課堂觀察與評價的基本方法教案資料

黃吉元北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院(xuéyuàn)郵箱：498660820@課堂教學(xué)觀察(guānchá)與評價的基本方法第一頁，共152頁。聽評課診斷(zhěnduàn)小組討論、交流：1、你經(jīng)常參加觀看、議課活動嗎？2、你認(rèn)為當(dāng)前(dāngqián)觀課、評課主要存在哪些問題？其原因是什么？3、你認(rèn)為什么樣的聽課最有用？A第二頁，共152頁。信息(xìnxī)共享1.觀課、評課重量不重質(zhì)，重形式不重內(nèi)容2.聽課活動多，課后認(rèn)真評課的少3.課后評價大同小異、結(jié)論(jiélùn)籠統(tǒng)。4.只關(guān)注教師的行為，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。5.據(jù)一節(jié)“推門聽課”或“參賽課”下結(jié)論(jiélùn)，缺乏跟蹤調(diào)查。6.同伴互助目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)。7.感性多于理性，不講專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。8.部分教師觀課、評課及課后反思落入窠臼?！谌?，共152頁。小組交流、信息分享：崔允漷（1963年生，浙江臨海人，教育學(xué)博士。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長，教授，博士生導(dǎo)師，全國課程專業(yè)委員會副理事長，教育部華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員）《課堂觀察------走向?qū)I(yè)的聽評課》（沈毅/崔允漷）（2008.10第一版，華東師范大學(xué)出版社）

現(xiàn)行的聽評課制度存在著簡單處理、任務(wù)取向、不合而作等許多(xǔduō)問題第四頁，共152頁。根源：忽視觀課、評課的專業(yè)性特點(diǎn)，缺乏利用工具進(jìn)行專業(yè)觀課和評課的意識和能力。啟示(qǐshì)：借助工具，通過專業(yè)化的課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽、評課，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第五頁，共152頁。內(nèi)容提要(nèirónɡtíyào)一、關(guān)于(guānyú)課堂教學(xué)觀察二、關(guān)于(guānyú)課堂教學(xué)評價三、觀課、評課及反思第六頁，共152頁。理論始于觀察，觀察滲透理論?！獛於鳎绹茖W(xué)史家，科學(xué)哲學(xué)家）阿瑟.J.S.里德（Arthea.J.S.Reed),美國北卡羅來納大學(xué)教授在《課堂觀察、參與和反思》一書中指出：從有效(yǒuxiào)教學(xué)中學(xué)習(xí)的一個重要技巧，就是觀察那些高水平的教師在課堂上的表現(xiàn)。為了取得最好的效果，我們需要不斷培養(yǎng)更高的觀察技能。一、關(guān)于(guānyú)課堂觀察第七頁，共152頁。

課堂觀察(guānchá)的歷史課堂觀察(guānchá)源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。典型代表為美國社會心理學(xué)家貝爾思于1950年提出的“互動過程分析”理論，其開發(fā)了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。貝爾思的研究拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。第八頁，共152頁。美國課堂研究專家弗蘭德斯于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。90年代英國霍普金斯（DavidHopkins）的《教師課堂研究指南》，該書自從1985年首次出版(chūbǎn)以來，在英國和其他許多西方國家產(chǎn)生了很大的影響。在該書的第二版里，作者特別突出了課堂觀察在支撐教師和學(xué)校發(fā)展方面所起的關(guān)鍵作用，更加強(qiáng)調(diào)在整個學(xué)校的背景下審視教師研究的重要性。第九頁，共152頁。美國北卡羅來納大學(xué)阿什維爾校區(qū)教授(jiàoshòu)，阿瑟J.S.里德（ArtheaJ.S.Reed）的《課堂觀察、參與和反思》一書，引起了廣大教育工作者和教師的關(guān)注我國的學(xué)者近幾年也進(jìn)行了課堂觀察的實(shí)驗(yàn)研究《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》-----華東師范大學(xué)教授(jiàoshòu)崔允漷《課堂觀察指導(dǎo)》----陳瑤第十頁，共152頁。什么(shénme)是課堂觀察？課堂觀察從觀察心理看大致可以分為三個層次：第一個層次，是不自覺的觀察,這是一種知覺心理本能的反映；第二個層次，是憑經(jīng)驗(yàn)、感覺進(jìn)行(jìnxíng)的觀察；第三個層次，是有目的，有一定的觀察角度，借助一定的觀察工具,針對具體問題所進(jìn)行(jìnxíng)的觀察，即所謂的有意的課堂觀察第十一頁，共152頁。課堂觀察(guānchá)的涵義及理念觀察：就是對人、事件或環(huán)境加以注意。目標(biāo)觀察：觀察者在事先就確定了他們要觀察什么以及怎樣進(jìn)行觀察。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師(jiàoshī)發(fā)展的專業(yè)活動。(崔允漷)第十二頁，共152頁。課堂觀察的概念研究者或觀察者帶著明確的目的(mùdì)，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?！惉帯墩n堂觀察指導(dǎo)》第十三頁，共152頁。Brown(2001)課堂教學(xué)觀察的內(nèi)容備課情況新知識呈現(xiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用個人特點(diǎn)(tèdiǎn)互動

二、課堂教學(xué)觀察方法與分析(fēnxī)評價第十四頁，共152頁。課堂的觀察和分析如何(rúhé)著手第十五頁，共152頁。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(jiégòu)分析第十六頁，共152頁。教師課堂行為(xíngwéi)分析第十七頁，共152頁。課堂觀察與傳統(tǒng)(chuántǒng)聽評課的關(guān)系傳統(tǒng)聽評課的“去專業(yè)”問題：1、簡單處理：沒有準(zhǔn)備和溝通；聽課關(guān)注教師多，關(guān)注學(xué)生少；評課缺乏證據(jù)，隨意性大；評課結(jié)果往往表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)，理由不充分；以一蓋全，以一節(jié)課類推其他課。2、被迫而為：為了聽評課而聽評課：把聽評課當(dāng)任務(wù)，而不是自愿的行為。3、評課形式化：要么大而全，要么過于客套，要么教研員“一言堂”4、缺乏專門技能：缺乏聽評課的專門知識與技能。聽評課群體中存在的三種獨(dú)立(dúlì)角色：“評課專業(yè)戶”，幾乎不上課；“模仿專業(yè)戶”，聽課僅僅是為了模仿；“聽課任務(wù)戶”，即聽課就是為了聽課。第十八頁，共152頁。聽評課期待(qīdài)“三大轉(zhuǎn)變”簡單變復(fù)雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)聽評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人(běnrén)的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設(shè)性地提問題并共同探討解決方法。第十九頁，共152頁。課堂觀察(guānchá)的理念教師的“課堂觀察”是什么——準(zhǔn)確(zhǔnquè)定位教師的“課堂觀察”不同于教師工作中的日常“聽課”不能等同于專家所謂的“課堂觀察”。是教師由觀察他人課堂反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，因而更多的是指向自己。是教師憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，在實(shí)際的課堂教學(xué)情境中進(jìn)行自我感悟、自我反思、自主建構(gòu)的一種研究活動。第二十頁，共152頁。加強(qiáng)教師的課堂(kètáng)觀察指導(dǎo)課堂觀察是技術(shù)、是方法，從目前教師課堂觀察的現(xiàn)狀看，普遍存在著對課堂觀察技術(shù)方法的不了解(liǎojiě)，因此亟需對在職教師進(jìn)行課堂觀察的培訓(xùn)和指導(dǎo)培訓(xùn)應(yīng)主要從以下幾個方面入手：課堂觀察的基本特點(diǎn)、一般分類，課堂觀察的對象、基本步驟，具體的觀察方法、記錄方式，觀察后的反思等。只有通過培訓(xùn)，讓教師手中有法，觀察才能有效。第二十一頁，共152頁。

為什么要進(jìn)行課堂(kètáng)觀察？

課堂觀察是課堂教學(xué)研究最經(jīng)常最基本的方法之一課堂觀察是適合研究課堂情境的重要方法課堂觀察是促進(jìn)(cùjìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑課堂觀察能為教育決策與教育評價提供依據(jù)一線教師進(jìn)行課堂觀察具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和條件第二十二頁，共152頁。教師課堂觀察(guānchá)的研究主題內(nèi)容設(shè)計教學(xué)表述進(jìn)度安排資源利用激發(fā)動機(jī)師生互動自主學(xué)習(xí)鼓勵創(chuàng)新學(xué)習(xí)氣氛\課堂管理\講課清晰程度\教學(xué)手段(shǒuduàn)的變化\學(xué)習(xí)任務(wù)的定向\學(xué)生的學(xué)習(xí)過程\學(xué)生的表現(xiàn)性成果\高層次思維第二十三頁，共152頁。課堂觀察(guānchá)方法的一般分類:實(shí)驗(yàn)觀察與自然(zìrán)觀察;參與觀察和非參與觀察;直接觀察和非直接觀察;結(jié)構(gòu)觀察,準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察;開放式觀察,聚焦式觀察,系統(tǒng)觀察;定量觀察和定性觀察等——《課堂觀察指導(dǎo)》陳瑤著第二十四頁，共152頁。定量(dìngliàng)觀察和定性觀察

界定

特點(diǎn)

區(qū)別定量觀察

以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項(xiàng)目清單）、等級量表。●兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣

在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察

以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。●四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。

只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。第二十五頁，共152頁。課堂(kètáng)觀察的基本要求

1.進(jìn)行有意識、有目的的觀察。2.全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合3.保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(huódòng)。4.排除各種主觀傾向，進(jìn)行客觀觀察。第二十六頁，共152頁。課堂觀察(guānchá)的主要技術(shù)與手段：----課堂教學(xué)錄像、錄音；

----以時間標(biāo)識(biāozhì)進(jìn)行選擇性課堂實(shí)錄；

----座位表法；

----提問技巧水平檢核表；

----提問行為類別頻次表；

----課堂練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計圖；

----弗蘭德斯語言互動分類表；

----學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查和訪談；

----學(xué)習(xí)效果的后測分析。第二十七頁，共152頁。

教師課堂觀察(guānchá)的內(nèi)容

●自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！裼^察他人（聽課）：

包括教材運(yùn)用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備(zhǔnbèi)、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等。第二十八頁，共152頁。課堂觀察(guānchá)的程序

課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟課前會議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。課前會議最好是在開課的前一天舉行，持續(xù)時間視具體情況而定，一般至少(zhìshǎo)需要15分鐘。第二十九頁，共152頁。課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入現(xiàn)場之后，要遵守一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)(qiàdàng)的觀察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。第三十頁，共152頁。課后會議(huìyì)指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，制定后續(xù)行動跟進(jìn)方案的過程。課后會議(huìyì)一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進(jìn)建議。持續(xù)時間視情況而定，一般至少需要30分鐘。在課后會議(huìyì)的基礎(chǔ)上，觀察者提供一份自我反思報告，觀察者對觀察資料進(jìn)行分析、整理，形成觀察報告。課后會議(huìyì)旨在使觀察者與被觀察者進(jìn)行有效的專業(yè)探討，通過多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的目的。第三十一頁，共152頁。課堂觀察的過程(guòchéng)與步驟

第三十二頁，共152頁。課堂觀察(guānchá)的研究范圍

探討師生互動與教育成效之間的關(guān)系觀察學(xué)生的態(tài)度及其行為表現(xiàn)（如投入學(xué)習(xí)或非投入學(xué)習(xí)）觀察學(xué)生行為的改變或習(xí)慣的建立（如學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成或改變）觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的某一特定方面（如學(xué)生的課堂(kètáng)言語活動）觀察教師教學(xué)中講課的清晰程度第三十三頁，共152頁。課堂觀察(guānchá)的研究范圍

觀察教師教學(xué)中教學(xué)手段方法的變化觀察教師教學(xué)過程中某一特定方面(fāngmiàn)（如提問或表揚(yáng)）觀察教育實(shí)驗(yàn)及課程開發(fā)的過程和結(jié)果，以便作出及時反饋及評價觀察學(xué)習(xí)氛圍觀察課堂管理（如紀(jì)律問題）觀察課堂人際關(guān)系課堂教學(xué)成果與評價第三十四頁，共152頁。課堂觀察的倫理(lúnlǐ)原則開誠布公尊重自由抉擇(juézé)的權(quán)利信守承諾避免身心傷害尊重隱私權(quán)澄清誤解、告知結(jié)果第三十五頁，共152頁。課堂觀察的方法(fāngfǎ)及要求

課堂觀察框架設(shè)計的四個維度：（既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐依據(jù)）學(xué)生學(xué)習(xí)維度：--------主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題教師教學(xué)維度：---------主要關(guān)注怎么教的問題課程性質(zhì)維度：----------主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體課堂文化維度：-----------三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過(tōngguò)課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個課堂怎么樣的問題第三十六頁，共152頁。四維(sìwéi)框架的實(shí)踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問題的提出。這是每一個課堂觀察都必然要面對的問題。(1)學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的?是否有效?(2)教師是如何教的?哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?(3)這堂課是什么課?學(xué)科性表現(xiàn)在哪里?(4)我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何?這四個問題恰可通過課堂觀察的四維(sìwéi)框架的使用得到回答。第三十七頁，共152頁。阿瑟J.S.里德課堂(kètáng)觀察

-----美北卡羅來納大學(xué)教授1軼事性觀察關(guān)注的是特定時間內(nèi)教室里到底發(fā)生了什么，或一個孩子說了什么，做了什么。觀察者日志是以敘事體記錄。盡可能準(zhǔn)確描述一個班級事件。觀察者無需訓(xùn)練，但必須遵循下列原則：（1）觀察者必須觀察完整的順序或過程；（2）必須設(shè)定目標(biāo)、限制(xiànzhì)或準(zhǔn)則；（3）必須全面詳細(xì)記錄觀察內(nèi)容；（4）觀察必須盡可能客觀第三十八頁，共152頁。2、結(jié)構(gòu)性觀察正式的，需要記錄特定的信息。包括等級排序、編碼、核對清單、訪談、剖面圖、以及社會關(guān)系網(wǎng)圖。結(jié)構(gòu)性觀察表格：----預(yù)期的設(shè)置（每節(jié)課，教師都會首先激發(fā)動機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。有時候，聚焦的過程是通過復(fù)習(xí)與新課聯(lián)系緊密的先前知識來實(shí)現(xiàn)的；有時候又會通過某些有趣(yǒuqù)的設(shè)計來抓住學(xué)生的注意力）第三十九頁，共152頁。----目標(biāo)（幾乎每節(jié)課，教師都會詳細(xì)說明學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，讓學(xué)生知道(zhīdào)教師期待自己怎么做，自己應(yīng)該學(xué)到什么。）----教師講授與示范（在很多課上，教師要向?qū)W生提供成功達(dá)到目標(biāo)所需的信息。有時：教師需要通過示范的方法來演示怎么完成任務(wù)）----檢查理解程度（在課程進(jìn)行過程中，教師要檢查學(xué)生是否掌握了所教概念或技能。檢查可以通過隨機(jī)提問及單個教學(xué)來完成）第四十頁，共152頁。----指導(dǎo)練習(xí)（學(xué)生每節(jié)課都需要做各種練習(xí)，包括與教師一起完成練習(xí)、學(xué)生在黑板上演算例題、大聲朗讀、小組合作完成任務(wù)、做一些既可以考察對內(nèi)容的理解又有趣的游戲）----獨(dú)立練習(xí)（學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)要求的任務(wù)，如解決一個問題，做一個實(shí)驗(yàn)，寫一份報告，或者進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查等）----結(jié)束（教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，包括做一個本課總結(jié)、回答學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時出現(xiàn)的問題、學(xué)生報告各自進(jìn)程、教師做出評價(píngjià)、討論這節(jié)課與下節(jié)課的關(guān)系，或布置一項(xiàng)學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)）第四十一頁，共152頁。3、訪談法訪談是一項(xiàng)通過對訪談對象直接提問來收集事實(shí)的技巧。訪談技巧清單----確定訪談目的----提前預(yù)約（時間、地點(diǎn)），給自己和訪談對象充分的準(zhǔn)備(zhǔnbèi)時間。----準(zhǔn)備(zhǔnbèi)客觀的、與訪談目的有關(guān)的特定問題----區(qū)分優(yōu)先次序，把重要問題放在前面----通知訪談?wù)咴L談的時間、地點(diǎn)第四十二頁，共152頁。訪談----比預(yù)約時間早幾分鐘到訪談地點(diǎn)----開始訪談時，向訪談對象重申訪談目的----錄音前要詢問訪談對象，以獲許可----如不錄音，需認(rèn)真客觀地做記錄，盡可能多的做直接引用----避免加進(jìn)主觀的印象或判斷----把訪談時間限定在15-30分鐘訪談后與訪談對象一起回顧剛才的提問(tíwèn)表達(dá)謝意提出與訪談對象分享訪談報告第四十三頁，共152頁。4、對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的觀察(guānchá)INTASC（州際新教師評估援助聯(lián)合會）提出的美國教師必須掌握的核心知識與技能-----------教師核心標(biāo)準(zhǔn)與原則教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)觀察(guānchá)量表：原則一：教師必須理解所教授學(xué)科的核心概念、探究方法及學(xué)科結(jié)構(gòu)，必須能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)校情境以使學(xué)科內(nèi)容對學(xué)生有意義。12345不熟練一般熟練高度熟練第四十四頁，共152頁。原則2：教師必須了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展(fāzhǎn)的，并能提供促進(jìn)學(xué)生智力、社會性以及個性發(fā)展(fāzhǎn)的機(jī)會原則3：教師必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異，并能為不同的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會。原則4：教師知道并能利用各種教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生批判思維、問題解決能力以及操作技能的發(fā)展(fāzhǎn)原則5：教師要能利用對個體以及群體動機(jī)、行為的理解，創(chuàng)造一個能夠促進(jìn)積極的社會互動、積極的學(xué)習(xí)參與和自我激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境第四十五頁，共152頁。原則6：教師要理解和運(yùn)用有效的言語、非言語以及媒體溝通技巧，創(chuàng)設(shè)一個促進(jìn)積極探究、合作和支持互動的課堂環(huán)境原則7：教師要能以學(xué)科知識、學(xué)生、社區(qū)以及課程目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計原則8：教師運(yùn)用正式和非正式的評估策略來評價學(xué)習(xí)者智力、社會(shèhuì)技能以及身體等方面的發(fā)展，并確保其持續(xù)發(fā)展。原則9：作為一個反思型的實(shí)踐者，教師要不斷評價自己所采取的教學(xué)措施的有效性，以及對他人產(chǎn)生的影響，這包括對學(xué)生、家長以及學(xué)習(xí)共同體的其他專業(yè)人士的影響。教師更要主動尋找自我專業(yè)發(fā)展的機(jī)會第四十六頁，共152頁。原則10：教師要與學(xué)校同事、家長(jiāzhǎng)以及社區(qū)內(nèi)的各種機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，讓他們支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長。第四十七頁，共152頁。課堂(kètáng)觀察點(diǎn)的確定首先，要根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)——可觀察、可記錄(jìlù)、可解釋來確定觀察點(diǎn)其次，要根據(jù)觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點(diǎn)再次，要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點(diǎn)。第四十八頁，共152頁。

課堂觀察與記錄工具(gōngjù)的選擇及自主開發(fā)

如何選擇已有的觀察記錄工具?一是觀察點(diǎn)，如觀察提問如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀察記錄工具；二是觀察者自身的特征，如觀察“學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若想從學(xué)生參與活動的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的三是觀察條件，如觀察“課堂對話的效度”，除了要有快速記錄的能力外，還需要一些音像記錄設(shè)備，否則，對話過程中的語調(diào)(yǔdiào)和神態(tài)等對話要素很可能無法記錄。第四十九頁，共152頁。認(rèn)識(rènshi)幾種觀察工具觀察工具分為主要用于定量觀察的分類體系(tǐxì)（編碼體系(tǐxì)、記號體系(tǐxì)和等級量表）和主要用于定性觀察的觀察提綱及設(shè)備（描述體系(tǐxì)、敘述體系(tǐxì)、圖示記錄、聲像設(shè)備）。第五十頁，共152頁。材料一：弗蘭德斯的互動分析分類體系（編碼體系）弗蘭德斯師生語言互動分析分類體系（FIAC）是一種編碼體系（codingsystem）,屬于定量的課堂觀察(guānchá)方法。表1

弗蘭德斯互動分類分析體系的類別教師說話間接影響1.接受感情2.表揚(yáng)或鼓勵3.接受或使用學(xué)生的主張4.提問直接影響5.講解6.給予指導(dǎo)或指令7.批評或維護(hù)權(quán)威性學(xué)生說話8.學(xué)生被動說話（比如回答教師提問）9.學(xué)生主動說話10.沉默或混亂第五十一頁，共152頁。表2

FIAC數(shù)據(jù)表

12345678910111213141516171819201

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

它主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內(nèi)，每隔3秒種觀察者就依照上述分類記錄下最能描述教師和班級語言行為的種類的相應(yīng)的編碼，記在表2中。比如(bǐrú)，在第一個3秒內(nèi)發(fā)生的是教師講解行為，就在相應(yīng)的個子內(nèi)記下"5"這個編碼。這樣，每一行20個方格就記錄下1分鐘內(nèi)20個行為的編碼。上表15行就表示一段15分鐘的連續(xù)觀察。第五十二頁，共152頁。第五十三頁，共152頁。第五十四頁，共152頁。第五十五頁，共152頁。定性(dìngxìng)觀察第五十六頁，共152頁。臺灣中學(xué)(zhōngxué)第五十七頁，共152頁。第五十八頁，共152頁。材料二：崔允漷課堂觀察框架與工具(gōngjù)（4個維度，20個視角，68個觀察點(diǎn)）第五十九頁，共152頁。維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備·學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？·準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？·學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？傾聽·有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？·有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？·傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動·有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？·參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？·參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？·參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？·學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主·學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？·學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成·學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？·預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？·這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？第六十頁，共152頁。維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)·由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？·這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？·不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈示·怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？·板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？·媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？·動作（如實(shí)驗(yàn)/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對話·提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣？是否有效？·教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？·有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)·怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機(jī)智·教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？·如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？·呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？·有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？第六十一頁，共152頁。維度三：課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)·預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？·目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？·在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？內(nèi)容·教材是如何處理的（增/刪/合/分/換）？是否合理？·課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？·是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？·容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實(shí)施·預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？·是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？·創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評價·檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么？是否有效？·是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？·如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源·預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）·預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？·生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？·向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？第六十二頁，共152頁。材料(cáiliào)三第六十三頁，共152頁。第六十四頁，共152頁。第六十五頁，共152頁。材料4：陳瑤課堂(kètáng)觀察第六十六頁，共152頁。第六十七頁，共152頁。第六十八頁，共152頁。師生互動的類型和記錄-----編碼(biānmǎ)系統(tǒng)

-------------阿瑟J.S.里德互動行為的類型觀察到的次數(shù)百分比間接互動：接納感受////8%例如：“我知道你們中的一些(yīxiē)人感覺不好，可能有些沮喪，不過讓我們繼續(xù)努力”接受或運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)////7%贊揚(yáng)/鼓勵///////12%提問題///////////21%第六十九頁，共152頁。直接互動：講授///5%給予指導(dǎo)//////21%批評或證明自己的權(quán)威///5%學(xué)生討論///////////21%學(xué)生發(fā)起的談話/////10%總數(shù)62100%提問最多的互動類型(lèixíng)：提問以及學(xué)生討論第七十頁，共152頁。對提問技巧(jìqiǎo)的觀察表問題類型問題總數(shù)1、記憶5----有生命事物的另一個名字是什么？----生物的共同特征是什么？----生物是怎樣獲得食物的？----植物需要何種能量進(jìn)行光合作用？----是誰發(fā)現(xiàn)(fāxiàn)了微生物的存在？2、遷移3----用你們自己的話告訴我光合作用意味著什么？----解釋自然發(fā)生論的含義？新陳代謝的來源是什么？第七十一頁，共152頁。3、解釋2----植物的運(yùn)動與動物的運(yùn)動有什么不同？----被有機(jī)體吸收的能量產(chǎn)生了怎樣變化？4、應(yīng)用2----室內(nèi)的植物如果(rúguǒ)得不到陽光和水會怎樣？----畫出光合作用的過程。5、分析3----生物和非生物之間的相同和不同是什么？----科學(xué)家的哪些實(shí)驗(yàn)支持自然發(fā)生論？哪些支持生物起源論？----動物的運(yùn)動與隨風(fēng)而動的玩具運(yùn)動有什么不同？第七十二頁，共152頁。6、綜合2----寫一篇加熱殺菌法的論文，討論它的過程怎樣進(jìn)行，以及為什么要這樣進(jìn)行？----做一個口頭報告，講述(jiǎngshù)人們?nèi)绾螌⒉藞@中的果蔬做成罐頭。解釋這些程序與本章描述的自然發(fā)生論實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。7、評價1你認(rèn)為誰的實(shí)驗(yàn)最有效，為什么？各種水平問題的總數(shù)：18記憶27%；遷移17%；解釋11%；應(yīng)用11%；分析17%；綜合11%；評價6%第七十三頁，共152頁。教學(xué)風(fēng)格的核對(héduì)清單——選擇能與學(xué)生進(jìn)行互動和討論的教學(xué)情境——運(yùn)用問題來檢查學(xué)生從教學(xué)中學(xué)到的知識——被學(xué)生認(rèn)為是在灌輸知識——給予反饋，避免消極評價——善于建立(jiànlì)一個溫暖的、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境——告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)——使用多媒體以及技術(shù)資源第七十四頁，共152頁?！寣W(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)——選擇個性化的教學(xué)(jiāoxué)情境——通過提問引入主題，啟發(fā)學(xué)生的回答——運(yùn)用的是教師組織的學(xué)習(xí)情境——讓學(xué)生知道老師鼓勵他們運(yùn)用原理——給予反饋，運(yùn)用消極評價——良好地組織并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在觀察的項(xiàng)目上畫“V”號。第七十五頁，共152頁。第七十六頁，共152頁。進(jìn)入現(xiàn)場觀察需要注意(zhùyì)的問題要注意四個問題：進(jìn)入現(xiàn)場的時間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。觀察者要在上課開始前進(jìn)入現(xiàn)場，最好提前五分鐘進(jìn)入課堂，同時(tóngshí)必須明確進(jìn)入現(xiàn)場的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具一般而言，要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。如觀察四個學(xué)生的課堂參與情況，觀察者應(yīng)選擇離他們較近的位置，以便隨時記錄他們參與的時間等；如觀察教師情境創(chuàng)設(shè)的有效性，觀察者應(yīng)選擇便于走動的位置，可及時移動來了解具體情況。但還應(yīng)注意，觀察者所選定的位置在一節(jié)課內(nèi)通常是固定的，應(yīng)以不分散學(xué)生的注意力為宜，盡量避免與教師的課堂走動發(fā)生沖突。第七十七頁，共152頁。觀察者要如實(shí)地記錄你所看到的與聽到的種種現(xiàn)象，在一些需要連續(xù)記錄時，一般不宜當(dāng)場花時間對現(xiàn)象進(jìn)行分析或做出判斷，以免影響記錄的進(jìn)程，或遺漏一些重要的信息。在觀察過程中，觀察者的行為表現(xiàn)應(yīng)不影響正常的課堂教學(xué)。觀察者的表情不能過于豐富，應(yīng)保持冷靜；觀察者不應(yīng)著奇裝怪服，尤其是觀察位置面對或靠近(kàojìn)學(xué)生時；觀察者不應(yīng)進(jìn)行不必要的走動；觀察者之間不應(yīng)相互討論，發(fā)出聲音，因?yàn)檫@些行為舉動在一定程度上會引起教師或?qū)W生的注意，影響教與學(xué)的進(jìn)程。第七十八頁，共152頁。課堂(kètáng)觀察成果的表達(dá)方式

課堂觀察成果的表達(dá)方式大致有課堂觀察筆記(bǐjì)、觀察記錄與分析、觀察報告、課堂觀察反思、觀察沙龍等幾種。1、課堂觀察筆記(bǐjì)課堂觀察筆記(bǐjì)，即觀察者將課堂觀察的過程（全過程或局部過程）進(jìn)行筆記(bǐjì)，并加以整理后形成一篇完整的課堂觀察筆記(bǐjì)。下面是一教師撰寫的兩節(jié)課的課堂觀察筆記(bǐjì)（全過程觀察）：第七十九頁，共152頁。二、課堂觀察記錄(jìlù)與分析觀察記錄(jìlù)與分析，就是按照預(yù)先設(shè)定的觀察視點(diǎn)要求，把課堂觀察的過程記錄(jìlù)下來，并針對各個觀察視點(diǎn)進(jìn)行逐個分析。第八十頁，共152頁。怎樣(zěnyàng)進(jìn)行有效的課堂觀察？

“四點(diǎn)要求”“四種(sìzhǒnɡ)形式”第八十一頁，共152頁。四點(diǎn)要求(yāoqiú)有明確的觀察目的有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容有科學(xué)的觀察方法有清晰的觀察分析(fēnxī)和結(jié)論第八十二頁，共152頁。（一）課堂活動全息觀察(guānchá)

——觀察(guānchá)目的如何明確？①對課堂現(xiàn)場進(jìn)行全方位的觀察記錄。②是指針對某一主題,利用(lìyòng)編碼量表或分類體系對該主題進(jìn)行全方位的觀察分析。第八十三頁，共152頁。

●設(shè)定觀察的視角預(yù)先假設(shè)一些“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)(biāozhǔn)（知識傳授—高認(rèn)知水平；學(xué)生發(fā)展—學(xué)生的參與度）●了解要觀察的課堂背景學(xué)生的情況、課的類型、教師教學(xué)設(shè)計或思路等●需要一些觀察的技巧選擇性的文字記錄：提問記錄；回饋分析；結(jié)構(gòu)性陳述課堂活動狀態(tài)記錄：師生互動、師生對話（語言）基于媒體技術(shù)的記錄：第八十四頁，共152頁。①課堂(kètáng)現(xiàn)場全方位觀察：

課堂觀察的視角：關(guān)注知識傳授（高認(rèn)知水平）、關(guān)注學(xué)生發(fā)展（高參與度）——提高教學(xué)質(zhì)量

※課堂氛圍、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過程、教學(xué)指導(dǎo)方式、學(xué)生參與、學(xué)習(xí)結(jié)果(jiēguǒ)、思維能力——《教師觀察力的培養(yǎng)》[美]GaryD.Borich※學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化——《課堂觀察20問答》崔允漷、吳江林第八十五頁，共152頁?！窠處?jiàoshī)的提問分析提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式(fāngshì)問題的指向?qū)W生回答的方式(fāngshì)教師理答的方式(fāngshì)………………第八十六頁，共152頁。例如：各教學(xué)(jiāoxué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)階段聽聽讀讀引情入境

整體感知語言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計問題數(shù)預(yù)設(shè)214209生成109316157第八十七頁，共152頁。問題(wèntí)的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)部獲得問題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計4578.9%指向問題外部（課堂管理）提醒00激勵1221.1%懲罰00合計1221.1%第八十八頁，共152頁。學(xué)生應(yīng)答(yìngdá)方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報22.4%個別回答6981.1%自由答55.9%第八十九頁，共152頁。學(xué)生回答(huídá)的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無回答22.4%機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評價性回答3440.0%第九十頁，共152頁。教師(jiàoshī)理答的方式

教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對學(xué)生回答不理睬，或消極批評00重復(fù)自己問題或?qū)W生答案914.3%追問812.7%對學(xué)生回答鼓勵、稱贊4063.5%鼓勵學(xué)生提出問題23.17%第九十一頁，共152頁。●學(xué)生(xuésheng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號代表的含義A：獨(dú)立連接電路B：與他人一起連接C：看他人做D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事E：離開座位時間片斷各個符號發(fā)生的時間依次是8:08,8:10,8:12,8:14……學(xué)生1ABBAAAAA…學(xué)生2AAAAAAAA…學(xué)生3ABBCCCCC…學(xué)生4ABBACAAA…學(xué)生5ABBACDBA…學(xué)生6AABAAAAA…學(xué)生7EBBAADAA…講臺（空位）窗前門后門第九十二頁，共152頁。8:088:108:128:14……總計百分比A投入狀態(tài)（獨(dú)立做）6216……2235%B投入狀態(tài)（與他人一起做）0560……1625%C投入狀態(tài)（看他人做）0001……1016%D非投入狀態(tài)（做無關(guān)的事）0000……1016%E非投入狀態(tài)（離開座位）1000……58%第九十三頁，共152頁?！窠處?jiàoshī)的移動位置第九十四頁，共152頁。實(shí)作指導(dǎo)(zhǐdǎo)記載表樣式之一：

第九十五頁，共152頁。各種提問(tíwèn)行為類別頻次統(tǒng)計表

行為類別

頻次

百分比%A、提出問題的類型

1、常規(guī)管理性問題

2、記憶性問題

3、推理性問題

4、創(chuàng)造性問題

5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式

1、提問前，先點(diǎn)名

2、提問后，讓學(xué)生齊答

3、提問后，叫舉手者答

4、提問后，叫未舉手者答

5、提問后，改問其他同學(xué)0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式

1、打斷學(xué)生回答，或自己代答

2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評

3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案

4、對學(xué)生回答鼓勵、稱贊

5、鼓勵學(xué)生提出問題12213780

11.41.912.474.30第九十六頁，共152頁。

行為類別

頻次

百分比（%）D、學(xué)生回答的類型

1、無回答

2、機(jī)械判斷是否

3、認(rèn)知記憶性回答

4、推理性回答

5、創(chuàng)造評價性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓

1、提問后，沒有停頓或不足3秒

2、提問后，停頓過長

3、提問后，適當(dāng)停頓3—5秒

4、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒

5、對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒

91581086.74.87.61.00第九十七頁，共152頁。二、關(guān)于(guānyú)課堂教學(xué)評價現(xiàn)代教育評價(píngjià)的重要理念---------評價(píngjià)不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。第九十八頁，共152頁。評課的類型(lèixíng)按組織分類：1、教學(xué)研究型評課2、等級評比型評課3、等級評比型評課4、典型示范型評課5、組內(nèi)隨機(jī)型評課6、群體(qúntǐ)展示型評課（同課同構(gòu)、同課異構(gòu)）7、小組互助型評課第九十九頁，共152頁。按分析類型(lèixíng)分類：1、教學(xué)現(xiàn)象分析型評課2、教學(xué)技術(shù)分析型評課3、教學(xué)質(zhì)量分析型評課4、教學(xué)價值觀分析型評課（質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）第一百頁，共152頁。評課的技巧(jìqiǎo)1、要抓住評課的著力點(diǎn)看教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式看“怎么教”，更要看“教什么”看學(xué)生的活動，更要看學(xué)生的變化（是否(shìfǒu)學(xué)到新東西）抓住教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)2、要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǔＳ玫乃姆N方法：綜合法、片段法、評點(diǎn)法、表格法第一百零一頁，共152頁。3、要堅持激勵(jīlì)原則4、要因課而異、因人而異5、要注重理性分析6、要抓住教學(xué)亮點(diǎn)7、要傾聽教學(xué)意圖8、要重視以學(xué)論教9、要有評課機(jī)制第一百零二頁，共152頁。影響學(xué)科質(zhì)量的主要因素：(一)學(xué)生的因素1．學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：聽課注意力：思維的活躍度；學(xué)習(xí)的欲望；完成作業(yè)的情況；自我評價的客觀性。2．學(xué)生對學(xué)科的情感：對學(xué)科的情感因素，與任課教師的情感，對學(xué)科的心理重視程度等。(二)教師的因素1．教師的學(xué)術(shù)水平；2．教師的職業(yè)素養(yǎng)；3．教師與學(xué)生的情感水平；4．教師的個人獨(dú)特的魅力；5．教師的教學(xué)技能水平。(三)課程與教材(jiàocái)課程與教材(jiàocái)是影響學(xué)科質(zhì)量的外部因素，在相似的學(xué)生與教師的前提下，這一因素有時也能影響學(xué)科質(zhì)量-如教材(jiàocái)的編排，作業(yè)的選擇、課程的量等都會有影響。第一百零三頁，共152頁。第一百零四頁，共152頁。課堂教學(xué)評價(píngjià)的復(fù)雜性思考

課堂教學(xué)屬于“復(fù)雜性”的范疇，很難找到一個對所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)段、所有學(xué)科都適用的普適標(biāo)準(zhǔn)?！皬?fù)雜性”理論認(rèn)為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機(jī)作用(zuòyòng)，非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性出現(xiàn)，因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反例、偶然、無序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學(xué)藝術(shù)而言，“這一個”也許比“這一類”更重要。（一百個觀眾(guānzhòng)就有一百個哈姆雷特)“文無定法，文成法立。定體則無，大體則立?！钡谝话倭阄屙?，共152頁。以往課堂教學(xué)評價理念(lǐniàn)的錯位現(xiàn)象關(guān)注學(xué)生發(fā)展多，關(guān)注教師(jiàoshī)的發(fā)展少（教師(jiàoshī)是“蠟燭”，奉獻(xiàn)）重視教師(jiàoshī)行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生行為表現(xiàn)關(guān)注結(jié)果多，關(guān)注過程少第一百零六頁，共152頁。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)(biāozhǔn)的變革評價主體：教師到學(xué)生關(guān)注教師——關(guān)注學(xué)生教師的表演——學(xué)生的表演評價重心：教到學(xué)關(guān)注教——關(guān)注學(xué)評價維度：一維到多維一維目標(biāo)——三維目標(biāo)評價中心(zhōngxīn)：知識到人知識的掌握——以人為本、發(fā)展性評價方式：口頭，紙筆，自評，他評評價策略：評價理念：第一百零七頁，共152頁。發(fā)展性評價(píngjià)發(fā)展科學(xué)教育能使學(xué)生獲得什么方面的發(fā)展？初中生物教育能使學(xué)生獲得什么發(fā)展？理科——理性知識與技能、過程與方法(fāngfǎ)、情感態(tài)度與價值觀；創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力批判性思維問題解決能力生活能力第一百零八頁，共152頁。學(xué)生的發(fā)展或進(jìn)步是衡量教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一:師生共同參與的創(chuàng)造活動,以促進(jìn)學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)二:語言發(fā)展———通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言,提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)三:學(xué)習(xí)背景化———把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來,以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義標(biāo)準(zhǔn)四:挑戰(zhàn)性的活動———教學(xué)生復(fù)雜的思維技能(jìnéng),通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能(jìnéng)。標(biāo)準(zhǔn)五:教學(xué)對話———通過對話進(jìn)行教學(xué)/crede/pubs/research/RR4.pdf第一百零九頁，共152頁。新課程教學(xué)(jiāoxué)評價倡導(dǎo)的基本理念關(guān)注學(xué)生發(fā)展:體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究(yánjiū)課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)教師成長:依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。第一百一十頁，共152頁。重視“以學(xué)論教”:新課程課堂教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。主要觀察學(xué)生的六種狀態(tài)來評價課堂教學(xué)，他們分別為：情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往(jiāowǎng)狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。

第一百一十一頁，共152頁。分析和綜合(zōnghé)相結(jié)合的方法具體分析綜合評析1、從教學(xué)目標(biāo)上分析2、從教學(xué)內(nèi)容處理上分析3、從教學(xué)程序上分析4、從教學(xué)方法與手段上分析5、從教學(xué)基本功上分析6、從教學(xué)效果上分析7、從教學(xué)個性上分析8、從教學(xué)理念上分析9、從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上分析……做出綜合性評析意見第一百一十二頁，共152頁。新課程課堂教學(xué)評課參考標(biāo)準(zhǔn)(biāozhǔn)10個度

及“2+2”評課方式1、活動度。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動占課時的比例，

一般應(yīng)在50%以上。學(xué)生活動應(yīng)有核心活動和輔助活動之分；有全班活動和小組活動之分。2、參與度。學(xué)生參與活動的面達(dá)100%，學(xué)生參與活動真實(shí)有效。為了擴(kuò)大參與面，可將活動分為全班活動和小組活動兩個層次進(jìn)行。3、合作度。合作學(xué)習(xí)豐富生動、形式多樣，并真實(shí)有效。既有師生之間的合作，又有學(xué)生與學(xué)生之間的合作；既有課內(nèi)小組的合作，還可適當(dāng)安排(ānpái)課外小組的合作。第一百一十三頁，共152頁。4、興趣度。學(xué)生對課堂活動感興趣的程度?！芭d趣是最好的老師”。游戲、比賽、辯論、表演、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等，都是提高學(xué)習(xí)興趣的好辦法。5、生活度。所有的書本知識都來源于生活，因此，所有的書本知識都一定能在現(xiàn)實(shí)生活中找到聯(lián)系點(diǎn)。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是教育的起點(diǎn)，也是教育重要的資源。因此，在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，或與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來6、開放度。每一節(jié)課老師都應(yīng)有意識的為學(xué)生提供開放的探究和創(chuàng)造的空間。要有意識的誘導(dǎo)開放式答案，要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)“意外的通道”。從過去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)化(zhuǎnhuà)為“一題多解”；從過去追求“統(tǒng)一認(rèn)識”轉(zhuǎn)化(zhuǎnhuà)為追求“多種認(rèn)識”。第一百一十四頁，共152頁。7、生成度。學(xué)生在課堂上掌握的知識主要是學(xué)生自主探究的結(jié)果，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。8、掌握度。課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，學(xué)生掌握情況良好、學(xué)生訓(xùn)練后效果良好。9、整合度。目標(biāo)整體達(dá)成；教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣；教學(xué)內(nèi)容綜合.10、親和度。在教學(xué)中，老師和藹可親，幽默風(fēng)趣，充滿關(guān)愛、激勵之真情

新課程評價已經(jīng)從過去以知識水平為中心的甄別性、厲害(lìhɑi)性、封閉性、標(biāo)準(zhǔn)性、結(jié)果性評價，轉(zhuǎn)化為以能力水平為中心的發(fā)展性、激勵性、開放式、多樣化、過程性評價。第一百一十五頁，共152頁。生物學(xué)科評課的關(guān)注點(diǎn)評課的首要任務(wù)：關(guān)注和評析學(xué)生的學(xué)------是否以學(xué)生的發(fā)展為本。1、看是否關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展；2、關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，包括學(xué)生的參與程度怎樣學(xué)校(xuéxiào)效果如何；3、看教學(xué)的大環(huán)節(jié)到小環(huán)節(jié)，是否突出重點(diǎn)和關(guān)鍵，是否有利于學(xué)生的學(xué)；第一百一十六頁，共152頁。4、看教師的教是否圍繞學(xué)生的學(xué)，即評價教師是否創(chuàng)設(shè)(chuàngshè)了有效的教學(xué)環(huán)境與氛圍，評價教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效，以及教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)基本功是否扎實(shí)等。第一百一十七頁，共152頁。美國(měiɡuó)的“2+2”評課方式

課題(kètí)

執(zhí)教者

評課者本節(jié)課值得肯定的兩個特點(diǎn)：對本節(jié)的兩點(diǎn)改進(jìn)意見：第一百一十八頁，共152頁。INTAST(全美州首席教育(jiàoyù)官理事會）

職前、在職教師核心標(biāo)準(zhǔn)與原則標(biāo)準(zhǔn)1：學(xué)科內(nèi)容及教法教師必須理解所教授學(xué)科的核心概念、探究方法以及學(xué)科結(jié)構(gòu)，必須能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動以使學(xué)科內(nèi)容對學(xué)生有意義。標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)生發(fā)展教師必須了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的，并能提供(tígōng)促進(jìn)學(xué)生智力、社會性以及個性發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)習(xí)者的個性差異教師必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異，并能為不同學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會。第一百一十九頁，共152頁。標(biāo)準(zhǔn)4：多元教學(xué)策略教師知道并能利用各種教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生批判性思維、問題解決以及操作技能的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)5：動機(jī)與管理教師要能利用對個體以及群體動機(jī)、行為的理解，創(chuàng)造一個(yīɡè)能夠促進(jìn)積極的社會性互動、積極的學(xué)習(xí)參與和自我激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一百二十頁，共152頁。標(biāo)準(zhǔn)6：溝通技術(shù)教師要理解和運(yùn)用有效的言語、非言語以及媒介的溝通技巧，創(chuàng)設(shè)一個促進(jìn)積極探索、合作和支持性互動的課堂環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)7：教學(xué)設(shè)計(shèjì)教師能以學(xué)科知識、學(xué)生、社區(qū)以及課程目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(shèjì)和規(guī)劃。標(biāo)準(zhǔn)8：評估教師運(yùn)用正式和非正式的評估策略來評價學(xué)習(xí)者在智社會技能以及身體等各方面的發(fā)展，并確保其持續(xù)發(fā)展。第一百二十一頁，共152頁。標(biāo)準(zhǔn)9：反思性實(shí)踐及專業(yè)(zhuānyè)化發(fā)展作為一個反思型的實(shí)踐者，教師要不斷評價自己所采用的教學(xué)措施的有效性以及對他人產(chǎn)生的影響。這些影響包括對學(xué)生、家長以及學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的其他專業(yè)(zhuānyè)人士的影響。教師更要主動尋找自我專業(yè)(zhuānyè)成長的機(jī)會。標(biāo)準(zhǔn)10：學(xué)校和社區(qū)教師要與學(xué)校同事、家長以及社區(qū)內(nèi)的各種機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，讓他們支持學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長。第一百二十二頁，共152頁。一堂好課的基本(jīběn)要求-----葉瀾有意義(yìyì)、有效率、有生成性、常態(tài)性、有待完善并將其概述為扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。第一百二十三頁，共152頁。

北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案(fāngàn)

北京市中學(xué)生物學(xué)科課堂教學(xué)評價量表

第一百二十四頁，共152頁。改變(gǎibiàn)評課方式，讓教師上“自己的課”

-------余文森“正評法”：評價者根據(jù)自己對課程改革的理解，先肯定(kěndìng)教師的成功之處，再指出不足之處(以正面評價為主)，然后提出改進(jìn)的目標(biāo)和希望(課應(yīng)該怎么上)。將這種評價方法稱作“正評法”。隨著課程改革的深入，用“正評法”去肯定(kěndìng)一番，提出一些希望，指導(dǎo)作用已經(jīng)不大了，反而會束縛廣大中小學(xué)教師的手腳。第一百二十五頁，共152頁。對教師的要求(yāoqiú)越多越細(xì)，教師自由發(fā)揮的空間就越小。于是，本來應(yīng)該豐富多彩、百花齊放的課堂教學(xué)，正在向著統(tǒng)一的方向靠攏。盡管課程改革提倡發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，但在眾多評價者好課標(biāo)準(zhǔn)的束縛下，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個性受到抑制，不得已只好“削足適履”了。如何充分發(fā)揮教師的主觀能動性，讓教師上出既符合課程改革要求(yāoqiú)，又充分展示個人教學(xué)風(fēng)格、弘揚(yáng)教師個性的課?這是深化課程改革必須要解決的問題。用“排除法”評課。第一百二十六頁，共152頁。評課不再將主要精力用于肯定什么、希望(xīwàng)什么，而是關(guān)注教師有無與課改精神不相適應(yīng)的舊觀念、舊方法。如果有，就要指導(dǎo)教師將其排除?！芭懦ā苯o教師松了綁，讓教師感覺到，只要不違背課程改革的要求，課怎么上可以自己決定。第一百二十七頁，共152頁?！芭懦ā痹u課過程(guòchéng)中，還要注意以下幾點(diǎn)：(1)當(dāng)事者明。(2)整體衡量：不要孤立地評價一節(jié)課。而應(yīng)將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個大背景下進(jìn)行評價。評課者應(yīng)先聽教師自評，弄清這節(jié)課在學(xué)期教學(xué)中的位置，了解教師在選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)進(jìn)程時是如何考慮的，然后再進(jìn)行評價(3)換位思考。評價者發(fā)現(xiàn)教師的不足之處，應(yīng)先換位思考：假如這節(jié)課是自己(zìjǐ)上，能否避免這個不足?給教師提出的改進(jìn)意見，也應(yīng)先思考(4)平等交流：尊重受評者，認(rèn)真聽取受評者的自評，在此基礎(chǔ)上結(jié)合聽課情況進(jìn)行評價(5)適度肯定(6)正確歸因第一百二十八頁，共152頁?？傊?，運(yùn)用聽課、評課手段，引導(dǎo)教師更新(gēngxīn)觀念、轉(zhuǎn)變角色、掌握新的教學(xué)方法，仍然是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵因素之一。但是，在不同的階段，評課方式也應(yīng)有所不同。聽自己的課：將自己的課錄音，而當(dāng)你課后靜下心來，仔細(xì)聆聽自己上的課，從中發(fā)現(xiàn)的問題，你會加倍努力地去克服和改善。第一百二十九頁，共152頁。余文森-------福州市小學(xué)課改開放日暨一附小

“名師(mínɡshī)展風(fēng)采”教學(xué)研討會上的評課第一，教師教的多，講的多，導(dǎo)的多，動的多，演的多，學(xué)生學(xué)的少，特別是獨(dú)立的學(xué)、思考的學(xué)、探究的學(xué)、質(zhì)疑的學(xué)、欣賞的學(xué)少了。真正(zhēnzhèng)的好課，不是老師出彩，而是學(xué)生出彩，簡而言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上。第一百三十頁，共152頁。第三(dìsān)，課的“簡單”與“復(fù)雜”。課上得“簡單”好，還是“復(fù)雜”好，這問題當(dāng)然不能一概而論。我們強(qiáng)調(diào)簡單但不是簡單化，“簡單”意味著①學(xué)生直接面對教材，走進(jìn)教材，圍繞教材多讀多思，讀出知識來，讀出文學(xué)來，讀出問題來；②教師相機(jī)引導(dǎo)，適時點(diǎn)撥和鼓動，有針對性的講解和提問。在弄清楚教材之前，太多的拓展、延伸，容易導(dǎo)致“復(fù)雜”；在需要學(xué)生較多的閱讀和思考的時候，教師多講、多導(dǎo)，容易導(dǎo)致“復(fù)雜”。第一百三十一頁，共152頁。第二，感性多，理性少；形象多，邏輯少。沒有理性和邏輯的參與，閱讀和教學(xué)就難有深度。盲目的動情，以感情代替邏輯，用笑聲(xiàoshēnɡ)代替思考會導(dǎo)致邏輯理性精神的匱乏，語文課程所倡導(dǎo)的人文性（人文精神）如果缺乏了人類理性這個內(nèi)核，就不可能培養(yǎng)批判性思維并造就優(yōu)秀公民。這話也許說重了，但我們一定要記?。翰唤邮苋祟惱硇?，在文化人格上是永遠(yuǎn)長不大的。兩位老師的風(fēng)格屬于“情感派”，特別要注入一點(diǎn)邏輯理性的成份。第一百三十二頁，共152頁。重讀(zhòngdú)杜郎口

----余文森杜郎口學(xué)校的發(fā)展方向1.在學(xué)生上做足了文章，教師專業(yè)化發(fā)展有待提高。2.在教科書（教材）上做足了文章，課程建設(shè)（課程資源開發(fā)(kāifā