《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

Word-39-《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計《湖心亭看雪》教案篇一

教學(xué)任務(wù)

堆積新的文言詞匯；了解和寫作背景；學(xué)習(xí)白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色品析復(fù)雜而微妙的情感

課的類型新授

教具多媒體課件（圖片，音樂，文字資料）

重點難點

重點：了解，及寫作的背景賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。品嘗游湖的雅趣，典雅脫俗的情懷。

難點：品析復(fù)雜而微妙的情感學(xué)習(xí)白描手法描繪景物，并練習(xí)用這種描寫辦法寫作

教學(xué)過程

老師活動及主要語言同學(xué)活動

一、情境導(dǎo)入杭州西湖自古以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文，（比如我們學(xué)過的楊萬里的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”。）然而我們發(fā)覺詩文多描寫了西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟，凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖漂亮的雪景，今日就讓我們隨著張岱去《湖心亭看雪》吧！

二、文本初探

1、了解本課學(xué)習(xí)任務(wù)：（多媒體出示）堆積新的文言詞匯；了解和寫作背景；學(xué)習(xí)白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色品析復(fù)雜而微妙的情感

2、熟悉，了解寫作背景（見教參）

3、初讀文本，解決字音。師有情范讀擁毳（cuì）衣鋪氈（zhān）霧凇（sōng）沆碭（hàng）（dàng）更定（gēng）焉得更有此人（gèng）

4、通過工具書，自行翻譯老師提供重點參考：

1）湖中人鳥聲俱絕。

2）余拿一小舟，擁毳衣爐火

3）惟長堤一痕

4）余強飲三大白而別

5）是日更定

6）“湖中焉得更有此人？”

7）莫說相公癡，更有癡似相公者！我們了解了文章的內(nèi)容，對文章又有了進一步的熟悉，讓我們帶著現(xiàn)在的感悟再讀一遍課文，看看和剛才在情感的詮釋上，有何不同。

三、同賞雪景

同學(xué)舉例

默讀牢記同學(xué)全班分享自查的信息單個同學(xué)讀師生共同訂正字音、停頓全班齊讀同學(xué)通過工具書，自由結(jié)組，自行翻譯每組代表提出疑問，各組與老師共同解疑并完成老師提出的重點疑難全班齊讀

教學(xué)過程

老師活動及主要語言同學(xué)活動

世上沒有機器貓，沒有時空機，我們不能跨越時空去當(dāng)年的西湖觀察雪景，與張岱作面向面的溝通?？墒俏淖挚墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來，專心去品讀文章，透過文字走進文章，走近，像伴侶一樣專心來溝通，去體會他的喜怒哀樂，與他一道賞雪景。請學(xué)生們自讀課前導(dǎo)語，依據(jù)老師板書提醒，提煉導(dǎo)語中獵取的有效信息。（老師板書提醒：事：景：情：）提問一：文中描寫的是西湖雪后奇景，那么眼中的雪景是什么樣的？請用文中語言回答。（霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。）提問二：想象一下這幅畫面，用幾個詞概括西湖雪景特點。（清爽、淡雅、悠遠、脫俗）介紹白描手法：用極簡練的語言就為我們描繪了這樣一幅清爽、淡雅、悠遠脫俗的雪后西湖美景，那么這種以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆勾畫事物形象的描寫辦法就叫做：白描，可用于寫人、寫事、寫景。（學(xué)問卡片：[白描]是一種描寫的辦法，這種描寫辦法能抓住事物的特點，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾畫出事物形象?？捎糜趯懭恕懯?、寫景。）（多媒體顯示）下面我們觀賞一段用白描手法寫人的片斷：（多媒體顯示）“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！薄斞浮都亦l(xiāng)》中的楊二嫂同學(xué)自讀課前導(dǎo)語，依據(jù)老師板書提醒，提煉導(dǎo)語中獵取的有效信息自薦，推舉師生共同完成板書自薦或點名讀文中語句請一名學(xué)生用柔美的語言描述文中雪景全班有感情的試背這一段同學(xué)用詞語表達自己的感悟同學(xué)做筆記

教學(xué)過程

老師活動及主要語言同學(xué)活動

四、共品雪情這樣清爽悠遠的雪景透露著怎樣的情懷呢，接下來我們到了心與心的交匯，我們惟獨專心用情，才干從文字中挖掘出最真摯的情感。讓我們伴著音樂，讀出情感。從全文看表現(xiàn)出什么情感？并說明理由。（如；同學(xué)沒有思路則展示以下提醒，分解大問題提醒：

1、這篇文章寫于明亡后．而仍用明朝紀年，表現(xiàn)了的什么樣的思想感情？（亡國后的辛酸沉痛）

2、雪后西湖人鳥聲“俱絕”而“獨往”反映出什么“情懷”？（超凡脫俗孤芳自賞）

3、遇客后“強飲三大白”，為何？（意外相遇的驚喜）看雪，你認為哪個字能體現(xiàn)他的共性？癡從全文看，你認為癡在哪里呢？（從哪里可看出他的“癡”呢？）

五、課堂練習(xí)依據(jù)提醒背誦（多媒體顯示）

1、“看雪”的時光是（——五年十二月）地點是（余住——）

2、寫雪大的句子是（大雪——）寫冬雪嚴寒威風(fēng)的句子是（湖中——）

3、寫西湖雪景：（霧凇——，天與—與—與—，上下——，惟長堤——，湖心亭——，與余舟——，舟中人——而已）

4、來到亭上，看到了什么？（到——，有兩人—對坐，一童子—爐正）

5、那人對我的態(tài)度是（見—，——曰：“湖中——有此人？”拉余——）

6、我的態(tài)度是（余——飲三大—而別）

7、舟子對的評價“莫說相公——，更有——似相公者！”全班配樂齊讀分組研究推舉代表發(fā)言針對文章自由提問生生，師生共同解答男女生分組對決或個人挑戰(zhàn)

教學(xué)過程

老師活動及主要語言同學(xué)活動

六、拓展閱讀描寫雪景的詩文自古也無數(shù)，由本文的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我們能夠聯(lián)想到柳宗元的哪首詩？此詩在表述情感上與本文有何不同？你還知道哪些描寫雪的詩篇嗎？

七、經(jīng)典作業(yè)讓我們在悠揚輕柔的《雪絨花》的音樂中觀賞幾幅精致的雪景圖片，想想你心中的雪景是什么樣的呢？是的，心中的雪，絕美的詩，其實也近在我們身邊，等著我們?nèi)プ穼?、發(fā)覺。請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

1、學(xué)習(xí)運用白描手法描寫你心中的雪景。

2、搜集描寫西湖的詩文，并相互溝通。

3、背誦、默寫此文。談自己的感觸思量舉例

板書設(shè)計

湖心亭看雪張岱

事：湖心亭看雪

（入）景：雪后湖心亭奇景

（含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞言簡意豐

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)任務(wù)：

1．堆積一些文言實詞、虛詞。

2．了解和寫作背景。

3．體味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

4．背誦課文。

過程與辦法任務(wù)：

體味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

情感、態(tài)度、價值觀任務(wù)：

本文出示了遺世自立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的心情，應(yīng)引領(lǐng)同學(xué)批評地對待，歷史地分析。

教學(xué)重點：

體味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

教學(xué)難點：

1、兩體味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

2遺世自立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

教學(xué)時數(shù)二課時

教學(xué)過程教法學(xué)法設(shè)計

第一課時

一、導(dǎo)入新課

學(xué)生們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫和纏綿。可是，假如，詩人的心中惟獨孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，觀賞雪景并體味情感。

二、及背景簡介

簡介:張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，向來過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，用心從事著述，窮困以終。

三、朗讀課文，疏通文句

1．老師播放示范朗讀磁帶或老師范讀，同學(xué)聽讀，把握字音及停頓。

更（gēng）定毳（cuì）衣

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè）喃喃（nán）長堤（dī氈（zhān）

2．同學(xué)讀課文，參照解釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

（1）同學(xué)聽讀課文，疏通文句。

（2）老師提醒以下詞語，協(xié)助同學(xué)堆積文言學(xué)問。

（3）齊讀課文

（4）請學(xué)生試譯課文（對譯課文）

四。課堂小測:重要句子的翻譯。

五課堂小結(jié)

六。作業(yè):背誦并默寫本文。

其次課時

一。課前提問；上節(jié)課的重點實詞。

二。新課:問題探索：

問題一：記敘看雪的背景、時光、天氣有何作用？

問題二：找出寫景的句子并體昧的感隋。寫景使用了什么手法？有什么特征？

問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何意見？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義？

問題四：本文的語言有何特征？試舉例分析說明。

問題五：從小品的角度，試分析此文的特征。

三、小結(jié)

四。課堂小測理解性背誦。:

五、作業(yè)

閱讀柳宗元的《江雪》，體味它和本文在描寫手法和表述感情上的異同

學(xué)生們，杭州西湖是我國聞名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有很多文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，學(xué)生們能背出哪些？

代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出膚淺的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。

是日更定：是，這。更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八算起。定，開頭。

比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)分。）

板書設(shè)計:

湖心亭看雪

張岱

時光:

地點:

人物:

大事:

教學(xué)回顧:

《湖心亭看雪》教案篇三

（一）學(xué)問任務(wù)

1．堆積一些文言實詞、虛詞。

2．了解和寫作背景。

3．了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

4．背誦課文。

（二）本事任務(wù)

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握的語言風(fēng)格。

2．把握文章運用的白描手法。

3．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

（三）情感態(tài)度與價值觀

本文出示了遺世自立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引領(lǐng)同學(xué)批評地對待，歷史地分析。

教學(xué)重點

1、深化理解本文的寫景特征。

2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點理解孤高自賞的情懷。

教學(xué)關(guān)鍵

理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)辦法

誦讀法、研究法、質(zhì)疑點撥法

教學(xué)手段

多媒體

課時

一課時

教學(xué)內(nèi)容與過程

一、導(dǎo)入新課：

二、檢查預(yù)習(xí)

1、簡介：張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅絕后，張岱曾參與過抗清斗爭，后隱居山中用心從事著述。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，流露出膚淺的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動，風(fēng)格流麗清爽，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

2、掌控體裁：小品是一種寓有抒情誼味和奚落性的短小散文，也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑，題材廣泛，風(fēng)格多樣。從時代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文，同時也是一篇游記。

3、讀準注音：

崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

4、解釋實詞：

絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強飲大白客此及

三、走進課文

1、教師范讀2、學(xué)生讀課文，以組為單位疏通課文，提出疑問。3、疏通文意。

四、賞析課文

1、初探敘事內(nèi)容

（1）歸納記敘要素

A時光：崇禎五年十二月，大雪三日，更定B地點：西湖湖心亭

誰來按照課前搜集的資料介紹一下湖心亭

正猶如學(xué)們所介紹，湖心亭四周環(huán)水，綠水盈盈環(huán)繞，青山蒼蒼遙峙，是欣賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢？讓我們拭目以待。

C人物：余、舟子、兩金陵人、童子

D大事：看雪，喜遇知音

2、共賞雪后奇景

（1）找出文中描寫雪景的句子。

A大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

B霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。

C湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神，簡要說明理由。

（3）“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白?！惫湃藢懳南缃?，此處卻連用三個“與”字，是否拖沓重復(fù)？

（4）把“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！备某伞昂嫌白?，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已?！北硎鲂Ч泻尾煌?/p>

A體味量詞的妙筆B寫法：白描

問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特征？運用了什么樣的描寫手法？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗柔美嗎？（不，相反文字簡練樸實，不加渲染，寥寥幾筆就勾畫出湖中雪景之美，這種寫作辦法就稱之謂白描）

C那怎么理解“白描”的手法呢？你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”這兩句詩吧，“白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

3、同品冰雪癡情

（1）大雪三日后，天寒地凍之時，為何深夜獨行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求？

（2）本文開始說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，況且文章末尾舟子還浮現(xiàn)了，這是不是沖突？

（3）飲酒之前不問姓氏，之后才問，只說“是金陵人，客此”，卻不寫名字，不留地址，這樣寫有何深意？

五、拓展延長

在古代文人中為張岱覓知音

六、布置作業(yè)

1、課后選一處鐘情的景致，運用白描手法寫一段文字，注重融情于景，情景交融。

2、飽含深情的誦讀全文。

3、收集并堆積關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

板書設(shè)計略

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計篇四

教學(xué)任務(wù)：

1、把握文章運用的白描手法；

2、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

3、理解遺世自立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

教學(xué)重點：深化理解寫景的特征；

教學(xué)難點：把握的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)辦法：1.以讀代析2.遷移延長

同學(xué)學(xué)法：1.共享溝通2.自主合作3.探索性學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)目標：

1、疏通文意

2、收集寫西湖的詩作、寫雪景的詩句

3、搜集的資料

教學(xué)設(shè)計：

一、檢查預(yù)習(xí)

1、請生溝通收集的寫西湖的詩句

2、“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”四景中，雪為最盛。

3、張岱(1597——1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。

張岱：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢?！寄橐粍t，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說夢矣。《陶庵夢憶自序》

二、疏通文意

質(zhì)疑、研究、溝通（詳見學(xué)案）

三、課文賞析

（一）通讀

1、聽讀課文，初步感觸情感氛圍

2、自讀課文，專心體味課文意境

3、思讀課文，找出敘事的句子，理清記敘要素

4、理解關(guān)鍵句

（1）崇禎五年十二月

（2）獨往湖心亭看雪（文中開始說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，況且文章末尾舟子還浮現(xiàn)了，這是不是沖突？“獨”字在這里是什么意思？聯(lián)系全文看，表現(xiàn)了怎樣的生活態(tài)度？這種生活態(tài)度在《愛蓮說》中也有相像的語句，請寫出來。）

（二）美讀

1、找出文中描寫西湖雪景的語句，美美地讀一讀，并談一談如此讀的理由。

2、關(guān)鍵詞句：

“絕”

“霧凇沆碭”

“一痕、一點、一芥、兩三粒”：

3、講解寫景手法

白描，原是中國畫的一種技法，是指一種不加顏色或很少用顏色，而只用墨線在白底上勾畫物象的畫法。作為一種描寫手法，是指抓住事物的特點，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾畫出事物形象的描寫辦法。

4、資料鏈接

（三）品讀

1、找出文中最能體現(xiàn)情思的語句，專心讀一讀，并談一談如此讀的理由。

2、關(guān)鍵語句

（1）“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”

（2）“舟人喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”

（四）小結(jié)

本文敘事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。

四、延長拓展

1、張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕

重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶實用沒用？”

1、說人品“癡”：你還知道哪些如張岱一樣的“癡”人？你有過這樣的“癡”舉嗎？

閱讀下文，完成9~15題。

西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。

今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏花相次開發(fā)，尤為奇觀。

石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也，急往觀之?！庇鄷r為桃花所戀，意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，充滿二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。

然杭人游湖，止午、未、申三時。其實湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。月景尤不行言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！

9、選出加點字意思相同的一組()

10、翻譯句子。

（1）余時為桃花所戀，竟不忍去湖上。

（2）綠煙紅霧，充滿二十余里。

（3）月景尤不行言。

11、文中描寫西湖春景、月景的句子分離是什么？

12、本文最后一句話中的“此樂”是什么意思？“俗士”是什么人？為什么用這句話結(jié)尾？

13、詳細描寫“一日之盛。為朝煙，為夕嵐”的句子是___________________。

14、從文中找出原句，概括這段文字的內(nèi)容。

15、用現(xiàn)代漢語描繪下列景色。

由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，充滿二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。

二、9.A

10、(1)我當(dāng)初被桃花之美沉迷，居然不忍心離開湖上。

（2）綠柳如煙，桃花似霧，一片濃艷，長達二十多里。

（3）月光下的美景尤其不能用言語形容。

11、春景：今歲春雪甚盛……尤為奇觀，由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。月景：月景尤不行言……別是一種趣味。

12、“此樂”指游湖賞景的樂趣?！八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽]有雅興的人。用這句話結(jié)尾，是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體味，表述自己寄情山水，憤世嫉俗的感情。

13、其實湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕舂（chōnɡ）末下，始極其濃媚

14、西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。

附課文

《湖心亭看雪》

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐（ráo）一小舟，擁毳（cuì）衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng)，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥（jiè），舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiǎng）飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更(gèng)有癡似相公者！”

譯文：

崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都停止了。這一天初更以后，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個人去湖心亭觀賞雪景。冰花一片充滿，天、云、山、水，上上下下一片潔白。湖上能見到的影子，惟獨西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點，我的船像一片飄在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，面向面坐在那兒，一個小書童燒著火爐，爐上的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，非常驚喜地說：“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人！”便拉著我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告辭。我問他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居。等我到達自己船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人?！?/p>

如焉

《湖心亭看雪》教案篇五

學(xué)習(xí)任務(wù)

1、了解及寫作年月，領(lǐng)悟湖山空靈之意及游湖的雅趣，體味本文清爽淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言，學(xué)習(xí)側(cè)面映襯的寫作手法。

2、堆積文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解本事，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。掌控白描寫作的手法。

3、體味人物語言的妙處，感悟的思想感情。

預(yù)習(xí)導(dǎo)航

1、了解及寫作背景

張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，向來過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，用心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出膚淺的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清爽生動，饒有情趣，風(fēng)格獨特。

2、關(guān)于白描手法

白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加顏色或很少用顏色，只用墨線在白底上勾畫物象的畫法。作為一種描寫辦法，是指抓住事物的特點，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾畫出事物形象的描寫辦法。簡練樸實，不加渲染）

舉例：（齊讀）馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天邊。”（抽讀）朱自清《背影》“父親是一個胖子，走過去自然要費事些?！铱匆娝橎堑刈叩借F道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?/p>

3、自讀文章，注重字詞正確的注音。

4、借助工具書，解釋字詞的含義。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入：用多媒體出示西湖畫面，西湖是一個漂亮的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往，這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪。

二、師生賽讀全文。

三、溝通預(yù)習(xí)成績

四、課堂研討

⑴在怎樣的狀況下去看雪？（時光天氣方式）從中能夠初步看出是個怎樣的人？

是日更定大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。獨往湖心亭看雪

可見行事特殊思想孤傲，潔身自好，不隨波流俗。

⑵找出寫景的句子，品嘗其妙處，并結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航的學(xué)問品嘗白描的妙處。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

參考：A、妙在扣景之特點。B、妙在用樸實之語。C、妙在構(gòu)悠遠意境。

⑶見到“兩人”的情緒如何？從哪里看得出來？為什么？

開心“強飲三大白而別”；由于感覺自己找到了志趣相投的人而開心。

⑷“莫說相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”應(yīng)怎樣理解？以舟子的話作結(jié)有什么妙處？

所謂“癡”正是普通俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。利用側(cè)面映襯更能突出的清高明逸的情懷。

⑸作為一篇游記，是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？

敘事是行文的線索。開始用儉省的筆墨交代了看雪的時光、目的地、天氣情況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。

但是敘事中到處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)受三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間展現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，看似沖突，實則出示了遺世自立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，故意外相遇的驚喜，有分離的傷感，也有天邊巧遇知音的愉悅。

景中有情，情景交融。抓住了夜色中雪景的特征，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然自立。

⑹“一切景語皆情語”，他筆下的景色能夠看出他怎樣的思想感情？

孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。

五、寫作提高

利用本文的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了寫景的一種新的手法——白描手法，那我們來辨析下面的這些句子，哪一個使用了白描手法。并說說白描的作用。

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天邊。（馬致遠《天凈沙秋思》）——（白描）

評述：運用白描手法對九個景物舉行了羅列，勾畫了一幅《天邊游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的心情是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的心情就很自然地從心底充滿開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊咆哮秋風(fēng)，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②究竟西湖六月中，體面不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）

六、布置作業(yè)：

1背誦全文。2、通過白描寫法寫人或物的片斷，300字左右。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計篇六

教學(xué)任務(wù)

1、反復(fù)誦讀課文，質(zhì)疑、解疑。（重點）

2、朗讀課文，品嘗雪后西湖奇景，體味白描的寫景手法。（難點）

3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。（重點）

課前預(yù)習(xí)

簡介

張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（現(xiàn)在浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等傳世。

寫作背景

本文選自《陶庵夢憶》卷三（中華書局20xx年版）。公元1644年，清軍入關(guān)后，大舉南下。張岱避居浙江剡溪山。在此期間，他寫下了《西湖夢尋》和《陶庵夢憶》，書中主要追憶了當(dāng)年風(fēng)月繁華、故朝往事，凡記敘過去的行蹤皆用明朝紀年?！逗耐た囱肪褪浅鲎曰貞涗洝短这謮魬洝?，文章一開始就用“崇禎五年十二月”交代巡游時光，沿用明代紀年，是有著深刻含義的，以此說明在心目中明朝始終是沒有滅絕的。向我們描繪出這么一個冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景，其實也是描寫明亡后，他自己作為忠明的遺民孤單冷清的心境。

讀準字音

拏（ná）更定（ɡēnɡ）毳衣（cuì）霧?。╯ōnɡ）

一芥（jiè）喃喃（nán）鋪氈（zhān)強飲(qiǎnɡ）

崇禎(chónɡzhēn)沆碭（hànɡdànɡ）更有此人（ɡènɡ）

古今異義

余住西湖（古義：我今義：剩下）

湖中焉得更有此人（古義：還今義：越發(fā)）

余強飲三大白而別（古義：竭力，盡力今義：牽強）

余強飲三大白而別（古義：酒杯今義：像霜雪的色彩，跟“黑”相對）

一詞多義

白上下一白（白色）

余強飲三大白而別（酒杯）

大大喜曰（副詞，十分）

余強飲三大白而別（形容詞，跟“小”相對）

一上下一白（副詞，全，都）

長堤一痕（數(shù)詞，一）

絕湖中人鳥聲俱絕（動詞，消逝）

佛印絕類彌勒（副詞，極）

更是日更定矣（古代夜間計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時）

更有癡似相公者（副詞，越發(fā)，還）

詞類活用

大雪三日（名詞做動詞，下大雪）

擁毳衣爐火（名詞做動詞，帶著火爐）

客此（名詞做動詞，客居）

文言句式

推斷句：

是金陵人（“是”表推斷）

省略句：

見余，大驚喜（“見”前面省略了主語“兩人”）

倒裝句：

更有癡似相公者（狀語后置，應(yīng)為“更有似相公癡者”）

新課導(dǎo)入

有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意蘊呢？今日，我們就尾隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。

新課綻開

初讀課文，整體感知

1、敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素：時光、地點、人物、大事。

時光——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分

地點——西湖湖心亭

人物——、兩個金陵人（舟子、小童）

大事——看雪

2、文中寫雪的句子是什么？

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

感悟出色句子

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

1、這段景物描寫雖惟獨兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體味，細細品嘗它的美，分離說說它們美在哪兒？

前一句連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。

后一句變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且示意了小船在夜色中徐徐行進，呈現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

2、“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象嗎？

文字簡練樸實，不加渲染，寥寥幾筆就勾畫出湖中雪景之美，這種寫作辦法就稱之為白描。

課堂研究，拓展延長

1、本文開始說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！保瑳r且文章末尾還浮現(xiàn)了舟子，明顯不止一人，這與“獨”是不是相沖突？

去賞雪，帶著閑情雅致去了，在心里，這里惟獨他自己，他忘乎所以，遺忘一切俗念，只想著賞雪，這是一種脫俗的主意，所以“獨”字表現(xiàn)了他的超凡脫俗。他認為舟子不行能跟他志趣相投，也進不了他的內(nèi)心，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不行能理解的，“獨”字表現(xiàn)他的孤傲清高。

2、如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”，他的“癡”表現(xiàn)在何處？

（1）“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時光，不尋常的行蹤。是日更定矣，獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。

（2）“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界，人生天地間如“滄海一粟”，既癡迷，又倍感孤寂落寞。

（3）“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己，天邊遇知音。

把握文章主旨

如何理解本文的主旨？

本文描寫了湖亭心悠遠脫俗的雪景，敘寫了湖心亭的奇遇，敘事、寫景、抒情有機結(jié)合，表述了癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。

寫作辦法運用

深化研讀，探索辦法

1、運用白描手法，生動傳神。

白描手法就是文字簡練單純，不加渲染烘托，寥寥幾筆就勾畫出事物形神的一種寫作手法。全文一百多字，寫湖、寫雪、寫人，又交代游湖的始末，文字極其簡練。如本文中的“惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?，宛若中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆就描繪出景物的形與神，長與短，點與線，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富故意境的藝術(shù)畫面，悠遠脫俗，物我合一。

2、寫景、敘事、抒情有機結(jié)合。

敘事是行文的線索，用極簡的筆墨講述了自己的游蹤，然后抓住夜色中雪景的特征，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。湖心亭巧遇雖屬敘事，但重在抒情。因意外碰到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分離不免傷感，但碰到志趣相投的人又讓他釋然。心情的變化都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行蹤的延長。從景的角度改變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結(jié)合起來。

辦法活用，片段作文

試用白描手法，描寫一下秋日的楓林。（200字左右）

教學(xué)板書

布置作業(yè)：老師引領(lǐng)同學(xué)課后完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。

教學(xué)反思

本節(jié)課以“癡”為切入點。在整體感知中，找到關(guān)鍵詞“癡”，然后利用找“癡行”、賞“癡景”、識“癡客”三個步驟體味的“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”舉行重點賞析、品讀，在讀中自然引出白描的手法，順勢引申，學(xué)而致用。利用有效的朗讀指導(dǎo)，同學(xué)朗讀狀況有了很大的改善，并在朗讀中較好地體味了人物的內(nèi)心世界。多媒體運用力求容易有效，起了一定的輔助作用。

辦法指導(dǎo)：

體味文章中的心境

分析的心境或情感，能夠從以下幾個方面入手：

（1）抓景物特征。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特征，對理解心境至關(guān)重要。

（2）抓關(guān)鍵詞。作品中有的詞語或示意或直接點明白的情感，閱讀時要注重。

（3）聯(lián)系生平。的生平經(jīng)受、思想情感往往利用其作品表述出來，在日常的學(xué)習(xí)中對這方面學(xué)問的堆積很重要。

素材堆積：

西湖的傳奇

相傳在很久很久以前，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉，他們一起琢磨了許多年，白玉就變成了一顆璀璨的明珠，這顆寶珠的珠光照到哪里，哪里的樹木就常青，百花就盛開。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發(fā)覺了，王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走，玉龍和金鳳趕去索珠，王母不愿，于是就發(fā)生了爭搶，王母的手一松，明珠就降臨到人間，變成了波光粼粼的西湖，玉龍和金鳳也隨之下凡，變成了玉龍山（即玉皇山）和鳳凰山，永久守護著西湖。

《湖心亭看雪》教案篇七

一、教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最漂亮的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、介紹湖心亭與

三、整體把握課文

1、聽課文錄音，注重生字與多音字的朗讀

崇禎（chóngzhēn)毳(cuì）衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲

2、自讀課文質(zhì)疑問難。

疏通文句，可同桌間研究溝通，然后圈畫出還不解的文句，舉行質(zhì)疑問難。

3、堆積重要的文言實詞和虛詞。

（1）一字多義：①余橈一小舟：撐，劃；上下一白：全。

②是日更定：是，這；是金陵人：是，推斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。

（2）詞類活用：客此：客，客居，名詞作動詞。

4、齊讀課文，讀準字音。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

5、請一學(xué)生用現(xiàn)代漢語敘述本文主要內(nèi)容。

四、品讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的？

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”？

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？“俱絕”寫出了怎樣的景象？

追問：可是明明有舟子，為什么說是“獨往”呢？他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨自一人。這個“獨”字反映出他怎樣的共性特征？

3、尋覓“癡似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？

（2）是怎么介紹這兩個人的？一起找出來。

①寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，寫錯

了，真是不高超。你怎么看待這個句子？

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？

小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感觸到那種人生天地間如“滄海一粟”的膚淺感慨。有孤單、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。

五、堂堂清

1、背誦全文

2、練習(xí)其次題

《湖心亭看雪》教案篇八

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

唐家泊鎮(zhèn)中學(xué)劉曉燕

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、自讀課文，疏通文句，歸納重點字詞。

2、體味文中所描繪的湖心亭周圍雪景的意境。

3、學(xué)習(xí)了解“對面落筆”“白描”的寫作手法。

學(xué)習(xí)重點：

1、熟讀課文，掌控重點詞語。

2、學(xué)習(xí)了解“對面落筆”“白描”的寫作手法。

學(xué)習(xí)難點：

觀賞雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

學(xué)習(xí)辦法：

1．誦讀法

2．研究法與點撥法相結(jié)合。本文文字較深奧，解釋較具體，同學(xué)自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上老師引領(lǐng)同學(xué)把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

學(xué)習(xí)時光：

一課時

學(xué)習(xí)過程：

一．導(dǎo)入新課

西湖之美，人所共知?！坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總適宜?！焙螘r西湖最美？古人云：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……真能領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉？”今日，我們學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》，一起去領(lǐng)略西湖雪景之美。

二．誦讀課文

1、師范讀文章，請同學(xué)注重聽清字音、句讀、語氣。

2、同學(xué)自由朗讀課文。

3、小組推舉同學(xué)范讀課文。

三．譯讀課文

按照課下解釋，小組合作通譯課文，并歸納總結(jié)重點字詞句，提出疑問。

（請同學(xué)通譯課文，并點出重點字詞句。老師指導(dǎo)。如：絕、更、拏、擁、毳、霧凇、沆碭、焉得、白等）

四．品讀課文

（一）、情感鋪墊

張岱對西湖情有獨鐘，曾寫過《西湖尋夢》，在《自序》中，他說“西湖無日不入吾夢中?！闭鎼畚骱?，舍我其誰？

請再讀課文，體味的情感。

（二）、課文探索

1、找出最能體現(xiàn)對西湖情感的一個字，并從文中找出依據(jù)。（癡）

（同學(xué)各抒己見，能夠引用原文，能夠拓展發(fā)揮。如：癡在行為——更定看雪。癡在情感——拏船獨往。）

老師歸納引申，拓展同學(xué)學(xué)問面：

中國傳統(tǒng)文化中，“獨”是個常常浮現(xiàn)的字，如獨愛蓮、獨釣寒江雪、獨清、獨醒……這些“獨”字傳達了一份不隨波逐流的蘇醒、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說“高處不勝寒”，達到這種精神境界的人，必定是孤單的。試想：大雪鋪天蓋地，西湖萬籟俱寂，天色尚未破曉，“我”就冒著寒冷乘舟去湖心亭看雪，個中癡意，誰人能解？所以，“賞雪之情，無人領(lǐng)悟”，只好“獨往”了。

那么，為什么刻意挑選“人鳥聲俱絕”的“更定”時“獨往”呢？由于此時西湖最安靜、最純凈、最本色，未被踐踏污染。所以，“西湖之美，必于無人處領(lǐng)悟”，只能“獨往”矣。

“強飲”：可解“牽強飲”或“痛飲”，都是為答謝知己。

一“獨往”一“強飲”，張岱真可謂是西湖的“癡情知己”?。?)！我們不妨改造蘇軾的名句——何處無湖？何處無雪景？但少癡人如張岱者耳。

2、結(jié)尾引用舟子的話，是褒？是貶？

參考：舟子本意是貶，由于不理解“我”大雪中獨往西湖的意趣。

引用是褒，是得意——“癡”亦常指最求抱負境界的執(zhí)著精神。

（同學(xué)齊讀課文，要求讀出滿心得意的一片癡情。）

（三）、寫作探索

1、西湖美景，是否真的無人領(lǐng)悟？（生回答）

從題目看，從“我”的情感看，都能夠不寫“亭中二人”；可不但寫了，還花了不少筆墨，畢竟有何用意？只是為了寫此二人嗎？

（同學(xué)品嘗最后一段中對二人的描寫，可研究）

老師總結(jié)，授之以漁