微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究張彥明

（鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學(xué)，甘肅慶陽744500）

所謂微課，就是教師將教學(xué)資源加以整合，通過視頻形式講解某一知識點(diǎn)或教學(xué)的步驟。伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用日益普及，教師與學(xué)生針對這種新型教學(xué)方式均持歡迎態(tài)度。需要注意的是，微課雖然在當(dāng)代教學(xué)中發(fā)揮著巨大優(yōu)勢，但仍有需要改進(jìn)之處，這就要求相關(guān)教師要立足實際狀況，結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，合理調(diào)整微課。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.課堂教學(xué)較為傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，國家仍處于教育改革過程中，還未從根源處改變教師教學(xué)觀念，在教師的腦海中，應(yīng)試教育觀念根深蒂固，并且在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，已經(jīng)形成固有的教學(xué)方法。所以，對一些初中數(shù)學(xué)教師而言，難以迅速適應(yīng)新課改要求，不能確保其在數(shù)學(xué)教學(xué)時，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。正是由于教師主體地位觀念過于強(qiáng)烈，所以導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂異常壓抑，不能為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。同時，一些教師依舊采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致最終教學(xué)成果微乎其微。除此之外，整體初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)極其傳統(tǒng)，由于教學(xué)條件有限，導(dǎo)致教學(xué)方式落后，諸多初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源未得到及時更新，甚至有些學(xué)校還存在實驗教師匱乏的問題。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下

在初中所有學(xué)科中，初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，也是極其必要的學(xué)科，為此，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，所以在設(shè)計初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)以學(xué)生為核心。然而，目前很多初中生因課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，加上其不具備良好的抽象思維能力，所以一旦遇到數(shù)學(xué)難題，便會止步不前，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情一落千丈，嚴(yán)重削弱學(xué)習(xí)的主動性。此外，隨著年級的升高，需要記憶的數(shù)學(xué)知識越來越多了，難以透徹理解的內(nèi)容也會增加，學(xué)生最終產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的念頭。

3.教學(xué)內(nèi)容有待改善

在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，仍以考試為主，很多學(xué)科教學(xué)的目的都是為了在考試中取得優(yōu)異成績，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍嚴(yán)重受限，僅僅拘泥于課堂。這種傳統(tǒng)又刻板的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容非?？菰铩⒎ξ?。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，加上教師過度講解書本知識，雖說在短時期內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)理論有所提高，但在具體應(yīng)用時，還是欠缺一定的分析能力。長期使用老套的教學(xué)方法，無法保證學(xué)生全面了解初中數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致其在做題時頻頻出現(xiàn)錯誤，不僅影響其初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒，還會導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)成績越來越不理想。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課的優(yōu)勢分析

微課教學(xué)模式，主要就是在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作視頻教學(xué)課件，然后將視頻教學(xué)資源傳遞給學(xué)生。在微課視頻中，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，這種方式可以滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)氛圍與效果。微課教學(xué)極具趣味性，畫面相對形象與生動，要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有感染力。通過微課教學(xué)，可幫助學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，增強(qiáng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的數(shù)學(xué)知識為生動、立體的教學(xué)內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，理論知識難度低。然而，初中學(xué)生普遍缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，一旦遇到稍加抽象的知識點(diǎn)，他們便會覺得極其困難，從而造成數(shù)學(xué)理解障礙。在這種狀況下，通過應(yīng)用微課視頻教學(xué)，便可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)問題，幫助學(xué)生有效消化數(shù)學(xué)知識。例如在具體教學(xué)時，通過觀看Flash視頻形式，便能進(jìn)一步提高學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解?；诖?，教師應(yīng)善于應(yīng)用微課進(jìn)行因材施教，合理規(guī)劃微課內(nèi)容與實踐，力爭提高課堂教學(xué)的有效性。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

1.建構(gòu)微課，指導(dǎo)預(yù)習(xí)

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響，學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段普遍缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師的有效指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，往往都參照固有的教學(xué)流程一步一步推進(jìn)教學(xué)活動，并未真正檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，導(dǎo)致一些學(xué)生蒙混過關(guān)，并未認(rèn)真預(yù)習(xí)，直接威脅后期課堂教學(xué)效率。但是，在使用微課教學(xué)模式后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備充足的微課視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生參照微課內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課堂上的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生帶著目的預(yù)習(xí)，有效解決預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種難題，為學(xué)生預(yù)習(xí)指明了方向，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生選擇適合自己的預(yù)習(xí)方案，提高預(yù)習(xí)的有效性。與此同時，學(xué)生在應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，按照微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，整體思路非常清晰，為掌握重難點(diǎn)數(shù)學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如此一來，將微課合理應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)階段，可為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動賦予目的性、針對性，全面激活學(xué)生興致。

例如在學(xué)習(xí)“投影與視圖”時，目的在于促進(jìn)學(xué)生熟練掌握“投影”“三視圖”等相關(guān)知識，但由于這一部分知識較為復(fù)雜，而且對立體性要求較為嚴(yán)格，如果僅通過教師口述，則難以使學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，但通過信息技術(shù)手段將其制作成言簡意賅、清晰透徹的微課視頻，可借助網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞資源。學(xué)生利用微課視頻預(yù)習(xí)，從而真正做到“有的放矢”，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)時效性，將預(yù)習(xí)中遇到的問題集中記錄，拿到課堂上與教師、學(xué)生一同討論。值得注意的一點(diǎn)是教師應(yīng)在課堂教學(xué)時檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)成效，并幫助學(xué)生指出課前預(yù)習(xí)中存在的不足，以便日后在學(xué)習(xí)其他知識時，能進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)活動。

2.應(yīng)用微課，加深理解

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能在教師指導(dǎo)下“照本宣科”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同的教師會為學(xué)生灌輸不同的教材重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程變得異常混亂，不利于學(xué)生真切把握數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師幾經(jīng)周折、費(fèi)勁心思，卻依舊無法突破課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。之所以出現(xiàn)這種尷尬現(xiàn)象，原因多在于教師一味地向?qū)W生“傾倒”數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生淪為學(xué)習(xí)機(jī)器人，數(shù)學(xué)課堂氛圍也因此變得壓抑且枯燥。然而，若能有效應(yīng)用微課，便可瞬間吸引學(xué)生關(guān)注，在學(xué)生欣賞短小精悍的視頻后，便可增強(qiáng)自身對數(shù)學(xué)知識的印象，進(jìn)而全方位了解數(shù)學(xué)本質(zhì)，拓展其數(shù)學(xué)思維。

例如在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，無論是在講解圖形的旋轉(zhuǎn)，或者是講解中心對稱相關(guān)知識時，如果缺少圖示的輔助，僅依靠學(xué)生想象，則難以透徹理解這些內(nèi)容。為了有效突破這一難點(diǎn)，教師可巧妙運(yùn)用二維動畫視頻，但嚴(yán)禁喧賓奪主。在微課中添加動畫元素，不僅可以增添趣味，還可誘發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，從而助力學(xué)生收獲理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。此外，教師可聯(lián)合微課及其他教學(xué)手段，創(chuàng)造“翻轉(zhuǎn)課堂”，并通過課上播放視頻，以及收集學(xué)生反饋信息，有效結(jié)合微課教學(xué)特點(diǎn)，呈現(xiàn)更加直觀的畫面，從而點(diǎn)撥學(xué)生。

3.微課解題，鍛煉能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練大量例題，可幫助學(xué)生有效鞏固數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，教師應(yīng)善于精選典型的數(shù)學(xué)練習(xí)題，并且收集大量同類練習(xí)題，以保證學(xué)生在相同類型的練習(xí)題中，學(xué)會一類練習(xí)題的解題思路，便嘗試著“觸類旁通”，真正將同一類型題的解題技巧應(yīng)用在其他數(shù)學(xué)題目解題過程中，實現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的“舉一反三”，靈活應(yīng)用每一種數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，如果僅通過教材上的習(xí)題，組織學(xué)生參加訓(xùn)練活動，難以達(dá)到這一目標(biāo)。所以，教師就可動用微課形式，搜集與囊括大量數(shù)學(xué)典型練習(xí)題，這樣既可以節(jié)約教師時間及精力，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過微課為學(xué)生展示解題過程，以保證學(xué)生在觀看微課視頻后，便能了解解題思路。

例如在講解“二次函數(shù)”內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)這一部分知識時，“噴泉設(shè)計”問題較為典型，但由于學(xué)生初次接觸二次函數(shù)，所以理解“噴泉設(shè)計”問題時具有一定難度。為了促使學(xué)生日后遇到相同題型時能有效分析問題，并高效解決問題，教師通過微課視頻，為學(xué)生詳細(xì)講解二次函數(shù)典型例題。比如在微課中涉及如何設(shè)置噴泉中間水柱的噴頭，才能保證噴出來的水完全灑在噴泉水池的周邊。通過微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，并且用動態(tài)演示的方法講解解題的過程，即可幫助學(xué)生理清解決這一類習(xí)題的思路，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題技巧，保證其在日后遇到這一類習(xí)題時，能在短時間內(nèi)運(yùn)用有效的方法完成解題任務(wù)。

4.微課展示，尊重主體

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，經(jīng)常出現(xiàn)灌輸式教學(xué)現(xiàn)象以及填鴨式教學(xué)現(xiàn)象，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常照本宣科地講解數(shù)學(xué)知識，把考試中涉及的所有知識點(diǎn)事無巨細(xì)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種模式下，教師數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)節(jié)奏、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，經(jīng)常跟隨教師思路被動理解知識。而在微課背景下，便可以有效扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀。教師改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色，切實凸顯學(xué)生中心地位，展現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體作用，保證學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，實現(xiàn)個性發(fā)展的目標(biāo)。

例如在講解“概率初步”時，九年級學(xué)生已擁有一些生活經(jīng)驗，且掌握充足的數(shù)學(xué)知識，這時教師為了能夠幫助學(xué)生加深對這一部分知識的記憶印象，避免學(xué)生混淆相關(guān)概念，即可在微課中詳細(xì)列舉“不可能事件”“必然事件”和“不確定事件”的有關(guān)概念，并分別出示相關(guān)案例，搭配具體的圖片以及視頻等，幫助學(xué)生掌握各種事件的有關(guān)概念以及相關(guān)體現(xiàn)。這樣一來，教師通過微課引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)內(nèi)容，教師不再牽著學(xué)生往前走，而是支持與促進(jìn)學(xué)生自主向前走，學(xué)生在觀看微課后，了解這一部分內(nèi)容的重點(diǎn)知識，加深記憶印象，課堂學(xué)習(xí)效率因此得以提高，很多學(xué)生也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，迫切地想通過微課學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識。

5.使用微課，鞏固復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)階段，是學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識的關(guān)鍵過程，可助力學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式普遍指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材、翻閱數(shù)學(xué)課堂筆記、完成相關(guān)數(shù)學(xué)題等，這種方式相對枯燥乏味，很難促使學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求及對數(shù)學(xué)知識的掌握狀況，有效調(diào)整復(fù)習(xí)計劃。但是，在使用微課復(fù)習(xí)后，便可有效地突破空間以及時間的整體限制，令學(xué)生圍繞個人需求與能力自主選擇所觀看的視頻，反復(fù)復(fù)習(xí)現(xiàn)學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)而鞏固自己在數(shù)學(xué)課堂上的薄弱部分，為下一次學(xué)習(xí)新課夯實基礎(chǔ)。這時，數(shù)學(xué)教師便可以將數(shù)學(xué)課堂上的典型習(xí)題統(tǒng)統(tǒng)融入微課視頻內(nèi)，通過微課視頻，詳細(xì)講解重點(diǎn)習(xí)題的解題步驟，保證學(xué)生解題能力不斷提高。與此同時，教師還應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生與學(xué)生間的差異性，分層次制作課后復(fù)習(xí)視頻，以此滿足所有學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

例如在復(fù)習(xí)“圓的有關(guān)性質(zhì)”時，教師通過設(shè)計微課，將有關(guān)內(nèi)容融入微課中，學(xué)生可通過碎片化時間學(xué)習(xí)課件知識，跟隨課件內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課件中，以樹狀圖形式展示圓的性質(zhì)有關(guān)知識點(diǎn)，把與“圓”的性質(zhì)有關(guān)知識變成樹狀圖的各分支部分。使用多媒體課件的動畫功能，把每一個小點(diǎn)知識融入整個樹干，用同樣的方法介紹有關(guān)內(nèi)容，加上動態(tài)翻轉(zhuǎn)以及適宜的聲效，便可確保學(xué)生觀看視頻后，全面了解和記憶圓的性質(zhì)和相關(guān)特點(diǎn)。通過這種微課視頻復(fù)習(xí)方法，所取得的效果