增加了小學(xué)生的基礎(chǔ)知識，最重要的是，在這門課上，學(xué)生才是真正的大師，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的主體地位和自給自足總是感到沾沾自喜，更加重視和珍惜這一學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使繪畫課成為真正意義上的自主快樂活動。三、活用賽事競爭法，促進(jìn)小學(xué)生合作陶行知先生曾說：“集體生活是兒童之自筆者向社會化道路發(fā)展的重要推動力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。”在為小學(xué)生設(shè)計繪畫教學(xué)活動時，教師要從陶行知先生的理念出發(fā)，積極為小學(xué)生創(chuàng)造合作的方式，鼓勵他們相互合作完成繪畫學(xué)習(xí)。為了更好地調(diào)動小學(xué)生的積極性，教師還可以充分利用人們天生的競爭意識，把合作與競爭融為一體，培養(yǎng)小學(xué)生正確的合作與競爭觀念，促進(jìn)繪畫教學(xué)活動多維目標(biāo)的實現(xiàn)。（一）具體案例分析在繪畫活動中，筆者經(jīng)常會在小學(xué)園子里挑選巧手的孩子，比如在舉辦六一兒童節(jié)時，學(xué)生可以自己挑選巧手的搭檔，通過這種方式鼓勵小學(xué)生的合作熱情。一開始，筆者會給學(xué)生們分組，但學(xué)生強(qiáng)烈要求找到自己喜歡的孩子搭檔，筆者同意了小學(xué)生的要求。很快，搭檔被解決了，大家都很興奮，手牽手等繪畫老師布置的任務(wù)，從這里看筆者也充分尊重小學(xué)生主體性的優(yōu)越性，如果這是老師分組，學(xué)生一定會撅著嘴哭，但學(xué)生自己找搭檔而不是有序的分組。筆者每人贈送了一朵小紅花，叮囑小學(xué)生等畫完，學(xué)生們自己選手工作伴。小學(xué)生們迫不及待地開始了以“我們是好朋友”為主題的繪畫活動，現(xiàn)在很多小學(xué)生都是以同伴成員為對象，自己和同伴一起畫畫，而老師認(rèn)為小學(xué)生的爸爸媽媽也畫畫，結(jié)果出來后，我在一所小學(xué)聽到一位“落榜”的同學(xué)鼓勵同伴：“好吧，下次我們搭檔的時候，這次讓他們?！边@種比賽方法不僅尊重每個學(xué)生的個性，而且體現(xiàn)了集體的巨大力量。（二）教學(xué)思考合作是一種能力，也是一種技能，通過營造這種和諧、互動的繪畫氛圍，保證小學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)活動的首要作用。在積極的自我建構(gòu)中，小學(xué)生完成了繪畫技能和心理能力的統(tǒng)一發(fā)展，實現(xiàn)了知識和情感的內(nèi)化，有效地發(fā)揮了主體性和發(fā)展性。四、多用陽光評價法，醞釀小學(xué)生學(xué)習(xí)信心陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！痹诶L畫活動中，教師應(yīng)多給學(xué)生陽光般溫暖的評價，讓學(xué)生感受到尊重和欣賞，這是培養(yǎng)小學(xué)生自信心的重要途徑，是小學(xué)生概括基本教學(xué)理念的重要途徑。（一）具體案例分析早上學(xué)生小孟撅著嘴去上課，原來周末按照老師的要求畫畫，結(jié)果媽媽評價：“樹怎么是黑色的呀？”、“你畫得亂七八糟的這是什么動物呀？”筆者看了小孟的圖片后，的確畫的很奇怪，但筆者沒有像小孟的媽媽一樣發(fā)表“像與不像”的意見，而是指著小孟的圖片說：“呀，你給大樹穿衣服了？你是怕大樹冷嗎？”小孟搖搖頭說：“不是的，媽媽最喜歡穿黑衣服了，所以筆者就給大樹也穿了黑衣服?！惫P者看了看大象，興奮的說：“你畫的大象是不是？老師看到它長長的鼻子了?！毙∶项D時眼睛放了光，她高興的說：“對的對的，筆者畫的就是大象，大象有好長的鼻子?！毙∶系那榫w立刻好了起來，高興地脫下外套和其他孩子一起玩。（二）教學(xué)思考在很多情況下，小學(xué)生的繪畫是平等的，你不能具體說哪個孩子是對是錯的，學(xué)生眼中的繪畫是一種心理的外在化，只能追求一種想象的馳騁。很多老師和家長不理解，只是在平時意義上對“似”不合理的“合理”進(jìn)行評價和解釋，把自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于孩子身上，用自己現(xiàn)有的審美眼光來衡量，這些都是不合理的，忽視了孩子屬于自己的心理特征，過分強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)實關(guān)系的關(guān)懷。很多小學(xué)生會覺得父母和老師都不認(rèn)識他們，從而失去了很多動力。必要的實踐應(yīng)該是，教師要善于從兒童圖片中發(fā)現(xiàn)兒童的思維方式，并給予兒童積極的評價，多與兒童交流，傾聽他們的聲音，會發(fā)現(xiàn)兒童繪畫的想象力是如此豐富，他們的作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們想象的。只有這樣，小學(xué)生才能在繪畫活動中感受到價值，產(chǎn)生興趣，充滿信心。五、善用道德滲透法，培養(yǎng)小學(xué)生健康情操陶行知先生說過：“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真’，學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人’?！毙W(xué)生正處于人生觀和價值觀逐步建構(gòu)的階段?，F(xiàn)階段小學(xué)生的道德教育尤為重要。正確實施道德教育，對促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理發(fā)展和自我定位具有重要作用。繪畫活動作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，特別適合教師對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，成為小學(xué)生道德滲透的主要陣地。（一）具體案例分析去年三八婦女節(jié)的時候，筆者鼓勵小學(xué)生們給媽媽畫一幅畫作為送給媽媽節(jié)日的禮物，在畫之前，筆者給小學(xué)生們講了很多關(guān)于自己和媽媽的故事，將作者和鼓勵孩子們回到媽媽的辛苦和累累累，有小學(xué)生說：“我晚上發(fā)燒，爸爸在單位值班，媽媽自己背著筆者去的醫(yī)院，早上媽媽把我送給奶奶后，又接著去上班了。”有的小學(xué)生說：“我的媽媽也跟老師的媽媽一樣，總是把好吃的留給我。”小學(xué)生們沒有等老師催促，便拿起了手中的畫筆，小學(xué)生們畫的格外認(rèn)真，有的小學(xué)生就以媽媽在醫(yī)院陪自己打點滴的場景畫了出來，有的小學(xué)生畫自己與媽媽一起玩耍的圖片，還有的小學(xué)生畫媽媽做飯的樣子……后來家長們紛紛到小學(xué)生園對老師表示感謝，告訴老師自己孩子回家以后主動跟媽媽說：“媽媽你辛苦了，媽媽筆者愛你?！碑?dāng)然這是筆者囑咐學(xué)生們的，但是同學(xué)們對這句話都有自己的情感理解，一直以來對媽媽的感激和理解，這就足夠了。（二）教學(xué)思考在繪畫活動中，教師要堅持知識學(xué)習(xí)與道德情感提升相結(jié)合，