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《堆雪人》音樂(lè)教學(xué)反思身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的《堆雪人》音樂(lè)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助?!抖蜒┤恕芬魳?lè)教學(xué)反思1《堆雪人》是一首節(jié)奏活潑的歌曲,三拍子的節(jié)奏感很強(qiáng),也很能夠表現(xiàn)出堆雪人的開(kāi)心,深受小朋友的喜歡。在本節(jié)課的開(kāi)始我設(shè)計(jì)了小三關(guān),主要是讓孩子對(duì)雪花有個(gè)初步的了解和印象。然后再進(jìn)入歌曲,孩子對(duì)歌曲的興趣就大大提升了。興趣是最好的老師,有了興趣再來(lái)學(xué)這首歌曲就會(huì)在主觀上容易的多。在讓孩子聽(tīng)歌的同時(shí),我做了幾個(gè)小的設(shè)問(wèn),主要是讓孩子仔細(xì)的聽(tīng)歌曲,對(duì)歌詞有個(gè)初步的印象,再讀歌詞就會(huì)熟悉的多。在跟歌詞輕聲唱歌詞時(shí)孩子先對(duì)歌曲的旋律有個(gè)初步的了解。在跟鋼琴唱歌曲的時(shí)候,還要注意不斷的提醒孩子的一些容易錯(cuò)的音和歌詞還模糊的地方,在最后跟伴奏音樂(lè)唱歌曲的時(shí)候?qū)W生跟的并不好,我仔細(xì)的思考了原因。在跟伴奏之前我少了一次提醒和練習(xí),孩子在沒(méi)有跟過(guò)伴奏的情況下很難一次跟準(zhǔn)確伴奏帶。教授歌曲前欣賞樂(lè)曲《雪花飛舞》,這首歌曲是一首電子音樂(lè)合成的音樂(lè),通過(guò)聲音的強(qiáng)弱對(duì)雪花飛舞的場(chǎng)景的形象的描寫,一開(kāi)始我并沒(méi)有告訴孩子這首歌曲叫什么名字,而是讓他們聽(tīng)的過(guò)程中想象,仿佛看到了什么場(chǎng)景,這個(gè)步驟主要是為了發(fā)散學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的想象,他們想象到的并不一定是雪花飛舞的場(chǎng)景,在聽(tīng)第二遍的時(shí)候,我讓孩子跟音樂(lè)做律動(dòng),孩子基本都是做的飛舞的動(dòng)作,以前做過(guò)類似的動(dòng)作,基本跟飛舞的動(dòng)作有關(guān)的孩子都會(huì)用上。最后我讓孩子跟著音樂(lè)在教室的空間的有續(xù)的動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)時(shí)間的過(guò)程中,我還需要做更多的思考,以便更好地運(yùn)用于教學(xué)中來(lái)。《堆雪人》音樂(lè)教學(xué)反思2一直以來(lái),創(chuàng)新教育都是素質(zhì)教育的核心,廣大音樂(lè)一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)也便是“如何在音樂(lè)欣賞課、綜合課、創(chuàng)作課中體現(xiàn)創(chuàng)新”,而“唱歌課中如何體現(xiàn)創(chuàng)新”則似乎已成為冷門。昨日在網(wǎng)上欣賞flash動(dòng)畫(huà)時(shí),不經(jīng)意間打開(kāi)了一首用flash制作的《雪人》MTV。就在看著動(dòng)畫(huà)中的雪一片片飄落下來(lái),內(nèi)心感懷作者高明創(chuàng)意的一剎那,我忽地回想起上學(xué)期結(jié)束時(shí)的一節(jié)唱歌課:《堆雪人》;再仔細(xì)地回憶自己當(dāng)時(shí)的教學(xué)過(guò)程,忽然覺(jué)得自己似乎也在某些環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了創(chuàng)新的意識(shí)。于是馬上翻開(kāi)舊教案,細(xì)細(xì)地再讀讀想想,感覺(jué)挺有感觸的。下面,我就結(jié)合我的那堂老課來(lái)談一談我在唱歌教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的?!抖蜒┤恕芬徽n的教學(xué)目標(biāo)是以情感為主線,從感性入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)唱歌曲,從而用美的歌聲去表現(xiàn)歌曲。圍繞教學(xué)目標(biāo),我主要從教學(xué)手段的教學(xué)方法上去突出創(chuàng)新。一、變換問(wèn)好形式,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在音樂(lè)課中,我們對(duì)每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)注重去保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。就拿師生問(wèn)好來(lái)講,問(wèn)好是每一節(jié)課都必不可少的,而長(zhǎng)期不變的問(wèn)好形式,只會(huì)使學(xué)生形成一種思維定,式成為一種習(xí)慣,也因此會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在《堆雪人》一課中,我嘗試著改變了與學(xué)生的問(wèn)好形式。1、改變樂(lè)句的聲部形式?!抖蜒┤恕肥且皇锥暡康暮铣枨?,我在設(shè)計(jì)問(wèn)好曲時(shí),注重了聲部的選擇,由一個(gè)聲部變成了二聲部,以此來(lái)鞏固學(xué)生的聲部概念,和聲音的和諧性,使合唱課在一開(kāi)課就有一種和聲美。2、變換問(wèn)好的速度。開(kāi)課時(shí),我用了兩種不同的速度來(lái)問(wèn)好,一種是行板的速度,讓學(xué)生用柔美的聲音去演唱,體會(huì)抒情的情緒。另一種則是用小板的速度,讓學(xué)生用有彈性的聲音去演唱,從而體會(huì)活潑、歡快的情緒。這樣采用對(duì)比的形式問(wèn)好,不僅使學(xué)生有耳目一新的感覺(jué),保護(hù)了學(xué)習(xí)激情,而且為后面有彈性的歌唱奠定了基礎(chǔ)。二、使用電教媒體,給學(xué)生以情境感染?,F(xiàn)代教育技術(shù)具有信息量大、交互性強(qiáng)、快捷簡(jiǎn)便、直觀形象等特點(diǎn),它通過(guò)圖象、文字、音響等來(lái)刺激人的感官,從而產(chǎn)生想象和聯(lián)想,對(duì)提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生形象思維的展開(kāi)起到了重要作用,它優(yōu)于其它一切教學(xué)手段。因此,我在《堆雪人》這一課中,借助了一些電教媒體的手段,把聆聽(tīng)、觀察與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái),加上簡(jiǎn)潔精辟的語(yǔ)言引導(dǎo),給學(xué)生以生動(dòng)真摯的情境感染。課中,我以情感為主線,處處注重對(duì)學(xué)生情感的感染。主要體現(xiàn)在以下幾處:1、在發(fā)聲訓(xùn)練中,我采用畫(huà)面對(duì)比的形式,讓學(xué)生觀察靜態(tài)和動(dòng)態(tài)畫(huà)面的不同情緒,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),有針對(duì)性地用柔美和有彈性的聲音分別練唱不同情緒的練聲曲,為后面的歌唱做好鋪墊。2、在新課導(dǎo)入中,讓學(xué)生回憶飄著雪花的'冬景,并伴有柔和的音樂(lè)背景,以此刺激學(xué)生的感官,使學(xué)生從思維上充分感受嚴(yán)冬的氣息,使其沉浸在特定的意境中,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,從而展開(kāi)豐富的想象力,去暢談各自的感受。3、藝術(shù)處理。當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)完一首歌曲時(shí),思維已處于相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài),若要讓學(xué)生充滿激情地演唱歌曲,必須對(duì)其再進(jìn)行一定的思維刺激,才會(huì)促使學(xué)生以飽滿的情緒演唱歌曲。因此,我在進(jìn)行藝術(shù)處理時(shí),讓孩子們邊聽(tīng)歌曲,邊看滾雪球、堆雪人的場(chǎng)景圖片,以此去刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官,使其產(chǎn)生情感共鳴,從而能聲情并茂地演唱歌曲。三、從感性入手,充分體現(xiàn)“聽(tīng)覺(jué)”藝術(shù)。我們都知道,音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中,我們要充分去體現(xiàn)“聽(tīng)”的魅力。然而,在常規(guī)教學(xué)中,有些教師為了讓學(xué)生掌握一定的技能知識(shí),而生硬的去灌輸一些音樂(lè)符號(hào),結(jié)果不僅事倍功半,還淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果換種方式,我們使專業(yè)的音樂(lè)符號(hào)變?yōu)楦行缘?、可?tīng)性的東西,讓學(xué)生充分去感受、體會(huì),我想那樣一定會(huì)有意想不到的效果。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我主要從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)了聽(tīng)覺(jué)藝術(shù):1、難點(diǎn)節(jié)奏的突破?!抖蜒┤恕芬徽n中,有一個(gè)難點(diǎn)節(jié)奏:0×(強(qiáng)拍休止),在該節(jié)奏的突破上,我并不是讓學(xué)生去死讀節(jié)奏,而是采用對(duì)比的形式,讓學(xué)生聽(tīng)辨兩條旋律片斷。從感性上去體會(huì)其不同之處(2345.6---02345.65---),然后,出示節(jié)奏卡,老師吹奏帶休止的旋律,讓學(xué)生在兩個(gè)節(jié)奏卡中,選擇出老師吹奏的旋律所對(duì)應(yīng)的節(jié)奏型,使其對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。再模唱該旋律,從而充分去感受和認(rèn)識(shí)強(qiáng)拍的休止節(jié)奏。由此以來(lái),學(xué)生對(duì)難點(diǎn)節(jié)奏的把握,便由一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性的認(rèn)識(shí),難點(diǎn)也很自然地解決了。2、歌曲的學(xué)唱?!抖蜒┤恕肥且皇锥暡亢铣枨趯W(xué)唱齊唱部分和高聲部時(shí),我適當(dāng)弱化了識(shí)譜教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官,使其在聽(tīng)的過(guò)程中去學(xué)唱歌曲。學(xué)生在完整聽(tīng)第一遍時(shí),是對(duì)歌曲情緒的總體把握和節(jié)奏的感受;聽(tīng)第二遍則是用手串鈴去體會(huì)歌曲情緒的變化,用響板去鞏固強(qiáng)拍的休止節(jié)奏;第三遍便是同學(xué)們學(xué)唱歌曲的齊唱部分和高聲部。雖然是在反復(fù)地聽(tīng)歌曲,但每一次

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