大班語言秘密教學(xué)反思（精選5篇）

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設(shè)計意圖：

我們班的孩子做事情總是不能獨立完成，依靠性強，除了父母，老師，好像就不能前進了，假如身邊沒有了可以幫助的對象，就常常做事半途而費，而且還向四周的人埋怨這事太難了。《小熊賞月》是個即滲透科學(xué)道理，又蘊涵著做事要有執(zhí)著不灰心的精神，遇事要有主動樂觀的童話小故事。依據(jù)幼兒已有的閱歷和學(xué)習(xí)的愛好，我設(shè)計了這個活動。

活動目標：

1、幼兒根據(jù)自己的意愿進行排圖，依據(jù)自己的生活閱歷和學(xué)問閱歷能大膽運用連貫較完整的語言講解并描述故事。

2、激勵幼兒會運用豐富的詞匯。

3、通過一系列的活動讓幼兒體會到小熊做事執(zhí)著不灰心的精神，教化孩子遇事要有樂觀主動的看法。

活動打算：

1、依據(jù)故事情節(jié)制作5幅畫面。

2、幼兒人手一套與畫面相同的圖片。

3、幼兒熟識的歌曲祥瑞三寶，聽過《猴子撈月亮》的故事。

活動過程：

一、起先部分。

（一）幼兒與老師隨著《小熊和洋娃娃跳舞》的音樂入場。

（二）“昨天晚上小熊出去賞月的時候發(fā)生了一件好玩的事情。

（三）請幼兒集體觀看五幅圖片。（請幼兒細致的一幅一幅觀看，把內(nèi)容記在心里。）“老師把其中的五幅圖片給你們排一排，看一看，說一說，編出一個好玩的故事?！?/p>

二、講解并描述部分：

（一）幼兒用老師打算的圖片按自己的意愿進行排圖講解并描述。

（二）幼兒之間相互講解并描述。（三三，兩兩講解并描述）

（三）師生互動（將創(chuàng)編的故事講給客人老師聽）

（四）請個別幼兒講解并描述。老師在每個幼兒講解并描述完后予以評價。（1、提問：這個故事好玩嗎，什么地方最好玩了？2、啟發(fā)運用了豐富詞語的孩子，運用了豐富詞匯的孩子進行表揚。）

（五）利用五幅圖片讓幼兒完整的觀賞故事。我故事里的小熊賞到了月亮嗎？老師以前還講過一個什么小動物也去撈月亮了？（小猴撈月）。小猴撈到了月亮么？（沒有）為什么？那我的小熊就能撈到月亮呢？（動腦筋，想方法。）他想了哪些方法，或他是怎么動腦筋的？（用了手，籮筐，盆子。）用手撈上來了嗎？為什么？籮筐呢？盆子呢？為什么用盆子就能撈上月亮來呢？小熊用盆撈到了月亮，后來又發(fā)生了一件什么事情？為什么盆端到家里月亮就沒有了呢？（盆中的月亮是天上月亮的倒影。）為什么在外面又能望見望見月亮呢？小熊撈月亮遇到了困難，它是怎么做的呢？（執(zhí)著、不灰心、堅持。）故事里的小熊經(jīng)過自己的努力最終賞到了月亮，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)小熊什么呢？小摯友你們在生活中遇到了什么困難和難做的事，你們又是怎么做呢？（可以讓孩子舉例說。）引導(dǎo)幼兒遇事要有主動樂觀的看法，很小熊一樣想著自己的運氣真好。

三、音樂嬉戲《小熊賞月》。

我覺得今日我們也特殊的幸運，有這么多的客人老師和我們一起觀賞了這個好玩的故事。我還把這個故事編成了你們喜愛的歌曲，你們先聽聽，下次再交給你們唱。

四、延長部分：

回家做平面成像的試驗。

活動反思：

1、這一活動幼兒根據(jù)自己的意愿進行排圖，依據(jù)自己的生活閱歷能用連貫較完整語言進行講解并描述。激勵幼兒運用豐富的詞匯。

2、通過一系列的活動讓幼兒體會小熊做事不灰心的精神，教化孩子遇事要有主動樂觀的看法。

大班語言隱私教學(xué)反思2

三月份，我參與了山陽縣幼兒園老師教學(xué)能手大賽活動，從中吸取了很多珍貴的教化閱歷，進一步開拓了視野?？傊?，此次活動的參加使我受益匪淺。

我講的是大班語言第十課詩歌《搖籃》。詩歌《搖籃》是一首很美麗、很簡單讓人產(chǎn)生遐想的詩歌，其語言精練，以重復(fù)性的結(jié)構(gòu)形式抓住搖籃這一關(guān)鍵點，通過奇異新穎的想象，將“大?！薄ⅰ疤炜铡?、“花園”、“媽媽的手”這些美妙的景物比方成“搖籃”，描寫出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種安靜、溫馨的意境。要想讓幼兒理解和體會到詩歌中的內(nèi)容，感受詩歌的美，就必需對詩歌中所提到的各種景物有所了解，知道它們之間的依存關(guān)系。這是理解詩歌的學(xué)問基礎(chǔ)，也是本次活動課的關(guān)鍵。

針對詩歌《搖籃》，我設(shè)計出符合大班幼兒年齡特點的教學(xué)環(huán)節(jié)和目標，我的教學(xué)目標是：

1、引導(dǎo)幼兒理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌美麗的意境。初步學(xué)會有感情地朗誦詩歌。

2、激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的愛好，進一步發(fā)展幼兒的口語表達實力、想象力、審美實力等。

3、在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用圖片和已有閱歷進行詩歌仿編。

《綱要》明確提出了“創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進、激勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談、體驗語言溝通的樂趣這一目標，還提出了“讓幼兒想說、敢說”的要求。大班幼兒的抽象邏輯思維實力已初步發(fā)展，具備了學(xué)習(xí)《搖籃》這首詩歌所要求的類比、遷移實力。在活動中我運用了引導(dǎo)性啟發(fā)，充分調(diào)動孩子的多種感官，借助音樂、動作、語言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌美妙的意境，發(fā)揮孩子的想象，讓幼兒獲得了滿意。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，主動性較高，學(xué)習(xí)效果較好，達到了預(yù)期的活動目標。現(xiàn)就語言活動《搖籃》作如下反思：

一、圖片貫穿詩歌內(nèi)容的始終，讓幼兒感受詩歌的意境美。

《綱要》指出老師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美閱歷，使之體驗自由表達的歡樂。在活動中，我依據(jù)詩歌的內(nèi)容，繪制了藍天、大海、花園、媽媽的手四個大搖籃，以及星寶寶、魚寶寶、花寶寶、小寶寶圖片，形象生動的再現(xiàn)了詩歌的內(nèi)容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的意境美。

二、把詩歌和音樂進行有機整合。

活動導(dǎo)入時,搖籃曲的觀賞使幼兒很快進入音樂美麗的意境，能充分發(fā)揮幼兒的想象力和語言表達實力，為活動的進一步開展奠定了基礎(chǔ)。配樂詩朗誦把詩歌與音樂完備的結(jié)合在一起，讓幼兒體會到詩歌安靜、溫馨的意境，從而被陶冶，同時音樂使詩歌的情感得到升華，

激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)愛好。兩次的配樂朗誦觀賞，使幼兒對詩歌的內(nèi)容有了進一步的了解，最終在背景音樂的伴奏下師生集體有感情地朗誦表演，使詩歌與音樂再度交融，充分實現(xiàn)“我、詩歌、音樂”的共鳴。

三、感受音樂，體驗情感。

從起先環(huán)節(jié)聽音樂說感受、用肢體語言表達情感，到老師提出：白云為什么是“輕輕飄”？浪花為什么是“輕輕翻”？風(fēng)兒為什么是“輕輕吹”？歌兒為什么是“輕輕唱”？等問題后，引導(dǎo)幼兒主動思索、探討、仿照，發(fā)展了幼兒思維的廣袤性，提高了學(xué)習(xí)的主動性，使情感體驗更加深化。

四、視、聽、講結(jié)合。

形象可愛，色調(diào)艷麗的圖片和小圖片的奇妙運用，都充分的刺激幼兒的視覺感官，讓幼兒先觀賞。然后找出相對應(yīng)的搖籃和寶寶，發(fā)展了幼兒的記憶回放實力，幫助幼兒完整梳理了詩歌內(nèi)容。老師有針對性的提問，如你聽到搖籃這首詩歌里，什么是搖籃，搖著哪個寶寶，創(chuàng)設(shè)了自由寬松的語言溝通環(huán)境，加上老師激勵、支持的語言，激發(fā)了幼兒想說、敢說的愿望，激起了幼兒朗誦的欲望，激發(fā)了幼兒朗誦激情，在朗誦詩歌過程中，老師富有感情的語言、表情、眼神和肢體等動作，讓幼兒不知不覺中進入到了奇妙的境界中，成為提高教學(xué)效果的促進劑。

五、不足之處。

在詩歌創(chuàng)編中，原有環(huán)節(jié)中小圖片的運用可以幫幼兒突破創(chuàng)編詩歌的困難，但有一些限制幼兒的思維。觀賞詩歌的次數(shù)略有欠缺，沒有充分發(fā)揮彩色文字的作用，而創(chuàng)編環(huán)節(jié)的時間把握稍顯不足，使幼兒的創(chuàng)編活動不夠盡興。特殊是仿編詩歌的第三句較難，有的忘了編，有的不知添加什么才能使搖籃搖起來。作為老師的我也不能很廣袤的想到許多，只有少數(shù)活潑的小摯友創(chuàng)編得很好。分析緣由，仿編詩歌的第三句是難點，這和孩子本身的閱歷不足有關(guān)，在上這節(jié)課時，可多視察、多引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)課中有得有失，但通過這次活動，我有信念，接著加強學(xué)習(xí)，閱讀更多的教學(xué)、教化理念，更好的借鑒別人的優(yōu)秀方案，提高自身素養(yǎng)，爭取在教學(xué)活動中找尋到自己的一片廣袤天空。

大班語言隱私教學(xué)反思3

一、老師引導(dǎo)、激勵不夠

在生生互動這個環(huán)節(jié)，我讓幼兒之間推選出一個代表講解并描述最好玩的故事時，幼兒表現(xiàn)出害怕，不主動，都想把這個任務(wù)推讓給別人，就是被推選上去的幼兒也是硬著頭皮去講，講解并描述的時候也比較拘束，不敢大聲的說，語速很快，平淡，情節(jié)的描述也不夠生動，講完后如同釋重負的感覺?？吹竭@樣的情景特別驚詫，這與《綱要》中要求幼兒大膽、清晰地表達自己的想法和感受的精神相差甚遠，當(dāng)時我在眾目睽睽之下，顯得很驚慌，一時忘了作為老師，該有的隨機教學(xué)的實力。說出的話也顯得生硬，沒有用主動的語言進行引導(dǎo)。那一幕令我久久思索這和老師的引導(dǎo)和激勵有關(guān)。我在活動中沒有很好的關(guān)注孩子活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，沒有察覺到他們的須要，沒有剛好的激勵孩子主動的表達。沒有很好的體現(xiàn)《綱要》的精神，在活動中做孩子的支持者，參加者，引導(dǎo)者。

二、在師生互動環(huán)節(jié)，孩子和老師之間有比較好的協(xié)作。

通過我有感情的將故事講解并描述給孩子們聽，讓孩子體驗了故事的美感，以及感受到平面成像的科學(xué)道理。使得孩子的愛好忽然上升，我感受到孩子的協(xié)作，驚慌心情也消退了，帶著輕松的心情與孩子在閑聊式的提問中，孩子們主動動腦筋，爭先恐后的回答而且還運用了許多豐富的詞語，活動達到了高潮。

三、活動前的打算不夠充分。

最終一個部分我想讓孩子從歌曲中體驗小熊遇事有主動樂觀的看法,原來也是這個活動的亮點,可是在活動中，效果沒有體現(xiàn)出來。這和我活動前的打算不夠充分有關(guān)。在活動前我自認為《祥瑞三寶》這首歌曲應(yīng)當(dāng)是家喻戶曉的，孩子也應(yīng)當(dāng)很熟識，所以在平常我也沒有花時間讓孩子去感受這首歌曲。在活動中，反應(yīng)出孩子們對《祥瑞三寶》旋律還不夠熟識，另外我自己也省略了互動對唱的環(huán)節(jié)。所以這個部分沒有起到畫龍點睛的作用。

四、老師的教學(xué)閱歷不足。

我根據(jù)《綱要》的精神努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由,寬松的語言交往環(huán)境,支持,激勵,吸引幼兒與老師同伴或其他人交談,體驗語言溝通樂趣。由于我心情驚慌,使得我說話就象背書一樣,所以自己講了什么,提出了什么要求都不是很清晰,因此,在引導(dǎo)的過程語言不夠精練,話說不到點子上,關(guān)注啟發(fā)孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠協(xié)作，使整個教學(xué)活動的氣氛都不夠活躍。

通過這個研討活動，使我進一步深化理解了《綱要》的精神，讓我在“集體活動中如何精確把握活動目標”有了更明確的方向。在今后的教學(xué)活動中，我會以《綱要》的精神為指導(dǎo)，努力將理論的精髓，轉(zhuǎn)化為實踐行為。

在活動后出現(xiàn)的問題進行了深刻反思，整改方案如下：

一、進場部分。將原來的律動換為《洋娃娃和小熊跳舞》的音樂入場。

二、圖片的改進。圖片增加了兩幅，更好的體現(xiàn)了故事情節(jié)。在入場后請孩子集體觀看圖片，把望見的記在心里，激發(fā)的孩子接下來排圖講解并描述的愛好。

三、由原來推選代表上來講解并描述故事改為孩子自愿上來。這樣更好的發(fā)揮每個孩子的主動性，給孩子創(chuàng)建一個更寬松自由的表現(xiàn)環(huán)境。

四、幼兒在傾聽完我的講解并描述后，設(shè)計的一些問題更精練了。避開我在不知不覺中說教成分會加重，重新設(shè)計后的問題能充分發(fā)揮孩子的想象力，有機的和平常生活閱歷相結(jié)合，發(fā)散孩子的思維。讓孩子通過說，去體會從中的科學(xué)道理，以及人生看法。

五、結(jié)尾部分，將歌詞重新的創(chuàng)編，圍圍著小熊三次撈月亮所用的道具進行修改，讓孩子在課后多熟識這首歌旋律。

大班語言隱私教學(xué)反思4

本節(jié)課整個課堂氣氛活躍，孩子在集風(fēng)光 前的表現(xiàn)欲望劇烈，踴躍作答。幼兒對8張表情娃娃的卡片表現(xiàn)出很大的愛好，而有一張表情娃娃的表情老師一起先出示給孩子看時，依據(jù)教材的`指導(dǎo)，是說“生氣”，但孩子們都說是“難受”，而我假如不是按教材的指導(dǎo)，我也認為該娃娃卡片的表情是“難受”，因此在孩子們的一樣認同下，我們就共同歸結(jié)此娃娃卡片的表情是“難受”。

在其次個環(huán)節(jié)——共享與溝通中，老師逐一出示不同的表情娃娃，采納舉手回答的方式讓幼兒說說什么時候會有這樣的表情，共享自己不同的心情故事；大部分孩子們主動舉手作答，踴躍在集風(fēng)光 前表達自己的不同心情故事。如：“難受”這一表情，吳梓小摯友說出了：“我的奶奶死了，我很難受?！保畸溈煽烧f出：“我心愛的玩具不見了，我很難受。”???在這個環(huán)節(jié)，看出了孩子的語言表達實力比以前進步很大，多數(shù)孩子在集風(fēng)光 前的表現(xiàn)欲望也很劇烈，可見，這節(jié)課的內(nèi)容孩子是寵愛的。

在第三個環(huán)節(jié)——對號入座中，我采納了開火車輪番回答的形式，每次出示一張圖片，我輪4個孩子為圖片的小摯友配上表情娃娃，并說出自己的推斷理由，個別不主動回答的孩子，在老師的要求下，必需作答。在硬性的要求下，雖然，個別孩子站起來后，還要想一想，但孩子們都能為圖片配上表情娃娃，并說出理由，膽子略微小點的孩子因此得到了熬煉，我也剛好給孩子激勵和表揚。同時，在輪4個小摯友配上表情娃娃后，假如還有哪位小摯友有不一樣的想法，可以舉手回答，這樣一來，有不同想法的孩子又有了表達的時間和空間，其他的孩子也因此看到、并感受到別人主動的心情和不一樣的思維。

由于圖片較多，孩子對這節(jié)課的內(nèi)容較感愛好，一節(jié)課上了較長的時間——45分鐘。部分孩子的表現(xiàn)欲太強，在沒輪到或老師沒請他回答的時候也會搶著作答，所以課堂氣氛活躍的同時讓我還是覺得孩子的自我限制實力不夠。這節(jié)課后，讓我思索——怎么樣才能讓孩子在課堂上有較好的自我限制實力，是我今后要努力的方向。由此，我也看到了對幼兒的禮貌教化——寧靜、仔細地傾聽也是在今后應(yīng)當(dāng)加強的。

大班語言隱私教學(xué)反思5

其次次組織大班語言活動《母雞蘿絲去漫步》，雖說在不同的時段、不同的孩子，但活動的效果還是比較相同：孩子們神情投入、猜想主動、笑聲不斷……如此情境也勾起我對活動的梳志向法，抓緊通過文字的梳理留下設(shè)計活動時的思索痕跡。

對教材的分析：

《母雞蘿絲去漫步》講解并描述的是母雞蘿絲在農(nóng)場里漫步時和一只狐貍之間發(fā)生的故事。繪本的最大特點是：情節(jié)曲折：母雞蘿絲閑情逸致地去漫步，繞過池塘、翻過草堆、經(jīng)過磨房、穿過籬笆……兜了好大一個圈子，它又閑情逸致回到家中，可它完全不知自己的身后正緊跟著饑腸轆轆的狐貍，始終在伺機而動，卻又屢屢失手。畫面精致：雖然只有寥寥數(shù)十頁畫面卻形象的刻畫出故事中的兩個角色的形象特點，看狐貍的身形，一會兒緊弓，一會兒甩到了天上，一會兒又一個倒栽蔥。再看它的表情，那雙會說話的眼睛把它的狡猾與貪欲全都寫在了臉上……。與狐貍相比，只能用“呆若木雞”這個詞來形容蘿絲了，它從頭至尾都保持著一個姿態(tài)，恒久半閉著眼睛，恒久那么不緊不慢地走著。蘿絲和狐貍一前一后，一個邁著大步神閑氣定，一個張牙舞爪卻又總是丑態(tài)百出，共同演繹著一場喧鬧的情境喜劇。也正因為有了這么一個形象的對比，讓整個故事也變得更加幽默好玩。笑點不斷：繪本將無聲的故事變成了一個笑聲不斷的喜劇，甚至還給孩子們設(shè)計好了笑的時間：當(dāng)釘耙砸扁狐貍的鼻子時；當(dāng)狐貍一頭栽進池塘里時；當(dāng)狐貍扎進干草垛里時；當(dāng)狐貍被面粉埋住時還有當(dāng)狐貍摔到手推車里，手推車載著狐貍撞翻蜂箱、狐貍被蜜蜂追得抱頭鼠竄時……

對目標的定位：

對教材進行分析之后會發(fā)覺，雖然此故事情節(jié)簡潔，僅用很少的文字介紹了母雞所經(jīng)過的地方，但是故事情節(jié)曲折、畫面精致，能讓幼兒在視察中綻開想象、大膽講解并描述，有助于豐富幼兒的語言，開拓幼兒的思維。同時，故事夸張幽默，笑點不斷，在閱讀過程中能讓幼兒產(chǎn)生閱讀愉悅。因此，將目標定為：⒈觀賞閱讀繪本，能依據(jù)繪本畫面的細微環(huán)節(jié)大膽想象、講解并描述。⒉體驗故事情節(jié)的曲折與幽默，進一步產(chǎn)生對閱讀圖書的愛好。

對對策的解讀：

更了更好地達成目標，結(jié)合幼兒年齡特點及繪本閱讀的特點，本活動主要采納了以下兩個策略：

其一、把握閱讀節(jié)奏，在收放適度中促進視察