七年級語文上冊《羚羊木雕》,教學(xué)反思

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從新課標(biāo)出臺以來，教導(dǎo)界一向在倡導(dǎo)一種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的生本課堂，可是由于各種各樣的理由，各個地方各個老師在實施上都遇到不少麻煩，也不知如何才算是真正的生本課堂。所以在很大程度上還保持著原來的以教師主講，學(xué)生主聽主記的教學(xué)模式。

我也一向在斟酌如何變更這種“教師累死，學(xué)生苦死”的課堂局面。想著想著很自然就想到了魏書生，在他的課堂上，老師是那么的輕松，學(xué)生是那么的積極，甚至老師經(jīng)常不在，學(xué)生也能自覺學(xué)習(xí)，而且效果照樣好，這讓我分外崇敬他，于是我就開頭琢磨如何讓學(xué)生大膽活躍起來，主動議論解決難題，再讓懂的同學(xué)去教不懂得同學(xué)。

想法出來后，我就開頭在班上試行，首先是設(shè)立了一個課前三分鐘演講欄目，叫“今日推舉”，每位學(xué)生按學(xué)號先后，每節(jié)語文課前舉行推舉演講，可以是一本好書，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一學(xué)號的同學(xué)舉行點評打分。這樣，每位同學(xué)都有上講臺演講的機遇，我也多給點激勵，學(xué)生的膽子和表達才能可以得到一些提高。其次個做法就是在講課的時候留一兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生上講臺來充當(dāng)老師，學(xué)會為不懂的學(xué)生答疑解惑，同時也磨練自己的膽子，提到語言表達才能。學(xué)生們一聽都很興奮，但一開頭沒幾個同學(xué)敢上講臺，或者是上了講臺卻不知道該怎么開口講話，要么就直接把答案講訴出來，卻說不出個所以然。這樣課堂往往出不了效果。面對這種處境，我想，解決的手段就只有一個，那就是提前確定“小老師”人選，再加以培訓(xùn)指導(dǎo)才上崗。

在一次科組會上，我把我正在試行教學(xué)想法說了一下，好多老師都很贊同，認(rèn)為長時間堅持下去，學(xué)生才能會得到很大提高。后來再經(jīng)過我們初一備課組老師的商定，抉擇把這種教學(xué)模式稱為“學(xué)生授課”模式，并作為精品課程舉行開發(fā)。

這次，我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探索。整堂課幾乎都由學(xué)生掌控。但在課前，首先是由我自己出好預(yù)習(xí)單，制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)和上課的內(nèi)容，讓同學(xué)們按照預(yù)習(xí)單上的提示提前預(yù)習(xí)課文。再確定好兩位“小老師”，課后對他們舉行培訓(xùn)指導(dǎo)，讓他們寫好自己上課的程序和步驟，激勵他們充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最好還有聰慧的碰撞。

從課堂效果來看，這兩位“小老師”表現(xiàn)都分外卓越，大膽大方，思維明顯，課堂調(diào)配才能也較強。學(xué)生們也都分外合作，課堂氣氛分外活躍。但是也存在好多缺乏：譬如對問題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠，對學(xué)生的回復(fù)缺乏必要的點評等等。

不過整體來看，初次嘗試達能到這種效果已經(jīng)是對比合意的。對于這種模式，我認(rèn)為還有很大的發(fā)揮空間。現(xiàn)在是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實，等以后學(xué)生逐漸適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組議論來嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長期訓(xùn)練下去，是可以實現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性了。

當(dāng)然，這也不是說課堂就完完全全交給學(xué)生，老師不管了。老師理應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，在他