2023年黑龍江教師招聘黑龍江特崗教師考試中學(xué)教育理論綜合試卷答案資料

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參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.A[解析］終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最佳的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的連續(xù)發(fā)展規(guī)定而逐漸形成的教育思想和教育制度。２.B[解析]在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的所有藝術(shù)”。３．D[解析]本題是對(duì)課程類型分類的考察。(1)從課程制定者或管理制度角度,可將課程劃分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。(2)從課程任務(wù)的角度,可將課程劃分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度,可將課程劃分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。(4）從教育階段的角度,可將課程劃分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程，大學(xué)課程。（５）從課程的組織核心角度，可將課程劃分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。4.D［解析］略5.Ｂ[解析]本題考察的知識(shí)點(diǎn)是“教育目的的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)。教育目的的組成部分:一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定,二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值作出規(guī)定。所以本題選Ｂ。６．Ｂ［解析]略7.C［解析]教育目的是學(xué)校確立培養(yǎng)目的的依據(jù)，故Ｃ項(xiàng)不對(duì)的。8.Ａ[解析］略９.A[解析]略1０.A[解析］推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的動(dòng)力,是社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀規(guī)定所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)。沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有個(gè)體與環(huán)境的互相作用,也就沒(méi)有個(gè)體的發(fā)展。1１.B［解析］測(cè)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)成績(jī),屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn),大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試是一種標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)。12.Ｄ[解析]題干中孔子的言論說(shuō)明教師要以身作則,為人師表，這屬于道德修養(yǎng)方面的規(guī)定。13.A［解析]題干所述為個(gè)體本位論的觀點(diǎn)。盧梭是個(gè)體本位論的代表之一。14.B[解析]人身自由權(quán)指學(xué)生有支配自己人身和行動(dòng)的自由，非經(jīng)法定程序,不受非法拘禁、搜查和逮捕,如教師不得由于各種理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。15．B［解析］說(shuō)理教育法是一種堅(jiān)持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)的德育方法。說(shuō)理的形式可以是具體形象、有啟發(fā)性的講解和報(bào)告,還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力等。16．C［解析]班集體是班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最佳載體,所以答案為C。１7.D［解析]恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性膽怯?？植腊Y可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐怖癥和社交恐怖癥。題干中的癥狀屬于社交恐怖癥。1８.C[解析]阿特金森根據(jù)追求成功和避免失敗兩類動(dòng)機(jī)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)提成兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就,所以他們會(huì)選擇既存在成功也許性又有足夠挑戰(zhàn)性的中檔難度的任務(wù);當(dāng)他們面對(duì)完全不也許成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，由于選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?得到自已和別人的原諒，從而減少失敗感。因此本題的對(duì)的答案是C。1９.B[解析]刺激物停止作用后,其信息在頭腦中保持l分鐘左右的記憶叫短時(shí)記憶，題干所述對(duì)電話號(hào)碼的記憶即為短時(shí)記憶。２０.Ｂ[解析］從兩所惡者或兩規(guī)避中必須擇其一的困擾心理狀態(tài),稱為雙避沖突。要么不做作業(yè)而受到責(zé)罵，要么忍受做作業(yè)的痛苦而避免家長(zhǎng)的責(zé)罵，這兩者對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種威脅,他必須選擇英一。２1.A［解析]因材施教是對(duì)待不同的學(xué)生要用不同的教育方法，這正符合人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性的規(guī)律。２2．C[解析]具體運(yùn)算階段的兒童已形成了守恒概念,思維也具有了可逆性。23.B[解析］附屬內(nèi)驅(qū)力不是追求知識(shí)自身，而是追求知識(shí)之外的自尊滿足，所以是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。24．C［解析]過(guò)度學(xué)習(xí)限度以1５0％為佳,20×１5０%=30。25.B［解析]題干是學(xué)習(xí)知識(shí)為了履行社會(huì)義務(wù)的表現(xiàn)，抱著這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)上有內(nèi)在力量，也具有一定的社會(huì)意義，但這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅服從于眼前利益和教師、家長(zhǎng)的規(guī)定，而缺少遠(yuǎn)大的目的，有待于進(jìn)一步提高。2６.A[解析]假如每個(gè)教師都具有了崇高的職業(yè)道德，就會(huì)在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中產(chǎn)生不可估量的巨大作用。題于體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的崇高性。27.D[解析］個(gè)性心理特性是在認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。28．D[解析]我國(guó)學(xué)者把學(xué)習(xí)分為三類,印知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。30.C[解析]匱乏性需要即低檔需要，生理需要和安全需要為低檔需要,是人和動(dòng)物所共有的。二、多項(xiàng)選擇題1．ＡＣ[解析]內(nèi)歸因是行為者的內(nèi)在因素,如人格、情緒、意志等。外歸因是產(chǎn)生行為的環(huán)境因素,如工作設(shè)施、任務(wù)難度、機(jī)遇等。穩(wěn)定歸因是導(dǎo)致行為的相對(duì)不變因素,如內(nèi)在的能力、氣質(zhì)，外在的工作難度等。非穩(wěn)定歸因是相對(duì)易變的因素，如內(nèi)在的情緒、外在的機(jī)遇等。2.ABCD[解析］q-學(xué)生的心理發(fā)展涉及認(rèn)知發(fā)展、觀測(cè)力發(fā)展、記憶力發(fā)展、情感發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展五個(gè)部分。其中,中學(xué)生觀測(cè)力發(fā)展的特點(diǎn)是:(1）目的更明確；(2)持久性明顯發(fā)展;(3)精確性提高;(4)概括性更強(qiáng)。3.ABC[解析]智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，涉及智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。4.BD[解析]教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)為主。５．ＡＢCD[解析]教學(xué)手段就是教學(xué)活動(dòng)中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。最早的教學(xué)手段就是人自身的活動(dòng),如口耳相傳、示范、模仿、練習(xí)，重要通過(guò)語(yǔ)言,也涉及通過(guò)表情、動(dòng)作、形體等進(jìn)行。文藝復(fù)興前后，出現(xiàn)了專門的教學(xué)手段。夸美紐斯編寫(xiě)的《世界圖解》是較早的教科書(shū),裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱”和福祿貝爾的“恩物”都是專門的教具。粉筆、黑板、教鞭、模型、標(biāo)本等，大多是在班級(jí)授課制條件下逐漸出現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的。這些教學(xué)手段大大提高了教學(xué)活動(dòng)的效率，促進(jìn)了義務(wù)教育的普及和發(fā)展。6.ABCＤ［解析］學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能,涉及引導(dǎo)和培養(yǎng)、塑造個(gè)體發(fā)展，加速個(gè)體發(fā)展,具有延時(shí)價(jià)值,開(kāi)始個(gè)體特殊才干,故ABCD均選。7.ABCＥN析]優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)也是從事教師職業(yè)的人員必須具有的,但是這并不屬于教師專業(yè)素養(yǎng),故D項(xiàng)不選。8．BＣＤ[解析]根據(jù)課程制定者或者管理層次,課程可分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程。9.ＡＢCＤ[解析］題中各項(xiàng)均屬于陳述性知識(shí)。10．BCＤ[解析]效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化是心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)。三、判斷題１.×[解析]題于所述為效度。信度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的蘸后一致限度,表達(dá)所測(cè)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。２．×[解析］教師在開(kāi)展教學(xué)與研究上具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是可以接觸到第一手的資料.可以在實(shí)際的教學(xué)情境中觀測(cè)研究。3.×［解析]做好個(gè)別教育工作應(yīng)當(dāng)是涉及所有學(xué)生在內(nèi)的教育工作，不只是優(yōu)秀生或者后進(jìn)生。4.×[解析]人的情感不是一種悲觀的內(nèi)心體驗(yàn)，而是一種積極的力量。5．×[解析]分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的效果。6.√［解析］盧梭是最有影響的啟蒙教育家，主張以培養(yǎng)自然人為教育目的，主張教育順應(yīng)兒童的自然天性。7.×[解析]由于教育現(xiàn)代化不僅涉及學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化,還涉及教育觀念、教育目的、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊(duì)伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點(diǎn)是片面的。8.√[解析]心理健康就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，可以有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。歸納起來(lái)，心理健康就是個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)相統(tǒng)一的良好心理狀態(tài)。9.√[解析]倒攝克制是后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)先學(xué)習(xí)的內(nèi)容的阻礙和干擾作用。在遷移中，根據(jù)遷移所產(chǎn)生的效果,可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移起促進(jìn)作用，負(fù)遷移起阻礙作用。又根據(jù)遷移的時(shí)間順序，先學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后學(xué)習(xí)的內(nèi)容的影響是順向遷移,反之則是逆向遷移。倒攝克制既符合時(shí)間上的倒序性，又符合悲觀影響，因此屬于逆向負(fù)遷移。１0.×[解析］智育重要是指涉及各門學(xué)科的知識(shí)教育，各種智力因素和非智力因素的統(tǒng)一發(fā)展，各種智力培養(yǎng)的教育話動(dòng)。11.×[解析］教育在人的發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用是有條件的，由于教育必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，必須對(duì)的解決內(nèi)因和外因的關(guān)系,必須對(duì)的解決教育與遺傳、環(huán)境的關(guān)系。12.×[解析］升學(xué)教育以升學(xué)為唯一目的,以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，違反素質(zhì)教育的理念。而素質(zhì)教育是以提高國(guó)民的素質(zhì)為主線宗旨;面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在德智體美諸方面全面和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),要貫串于教育的全過(guò)程并滲透于教育的方方面面。1３．×[解析]教學(xué)是學(xué)校的中心工作,在學(xué)校所有工作中占時(shí)間最多，而學(xué)生在學(xué)校的重要活動(dòng)是學(xué)習(xí),所以教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑。14.×[解析]課堂情境結(jié)構(gòu)對(duì)課堂紀(jì)律的影響重要表現(xiàn)在教師對(duì)班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學(xué)生座位的分派方面,而并非是表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的控制上。１5.√［解析］班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)證明,楷模在觀測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用，楷模的特點(diǎn)、示范的形式及楷模所示范的行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀測(cè)學(xué)習(xí)的效果。16.×[解析］學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用,而不是決定性的作用。我們不能夸大教育的作用。假如沒(méi)有遺傳為之提供生理基礎(chǔ),沒(méi)有社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),沒(méi)有人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用是不也許的。1７.×[解析］與黏液質(zhì)的氣質(zhì)類型相相應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型應(yīng)當(dāng)是安靜型。１8.×[解析]備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，只有備好課才有也許上好課。但教師在備課時(shí)，一般需要做好鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法的工作，而不是把所有精力放在鉆研教材上。1９.√[解析]由于原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)的改變，只是得到某種充實(shí)。２0.×[解析]題干所述為美感。理智感是人對(duì)結(jié)識(shí)活動(dòng)的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn);美感是人對(duì)客觀事物和對(duì)象的美的特性的體驗(yàn)，即具有一定審美觀點(diǎn)的人對(duì)事物的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生一種肯定、滿意、喜悅、愛(ài)慕等情感。四、簡(jiǎn)答題１.[參考答案］(１)擬定班集體的共同目的;(2)充足發(fā)揮班委會(huì)的作用;(3)制訂班級(jí)規(guī)章制度；（４)發(fā)揮集體活動(dòng)的教育作用;（5)培養(yǎng)對(duì)的的輿論和良好的班風(fēng)。２.[參考答案]從外部條件來(lái)看：故意義學(xué)習(xí)的材料自身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從內(nèi)部條件來(lái)看,一是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);二是學(xué)習(xí)者必須具有積極積極地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;三是學(xué)習(xí)者必須積極積極地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生互相作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善,使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。故意義學(xué)習(xí)的目的,就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。五、綜合分析題１.[參考答案](1）學(xué)生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。作為小王的老師，我會(huì)既注重提高小王的道德結(jié)識(shí),又重視其道德情感、意志和行為的培養(yǎng)。（2)學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成的,我會(huì)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)來(lái)提高小王的思想品德修養(yǎng)。(3)學(xué)生思想品德的提高是一個(gè)思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，我會(huì)加強(qiáng)對(duì)小王的思想引導(dǎo)。(4)學(xué)生思想品德的提高是一個(gè)長(zhǎng)期性和反復(fù)性的過(guò)程，我會(huì)對(duì)小王思想的變化加以長(zhǎng)期的關(guān)注,堅(jiān)持長(zhǎng)期抓、反復(fù)抓。2.[參考答案](１)我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目的,忽視了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器,壓抑了學(xué)生發(fā)明能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變,規(guī)定教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí)，并且進(jìn)行有目的的思維,激發(fā)學(xué)生敢于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實(shí)踐中,善于交出學(xué)生思維的積極權(quán),讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極思考。通過(guò)“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑;在愉悅的情境中,享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。（3)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。(4)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)