強化閱讀能力提高語文素養(yǎng)

強化閱讀能力提高語文素養(yǎng)【摘要工語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課，而在中學語文教學中最難的應當是閱讀教學。為了解決這一難題，我們應把新課改理念融入我們的教學中：在語文教學中要培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，拓展學生的思維，激發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)學生的主體地位，張揚學生的個性，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。【關鍵詞］中學語文、新課改理念、閱讀能力、語文素養(yǎng)語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課，而在中學語文教學中最難的應當是閱讀教學。為了解決這一難題，我們應把新課改理念融入我們的教學中：在語文教學中要培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，拓展學生的思維，激發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)學生的主體地位，張揚學生的個性，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。要提高學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)，首先應該轉變教師的教學觀念。縱觀70、80后的學生，也就是現(xiàn)在的我們，我可以自豪的說，我們都是聽話的學生。從老師走進課堂口若懸河的講，一直到下課，我們都能把老師所講的記得工工整整、一清二楚。課后再把老師“倒”給我們的東西翻來背一背?，F(xiàn)在也有這樣的老師，從站上講臺到下課不停的講，生怕哪點講漏了，再長的課文，一段一段的講。試問：學習是誰在學習？難道考試就講你所講的?。繘]有學生學的過程，考試時他能變通嗎？帶著這幾個問題，我們應該在語文教學中，在閱讀教學中，在老師的引導下，把學習的主權還與學生，培養(yǎng)學生的基本能力，拓展學生的思維，激發(fā)學生的興趣，張揚學生的個性，促使每一位學生的潛力得到開發(fā)。讓學生“聽。聽出意韻，聽出意識，聽出感情，從而煨煉學生的思維能力。如果，一個人連話都聽不懂，那還怎么與人交流。因此,我經常讓我的學生聽，比如：鄒越的演講，聽完后，讓每個學生說，你都聽到了什么？聽出了什么？如果聽出激情的學生可以寫出你的感受。比如：上課時，（很多時候我不會按課文的順序講課，）采用情景導入，講故事，談話導入，讓學生聽，聽出老師的目的。在老師范讀時，我也會讓學生聽，聽出老師讀出的感情。再比如：班會課時，偶爾有的學生犯錯，我不會直接批評他，而是以講故事的方式，讓學生聽，聽完再說聽后的感受……讓學生“讀”，讀懂文章，讀出主見，讀出美感，讀出情感，從而培養(yǎng)學生的概括能力，拓展學生的思維能力。拿到一?篇文章，學生讀，一定不能盲目的讀，而在老師的引導下，帶著問題去讀，帶著目的去快速閱讀；層層深入的去讀。讀出文章的大意，讀出文章的“神韻”，讀出文章的意境。以讀代講，讓學生，從讀中去尋找答案，從讀中去思考，從讀中去體會。讀完以后，再說、再寫。這樣既培養(yǎng)了學生的概括能力，又拓展的學生的思維能力。讓學生去享受學習的過程，間接的也培養(yǎng)了學生的應試能力。以羅杰斯、馬斯洛為代表的人本主義心理學家認為，應該以學生為主體，調動學生的學習主動性，使學生能自主的學習。在學習中去建構知識網絡?！奥?、說、讀、寫”是語文學習的基本能力，是辯證統(tǒng)一的，所以我們要訓練學生把“聽、讀”后的前語言（思維結果），表達成后語言，這就得通過“說、寫”。對于這個環(huán)節(jié)，除了在“聽、讀”后要求學生“說、寫”，在講生詞的時候，我會根據(jù)學生的水平，讓他們用三個四個詞語（甚至盡自己的能力用更多的詞語），連起來說一段話；針對表達能力差的學生，我會讓他們先寫在本子上，再念一遍。并且要求學生每周寫一篇讀書筆記。在我們的教學中能讓學生通過“聽、讀”后能主動“說、寫”，不管好壞，作為老師，尤其是農村學校的老師，你也成功了一半。當然做到這點是不容易的。因為學生能主動“說”，證明學生在聽課，在思維，他的拙見就是碰撞的火花。要有這樣的互動效應，老師要采用很多的方法，激發(fā)學生的興趣，讓學生融入課堂，主動學習，積極思考，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對于不喜歡讀的學生，我會讓同桌之間互讀；不敢說的學生，先讓他與同桌之間互說；不會寫的學生，讓他從五十個字開始寫，逐步增加；對于不積極的學生，采用激勵機制鼓勵他舉手。每位老師，都說閱讀是難題，依我看不是難題，是一種習慣，是一種“聽、說、讀、寫”的綜合學習習慣。如果，我們都能培養(yǎng)學生喜歡“聽、讀”