九年級(jí)語文教案-《雨說》教案（通用16篇）

《雨說》教案（通用16篇）《雨說》教案（通用16篇）《雨說》教案篇1一、

導(dǎo)入：

“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是什么東西？

——雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩(shī)《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

二、

整體感知：

1、

教師朗讀課文，學(xué)生注意：

2、

標(biāo)題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？

（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的；我來了就不再回去。）

三、

局部品味：（逐一的討論以下幾個(gè)問題）

1、

既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節(jié)詩(shī)描繪了怎樣的一幅畫面？

（注：齊讀第一節(jié)詩(shī)后，討論板書如下）

田圃

禁錮

種子

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生

魚塘

滯留

游魚

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲

大地枯旱的景象

小溪

喑啞

調(diào)子

（暗示了社會(huì)生活的艱辛）

2、

“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點(diǎn)探討：第5、7、8這三節(jié)詩(shī)。）

踩——田圃——潤(rùn)如油膏

看——牧場(chǎng)——抽發(fā)新苗

繞——池塘——說聲好

聽——溪水——練習(xí)洗衣謠

物

柳條——笑彎腰

石獅子——笑出淚

小燕子——笑斜翅膀

大地復(fù)蘇的景象

教

愛的使者和美好生活情景

旗子——笑得嘩啦啦響

人（兒童）

注：（1）、聯(lián)系上面的內(nèi)容，說清對(duì)比手法的運(yùn)用。

（2）、聯(lián)系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

<提示：1979年十一屆三中全會(huì)以后的社會(huì)背景；雨的作用見板書。>

（3）、認(rèn)真體會(huì)第五節(jié)詩(shī)中采用擬人手法的運(yùn)用并充分的聯(lián)想，說說牧場(chǎng)是如何的抽發(fā)出怎樣的新苗？雨是如何對(duì)魚兒說聲好？溪水是如何的練習(xí)怎樣的洗衣謠？

<由學(xué)生說，教師評(píng)價(jià)。>

（4）、想象第七節(jié)詩(shī)所描繪的畫面。

（注：采用讀的形式來完成。）

（5）、第八節(jié)詩(shī)中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節(jié)嗎？為什么？

<提示：紅旗——雙關(guān)語意。紅旗是國(guó)家的象征。春天——雙關(guān)語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。>

（6）、討論以下的問題3。

3、

為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大”？它所說的這句話的用意是什么？

提示：a、白云——自由的象征。

b、（1）、雨具有返老還童之心；即對(duì)童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個(gè)快樂的童年生活，所以這句詩(shī)也表達(dá)了作者對(duì)未來的憧憬。

4、

雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會(huì)這句話的深刻含義。

注：a、見書中句子；b、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)吃蘋果時(shí)的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。點(diǎn)明：“蘋果”的深刻含義具有雙關(guān)語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。c、表明了“雨”的真正來意。<點(diǎn)明中心，照應(yīng)標(biāo)題。>

四、

作業(yè)：

1、

說出描寫春雨的詩(shī)句。（至少兩句）

《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！?/p>

《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”

2、

以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”《雨說》教案篇2雨說[教學(xué)目標(biāo)]1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。[教學(xué)重點(diǎn)]1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。[教學(xué)方法]1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩(shī)中的意象。3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。[教學(xué)用具]錄音機(jī)、教學(xué)帶。教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。二、解題鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授?！队暾f》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。三、研習(xí)課文1.朗讀課文，整體感知。(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。田圃(pǔ)

禁錮(jìngù)

留滯(zhì)

喑(yīn)啞(yǎ)

襁(qiǎng)褓(bǎo)（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂美。朗讀指導(dǎo)：（語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。）(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說說詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。2.具體研習(xí)。(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。意象詞語如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂觀、積極的人生態(tài)度。3.欣賞品味。(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！辟p析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！辟p析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。(2)擬人化的藝術(shù)手法詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?4.課堂小結(jié)。涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩(shī)的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).四、意境拓展聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩(shī)在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。《雨說》教案篇3一、教材分析《雨說》是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩(shī)人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩(shī)時(shí)，我們應(yīng)該在朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文注釋，用心體味，揣摩詩(shī)句，體驗(yàn)詩(shī)人蘊(yùn)含的真情，達(dá)到背誦這首情詩(shī)的目的。二教學(xué)建議（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會(huì)這首詩(shī)的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。(二）這首詩(shī)清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩(shī)句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要注意把握語氣語調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩(shī)長(zhǎng)句比較多既要讀的連貫，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。下面是這首詩(shī)的兩部分，供朗讀教學(xué)時(shí)參考：（雨說：四月/已在大地上等待久.……)等待久了的/田圃和牧場(chǎng)等待久了的/魚塘和小溪當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子牧場(chǎng)枯黃/失去牛羊的蹤跡當(dāng)魚塘寒淺/留滯著游魚小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子雨說,我來了,我來探訪/四月的大地第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀石獅子見了我/笑出了淚呀小燕子見了我/笑斜了翅膀呀第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響只要旗子笑,春天的聲音/就有了只要你們笑,大地的希望/就有了三、課時(shí)教案(一)(一)點(diǎn)擊:教學(xué)目標(biāo):(1)朗讀這首詩(shī),體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情;(2)感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律,品味詩(shī)歌的語言;(3)展開聯(lián)想和想象,與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通;(4)有感情地背誦這首詩(shī);點(diǎn)擊:(二)教學(xué)重點(diǎn):(1)品味詩(shī)歌語言,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情;(2)展開聯(lián)想和想象,與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通;(3)有感情地背誦這首詩(shī).(三)教學(xué)過程1、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結(jié)：這首歌是兒女對(duì)母愛的高度深情贊頌，同時(shí)我認(rèn)為這首歌也是每一位炎黃子孫對(duì)祖國(guó)母親的熱愛所作的真情告白?？墒?，同學(xué)們仔細(xì)品味過雨的訴說嗎？（大多同學(xué)回答沒有）在特殊的背景下，詩(shī)人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩(shī)。2、有感情地朗讀這首詩(shī)。（1)鼠標(biāo)點(diǎn)擊讀一讀、寫一寫田圃寒淺留滯喑啞洗禮襁褓溫聲細(xì)語禁錮（2）點(diǎn)擊典型例讀師范讀、生跟讀，注意詩(shī)句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)例段如下：第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀石獅子見了我/笑出了淚呀小燕子見了我/笑斜了翅膀呀第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響只要旗子笑,春天的聲音/就有了只要你們笑,大地的希望/就有了(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩(shī)1生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩(shī)三遍；2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣（評(píng)時(shí)可對(duì)節(jié)奏語調(diào)點(diǎn)評(píng)）4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩(shī)；5生配樂朗讀全詩(shī)（可選喜悅輕快的曲子，生自選）四課時(shí)教案（二）（一）上節(jié)課同學(xué)們都有感情地朗讀這首詩(shī)，同學(xué)們?cè)偎僮x一遍全詩(shī)，思考以下幾個(gè)問題：（點(diǎn)擊思考題）1、雨“說”了什么話？主要表達(dá)了什么意思？2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”？（體會(huì)詩(shī)言志）對(duì)于第一個(gè)問題，同學(xué)們?cè)谡w把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來。點(diǎn)擊明確1、這首詩(shī)通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地。。。。。?！保挥暾f她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。;雨說自己“來的很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。；雨說“來了就不再回去?！边@些話主要表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。對(duì)于第二個(gè)問題，同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，教師要點(diǎn)撥背景引導(dǎo)得出答案。點(diǎn)擊背景資料（三）欣賞《雨說》，解讀《雨說》（王景山）點(diǎn)擊明確（二）、副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩(shī)特為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，概括了詩(shī)的內(nèi)容，表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊(yùn)涵著另外一層深意，即這首詩(shī)寫于70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國(guó)的未來，因此這首愛之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來的祝愿。（二）品味詩(shī)歌語言，探究詩(shī)歌語言特色1、點(diǎn)擊：詩(shī)歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對(duì)于語言的品位，是把握詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩(shī)采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？學(xué)生通過找擬人化的語言，會(huì)總結(jié)出大多好處，師誘導(dǎo)學(xué)生理解。這種手法不是擬人手法，點(diǎn)擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。點(diǎn)擊明確：這首詩(shī)采用了擬人手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象?！坝辍痹谠?shī)人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對(duì)詩(shī)中對(duì)詩(shī)中其他事物都做了擬人化的生動(dòng)描寫；俯拾皆是。這首詩(shī)是獻(xiàn)給兒童的，全詩(shī)出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩(shī)具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。2、繼續(xù)點(diǎn)擊：擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩(shī)語言還有什么特色？學(xué)生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗(yàn)。師生共同明確：（點(diǎn)擊）鄭愁予的詩(shī)往往透出中國(guó)古典詩(shī)的修養(yǎng)和一種動(dòng)人的江南文化氣息，這首詩(shī)也是這樣，它的一些用語和詩(shī)句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀?！痹?shī)人還善于針對(duì)詩(shī)的接受對(duì)象運(yùn)用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩(shī)人還善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩(shī)意的轉(zhuǎn)化。三、有感情的背誦全詩(shī)學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來的目的。四、作業(yè)以“‘雨’的自述”為題將這首詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種題裁在語言表達(dá)上的區(qū)別。要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的的理解來完成這道題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮?！队暾f》教案篇4【前言】一首優(yōu)秀的詩(shī)歌，語言含蓄凝煉，節(jié)奏感強(qiáng)，它或敘事，或狀物，或抒情，字里行間我們都能感受到它詩(shī)人的一顆跳動(dòng)著的心，它賦予了詩(shī)歌這種文體的不同尋常的韻味。閱讀詩(shī)歌我們總能感受到詩(shī)中蘊(yùn)含的詩(shī)意詩(shī)情，總能激發(fā)起我們的豐富的想象和情感的共鳴，它能讓一顆冷漠的心充滿熱情，讓一顆麻木的變得敏感，一顆躁動(dòng)的心享受寧?kù)o，一顆紛擾的心變得純凈。閱讀一首好的詩(shī)歌，就是讓人們的心靈受到一次講情的洗禮、詩(shī)意的熏陶。初中語文第五冊(cè)第一單元（人教版）就安排了這樣一個(gè)單元的詩(shī)歌教學(xué)四篇文章涉及中外，有的激昂，有的親切，有的冷峻，有的溫馨，不同的詩(shī)人用不同的心靈去感解自然不同的美，卻同樣傳達(dá)出他們對(duì)自然的共同的禮贊。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)該不是去解析詩(shī)句，而是要激發(fā)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)他們的聯(lián)想，讓他們能體會(huì)到詩(shī)中語言的美、意境的美。讓他們知識(shí)什么是“詩(shī)”──這就是“詩(shī)”。不是讓他們?nèi)ビ洃浤撤N機(jī)械的知識(shí)，而是讓他們?nèi)ジ形?，去忽略?shī)情詩(shī)意。以下就是我對(duì)《雨說》一詩(shī)的教學(xué)探索?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)?！窘虒W(xué)實(shí)錄】一、情景導(dǎo)入一學(xué)生領(lǐng)唱、學(xué)生齊唱《三月里的小雨》。教師：同學(xué)們聽到歌中的小雨在為誰飄？我們能感受到歌中“雨”的滿腔愛意嗎？古今中外，許許多多的文人墨客留下了無數(shù)的關(guān)于雨的詩(shī)文。一學(xué)生朗讀杜甫的《春夜喜雨》。教師：我們能從中能感受到杜甫因春雨而生的喜悅嗎？自古至今，春雨就伴隨著人類成長(zhǎng)的足跡，她也走進(jìn)了詩(shī)人的心中，化成一行行優(yōu)美的詩(shī)句，訴說著詩(shī)人無限豐富的情感世界。今天我們就來欣賞詩(shī)歌《雨說》。二、作者、作品背景介紹師：這首詩(shī)歌的作者是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予，這是一個(gè)在中國(guó)臺(tái)灣被譽(yù)為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”，他身在海外，卻時(shí)刻關(guān)心著祖國(guó)。十年文革結(jié)束時(shí)，他感到滿心的喜悅，他知道祖國(guó)的冬天過去了，祖國(guó)的大地必將煥發(fā)出勃勃生機(jī)，祖國(guó)的孩子們也必將在重重的壓抑下獲得自由、幸福。因此他情不自禁的寫下了這首“為生活在祖國(guó)大地上兒童而歌的”詩(shī)歌。三、整體感知1、范讀課文：提示：語調(diào)的輕快，語氣的親切，讓學(xué)生聆聽中感受到一慈祥的長(zhǎng)者對(duì)孩子的殷殷叮嚀與關(guān)切。2、學(xué)生默讀思考課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)層次。（學(xué)生討論、爭(zhēng)論、形成共識(shí)。）四月的大地期盼春的來臨──雨的到來──雨的邀請(qǐng)──雨的來意──雨的福。3、師：“雨”會(huì)說話嗎？生：不會(huì)，這是擬人說法。師：對(duì)，這是作者借春雨之口，說出了他想要對(duì)孩子說的話，借春雨之口表達(dá)了對(duì)孩子的期待與祝福。雨說，其實(shí)就是詩(shī)人在說。四、研讀與賞析1、第1節(jié)：師：（朗讀）春雨在什么情況下、什么時(shí)候探訪大地的呢？“四月的大地等待久了”的情況下。師：“等待久了”寫出了人們什么樣的心情呢？生：焦急。生：急切。生：期盼。師：對(duì)。大地和愉們焦急的期盼春雨扔的來臨。那么，春雨到來之前大地上是什么樣的一種情形呢？生：種子禁錮，牧場(chǎng)枯黃，失去了生機(jī)，搶劫了生機(jī)。生：魚塘寒淺，小溪喑啞，失去了活力。師：因此，春雨適時(shí)的到來了，春雨的到來，預(yù)示著春天的降臨。我們也因素聯(lián)想到十年文革的中國(guó)社會(huì)也是這樣一幅圖景，社會(huì)變得瀟條，人性遭到踐踏，缺少愛的滋潤(rùn)的心靈多么渴望愛的滋潤(rùn)啊！所以，我們說，春雨是春的──生：使者。生：也是愛的使者。師：我們?cè)鴮W(xué)過的杜甫的哪句詩(shī)能表達(dá)這種意思呢？生：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。2、第2節(jié)：師：（朗讀）誰能說出春雨的特點(diǎn)嗎？生：親切、溫柔。因?yàn)樗白叩煤茌p”、“溫聲細(xì)語”的。生：孩子們非常熟悉、非常親昵，因?yàn)樗昂魡久恳粋€(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)。”生：我見過春雨雨絲彌漫于天地之間，確實(shí)是把天地織在一起的，使人想起綿綿的雨絲就象一張網(wǎng)一樣。可為什么要把愛心比作雨絲呢？師：你理解得好。其實(shí)，這張網(wǎng)是什么網(wǎng)呢？?jī)H僅是雨網(wǎng)嗎？生：不，它是“愛心”網(wǎng)。師：對(duì)，這張網(wǎng)織就于廣闊的天地之間，這說明春雨的愛心是──生：博大的。師：正是。春雨確實(shí)與眾不同。杜甫的《春夜喜雨》中哪句詩(shī)能切合這種意境呢？生：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。3、第3、4、5節(jié)：師：（邊朗讀，邊啟發(fā)）人們對(duì)雨的到來有哪些抗拒行為呢？生：打傘、關(guān)門窗、放簾子、披蓑衣、戴斗笠。師：因?yàn)椤坝辍笔菐е皭坌摹眮淼?，所以拒絕雨的到來，就是拒絕接受──生：愛。師：因此，“雨”希望人們接受她的“愛心”，邀請(qǐng)人們同她一起探訪大地，去傳播“愛心”到需要她的每一個(gè)角落。你們發(fā)現(xiàn)春雨潤(rùn)澤大地的新的氣象了嗎？生：發(fā)現(xiàn)了?！袄鋬龅奶锲浴薄皾?rùn)如油膏”。生：“枯黃的牧場(chǎng)”“抽發(fā)新芽”。生：“留滯的游魚”在池塘中跳躍。生：“喑啞的小溪”唱著動(dòng)聽的歌謠。師：就是說春雨所到之處，她給我們帶來了什么呢？生：溫暖。生：生命。生：希望。生：不可遏止的活力。生：逢勃向上的精神風(fēng)貌。師：是的。二年動(dòng)亂過去，我們的國(guó)家，我們的社會(huì)在“春天”到來的時(shí)候，一步步恢復(fù)了生機(jī)和活力，讓人們看到了希望。4、第6、7、8節(jié)：師：（朗讀）雨說她來自很搖遠(yuǎn)的地方暗示了什么呢？生：她已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒來大地上了。生：人們已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒受雨的滋潤(rùn)了。生：我們的社會(huì)已拋棄了人性中最美好的感情──“愛”已經(jīng)很久很遠(yuǎn)了。師：但是，在“愛”的襁褓中長(zhǎng)大的“愛”的使者是終究不會(huì)忘記需要她的人們的。英國(guó)大詩(shī)人雪萊說過：“冬天來了，春天不會(huì)遠(yuǎn)嗎？”因此，我們堅(jiān)信：我們國(guó)家的溫長(zhǎng)的冬季過去了。我們每個(gè)人都要敞開自己開涸的心扉接受“雨”的洗禮，聆聽雨的心曲，承愛的滋潤(rùn)。（指一生）你來讀7、8節(jié)。雨說“要教你們勇敢的笑”、“不要教你們勇敢的笑”，兩次重復(fù)（反復(fù)）強(qiáng)調(diào)了雨來到大地上的意圖。那么請(qǐng)大家說說“勇敢”、“笑”包含了雨的什么期待嗎？生：“笑”是快樂的表現(xiàn)，她希望孩子們快樂。生：“笑”是幸福的體現(xiàn)，她希望孩子們幸福。生：“笑”也是孩子們面對(duì)生活時(shí)樂觀、勇敢的表現(xiàn)。她希望孩子們樂觀、勇敢。師：說得好。十年文革，踐踏了人性，也摧殘了孩子們純真的心靈，所以“雨”希望孩子們能快樂、幸福、樂觀、勇敢。而孩子們是祖國(guó)的未來，民族的希望，所以詩(shī)人把滿腔的期待與激勵(lì)寄托在孩子的身上。誰物說說第8節(jié)最后兩句“只要旗子笑，春天的聲音就有了，只要你們笑，大地的希望就有了”的含義呢？生談。師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀7、8節(jié)。作者描繪了春雨中柳條兒、石獅子、小燕子、旗子笑的神態(tài)。請(qǐng)大家講座、揣摩一下這種寫法的好處。生討論，然后發(fā)言。生：這一段運(yùn)用了擬人手法。生：她符合雨中各種事物的形態(tài)，很生動(dòng)、形象。師：（提示）柳條兒笑彎了腰讓我們起了曾經(jīng)學(xué)過的唐朝的哪位詩(shī)人的詩(shī)呢？生：賀知章《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。生：寫得很有趣，符合孩子們的心理，顯得很親切。師：大家說得都很好。作者借擬人的手法，使這兩節(jié)乃至全詩(shī)具有了童話般的優(yōu)美意境，親切感人，感染力極強(qiáng)。它既讓我們聯(lián)想到雨中各種事物的神態(tài)，又讓我們從這些事物中的笑聲中學(xué)會(huì)笑，去勇敢的面對(duì)生活。5、最后1節(jié)：全班齊讀。師：（邊讀）雨為什么說她“來了就不再回去”、“快樂的安息”？生：因?yàn)榇河耆苋肓舜蟮?。生：因?yàn)榇河曜虧?rùn)了萬物生長(zhǎng)。生：作者希望春天永駐人間，愛心長(zhǎng)存人間。師：這讓我們想起了古人的哪些詩(shī)句呢？生：南宋詩(shī)人際游“零落成泥碾作塵，只有香如故”。生：清朝詩(shī)人壟自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。師：對(duì)。這是多么崇高的思想境界，這是春雨對(duì)大地的期待與祝福，也是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的期待與祝福。誰能說說這種期待的具體內(nèi)容呢？生（齊答）自由、幸福、快樂、甜蜜。師：何以見得？生：“自由的笑”“嘴里的甜”就是這個(gè)意思。師：說得好。十年文革，當(dāng)我們的社會(huì)以“革命”的名義，封閉了“愛心”以后，心靈都成了荒蕪的家園，她渴望春雨的澆灌，她渴望愛的滋潤(rùn)。大自然因?yàn)橛辛擞?，就有了靈氣，社會(huì)也因?yàn)橛辛藧?，才有了希望。所以?dāng)祖國(guó)的春天來臨時(shí)，我們?yōu)楹⒆觽兏械綉c幸，更為我們的祖國(guó)歡呼！詩(shī)人希望自己做一滴春雨，留在人間，其實(shí)，愛是需要傳遞的，當(dāng)我們承受“愛”的雨露時(shí)，也別忘了在別人灑一滴。也只有這樣，世界將變成美好的人間！全班同學(xué)齊唱《愛的奉獻(xiàn)》。齊讀全詩(shī)。結(jié)束。【反思】情感的熏陶，來源于學(xué)生真切的體會(huì)，而不是抽象的灌輸。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在新舊知識(shí)及課內(nèi)外生活經(jīng)驗(yàn)的遷移與拓展中去體會(huì)詩(shī)歌的美，受到藝術(shù)的熏陶更讓學(xué)生領(lǐng)略情感的美，接受人文精神的洗禮，讓他們感受愛，理解愛，回報(bào)愛。只有這樣，“愛”才會(huì)像霏霏細(xì)雨飄進(jìn)學(xué)生的心靈。這是語文教學(xué)的重要任務(wù)。我在設(shè)計(jì)這首詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)做了一些探索，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維及情感活動(dòng)，多樣化的教學(xué)手段活躍了課堂氣氛，朗讀成了理解詩(shī)歌的催化劑。當(dāng)然，限于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件，（如缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備）學(xué)生在課堂上難以得到直接的形象及聽覺刺激，以及傳統(tǒng)的面面俱到的教學(xué)方法，使課堂顯得有點(diǎn)冗長(zhǎng)，老師的課堂付出較多，但效果未必最佳。特奉獻(xiàn)以求教于大方之家。《雨說》教案篇5教學(xué)設(shè)想由于本詩(shī)的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評(píng)析語言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入

新課二、初步朗讀全詩(shī)，熟悉課文內(nèi)容1.教師范讀全詩(shī)。2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。田圃寒淺禁錮蹤跡留滯喑啞溫聲細(xì)語喧嚷知悉抗拒洗禮油膏襁褓安息三、再讀詩(shī)歌，評(píng)點(diǎn)詩(shī)歌寫作思路1.提出評(píng)點(diǎn)要求。在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過評(píng)點(diǎn)的方法，對(duì)評(píng)點(diǎn)應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于評(píng)點(diǎn)的知識(shí)，只需提出評(píng)點(diǎn)的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思路進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。2.教師示范。3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。5.學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。6.教師小結(jié)：這首詩(shī)歌分為四層意思來展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來到了大地；其次點(diǎn)明雨的來意和雨的親切邀請(qǐng)；再次點(diǎn)明雨的來意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福。四、評(píng)析詩(shī)歌關(guān)鍵語句和優(yōu)美語句1.教師示范。以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。(1)評(píng)析句子的意思?？梢宰寣W(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)這一節(jié)意思的理解，教師加以指點(diǎn)歸納。這一節(jié)的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結(jié)果。(2)評(píng)析句子的作用。這一節(jié)的關(guān)鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個(gè)意思就得到了強(qiáng)調(diào)，再次強(qiáng)調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩(shī)歌內(nèi)容上的深入。同時(shí)，運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。2.學(xué)生活動(dòng)。齊讀詩(shī)歌其他內(nèi)容，思考問題，找出重點(diǎn)章節(jié)或者語句進(jìn)行評(píng)析。五、深入理解，評(píng)論詩(shī)歌內(nèi)容1.教師提問：(1)這首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處?(2)最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)?(3)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。(4)閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系?(5)你認(rèn)為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?.學(xué)生活動(dòng)。要求學(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。六、評(píng)說詩(shī)歌朗讀要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。1.自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準(zhǔn)，，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。2.互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。3.對(duì)照詩(shī)歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。4.朗讀全詩(shī)?！队暾f》教案篇6教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意中的作用。能力目標(biāo)：1、理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，2、體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。情感態(tài)度價(jià)值觀：1、作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。2、通過學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨;2、體會(huì)詩(shī)歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系寫作背景，理解感受作品飽含的深情。教學(xué)方法：討論點(diǎn)撥法學(xué)法指導(dǎo)：小組合作課型：新授課時(shí)安排：一、導(dǎo)入新課“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”這是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予的心卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣?！拔沂谴蠛５膰@息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是什么東西?——雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩(shī)《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?二、作家簡(jiǎn)介鄭愁予是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。三、有感情地朗讀詩(shī)歌，學(xué)生初步感知。1、提問學(xué)生“雨說”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來意d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福2、提問：詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情?！队暾f》教案篇7《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)1.了解釋各語言的凝練性。2.了解詩(shī)歌思想的豐富性。能力目標(biāo)1.能夠根據(jù)詩(shī)歌凝練的語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境。2.能夠品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。情感目標(biāo)體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的語言和美的意境。教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)之一是注意在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，選擇好語氣和語調(diào)，有感情地朗讀這一首詩(shī)。2.細(xì)致地觀察景物，抓住特征進(jìn)行描寫也是教學(xué)重點(diǎn)之一。3.難點(diǎn)：在景物描寫中抒發(fā)感情。教學(xué)時(shí)間二課時(shí)教具準(zhǔn)備錄音機(jī)，課文朗讀帶教學(xué)設(shè)計(jì)思路第一課時(shí)在對(duì)本詩(shī)及其作者進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)作中所抒發(fā)的感情，并能準(zhǔn)確流利地朗誦全詩(shī)。第二課時(shí)分析詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次，重點(diǎn)對(duì)詩(shī)中所用的修辭手法進(jìn)行分析，找出雨所代表的象征含義，最后對(duì)全詩(shī)進(jìn)行總結(jié)歸納。教學(xué)過程

第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)1.讀準(zhǔn)下列字的音：圃錮喑啞蓑笠膏襁褓2.解釋下列詞語：（1）禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。（2）寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒。（3）留滯：停滯，不流通。（4）喑?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。（7）潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長(zhǎng)眠。（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。3.朗讀課文。二、導(dǎo)入

1.導(dǎo)語

：我們學(xué)了艾青的《黎明的通知》一詩(shī)，那是“黎明”要詩(shī)人向人們傳達(dá)它的話。今天我們要學(xué)的是當(dāng)代中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫的《雨說》，和艾青的詩(shī)歌不同的是在這首詩(shī)中詩(shī)人直接以“雨”的身份向人們進(jìn)行述說?，F(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《雨說——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌》。2.作家作品簡(jiǎn)介：鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人。1949年自費(fèi)印刷了第一本詩(shī)集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在《現(xiàn)代詩(shī)》季刊發(fā)表大量詩(shī)體，成為“現(xiàn)代派”的中堅(jiān)。1968年赴美留學(xué)。出版的詩(shī)集有《夢(mèng)土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩(shī)集》、《刺繡的歌謠》等。在中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇鄭愁予被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。在“中國(guó)也很有些外國(guó)詩(shī)人，用生疏惡劣的中國(guó)文字寫他們的現(xiàn)代感覺”時(shí)，鄭愁予始終堅(jiān)持用良好的中國(guó)文字寫作，形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩(shī)表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩(shī)的感情深處，則是深厚的中國(guó)傳統(tǒng)人文精神。他把中國(guó)傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合，把西方技巧化入中國(guó)傳統(tǒng)的意識(shí)中，使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。三、學(xué)習(xí)過程1.朗讀唐代詩(shī)人杜甫膾炙人口的名詩(shī)《春夜喜雨》，回憶一下這首詩(shī)中杜甫抒發(fā)的感情?！洞阂瓜灿辍肥嵌鸥Χň映啥疾萏脮r(shí)寫的。詩(shī)中描寫春夜降雨，滋潤(rùn)萬物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅之情。2.朗讀課文，想想這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感?！队暾f》中詩(shī)人從而中獲得一種生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩(shī)人由衷的期望生活在中國(guó)大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長(zhǎng)。由此贊美中國(guó)傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。3.提問：副標(biāo)題起什么作用？這一首詩(shī)的副標(biāo)“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們理解這首詩(shī)的題旨有什么幫助？副標(biāo)題：新聞報(bào)道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī)、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”其實(shí)這首詩(shī)就是為紀(jì)念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神?！队暾f》這首詩(shī)的副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩(shī)人寫作本首詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)是為中國(guó)的廣大兒童們。詩(shī)人想借“春雨”告訴中國(guó)的兒童們，中國(guó)人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應(yīng)該去感受生活的美好，去體會(huì)長(zhǎng)者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長(zhǎng)。4.朗讀課文，找一找詩(shī)中“雨”說了什么話？這些詩(shī)集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大?！坝辍闭f她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達(dá)了中國(guó)的長(zhǎng)者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的長(zhǎng)大，他們?cè)敢庾龀鲆磺械呐Α⒏冻鲆磺械拇鷥r(jià)。5.朗讀的基本要求和技巧介紹。朗讀的基本要求有三個(gè)：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不破句；二是態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標(biāo)題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號(hào)處停兩拍；分號(hào)處停一拍半；逗號(hào)停一拍；頓號(hào)、間隔號(hào)處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強(qiáng)調(diào)，“重要詞語”一般指句中主語、動(dòng)詞謂語和修飾限制的定語。語調(diào)變化是用來表達(dá)不同感情的，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說，表頌揚(yáng)的。贊嘆的、熱誠(chéng)的、悲壯的句子，要用升調(diào)；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子。要用降調(diào)；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的、仁慈的句子要平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。一般說，交代說明性的內(nèi)容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內(nèi)容、激烈的對(duì)話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。四、小結(jié)近來我們學(xué)了不少的詩(shī)，都是新詩(shī)。所謂“新詩(shī)”世稱現(xiàn)代詩(shī)。指中國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)以后產(chǎn)生的新體詩(shī)歌，它們?cè)谛问缴洗蚱屏伺f體詩(shī)詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會(huì)生活和表達(dá)思想感情。它與社會(huì)發(fā)展的潮流相適應(yīng)，逐漸成為詩(shī)歌的主流。學(xué)習(xí)詩(shī)歌很重要的是要朗讀，在理解詩(shī)意后，更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用朗讀的一些要領(lǐng)和技巧反復(fù)詠唱，朗讀成誦。詩(shī)的語言有別于其他文體，大量的名詩(shī)，其語言更是經(jīng)過詩(shī)人千錘百煉方給予確定，記憶于心，對(duì)于提高我們的語文素養(yǎng)大有幫助。因此期望同學(xué)們注意朗讀成誦。五、作業(yè)

1.課后練習(xí)一第l、2題。2.選用課時(shí)作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)。第一課時(shí)作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)（一）給下列形似字組詞。錮崮痼鲴蓑衰膏搞（二）給下詞注音、組詞并解詞。1.聳2.矗第二課時(shí)一、預(yù)習(xí)1.有感情地朗讀這一首詩(shī)。2.想一想這首詩(shī)用了什么修辭方法？這樣寫好在哪里？二、導(dǎo)入

“詩(shī)言志”鄭愁予之所以在中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”，這應(yīng)當(dāng)和詩(shī)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)人文精神，有著一種執(zhí)著追求是分不開的，上節(jié)課中我們對(duì)詩(shī)人在詩(shī)中一連串中國(guó)傳統(tǒng)人文意味和江南風(fēng)情的意象融為一體有了初步了解，這節(jié)課我們將就此作進(jìn)一步的理解。三、學(xué)習(xí)過程1.提問：這首詩(shī)布局謀篇，層次井然，請(qǐng)給詩(shī)分段并歸納段意。討論、明確：這首詩(shī)雨的行蹤，可以分四部分。第一部分：（第1節(jié)）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。第二部分：（第2、3、4節(jié)）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。第三部分：（第5、6、7節(jié)）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長(zhǎng)大，教兒童要勇敢面對(duì)生活、幸福成長(zhǎng)。第四部分：（第8節(jié)）雨息。寫春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長(zhǎng)。2.按朗讀要求讀一讀詩(shī)，想一想這首詩(shī)詩(shī)人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？這首詩(shī)詩(shī)人運(yùn)用了擬人化修辭手法，整首詩(shī)擬人。把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予春雨人的動(dòng)作與思維。把詩(shī)人抽象地希望兒童們幸福成長(zhǎng)的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。如詩(shī)的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過了具體形象的詩(shī)歌語言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩(shī)完全是照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場(chǎng)”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜?？梢姅M人化的修辭手法讓這首詩(shī)更加形象，更加生動(dòng)，更容易讓人接受詩(shī)人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”而詩(shī)最后“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無慮的成長(zhǎng)。3.讀一讀第7、8兩節(jié)，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談?wù)勛约旱目捶?。討論、明確：這兩節(jié)詩(shī)，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節(jié)詩(shī)人通過景物描寫，通過物對(duì)雨的態(tài)度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹長(zhǎng)得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩(shī)人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對(duì)人生，才能幸福成長(zhǎng)。而第8節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對(duì)人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對(duì)生活，樂對(duì)人生，我們的國(guó)家，民族就有希望。這是詩(shī)人殷切的希望。4.想一想，這首詩(shī)與艾青《黎明的通知》在擬人化手法運(yùn)用上有什么異同。討論、明確：這首詩(shī)主要運(yùn)用了擬人化手法。這一點(diǎn)和艾青的《黎明的通知》類似。艾青的《黎明的通知》全詩(shī)以“黎明”為說話者，而鄭愁予的《雨說》，全詩(shī)以春雨為說話者。不同的是艾詩(shī)主要是“黎明”讓詩(shī)人轉(zhuǎn)告人們它的通知，而鄭詩(shī)則用“雨”直接與兒童對(duì)話，表情達(dá)意罷了。5.說一說，這首詩(shī)除了擬人手法外，作者還運(yùn)用了什么修辭手法，增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力？討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法。比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”排比：如?！傲鴹l兒見了我笑彎了腰啊石獅子見了我笑出了淚啊小燕子見了我笑斜了翅膀啊”反復(fù)：如：“雨說：我來了……”“雨說：……”四、小結(jié)這節(jié)課我們欣賞了中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的短詩(shī)（雨說），通過課文的學(xué)習(xí)我們應(yīng)當(dāng)了解修辭方法的運(yùn)用在寫作中是很重要的，運(yùn)用的恰當(dāng)，無論是語言結(jié)構(gòu)，還是表情達(dá)意上都會(huì)收到更佳的效果。這也提醒了我們同學(xué)，要提高自己的語文素養(yǎng)，不妨開拓眼界，不僅要讀課文，要讀報(bào)刊上我們中國(guó)大陸作家的作品，眼光還要放遠(yuǎn)一些，有機(jī)會(huì)也可以讀一讀中國(guó)香港、澳門的作家作品，讀一讀中國(guó)臺(tái)灣的作家作品，讀一讀在美國(guó)，在加拿大、在澳大利亞的中國(guó)作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會(huì)對(duì)中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生興趣，你的語文知識(shí)也會(huì)更多、更扎實(shí)?！蔽?、作業(yè)

1.課后練習(xí)一第3題，練習(xí)二。2.選用課時(shí)作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)。第二課時(shí)作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀下面詩(shī)歌，完成課后練習(xí)題。錯(cuò)誤鄭愁予我打江南走過那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向喚愛音不響，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉緊掩我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤我不是歸人，是個(gè)過客……1.為下列字注音。絮（）跫（）扉（）帷（）2.解釋下列詞語。寂寞：春?。捍办椋?.說說這里運(yùn)用的修辭手法。（舉一、二例說明）4.試歸納這一短詩(shī)的大意。答案第一課時(shí)作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)：（一）略（二）1.s?ng聳立2.chù矗立。第二課時(shí)作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)：1.xùqióngfēiwéi2.略3.比喻如容顏如蓮花開落，心是小小的窗扉緊掩4.這短詩(shī)江南風(fēng)情意象表達(dá)了詩(shī)人豪放曠達(dá)的胸懷。《雨說》教案篇8教師寄語：為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。2.能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

3.通過作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。4.通過學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。教學(xué)步驟學(xué)習(xí)過程一、基礎(chǔ)知識(shí)1、作家簡(jiǎn)介鄭愁予是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。15歲開始寫詩(shī)，49歲隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，現(xiàn)旅居美國(guó)。他的詩(shī)歌多描寫旅人心緒，故被稱為“浪子詩(shī)人”。詩(shī)風(fēng)豁達(dá)而不失婉約，其名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。本詩(shī)寫于1979年，此時(shí)，詩(shī)人身在美國(guó)，心系祖國(guó)，他以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)，并通過此詩(shī)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來的真誠(chéng)祝福。詩(shī)歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者，作者通過它寄寓了自己對(duì)祖國(guó)兒童最真誠(chéng)的祝福和希望。

2、根據(jù)注音寫出漢字。（1）yīn?。?/p>

）

（2）絲lǚ（

）（3）suō衣（

）

（4）斗lì（

）二、整體感知1.有感情地朗讀詩(shī)歌。2、“雨說”在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)。3.詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?4.在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?三、合作釋疑1.雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?2.雨做了這一切，它的來意是什么?3.第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運(yùn)用什么修辭手法?4.如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?5.最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)?6.雨的祝福是什么?如何理解?四、課內(nèi)精讀雨說：我是到大地上來親近你們的我是四月的客人帶來春的洗禮為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠雨說：我來了，我來的地方很遙遠(yuǎn)那兒山峰聳立，白云滿天我也曾是孩子和你們一樣地愛玩可是，我是幸運(yùn)的我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊石獅子見了我笑出了淚啊小燕子見了我笑斜了翅膀啊第二樣事，我還要教你們勇敢地笑那旗子見了我笑得嘩啦啦地響______________________________________________________________________雨說：我來了，我來了就不再回去當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息有一天，你們吃著蘋果擦著嘴要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意1.選文中，雨“說”的一席話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？2.作者賦予了“雨”以人性化的表現(xiàn)，這樣寫好在哪里？3.請(qǐng)默寫出空行的詩(shī)句。4.春天來了，你聽了春雨對(duì)你說的話之后，想對(duì)春雨說些什么呢？5.關(guān)于“春雨”的詩(shī)有許許多多。請(qǐng)你再查找一首寫春雨的詩(shī)，并體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。五、拓展延伸回

答北島卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘?？窗?，在那鍍金的天空中，飄滿了死者彎曲的倒影。冰川紀(jì)過去了，為什么到處都是冰凌？好望角發(fā)現(xiàn)了，為什么死海里千帆相競(jìng)？我來到這個(gè)世界上，只帶著紙、繩索和身影，為了在審判之前，宣讀那些被判決的聲音：告訴你吧，世界我——不——相——信！縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者，那就把我算做第一千零一名。我不相信天是藍(lán)的；我不相信雷的回聲，我不相信夢(mèng)是假的；我不相信死無報(bào)應(yīng)。如果海洋注定要決堤，就讓所有的苦水都注入我心中；如果陸地注定要上升，就讓人類重新選擇生存的峰頂。新的轉(zhuǎn)機(jī)和閃閃星斗，正在綴滿沒有遮攔的天空，那是五千年的象形文字，那是未來人們凝視的眼睛。注：這首詩(shī)寫于1976年“四五”運(yùn)動(dòng)之中，是以“我”為代表的覺醒的一代，對(duì)“世界”即十年動(dòng)亂的中國(guó)的“回答”。1.這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？2.作者尖銳而有力地概括和嘲諷了十年動(dòng)亂所造成的荒謬現(xiàn)實(shí)的詩(shī)句是3.作者連用四個(gè)“我不相信”組成的排比，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？4.雖然詩(shī)人在文中宣布“我不相信”，但是并沒有在對(duì)現(xiàn)實(shí)的懷疑和否定中陷入虛無，而是選擇了自覺地承擔(dān)改造世界的使命。你從哪些詩(shī)句中可以感悟出來？5.你認(rèn)為“我”有可能代表著怎樣一種人？請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際生活加以簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。2參考答案基礎(chǔ)知識(shí)略整體感知1、

略2、a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來意d.第四部分：(九節(jié))

雨的祝福3、是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。4、

田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪。合作釋疑1、雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。）2、它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。3、運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。4、雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。5、“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運(yùn)。6、雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。課內(nèi)精讀1.希望孩子們走進(jìn)大自然之中，學(xué)會(huì)樂觀，能夠過著快樂、自由、幸福的生活；同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)新一代兒童的關(guān)愛與祝福。2.作者賦予“雨”以人的感情與思想，使詩(shī)文更富有生命力，生動(dòng)而又形象，給人以無窮的想像力，也容易引發(fā)讀者的興趣。3.只要旗子笑，春天的聲音就有了

只要你們笑，大地的希望就有了4.示例：我想對(duì)雨說：“謝謝你，春雨。我會(huì)將全身心投入到大自然的懷抱之中，接受您的洗禮。在祖國(guó)日新月異的今天，我生活得健康而又快樂，自由而幸福，我一定會(huì)珍惜這來之不易的幸福生活，我會(huì)珍愛自己的生命并為美好的未來而努力奮斗，我會(huì)更加珍愛他人的生命并為大多數(shù)人的幸福而甘愿貢獻(xiàn)自己的一生?！?.示例：《春夜喜雨》杜甫

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。拓展延伸1.表達(dá)了作者對(duì)“四人幫”、對(duì)假丑惡的極端憤慨，對(duì)即將出現(xiàn)的轉(zhuǎn)機(jī)、對(duì)真善美的熱情謳歌，同時(shí)也表現(xiàn)出作者的自我奉獻(xiàn)精神和沉重的歷史責(zé)任感。2.看吧，在那鍍金的天空中，/飄滿了死者彎曲的倒影。3.表現(xiàn)了作者要對(duì)惡勢(shì)力進(jìn)行挑戰(zhàn)的決心和信心。4.如果海洋注定要決堤，/就讓所有的苦水都注入我心中；/如果陸地注定要上升，/就讓人類重新選擇生存的峰頂。5.詩(shī)中的“我”可能是一個(gè)被惡勢(shì)力判決的但又義無反顧的向惡勢(shì)力挑戰(zhàn)的勇敢者。生活中正需要像“我”這樣愛憎分明又有勇氣的人。譬如面對(duì)壞人壞事，我們應(yīng)該勇敢地與其作斗爭(zhēng)，人民英雄徐洪剛就是這樣的人。但是，如果對(duì)任何事都叛逆，不加任何分析，從而全盤否定它們，就會(huì)陷入一種虛無主義之中，這是不足取的。（大意正確即可）《雨說》教案篇9教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)背景分析:(1)教材分析:《雨說》(九年級(jí)語文人教版實(shí)驗(yàn)教材上冊(cè)第一單元第二課)是一首十分優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)歌,也是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。作者采用了擬人手法,賦予雨及其它事物以生命的靈性,使之成了一種十分美好、神奇、有情有意的存在,讓人覺得親切可愛,充滿情趣和美感?！坝辍庇质菒鄣氖拐?它傳遞著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的無限關(guān)愛和誠(chéng)摯的祝福,讀來令人感動(dòng)。全詩(shī)風(fēng)格清新明麗,節(jié)奏歡快,充滿情趣。

2)教學(xué)對(duì)象(學(xué)情)分析:通過七、八年級(jí)的語文學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌有了一定的興趣,也了解和掌握了一些閱讀詩(shī)歌的方法,如通過朗讀整體感知,把握意象意境體會(huì)作者感情等。但濃厚的興趣還需不斷的培養(yǎng),品味意象意境、把握詩(shī)歌內(nèi)涵等鑒賞能力還須通過更多的具體閱讀才能得以提高,尤其是要通過比較、拓展、遷移等多種手法激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)審美情趣,全面提高語文素養(yǎng)。二、三維目標(biāo):(一)知識(shí)與能力1、了解作者及寫作背景。2、誦讀課文,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣。(二)過程與方法1、引導(dǎo)鑒賞詩(shī)歌思路:欣賞詩(shī)歌意象意境,理解詩(shī)歌內(nèi)涵主旨、把握詩(shī)歌情感,提高審美情趣。2、學(xué)習(xí)擬人、聯(lián)想、想象等手法,提高鑒賞能力。(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀體味作者情感,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、熱愛美、追求美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)的高尚情操。三、教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,賞析詩(shī)歌意象意境,把握詩(shī)歌內(nèi)涵,體會(huì)作者感情,提高審美情趣。四、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)和運(yùn)用生動(dòng)形象、凝練精美的詩(shī)歌語言。五、教法設(shè)計(jì):誦讀感悟、比較鑒賞、拓展遷移六、教時(shí)安排:一教時(shí)七、教學(xué)實(shí)施:(一)、導(dǎo)語設(shè)計(jì):還記得唐朝偉大詩(shī)人杜甫的那首贊美春雨的詩(shī)——《春夜喜雨》嗎?大詩(shī)人杜甫用擬人的手法,對(duì)“知時(shí)節(jié)”的春雨進(jìn)行了形象的描繪和熱情的贊美,說它在萬物最需要的時(shí)候,悄悄地隨風(fēng)而來,默默地滋潤(rùn)萬物,生動(dòng)的描繪中飽含著作者對(duì)春雨的贊美之情。今天,我們?cè)賮硇蕾p一首優(yōu)美的描寫雨的現(xiàn)代詩(shī)歌——《雨說》,看看中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人鄭愁予筆下的“雨”會(huì)對(duì)我們說些什么,想一想它為什么要說這些?

(二)、檢查預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生養(yǎng)成查找資料、主動(dòng)識(shí)記、認(rèn)真書寫等良好習(xí)慣,滲透自主、合作的教學(xué)理念。1、簡(jiǎn)介作者及寫作背景(1)由學(xué)生根據(jù)自己課前查找到的資料進(jìn)行介紹。(一生主講,其余補(bǔ)充)(2)老師根據(jù)學(xué)生的介紹適時(shí)作方法指導(dǎo):篩選信息,抓住要點(diǎn);條理清晰,便于識(shí)記。[鄭愁予:現(xiàn)代詩(shī)人,原名鄭文韜。1933年生于山東濟(jì)南,15歲開始寫詩(shī),49歲隨家人去中國(guó)臺(tái)灣,現(xiàn)旅居美國(guó)。他的詩(shī)歌多描寫旅人心緒,故被稱為“浪子詩(shī)人”。詩(shī)風(fēng)豁達(dá)而不失婉約,其名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。本詩(shī)寫于1979年,此時(shí),詩(shī)人身在美國(guó),心系祖國(guó),他以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國(guó)兒童的成長(zhǎng),并通過此詩(shī)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來的真誠(chéng)祝福。詩(shī)歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者,作者通過它寄寓了自己對(duì)祖國(guó)兒童最真誠(chéng)的祝福和希望。]2、識(shí)記詞語。[這一環(huán)節(jié)由語文科代表來組織,老師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)](1)指名兩三生上黑板聽寫。(2)評(píng)改:正確;書寫規(guī)范;卷面整潔美觀。(三)、朗讀課文,整體感受詩(shī)歌形象美。(指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)感受。)1、誦讀全詩(shī),說一說詩(shī)中主要寫了哪些內(nèi)容。(1)、學(xué)生思考、討論、發(fā)言,老師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。(2)、老師學(xué)生共同概括:詩(shī)歌中主要寫以下幾方面的內(nèi)容,即“雨”說我來了,“雨”說我愛你們,“雨”說和我一起走近美麗的春天,“雨”說要快樂要勇敢地生活,“雨”說我祝福你們。2、在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生美讀課文,在忘情的朗讀中感受詩(shī)歌形象美、意境美、節(jié)奏美、韻律美、情感美,增強(qiáng)美的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的情趣。(方式:老師范讀,學(xué)生自由讀、齊讀、品讀、評(píng)讀等。)(四)、研讀課文,鑒賞形象美。(比較閱讀,啟發(fā)思維;引導(dǎo)賞析思路,注重情趣體驗(yàn),鼓勵(lì)創(chuàng)造性見解,提高鑒賞能力。)1、鑒賞“雨”這一美好的意象,把握詩(shī)歌內(nèi)涵。(1)、提問:杜甫在《春夜喜雨》中寫道:“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲?！编嵆钣韫P下的雨也是好雨嗎?試說說你的看法。學(xué)生閱讀、思考,討論、發(fā)言,老師適時(shí)點(diǎn)撥(注重啟發(fā),多予鼓勵(lì))明確:鄭愁予筆下的雨也是“知時(shí)節(jié)”的“好雨”,它細(xì)蜜、輕柔,默默地滋潤(rùn)著萬物?！八脑?大地已經(jīng)等久了”的時(shí)候,魚塘、小溪快要干涸的時(shí)候,田圃被冷凍了一冬、種子被禁錮地快要不能發(fā)芽的時(shí)候,牧場(chǎng)枯黃的時(shí)候,雨,輕輕地、“溫聲細(xì)語”的、“絲縷那樣把天地織在一起”。在雨水的滋潤(rùn)下,田圃中的泥土潤(rùn)如發(fā)油,牧草抽出了新芽,魚兒嬉戲,小溪唱著洗衣謠。(2)、提問:《雨說》中的“雨”是不是比杜甫筆下的“雨”還要“好”?根據(jù)你對(duì)課文的理解說說自己的看法。(言之成理即可)學(xué)生思考、發(fā)言,老師適時(shí)點(diǎn)撥(注重啟發(fā),多予鼓勵(lì)。)明確:《雨說》中的“雨”更加美好。因?yàn)?它不僅滋潤(rùn)萬物,還滋潤(rùn)孩子們的心田。它引領(lǐng)孩子們迎接美麗的春天,欣賞美麗的春光,感受生活的美好;它告訴孩子們自己的成長(zhǎng)離不開白云的呵護(hù),這使孩子們懂得了感恩;它還告訴孩子們要用愛心對(duì)待生活,奉獻(xiàn)自己的愛心,使別人獲得快樂與幸福;它還真誠(chéng)地給孩子們帶來了殷切的希望和美好的祝福。2、鑒賞寫作手法,體會(huì)作者美好的感情,提高詩(shī)歌鑒賞能力和審美情趣。提問:《雨說》和《春夜喜雨》在寫法上有什么異同?學(xué)生思考、發(fā)言,老師要點(diǎn)撥思考方向(如修[1]

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下一頁《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)辭手法、語言特色、抒情方法等)。明確:(1)、相同點(diǎn)是都用了擬人手法,生動(dòng)形象的描繪了雨的形象。(2)、不同點(diǎn):a、《雨說》用的是第一人稱,親切可感,容易打動(dòng)孩子們的心。語言活潑,充滿童趣,更適合孩子們閱讀?！洞阂瓜灿辍窙]有這種效果。b、《雨說》運(yùn)用了聯(lián)想、想象手法,描繪了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的畫面,意境更優(yōu)美,感情更細(xì)膩,意蘊(yùn)更豐富;《春夜喜雨》只描寫了雨的特點(diǎn),詩(shī)句富含哲理。3、朗讀課文,再次體會(huì)作者美好的感情。(老師提示:“雨”給我們帶來了美好的感受,送來了誠(chéng)摯的祝福,就讓我們深情地朗讀詩(shī)句,細(xì)心的品味作者通過它傳遞給我們的愛吧。)齊聲朗讀全詩(shī)。

(五)、課堂總結(jié)

《雨說》是一首為生活在中國(guó)大地上的孩子們寫的詩(shī)歌,所以,作者運(yùn)用了親切而多情的語言和適合孩子們閱讀的方式,創(chuàng)造了“雨”這一美好的形象,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)兒童濃濃的關(guān)愛、誠(chéng)摯的祝福和殷切的希望,傳遞了一個(gè)海外游子對(duì)祖國(guó)深厚美好的感情。詠頌全詩(shī),我們的心靈如沐浴在暖暖的春風(fēng)中,如浸潤(rùn)在柔密的細(xì)雨里。讓我們不負(fù)作者的厚望,快樂的生活,勇敢的笑;讓我們盡情地吮吸這甜美的甘露,茁壯地成長(zhǎng)吧。

(六)、拓展、遷移

1、“雨”親切地對(duì)你說了那么多,那么,你要對(duì)“雨”說些什么呢?(學(xué)生暢談自己讀詩(shī)后的感想和受到的啟發(fā),老師點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生受到情感教育,并提高審美情趣。)

2、用心地聽一聽,大自然中還有什么在對(duì)你說話呢?它們都說了些什么?(學(xué)生紛紛發(fā)言,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。)

(七)、布置作業(yè):1、背誦全詩(shī)。2、選擇大自然中的一種事物,以“說”為題,寫一首詩(shī)歌或散文。(背誦是閱讀的內(nèi)化,寫作是閱讀的升華。)

附:板書設(shè)計(jì)

雨說——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌鄭愁予(中國(guó)臺(tái)灣)擬人想象聯(lián)想1.我來了。

《雨說》

2.我愛你們。

3.我希望你們快樂、勇敢、幸福。意象:美麗的雨

感情:殷切的希望,誠(chéng)摯的祝福

(八)教學(xué)反饋:八、設(shè)計(jì)體會(huì):《雨說》是中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人鄭愁予,為生活在中國(guó)大地上的孩子們寫的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。全詩(shī)格調(diào)清新明麗,節(jié)奏歡快,語言生動(dòng)活潑,充滿美妙的詩(shī)情畫意。詩(shī)中的主要意象——“雨”,清新、美麗,帶著濃濃的愛意,輕盈地在祖國(guó)大地上漫舞。作者運(yùn)用擬人手法,通過聯(lián)想、想象,展示了一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫面的同時(shí),寄寓了一個(gè)海外游子對(duì)祖國(guó),特別是對(duì)祖國(guó)的未來——少年兒童的深切的關(guān)愛和殷切的期望之情?？梢哉f,《雨說》是運(yùn)用了美的手段,表達(dá)了愛的深情。所以,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要突出以下幾點(diǎn)。(一)、根據(jù)教材編排特點(diǎn)和具體學(xué)情,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,營(yíng)造閱讀氛圍,激發(fā)閱讀興趣和探究欲望。所以,導(dǎo)語設(shè)計(jì)、研讀課文,我都聯(lián)系了舊知,即杜甫的《春夜喜雨》,通過比較,促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀與探究的欲望,真正地走進(jìn)詩(shī)歌。(二)、抓住詩(shī)歌本身特別適合朗讀的特點(diǎn),加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),通過充分朗讀,引導(dǎo)學(xué)生整體感受、欣賞詩(shī)歌美——節(jié)奏美、韻律美、語言美、意象美、情感美等。在欣賞美、體驗(yàn)美的過程中,學(xué)習(xí)詩(shī)人運(yùn)用擬人、想象、聯(lián)想等方法表情達(dá)意的寫作技巧。(三)、啟發(fā)學(xué)生探究詩(shī)歌形象所蘊(yùn)涵的情感,體悟詩(shī)歌內(nèi)涵,提高鑒賞能力和審美情趣的同時(shí),陶冶高尚情操。

(四)、拓展、遷移的目的在于,啟發(fā)學(xué)生形成個(gè)性化的理解,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的見解。作業(yè)設(shè)計(jì)是知識(shí)的鞏固和運(yùn)用,也是對(duì)教與學(xué)的效果的檢驗(yàn)上一頁

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《雨說》教案篇10[教學(xué)目標(biāo)]1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。[教學(xué)重點(diǎn)]1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。[教學(xué)方法]1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩(shī)中的意象。3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。[教學(xué)用具]錄音機(jī)、教學(xué)帶。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。二、解題鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授?！队暾f》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。三、研習(xí)課文1.朗讀課文，整體感知。(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂美。朗讀指導(dǎo)：(語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向*;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記