普通心理學(xué)各章題目及答案

第一章題目一、單項(xiàng)選擇題1、 心理現(xiàn)象分為（A）人、心理過程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過程與個(gè)性心理C、情感過程與個(gè)性心理D、意志過程與個(gè)性心理2、 心理過程包括（D）A、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程3、 個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的A、認(rèn)知過程B、情感過程C、意志過程D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程4、 （C）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)5、 （B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理A、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)、6、 （F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（E）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、（D）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、（C）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、（B） 是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支、A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)7、 進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）A、社會(huì)心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)8、 自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）A、減少人為性，提高真實(shí)性B、減少人為性，降低真實(shí)性C、提高人為性,增加真實(shí)性D、提高人為性，降低真實(shí)性9、 （C）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言、A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒10、 （B）年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生、A、1789B、1879C、1798D、189711、 （A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人、A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒12、 精神分析學(xué)派（精神動(dòng)力學(xué)派）是（C）創(chuàng)立的、A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯13、 "心理學(xué)的第一大勢力"是指（A）A、精神分析B、行為主義C、認(rèn)知D、人本主義14、 行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家（B）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、A、羅杰斯B、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛二、多項(xiàng)選擇題1、 心理現(xiàn)象分為（A、C）人、心理過程B、認(rèn)知過程C、個(gè)性心理D、情感過程E、意志過程2、 心理過程包括（C，E，G）A、感知過程B、知覺過程C、認(rèn)識(shí)過程D、注意過程E、情感過程F、行為過程G、意志過程3、 個(gè)性心理特征包括（B，C，E）A、認(rèn)知B、能力C、氣質(zhì)D、情感E、性格4、 心理學(xué)可分為（A，D）A、理論心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、應(yīng)用心理學(xué)E、社會(huì)心理學(xué)5、 下列屬于理論心理學(xué)的是（A，B，D，E）A、普通心理學(xué)B、社會(huì)心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)6、 下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B，C，D，E）A、社會(huì)心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、咨詢心理學(xué)D、管理心理學(xué)E、消費(fèi)心理學(xué)7、 以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容（A，B，C，D,F）人、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)8、心理學(xué)方法論。、身心問題D、學(xué)習(xí)心理機(jī)制￡、心理的生理基礎(chǔ)F、心理的起源8、 科學(xué)的三大特征是（A，B，D）A、客觀性B、可驗(yàn)證性C、準(zhǔn)確性D、系統(tǒng)邏輯性E、描述性9、 （A，B，C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、人、心理學(xué)的研究對(duì)象8、心理學(xué)的歷史淵源。、心理學(xué)的研究方法D、人的社會(huì)性10、 （A，C）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、A、辯證唯物主義B、形而上學(xué)。、歷史唯物主義D、唯物主義E、機(jī)械唯物主義11、 在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是（A，B，C，D）、A、客觀性原理B、系統(tǒng)性原理C、發(fā)展性原理D、教育性原理E、協(xié)同性原理12、 觀察法可以分為（A,B,C，E）、A、參與觀察法與非參與觀察法B、現(xiàn)場觀察與情景觀察C、長期觀察與短期觀察D、情景觀察與控制觀察E、全面觀察與重點(diǎn)觀察13、 觀察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E）A、每次盡可能長B，有明確觀察目的。、隨時(shí)記錄D、可利用現(xiàn)代手段￡、每次時(shí)間不宜過長14、 實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（人，B）的關(guān)系和變化的規(guī)律、人、自變量B、因變量C、人腦D、客觀世界15、 實(shí)驗(yàn)法可分為（A，D）A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B、情景實(shí)驗(yàn)法C、參與實(shí)驗(yàn)法。、自然實(shí)驗(yàn)法16、 在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）、A、實(shí)驗(yàn)情境B、控制被試C、控制實(shí)驗(yàn)刺激D、控制被試的反應(yīng)17、 調(diào)查法可分為（B,C,D,E）、A、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法C、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查E、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等18、 調(diào)查法的缺點(diǎn)是（B，C，D）A、難以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料B、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答C、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性D、問題措詞不易確定19、 一般研究法主要包括（A，B，D）A、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)B、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理C、抽樣法D、邏輯思維法20、 心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A，C）A、孕育階段B、轉(zhuǎn)折階段C、確立階段D、發(fā)展階段21、 馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績主要有（A，B，D）人、心理學(xué)的確立B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立C、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉D、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍22、 弗洛伊德把人的意識(shí)分為（A，B，C）A、意識(shí)B、前意識(shí)C、潛意識(shí)D、后意識(shí)23、 弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C）A、潛意識(shí)理論B、夢的解釋C、泛性論D、本能學(xué)說E、人格理論一、單項(xiàng)選擇題1、 根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺屬于A、信息的輸入和登錄B、信息的識(shí)別C、信息的選擇D、信息的儲(chǔ)存和提取2、 根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，信息的演算是以下哪種心理過程？A、感覺B、知覺C、記憶D、思維3、 主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺器官是A、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌4、 剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為A、閾限B、絕對(duì)閾限C、差別閾限D(zhuǎn)、相對(duì)閾限5、 當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1/100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A、大小恒常B、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常6、 對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是A、感覺B、注意C、記憶D、思維7、 人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為A、注意廣度B、注意穩(wěn)定性C、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移8、 以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是A、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語詞邏輯記憶9、 根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成A、感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶B、有意記憶和無意記憶C、機(jī)械記憶和邏輯記憶 D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶10、 以下又可以稱為實(shí)踐思維是A、動(dòng)作思維B、形象思維C、語詞邏輯思維D、抽象思維11、 按照思級(jí)結(jié)果的新穎性，可以把思維分成A、發(fā)散思維和聚斂思維B、直覺思維和分析思維C、受制思維和創(chuàng)造思維D、動(dòng)作思維和形象思維二、多項(xiàng)選擇題1、 感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受A、溫覺B、冷覺C、痛覺D、觸覺2、 在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有人、映象小鬼B、特征小鬼C、認(rèn)知小鬼D、判斷小鬼E、決策小鬼3、 注意具有以下功能A、選擇B、保持C、調(diào)節(jié)D、監(jiān)督E、伴隨4、 容易引起無意注意的物體是A、刺激物是新奇的B、刺激物亮度增加C、刺激物靜止D、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)E、刺激物符合需要5、 注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)是A、注意范圍B、注意穩(wěn)定性c、注意的分散D、注意的轉(zhuǎn)移E、注意的分配6、 影響注意品質(zhì)的因素有A、動(dòng)機(jī)B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)。、后天的訓(xùn)練D、興趣E、刺激物的特點(diǎn)7、 自動(dòng)加工是A、不需要大量注意資源B、隨時(shí)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化C、經(jīng)過大量統(tǒng)習(xí)D、應(yīng)用靈活的加工方式￡、加工模式難以改變8、 控制加工是A、受資源量限制B、是一種程式化的程序C、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)D、應(yīng)用靈活的加工方式 E、需要集中注意完成9、 以下以表象的方式編碼的是A、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語詞邏輯記憶10、 長時(shí)記憶的編碼方式是A、物理特性編碼B、言語聽覺特性編碼C、語義編碼D、表象編碼E、行為編碼11、 遺忘的發(fā)生是由于A、信息錯(cuò)誤B、記憶痕跡消退C、信息的干擾D、意識(shí)的抑制E、信息不能再認(rèn)12、 解決問題的思維方式有A、嘗試錯(cuò)誤B、頓悟C、類比D、啟發(fā)式E、反推法13、 以下關(guān)于定勢描述正確的是A、一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)B、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問題C、有時(shí)有助于較快解決問題D、缺乏靈活性E、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法第三章題目一、單項(xiàng)選擇題1、 個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（C）A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、理想2、 表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（B）A、氣質(zhì)B、性格C、興趣D、能力3、 觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D）、A、榮格B、華生C、斯金納D、班杜拉4、 將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德5、 編制16人格因素問卷的是（B）A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德6、 以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B）A，艾森克人格問卷B、Y-G人格測試C、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)D，卡特爾人格因素問卷7、 不愛與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)（D）8、 根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C）A、不可遏制型B、活潑型C、安靜型D、抑郁型9、 人們在社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C）A、認(rèn)知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力10、 在比納-西蒙智力測驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（B）A、l個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月二、多項(xiàng)選擇題1、 以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是（A、C，D）A、需要B、氣質(zhì)C、動(dòng)機(jī)D、能力E、興趣2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（B，C，D）A、需要B、氣質(zhì)C、性格D、能力E、興趣3、 信念是（A，B，C，D，E）A、被意識(shí)到個(gè)性傾向性B、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)C、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則D、具有自覺性和獨(dú)立性E、有認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體4、 一般能力是指（A，B，C，D，E）A，觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、注意力5、 氣質(zhì)類型包括（A，B，C，D）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)E、神經(jīng)質(zhì)6、 馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A，B，C，D，E）A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要￡、自我實(shí)現(xiàn)需要7、 行為主義人格理論的主要代表人物有（B，C，D）A、榮格B、華生C、斯金鈉D、班杜拉E、埃里克森8、 以下屬于投射測驗(yàn)的是（B，C，E）、A、艾森克人格問卷B、羅夏墨跡測驗(yàn)C、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)D、16人格因素問卷E、兒童統(tǒng)覺測驗(yàn)9、 信度包括（A，B，C）、A、再測信度B、等值信度C、分半信度D、內(nèi)容信度E、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度10、 根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，活潑型的特點(diǎn)是（A，C，E）、A、強(qiáng)B、弱。、平衡。、不平衡￡、靈活11、 以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A，C，E）、A、屬于個(gè)性心理特征B、是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括C、發(fā)展比知識(shí)發(fā)展要慢得多D、隨年齡增長不斷積累E、隨年齡增長是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過程第四章題目一、 單項(xiàng)選擇題1、 針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究。、連續(xù)發(fā)生研究。、跨文化研究2、 在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究。、連續(xù)發(fā)生研究。、跨文化研究3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（D）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究。、連續(xù)發(fā)生研究。、跨文化研究4、 揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C）A、華生B、加德納C、皮亞杰D、斯騰伯格5、 （）指的是一種動(dòng)態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（C）A、同化B、順化。、平衡化D、自動(dòng)化6、 在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（C）A、皮亞杰B、加德納C、斯騰伯格D、戴斯7、 喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B）A、強(qiáng)化學(xué)說8、先天決定論C、相互作用論D、循序漸進(jìn)論二、 多項(xiàng)選擇題1、 發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A，B，C、D）A、發(fā)展是有順序的、不可逆的B、能夠保持相當(dāng)長時(shí)間的變化C、 使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D、 是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果E、是無規(guī)律的變化2、 兒童心理發(fā)展的特征是（A，B，C、D）A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性。、不平衡性D、差異性E、 波動(dòng)性3、 心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A，B，C、D，E）A、認(rèn)知B、語言C、情緒D、社會(huì)性E、個(gè)性4、 橫向比較研究的缺點(diǎn)是（C、D）A、經(jīng)濟(jì)節(jié)省B、對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較C、一致性效應(yīng)D、很難控制影響發(fā)展的因素5、 縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A，C、D）人、投入較大B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C、會(huì)有被試流失D、時(shí)代變遷效應(yīng)6、 皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（A，B，C）A、 兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C、 兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D、 存在著相互獨(dú)立的七種智力7、 傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A，B，C）A、成熟B、經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)環(huán)境。、自然環(huán)境8、 語言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（A，B，D）A、語音B、語法C、語句D、語義E、字形9、 語言的發(fā)展包括以下階段（A,B,C,D）A、牙牙語階段B、單詞語階段。、雙語或三詞組合階段D、完整句階段10、 語言能夠影響人的（A，B，C，D）、A、人際交往B、認(rèn)知C、自我調(diào)節(jié)行為D、社會(huì)化11、 自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面（A，B，C，D）人、自我意識(shí)8、自我評(píng)價(jià)。、自我監(jiān)督。、自我控制一、單項(xiàng)選擇題1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（D）A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)C、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)2認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（B）A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本3、 奧斯本提出了（D）A、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）C、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風(fēng)暴法4、 加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能C、言語信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略5、 教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（B）A講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法6、 教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（D）A教學(xué)設(shè)計(jì)能力B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監(jiān)控能力7、 根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D）A、第一年B，第2-3年C、第3--4年D、第五年以后8、 品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C、前道德階段、因循階段、原則階段。、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段二、多項(xiàng)選擇題1、 教學(xué)過程的基本要素包括（A，B，C，D）A、教學(xué)目標(biāo)8、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對(duì)象D、教學(xué)媒體2、 教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（A，B，D）人、目標(biāo)B、策略C、計(jì)劃D，評(píng)價(jià)3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A，B，D）A、認(rèn)知B、情感C、意志D、動(dòng)作技能4、 教學(xué)媒體包括（A、B，C，D，E）A、投影B、錄象C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片5、 行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A，B，C，D）A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化B、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系6、 華萊士將問題解決描述為哪四個(gè)步驟（B,C,D,E）A、產(chǎn)生B、準(zhǔn)備C、孕育D、明朗E、驗(yàn)證7、 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A，B，C，D）A、獨(dú)創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性8、 教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A，B，C，D）A、熱愛學(xué)生B、善于啟發(fā)C、勤學(xué)敬業(yè)D、以身作則9、 優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A，B，C，D）A、個(gè)人成就感B、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C、對(duì)學(xué)生有正向的期望D、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任一、單項(xiàng)選擇題1、 學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C）A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)2、 認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（B）A、桑代克B、斯金納C、加涅D、金布爾3、 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）A、桑代克B、巴甫洛夫。、奧蘇貝爾D、金布爾4、 提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫5、 一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）A、效果律B、應(yīng)用律C、失用律D、準(zhǔn)備律6、 根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C）人、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰7、 以下屬于智力因素的是（A）A、注意力B、動(dòng)機(jī)C、情感D、意志8、 以下屬于非智力因素的是（C）A、觀察力B、記憶力C、意志力D、思維力9、 以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C）A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程C為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用10、 對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D）A、直接興趣B、間接興趣。、中心興趣D、廣闊興趣二、多項(xiàng)選擇題1、 認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（B，C，D）A、桑代克B、巴甫洛夫。、斯金納D、加涅2、 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B，C）A、華生B、加涅C、奧蘇貝爾D，金布爾3、 金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A，B，C，D，E）A、 學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化B、 學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程D、學(xué)習(xí)需要練習(xí) E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化4、 潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A，B，C，D）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)。、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5、 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A，B，C，D，E）A、生理性要素B、認(rèn)知要素C、情感要素D、意志要素E、社會(huì)性要素6、 聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A，B，C）A、 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B、 聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的C、 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究。、學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)7、 桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A，B，C）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、聯(lián)結(jié)律8、 斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A，B，C，D）A、習(xí)得反應(yīng)B，條件強(qiáng)化C，泛化作用D、消退作用9、 正強(qiáng)化的方法包括（A，B，C，D，E）A、獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng)、對(duì)成績的認(rèn)可C、表揚(yáng)D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長機(jī)會(huì)10、 學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（A，B，C，D）A、努力奮斗B、實(shí)事求是C、獨(dú)立意識(shí)D、創(chuàng)新精神第七章題目一、單項(xiàng)選擇題1、 個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的過程是（A）A、歸因B、印象（認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解）C、自我認(rèn)知（主我對(duì)客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)）D、 態(tài)度（個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）2、 人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（D）A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板印象效應(yīng)3、 根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）A、能力B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）4、 在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）A、熟悉性和臨近性B、相似性與互補(bǔ)性C、外貌D、對(duì)等性或互惠性5、 在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C）A、 從眾（個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）B、 服從（在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）C、 暗示D、 模仿（在無外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）6、 看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于（C）A、服從B、從眾C、模仿D、暗示7、 三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）A、社會(huì)促進(jìn)B、社會(huì)抑制C、社會(huì)進(jìn)步D、社會(huì)退步二、多項(xiàng)選擇題1、 個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ，B，C，D）A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力C、有較長的依賴生活期D、有掌握語言的潛在能力2、 大眾傳媒有（A，B，C，D）A、報(bào)紙B、電視C、廣播D、互聯(lián)網(wǎng)3、 印象具有以下特點(diǎn)（B，C，D）A、直接性B、間接性C、穩(wěn)固性D、綜合性4、 態(tài)度改變的方法有（A，B，C，D）A、勸導(dǎo)宣傳法B、群體影響法C、活動(dòng)參與法D、角色扮演法5、 利他行為具有以下特征A、以利他為目的8、自愿的C、不期望回報(bào)D、會(huì)有一定的付出或損失6、 以下屬于非緊急情況下的利他行為是A、給老人讓座B、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課C、搶救落水兒童D、與持槍歹徒搏斗7、 戰(zhàn)爭、恐怖活動(dòng)屬于A、緊急情況下的利他行為8、非緊急情況下的利他行為。、手段性侵犯行為。、目的性侵犯行為8、 影響個(gè)體從眾的因素主要有A、群體個(gè)數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力C、成員在群體中的地位D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例9、 群體決策的缺點(diǎn)有A、多方面收集信息B、利用集體智慧C、增加群體凝聚力D、費(fèi)時(shí)費(fèi)力E、議而不決第八章一、單選題A 1.對(duì)于心理健康的非病狀態(tài)的表示以下哪個(gè)不正確（）'非病狀態(tài)是心理健康標(biāo)準(zhǔn)的底線B^E病狀態(tài)是心理健康的一個(gè)較為主觀的標(biāo)準(zhǔn)C.E病狀態(tài)是指一個(gè)人心理的正常狀態(tài)。.非病狀態(tài)是指一個(gè)人適應(yīng)良好的狀態(tài)C 2.我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層面的標(biāo)準(zhǔn)而來（）A.E病狀態(tài)B.良好適應(yīng)狀態(tài)C.理想狀態(tài)D.正常狀態(tài)C 3.關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的（）A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式C.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的訓(xùn)練D.團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式B 4、關(guān)于外展訓(xùn)練的表述以下哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的（）A.外展訓(xùn)練又稱戶外拓展訓(xùn)練 B.外展訓(xùn)練最早是用來訓(xùn)練士兵的求生能力的外展訓(xùn)練需要利用特別設(shè)計(jì)的器材，往往難度很大D.外展訓(xùn)練需要由受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員來帶領(lǐng)實(shí)施C 5、以下哪種說法是不正確的()A.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)B.要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用、具體方法以及如何使用筆記C.小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.成績好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒C 6、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的()考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一B 7、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問題，以下哪種說法是不正確的()人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防比事后補(bǔ)救效果好人際關(guān)系問題一般是學(xué)生相對(duì)較少關(guān)心的問題教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形象來面對(duì)學(xué)生，處理學(xué)生的人際關(guān)系問題人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問題B 8、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的()A.問題的內(nèi)容B.內(nèi)在心理根源C.特定發(fā)展時(shí)期和階段 D.問題的性質(zhì)A 9、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯(cuò)誤的()A.自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無法悅納自己自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一C 10、關(guān)于危機(jī)定義的表述，以下錯(cuò)誤的是()危機(jī)是一段時(shí)間的解體和混亂，在此期間可能有過多次失敗的解決問題的嘗試。危機(jī)是生活目標(biāo)的阻礙所導(dǎo)致的，人們相信常規(guī)的選擇和行為無法克服這種阻礙。C.危機(jī)狀態(tài)指的是人們遭受重要生活目標(biāo)的挫折，或其生活周期和應(yīng)付刺激的方法受到嚴(yán)重的破壞的狀態(tài)，危機(jī)狀態(tài)即是破壞本身D.危機(jī)之所以是危機(jī)，是因?yàn)閭€(gè)體知道自己無法對(duì)某種境遇作出反應(yīng)。B11、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是()A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長的期待A 12、在危機(jī)干預(yù)時(shí)，在當(dāng)事人認(rèn)同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實(shí)可行的用于擺脫困境的短期計(jì)劃，是為了()A.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可能性B.迫使當(dāng)事人行動(dòng)以改善自己的境遇C.讓當(dāng)事人通過制定計(jì)劃合理地宣泄自己的不