光與光合作用教案

本文格式為本文格式為Word版，下載可任意編輯110頁光與光合作用教案重。一起看看光與光合作用教案!歡送查閱!1吸取的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反響式、光反響、暗反響的具體過程;光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義【課時(shí)支配】2【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、試驗(yàn)【教學(xué)過程】

第一課時(shí)1、引言本節(jié)可引入的話題很多，如：①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手;②或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手;③或從一些自然災(zāi)難，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;④或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用;⑤還可通過教材供給的光合作用的覺察所列舉的幾個(gè)試驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí)，其中較易作為切入點(diǎn)的試驗(yàn)有：德國科學(xué)家薩克斯成功地證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn)(學(xué)生在初中就做過);德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)展光合作用場(chǎng)所，且氧由葉綠體釋放出來的試驗(yàn);2030承受同位素標(biāo)記法爭(zhēng)論證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗(yàn)。術(shù)是人類延長(zhǎng)了的手臂”。2、葉綠體及其光合色素上;二是在基粒片層的薄膜上，有吸取轉(zhuǎn)化光能的色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生做《試驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和分別》看書總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生商量下面的問題：

①“想要做好《葉綠體中色素的提取和分別》試驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)留意哪些問題?這個(gè)試驗(yàn)是高中生物學(xué)試驗(yàn)難度較大的一個(gè)，涉及的藥品多，試驗(yàn)原理冗雜，試驗(yàn)操作也較煩瑣，而且試驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順當(dāng)?shù)赝瓿蛇@個(gè)試驗(yàn)?zāi)?下面就這個(gè)試驗(yàn)要留意的問題做一些說明。提取光合色素過程中，關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中，由于光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液，由于丙酮易揮發(fā)且有確定毒性，因此提取過程要速度要快，同時(shí)提取液要為了加快研磨速度。劃濾液細(xì)線是本試驗(yàn)的結(jié)果明顯清楚的關(guān)鍵。濾液細(xì)線必需待第顏色深，其中齊更重要一些。別，這會(huì)使試驗(yàn)效果極差，甚至不發(fā)生分別，導(dǎo)致試驗(yàn)無效;另外，層析液是石油醚、丙酮、苯等有機(jī)溶劑的混合液，具有揮發(fā)性且有毒，要留意密閉。葉綠素(a(b假設(shè)操作不適當(dāng)效果可能不很明顯。洗干凈。的吸取光譜及在濾紙條分布。

②學(xué)生試驗(yàn)完畢后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸取光譜的把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓學(xué)生觀看這些光透過色素提取液的狀況?？擅黠@地看到紅和藍(lán)紫色光透過的較少(暗)，橙黃和綠色光透過的較多(亮)。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸取紅光和藍(lán)紫光。在此根底上，出示教材中的光合色素吸取光譜曲線，引導(dǎo)學(xué)生分析曲線含義，總結(jié)光合色素吸取光波的不同特點(diǎn)。③教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析葉綠體構(gòu)造特點(diǎn)與其光合作用功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，例如：與光合作用有關(guān)的各種酶集中分布于葉綠體中，有利于光合反響高效地進(jìn)展;再如，葉綠體內(nèi)的片層薄膜，垛疊成10~100內(nèi)的膜外表，擴(kuò)大色素的附著面，有利于提高光能的利用效率題做較為深入的商量，比方可商量下面幾個(gè)問題：①學(xué)生知道我們尋常吃的韭黃和蒜黃是怎么培育出來的嗎?這個(gè)問題涉及到了植物葉綠素合成時(shí)的條件問題。起來比較嫩，口感比韭菜、蒜苗好一些。但要留意，植物不能長(zhǎng)期處于無光條件下，這個(gè)道理學(xué)生應(yīng)當(dāng)是明白的。葉綠素的形成除了有光照之外，還與什么因素有關(guān)呢?葉綠素是一鎂這種礦質(zhì)元素有關(guān)，沒有鎂，葉綠素也是形成不了的。②假設(shè)土壤短期缺鎂，植物的葉片會(huì)消滅什么現(xiàn)象呢?

還有一就是像鎂這樣與不穩(wěn)定化合態(tài)存在的礦質(zhì)元素;另一類礦質(zhì)元素不能自由地在植物體內(nèi)移動(dòng)，如鈣、鐵這樣以穩(wěn)定難溶的狀態(tài)存在的化合物。能移動(dòng)的礦質(zhì)元素才能被重復(fù)利用，而且這些礦質(zhì)元素一般都運(yùn)輸?shù)街参矬w生長(zhǎng)比較活潑的地方，如莖尖、芽尖、幼葉等處。因此土壤中短期缺乏鎂這種可移動(dòng)的離子時(shí)，整個(gè)植物體中的葉片受損傷的程度是不一樣的，此時(shí)老葉先受損變黃，而幼葉臨時(shí)不會(huì)受到缺鎂的損傷，照舊鮮綠。反之，假設(shè)土壤中缺乏的是鈣、鐵這些不能移動(dòng)的離子，植物體首先受損傷的則是葉。③淺海中自上而下為什么會(huì)消滅綠藻、褐藻、紅藻等藻類植物的分層分布現(xiàn)象?這也是一個(gè)和光有關(guān)的生物學(xué)問題。我們尋?？吹降奈矬w的顏色事實(shí)上是這個(gè)物體反射的光，如學(xué)生看到葉片是綠色，說明葉片反射綠光，而吸取了其它色光;學(xué)生看到一個(gè)物體是白色的，說明這個(gè)物體不吸取任何光，并全部反射回來;學(xué)生何光。這是理解這個(gè)問題的關(guān)鍵。通過上面的分析學(xué)生可能已經(jīng)知道，綠藻反射了綠光;褐藻反射了黃光，而紅藻反射了紅光。2教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)問方面1、使學(xué)生了解光合作用的覺察過程。2習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。3、把握光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反響式、光反響、暗反響的具體過程、光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義。4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的學(xué)問，了解植物栽培與合理利用光能的

關(guān)系。二、力量方面1作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用力量。2、通過探討光合作用的氧來源，初步訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量。3、通過分析、商量光合作用的光反響和暗反響具體過程，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。三、情感、看法、價(jià)值觀方面1態(tài)環(huán)境的意識(shí)。2、通過學(xué)生商量“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的關(guān)注。教學(xué)建議教材分析由于光合作用在綠色植物的陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循面講解并描述了光合作用覺察過程中的幾個(gè)的試驗(yàn);講解并描述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分別葉綠體色素。生理過程的困難歷程，同時(shí)介紹了在爭(zhēng)論光合作用過程中的幾個(gè)試驗(yàn)，如：1771;1864年，德國科學(xué)家薩克斯證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn);1880

并從葉綠體放氧的試驗(yàn);2030位素標(biāo)記法爭(zhēng)論證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗(yàn)。介紹這些試驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得試驗(yàn)是探究生物科學(xué)的根本方法，從而培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法、不斷探求學(xué)問的創(chuàng)精神。二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn)，試驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。學(xué)生必需在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸取光譜，基粒片層構(gòu)造的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系根底上，才有可能深刻理解光合作用的光反響和暗反響及其相互關(guān)系。教材在介紹葉綠體中的色素時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生試驗(yàn)，即《葉綠本試驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證明驗(yàn)處理，也可用于葉綠體色素的探究試驗(yàn);另外教材中葉綠體中各色素的吸取光譜也可作為課上學(xué)生商量葉綠體色素生理作用的探究課題處理。1、其中光合作用的總反響式，即明扼要地介紹了光合作用的兩個(gè)重要過程，即光反響和暗反響。2、光反響階段教材中光反響階段可概括為光反響場(chǎng)所和光反響過程兩個(gè)方面。(1)光反響場(chǎng)所：葉綠體基粒片層構(gòu)造的薄膜(類囊體)上進(jìn)展。(2)光反響過程：光反響的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反響，可分為兩方面內(nèi)容：光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADPNADPH，用[H]表示，叫做復(fù)原性氫，作為復(fù)原劑參與暗反響。②ATP的合成反響：另一局部光能由光合色素吸取、傳遞的光能轉(zhuǎn)

ADPATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活潑的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵上。3、暗反響階段教材中暗反響階段也可概括為暗反響場(chǎng)所和暗合應(yīng)過程兩個(gè)方面。(1)暗反響場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)中進(jìn)展。(2酶促反響，光對(duì)暗反響沒有影響。主要包括三個(gè)步驟：①二氧化碳的固定：一個(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子，這個(gè)反響的作用在于使反響活性不高的二氧化碳分子活化。②三碳化合物的復(fù)原：在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合物承受ATP[H系列冗雜的轉(zhuǎn)變，形成糖類，一局部氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。生成五碳化合物，從而使暗反響階段的化學(xué)反響不斷地進(jìn)展下去。4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納：光合作用是生物界有機(jī)物的來源;光合作用是生物生命活動(dòng)所需要能量的來源;光合作用可調(diào)整大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在生物的進(jìn)化具有進(jìn)化到陸生生物制造了條件。教材在最終總結(jié)道充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容，其目的是使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的理念，這局部?jī)?nèi)簡(jiǎn)潔于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的商量熱忱。3一、教材分析

明”水平，教材中本局部?jī)?nèi)容從回憶科學(xué)家對(duì)光合作用的探究歷程開頭，讓學(xué)生感知他們探究的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)看法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，并且得出光合作用的反響式。教材中具體描述了各探究試驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。二、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)問目標(biāo)：知道光合作用被覺察的根本過程簡(jiǎn)述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反響場(chǎng)所。2.力量目標(biāo)：重走進(jìn)科學(xué)家覺察光合作用的有關(guān)試驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的手段覺察問題、解決問題，進(jìn)展科學(xué)探究力量;在試驗(yàn)探究中把握科學(xué)探究的一般原則，重點(diǎn)是比照試驗(yàn)原則和單因子變量原則過讀書和師生的商量活動(dòng)，培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]自學(xué)和主動(dòng)探究學(xué)問的技能、技巧。3.情感、看法和價(jià)值觀目標(biāo)：爭(zhēng)論中形成;法;學(xué)會(huì)參與、合作和溝通探究的內(nèi)容和結(jié)果;點(diǎn)對(duì)待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

結(jié)論。難點(diǎn)：光合作用的覺察過程中各試驗(yàn)如何奇異地連接起來，如何過渡，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思考探究從而得出正確結(jié)論。四、學(xué)情分析學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的學(xué)問，而且生活實(shí)踐高中學(xué)生具備了確定的觀看和認(rèn)知力量，分析思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探究古怪，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探究科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教