學科核心素養(yǎng)研究的一些思考講課教案

學科核心素養(yǎng)研究(yánjiū)的一些思考喻平南京師范大學課程(kèchéng)與教學研究所第一頁，共28頁。一、學科核心素養(yǎng)(sùyǎng)提出的背景1.課程改革的回顧樹立了“為了每個學生的發(fā)展、著眼學生的終身發(fā)展”的課程理念(lǐniàn)；建立了注重基礎性、時代性、選擇性的課程設置原則；十年課程改革(gǎigé)的貢獻與成就第二頁，共28頁。形成了自主、合作、探究等多樣的教學方式；實現(xiàn)了多元化的課程體系建構；綜合素質評價、學業(yè)水平考試等考試招生評價制度的改革；建立了以校為本，注重教研，提升教師專業(yè)發(fā)展的培訓(péixùn)體系。第三頁，共28頁。配套性：政策(zhèngcè)、制度、經(jīng)費、條件……適切性：地區(qū)、學校差異……有效性：教學方式轉變、課程管理與監(jiān)督……科學性：模塊的劃定、難度、容量……操作性：課程標準、綜合素質評價、綜合實踐活動、通用技術……主要(zhǔyào)問題：第四頁，共28頁。2.課程標準修訂(xiūdìng)的依據(jù)統(tǒng)籌小學、初中、高中、本?？?、研究生等學段（包括職業(yè)院校）。進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡。統(tǒng)籌各學科。充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學、科學、技術等課程的育人價值。加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決(jiějué)實際問題的能力。第五頁，共28頁。統(tǒng)籌課標、教材、教學、評價、考試等環(huán)節(jié)。全面發(fā)揮課程標準的統(tǒng)領作用，協(xié)同推進教材編寫、教學實施、評價方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，使其有效配合，相互促進。統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量。圍繞(wéirào)育人目標，協(xié)調各支力量，形成育人合力。統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。第六頁，共28頁。任務1：研究制訂學生發(fā)展核心(héxīn)素養(yǎng)體系根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。研究(yánjiū)提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。——突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷；——更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。第七頁，共28頁。任務2：研究制訂(zhìdìng)學業(yè)質量標準研究制訂中小學各學科學業(yè)質量標準。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容(nèiróng)后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中。課程標準學科核心素養(yǎng)內容標準質量標準第八頁，共28頁。任務3：修訂(xiūdìng)課程方案和課程標準依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。指導思想：努力構建堅持立德樹人方向、遵循教育規(guī)律、富有時代精神、具有中國特色、體現(xiàn)(tǐxiàn)國際發(fā)展趨勢的普通高中課程體系。修訂原則：以人為本、深化改革、科學設計、綜合統(tǒng)籌第九頁，共28頁。學制：三年課時：每學年41周（教學+社會實踐）；周35課時；每課時45分鐘；18課時為1學分。結構：必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ——必修：共同基礎(jīchǔ)。（全修全考，畢業(yè)標準）

3.高中課程標準(biāozhǔn)框架第十頁，共28頁?！x修Ⅰ：根據(jù)個人需求和升學考試要求選修，由國家根據(jù)學生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設置。（選修選考）——選修Ⅱ：自主選修，包括國家在必修(bìxiū)與選修Ⅰ基礎上設置的拓展、提高性課程和校本課程。（學而不考、學而備考或學而助考）第十一頁，共28頁。目前(mùqián)修訂中的突破：核心素養(yǎng)為綱，學科核心素養(yǎng)貫穿始終(shǐzhōng)；體現(xiàn)新時期高中教育定位，體現(xiàn)課程的基礎性、時代性、選擇性；以問題為導向，以適應未來為起點；將學業(yè)質量標準嵌入課標，與高考密切銜接；引領、推進教學方式的變革。每個模塊都由內容標準、教學提示、學業(yè)要求組成，典型案例插入。第十二頁，共28頁。學業(yè)水平將細化學習結果的要求，教學、評價(píngjià)指向更為明確素養(yǎng)1素養(yǎng)2素養(yǎng)3素養(yǎng)……水平1水平2水平3水平4水平5畢業(yè)要求高考要求自主招生等其他第十三頁，共28頁。二、學科核心(héxīn)素養(yǎng)體系的建構《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》于2014年3月30日正式印發(fā)，這份文件中提出了“核心(héxīn)素養(yǎng)”概念。核心(héxīn)素養(yǎng)體系——研究提出各學段的學生發(fā)展核心(héxīn)素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。這個文件的出臺，標志著核心(héxīn)素養(yǎng)的研究方興未艾。第十四頁，共28頁。聯(lián)合國教科文“五大支柱”：學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展、學會改變。經(jīng)合組織“三種關鍵能力”：交互作用地運用社會、文化、技術資源的能力；異質社群中進行人際互動的能力；自立自主(zìzhǔ)地行動的能力。歐盟“八大素養(yǎng)”：母語溝通、外語溝通、數(shù)學能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學會如何學習，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達。1.學科(xuékē)核心素養(yǎng)研究的國際趨勢第十五頁，共28頁。美國“21世紀技能”：學習與創(chuàng)新素養(yǎng)(sùyǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)(sùyǎng)、職業(yè)與生活技能。芬蘭“7種綜合能力”：成長為人，文化認同與國際化，信息素養(yǎng)(sùyǎng)與交際，參與行使公民與企業(yè)家的權利，對環(huán)境、健康和可持續(xù)發(fā)展的將來的責任感，安全與交通，技術與個體。根據(jù)這七個主題再逐步分解到各個學科中去。美國國家管理者協(xié)會和州立學校首席管理會聯(lián)合出臺了“共同核心州立標準”(CCSS)。其中在數(shù)學學科標準中提出的核心素養(yǎng)(sùyǎng)是：(1)理解和解決問題；(2)抽象的、量化的推理；(3)構造可行的論證、推理；(4)數(shù)學建模；(5)靈活地使用適合的工具；(6)精確化；(7)探求并利用結構；(8)在反復推理中探求并表達規(guī)律。第十六頁，共28頁。2.國內的研究引進介紹:劉新陽(2014)等介紹了歐盟整體層面針對核心素養(yǎng)的相關教育政策和計劃項目，對歐盟核心素養(yǎng)課程實施的現(xiàn)狀作了梳理，對當前歐盟實踐中諸如跨學科素養(yǎng)的實施、核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)(chuántǒng)基本能力的關系、核心素養(yǎng)的評價等熱點問題進行了分析。裴新寧(2013)等對歐盟“核心素養(yǎng)”框架作了介紹，包括歐盟核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，核心素養(yǎng)的相關術語辨析，歐盟核心素養(yǎng)的功能定位、結構與內容等，由此提出對我國建構核心素養(yǎng)框架的啟示。第十七頁，共28頁。自我研制:教育部哲學社會科學重大攻關項目“義務教育階段學生學業(yè)質量標準體系研究”課題組，提出基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構設想，認為構建基于核心素養(yǎng)的課程體系應至少包含具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準四部分。辛濤等(2013)提出我國基礎教育階段學生核心素養(yǎng)的概念內涵，在核心素養(yǎng)的遴選時要遵守素養(yǎng)可教可學、對個體(gètǐ)和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則。第十八頁，共28頁。到目前為止，核心素養(yǎng)主要是作為貫通各學科的頂端(dǐngduān)設計來研究的，而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)必然要在各個學科的教學中去實現(xiàn)，因此，學科核心素養(yǎng)將成為下一步研究的重點。最近在討論高中課程標準的修訂中，學科核心素養(yǎng)成為一個討論的焦點，專家們在梳理和討論學科核心素養(yǎng)的過程中舉步維艱，如何界定各學科的核心素養(yǎng)，如何根據(jù)學段和年級對學科素養(yǎng)進行水平劃分等，成為當前學界研究的難點也是熱點問題。第十九頁，共28頁。三、學科核心素養(yǎng)(sùyǎng)研究的問題1.學科核心素養(yǎng)體系的理論建構在國家關于核心素養(yǎng)體系的建構和課程標準修訂組前期研究工作的基礎上，對中小學生數(shù)學、語文、科學（物理、化學）學科核心素養(yǎng)展開全面研究，主要工作：（1）以學科理論知識和社會發(fā)展需求為依據(jù)，對學科專家(zhuānjiā)，學科教育家，中小學教師等不同群體進行調查，結合理論思辨，建立中小學學科核心素養(yǎng)基本成分的總體構想，找出這些成分之間的相互聯(lián)系，構架學科核心素養(yǎng)的結構體系。第二十頁，共28頁。（2）在前面框架基礎上，以兒童心理發(fā)展理論為依據(jù)，并結合對中小學教師的調查，確定各個學段學科核心素養(yǎng)基本的成分，完成各個學段學科核心素養(yǎng)結構體系的建構。2.學科核心素養(yǎng)的水平劃分與評價理論建構主要工作：（1）參考國外各種評價理論并結合我國學生的具體情況，對各個學段學科核心素養(yǎng)進行水平劃分，建立一套操作性強的評價指標體系。（2）通過對中小學教師的調查，對中小學生的實際(shíjì)測評，對建構的評價體系進行檢驗、修訂和完善。第二十一頁，共28頁。3.發(fā)展學科核心素養(yǎng)的學習心理研究研究在滲透(shèntòu)學科核心素養(yǎng)的課程背景下學生的學習適應性問題。主要工作：（1）各種學科核心素養(yǎng)與學生心理發(fā)展階段的適應性研究。找到不同年齡階段兒童發(fā)展學科核心素養(yǎng)的適應期和關鍵期。（2）知識學習與學科核心素養(yǎng)發(fā)展的關系研究。找出兩者之間的內在聯(lián)系，探討如何通過知識學習促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展。（3）基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的學習方式研究。第二十二頁，共28頁。4.發(fā)展學生學科核心(héxīn)素養(yǎng)的教學研究主要工作：（1）教師教學認識信念的轉變。建立與學科核心(héxīn)素養(yǎng)相適配的教學認識信念體系。（2）教學模式變革。建立與學生學科核心(héxīn)素養(yǎng)發(fā)展相適配的教學模式與教學策略。（3）教學評價實施。檢驗已建立的學科核心(héxīn)素養(yǎng)的評價體系、方式、工具和手段的有效性。第二十三頁，共28頁。四、研究(yánjiū)的基本思路與具體方法研究思路研究方法學科核心素養(yǎng)理論建構分學段學科核心素養(yǎng)理論建構學科核心素養(yǎng)水平劃分學科核心素養(yǎng)學習理論研究學科核心素養(yǎng)教學理論與實踐研究文獻分析調查訪談SEM方法理論分析量表測量理論分析量表測量實驗干預第二十四頁，共28頁。第一階段：廣泛查閱國內外相關文獻，以學科本體論、認識論、方法論為基礎，提出學科核心素養(yǎng)的若干成分的構想。將這些成分編制成問卷，采用Likert量表7點記分，被試判斷每種成分作為核心素養(yǎng)的認同程度。對學科專家、教育專家、學科教育專家、中小學教研人員、中小學教師等不同群體進行問卷調查，確定學科核心素養(yǎng)的具體成分。組織相關專家對選出的學科核心素養(yǎng)成分作進一步討論，最后對確定的成分進行精確定義。采用結構方程(fāngchéng)模型(SEM)方法對其進行驗證性因素分析，建立學科核心素養(yǎng)結構體系。這里建立的成分與結構是中小學各學科領域內共同的學科核心素養(yǎng)體系，記為結構M。第二十五頁，共28頁。中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的調查第二階段：分小學、初中、高中(gāozhōng)三個學段，采用對不同群體的調查、專家咨詢方法，從結構M中選擇適合各學段的學科核心素養(yǎng)成分，并建立各自的核心素養(yǎng)結構，分別記為結構M1(小學)、M2(初中)、M3(高中(gāozhōng))。第三階段：根據(jù)不同學科核心素養(yǎng)的特征，首先采用理論分析的方法分別對M1、M2、M3進行水平劃分。然后編制與某種學科核心素養(yǎng)的各水平相對應的學科知識測試題，驗證水平劃分的合理性和科學性。第二十六頁，共28頁。第四階段：根據(jù)對核心素養(yǎng)的水平劃分，編制(biānzhì)測量不同水平的