九年級(jí)語(yǔ)文教案-《雨說(shuō)》教案（通用16篇）

《雨說(shuō)》教案（通用16篇）《雨說(shuō)》教案（通用16篇）《雨說(shuō)》教案篇1一、

導(dǎo)入：

“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！蔽也坏珴补嗔撕堂?，蕩滌了灰塵，也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是什么東西？

——雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來(lái)閱讀鄭愁予的詩(shī)《雨說(shuō)》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來(lái)微笑的？

二、

整體感知：

1、

教師朗讀課文，學(xué)生注意：

2、

標(biāo)題為“雨說(shuō)”，那么，雨說(shuō)了些什么呢？

（雨說(shuō)：我來(lái)探訪四月的大地；我是到大地上來(lái)親近萬(wàn)物的；我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的；我來(lái)了就不再回去。）

三、

局部品味：（逐一的討論以下幾個(gè)問(wèn)題）

1、

既然“雨說(shuō)，我來(lái)探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來(lái)探訪四月的大地？第一節(jié)詩(shī)描繪了怎樣的一幅畫面？

（注：齊讀第一節(jié)詩(shī)后，討論板書如下）

田圃

禁錮

種子

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生

魚(yú)塘

滯留

游魚(yú)

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

大地枯旱的景象

小溪

喑啞

調(diào)子

（暗示了社會(huì)生活的艱辛）

2、

“雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的”?！澳銈儭笔侵甘裁矗空f(shuō)說(shuō)“雨”怎樣來(lái)親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點(diǎn)探討：第5、7、8這三節(jié)詩(shī)。）

踩——田圃——潤(rùn)如油膏

看——牧場(chǎng)——抽發(fā)新苗

繞——池塘——說(shuō)聲好

聽(tīng)——溪水——練習(xí)洗衣謠

物

柳條——笑彎腰

石獅子——笑出淚

小燕子——笑斜翅膀

大地復(fù)蘇的景象

教

愛(ài)的使者和美好生活情景

旗子——笑得嘩啦啦響

人（兒童）

注：（1）、聯(lián)系上面的內(nèi)容，說(shuō)清對(duì)比手法的運(yùn)用。

（2）、聯(lián)系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

<提示：1979年十一屆三中全會(huì)以后的社會(huì)背景；雨的作用見(jiàn)板書。>

（3）、認(rèn)真體會(huì)第五節(jié)詩(shī)中采用擬人手法的運(yùn)用并充分的聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)牧場(chǎng)是如何的抽發(fā)出怎樣的新苗？雨是如何對(duì)魚(yú)兒說(shuō)聲好？溪水是如何的練習(xí)怎樣的洗衣謠？

<由學(xué)生說(shuō)，教師評(píng)價(jià)。>

（4）、想象第七節(jié)詩(shī)所描繪的畫面。

（注：采用讀的形式來(lái)完成。）

（5）、第八節(jié)詩(shī)中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節(jié)嗎？為什么？

<提示：紅旗——雙關(guān)語(yǔ)意。紅旗是國(guó)家的象征。春天——雙關(guān)語(yǔ)意。春天是萬(wàn)物的開(kāi)始，是青少年的象征。>

（6）、討論以下的問(wèn)題3。

3、

為什么說(shuō)雨在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大”？它所說(shuō)的這句話的用意是什么？

提示：a、白云——自由的象征。

b、（1）、雨具有返老還童之心；即對(duì)童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬(wàn)物都像它一樣，有一個(gè)快樂(lè)的童年生活，所以這句詩(shī)也表達(dá)了作者對(duì)未來(lái)的憧憬。

4、

雨為什么說(shuō)“來(lái)了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會(huì)這句話的深刻含義。

注：a、見(jiàn)書中句子；b、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)吃蘋果時(shí)的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。點(diǎn)明：“蘋果”的深刻含義具有雙關(guān)語(yǔ)意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂(lè)、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。c、表明了“雨”的真正來(lái)意。<點(diǎn)明中心，照應(yīng)標(biāo)題。>

四、

作業(yè)：

1、

說(shuō)出描寫春雨的詩(shī)句。（至少兩句）

《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！?/p>

《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”

2、

以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”《雨說(shuō)》教案篇2雨說(shuō)[教學(xué)目標(biāo)]1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。[教學(xué)重點(diǎn)]1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。[教學(xué)方法]1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。[教學(xué)用具]錄音機(jī)、教學(xué)帶。教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。二、解題鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授?！队暾f(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。三、研習(xí)課文1.朗讀課文，整體感知。(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。田圃(pǔ)

禁錮(jìngù)

留滯(zhì)

喑(yīn)啞(yǎ)

襁(qiǎng)褓(bǎo)（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。朗讀指導(dǎo)：（語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。）(3)播放薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂(lè)朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。2.具體研習(xí)。(1)播放范讀錄音帶(并配音樂(lè))，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。明確：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。3.欣賞品味。(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起?！辟p析：“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！辟p析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。(2)擬人化的藝術(shù)手法詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?4.課堂小結(jié)。涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親，卻又勇敢樂(lè)觀的愛(ài)的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始“作詩(shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語(yǔ)).四、意境拓展聽(tīng)徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同?！队暾f(shuō)》教案篇3一、教材分析《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象。在詩(shī)人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺(jué)得親切可愛(ài)，活潑歡快，充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩(shī)時(shí)，我們應(yīng)該在朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文注釋，用心體味，揣摩詩(shī)句，體驗(yàn)詩(shī)人蘊(yùn)含的真情，達(dá)到背誦這首情詩(shī)的目的。二教學(xué)建議（一）《雨說(shuō)》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來(lái)春天，為兒童帶來(lái)歡笑的愛(ài)的使者。注意體會(huì)這首詩(shī)的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。(二）這首詩(shī)清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩(shī)句與活潑的口語(yǔ)于一體，特別適合于朗誦。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的魅力，感受春雨的美好。建議配樂(lè)朗讀。（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要注意把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩(shī)長(zhǎng)句比較多既要讀的連貫，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。下面是這首詩(shī)的兩部分，供朗讀教學(xué)時(shí)參考：（雨說(shuō)：四月/已在大地上等待久.……)等待久了的/田圃和牧場(chǎng)等待久了的/魚(yú)塘和小溪當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子牧場(chǎng)枯黃/失去牛羊的蹤跡當(dāng)魚(yú)塘寒淺/留滯著游魚(yú)小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子雨說(shuō),我來(lái)了,我來(lái)探訪/四月的大地第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀君不見(jiàn),柳條兒見(jiàn)了我/笑彎了腰呀石獅子見(jiàn)了我/笑出了淚呀小燕子見(jiàn)了我/笑斜了翅膀呀第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑那旗子見(jiàn)了我/笑得嘩啦啦地響只要旗子笑,春天的聲音/就有了只要你們笑,大地的希望/就有了三、課時(shí)教案(一)(一)點(diǎn)擊:教學(xué)目標(biāo):(1)朗讀這首詩(shī),體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情;(2)感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言;(3)展開(kāi)聯(lián)想和想象,與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通;(4)有感情地背誦這首詩(shī);點(diǎn)擊:(二)教學(xué)重點(diǎn):(1)品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情;(2)展開(kāi)聯(lián)想和想象,與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通;(3)有感情地背誦這首詩(shī).(三)教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽(tīng)完歌曲，師總結(jié)：這首歌是兒女對(duì)母愛(ài)的高度深情贊頌，同時(shí)我認(rèn)為這首歌也是每一位炎黃子孫對(duì)祖國(guó)母親的熱愛(ài)所作的真情告白?？墒牵瑢W(xué)們仔細(xì)品味過(guò)雨的訴說(shuō)嗎？（大多同學(xué)回答沒(méi)有）在特殊的背景下，詩(shī)人鄭愁予就送給了我們一首《雨說(shuō)》，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩(shī)。2、有感情地朗讀這首詩(shī)。（1)鼠標(biāo)點(diǎn)擊讀一讀、寫一寫田圃寒淺留滯喑啞洗禮襁褓溫聲細(xì)語(yǔ)禁錮（2）點(diǎn)擊典型例讀師范讀、生跟讀，注意詩(shī)句的節(jié)奏和停頓，注意把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)例段如下：第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀君不見(jiàn),柳條兒見(jiàn)了我/笑彎了腰呀石獅子見(jiàn)了我/笑出了淚呀小燕子見(jiàn)了我/笑斜了翅膀呀第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑那旗子見(jiàn)了我/笑得嘩啦啦地響只要旗子笑,春天的聲音/就有了只要你們笑,大地的希望/就有了(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩(shī)1生用喜悅、輕快地語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)三遍；2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣（評(píng)時(shí)可對(duì)節(jié)奏語(yǔ)調(diào)點(diǎn)評(píng)）4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩(shī)；5生配樂(lè)朗讀全詩(shī)（可選喜悅輕快的曲子，生自選）四課時(shí)教案（二）（一）上節(jié)課同學(xué)們都有感情地朗讀這首詩(shī)，同學(xué)們?cè)偎僮x一遍全詩(shī)，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（點(diǎn)擊思考題）1、雨“說(shuō)”了什么話？主要表達(dá)了什么意思？2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”？（體會(huì)詩(shī)言志）對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)谡w把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來(lái)。點(diǎn)擊明確1、這首詩(shī)通篇都是“雨”說(shuō)的話。雨首先說(shuō)她到來(lái)之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說(shuō)要“探訪四月的大地。。。。。?！?；雨說(shuō)她是到大地上來(lái)親近孩子們的。。。。。。;雨說(shuō)自己“來(lái)的很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。；雨說(shuō)“來(lái)了就不再回去。”這些話主要表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，教師要點(diǎn)撥背景引導(dǎo)得出答案。點(diǎn)擊背景資料（三）欣賞《雨說(shuō)》，解讀《雨說(shuō)》（王景山）點(diǎn)擊明確（二）、副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩(shī)特為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，概括了詩(shī)的內(nèi)容，表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊(yùn)涵著另外一層深意，即這首詩(shī)寫于70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國(guó)的未來(lái)，因此這首愛(ài)之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。（二）品味詩(shī)歌語(yǔ)言，探究詩(shī)歌語(yǔ)言特色1、點(diǎn)擊：詩(shī)歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語(yǔ)言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對(duì)于語(yǔ)言的品位，是把握詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩(shī)采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？學(xué)生通過(guò)找擬人化的語(yǔ)言，會(huì)總結(jié)出大多好處，師誘導(dǎo)學(xué)生理解。這種手法不是擬人手法，點(diǎn)擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語(yǔ)句的修飾。點(diǎn)擊明確：這首詩(shī)采用了擬人手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩(shī)人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對(duì)詩(shī)中對(duì)詩(shī)中其他事物都做了擬人化的生動(dòng)描寫；俯拾皆是。這首詩(shī)是獻(xiàn)給兒童的，全詩(shī)出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩(shī)具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。2、繼續(xù)點(diǎn)擊：擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩(shī)語(yǔ)言還有什么特色？學(xué)生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗(yàn)。師生共同明確：（點(diǎn)擊）鄭愁予的詩(shī)往往透出中國(guó)古典詩(shī)的修養(yǎng)和一種動(dòng)人的江南文化氣息，這首詩(shī)也是這樣，它的一些用語(yǔ)和詩(shī)句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀?！痹?shī)人還善于針對(duì)詩(shī)的接受對(duì)象運(yùn)用一些適合少年兒童讀者的口語(yǔ)，令人感到無(wú)比親切，詩(shī)人還善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩(shī)意的轉(zhuǎn)化。三、有感情的背誦全詩(shī)學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來(lái)的目的。四、作業(yè)以“‘雨’的自述”為題將這首詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種題裁在語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別。要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的的理解來(lái)完成這道題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮?！队暾f(shuō)》教案篇4【前言】一首優(yōu)秀的詩(shī)歌，語(yǔ)言含蓄凝煉，節(jié)奏感強(qiáng)，它或敘事，或狀物，或抒情，字里行間我們都能感受到它詩(shī)人的一顆跳動(dòng)著的心，它賦予了詩(shī)歌這種文體的不同尋常的韻味。閱讀詩(shī)歌我們總能感受到詩(shī)中蘊(yùn)含的詩(shī)意詩(shī)情，總能激發(fā)起我們的豐富的想象和情感的共鳴，它能讓一顆冷漠的心充滿熱情，讓一顆麻木的變得敏感，一顆躁動(dòng)的心享受寧?kù)o，一顆紛擾的心變得純凈。閱讀一首好的詩(shī)歌，就是讓人們的心靈受到一次講情的洗禮、詩(shī)意的熏陶。初中語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元（人教版）就安排了這樣一個(gè)單元的詩(shī)歌教學(xué)四篇文章涉及中外，有的激昂，有的親切，有的冷峻，有的溫馨，不同的詩(shī)人用不同的心靈去感解自然不同的美，卻同樣傳達(dá)出他們對(duì)自然的共同的禮贊。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)該不是去解析詩(shī)句，而是要激發(fā)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)他們的聯(lián)想，讓他們能體會(huì)到詩(shī)中語(yǔ)言的美、意境的美。讓他們知識(shí)什么是“詩(shī)”──這就是“詩(shī)”。不是讓他們?nèi)ビ洃浤撤N機(jī)械的知識(shí)，而是讓他們?nèi)ジ形颍ズ雎栽?shī)情詩(shī)意。以下就是我對(duì)《雨說(shuō)》一詩(shī)的教學(xué)探索?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)?！窘虒W(xué)實(shí)錄】一、情景導(dǎo)入一學(xué)生領(lǐng)唱、學(xué)生齊唱《三月里的小雨》。教師：同學(xué)們聽(tīng)到歌中的小雨在為誰(shuí)飄？我們能感受到歌中“雨”的滿腔愛(ài)意嗎？古今中外，許許多多的文人墨客留下了無(wú)數(shù)的關(guān)于雨的詩(shī)文。一學(xué)生朗讀杜甫的《春夜喜雨》。教師：我們能從中能感受到杜甫因春雨而生的喜悅嗎？自古至今，春雨就伴隨著人類成長(zhǎng)的足跡，她也走進(jìn)了詩(shī)人的心中，化成一行行優(yōu)美的詩(shī)句，訴說(shuō)著詩(shī)人無(wú)限豐富的情感世界。今天我們就來(lái)欣賞詩(shī)歌《雨說(shuō)》。二、作者、作品背景介紹師：這首詩(shī)歌的作者是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予，這是一個(gè)在中國(guó)臺(tái)灣被譽(yù)為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”，他身在海外，卻時(shí)刻關(guān)心著祖國(guó)。十年文革結(jié)束時(shí)，他感到滿心的喜悅，他知道祖國(guó)的冬天過(guò)去了，祖國(guó)的大地必將煥發(fā)出勃勃生機(jī)，祖國(guó)的孩子們也必將在重重的壓抑下獲得自由、幸福。因此他情不自禁的寫下了這首“為生活在祖國(guó)大地上兒童而歌的”詩(shī)歌。三、整體感知1、范讀課文：提示：語(yǔ)調(diào)的輕快，語(yǔ)氣的親切，讓學(xué)生聆聽(tīng)中感受到一慈祥的長(zhǎng)者對(duì)孩子的殷殷叮嚀與關(guān)切。2、學(xué)生默讀思考課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)層次。（學(xué)生討論、爭(zhēng)論、形成共識(shí)。）四月的大地期盼春的來(lái)臨──雨的到來(lái)──雨的邀請(qǐng)──雨的來(lái)意──雨的福。3、師：“雨”會(huì)說(shuō)話嗎？生：不會(huì)，這是擬人說(shuō)法。師：對(duì)，這是作者借春雨之口，說(shuō)出了他想要對(duì)孩子說(shuō)的話，借春雨之口表達(dá)了對(duì)孩子的期待與祝福。雨說(shuō)，其實(shí)就是詩(shī)人在說(shuō)。四、研讀與賞析1、第1節(jié)：師：（朗讀）春雨在什么情況下、什么時(shí)候探訪大地的呢？“四月的大地等待久了”的情況下。師：“等待久了”寫出了人們什么樣的心情呢？生：焦急。生：急切。生：期盼。師：對(duì)。大地和愉們焦急的期盼春雨扔的來(lái)臨。那么，春雨到來(lái)之前大地上是什么樣的一種情形呢？生：種子禁錮，牧場(chǎng)枯黃，失去了生機(jī)，搶劫了生機(jī)。生：魚(yú)塘寒淺，小溪喑啞，失去了活力。師：因此，春雨適時(shí)的到來(lái)了，春雨的到來(lái)，預(yù)示著春天的降臨。我們也因素聯(lián)想到十年文革的中國(guó)社會(huì)也是這樣一幅圖景，社會(huì)變得瀟條，人性遭到踐踏，缺少愛(ài)的滋潤(rùn)的心靈多么渴望愛(ài)的滋潤(rùn)?。∷?，我們說(shuō)，春雨是春的──生：使者。生：也是愛(ài)的使者。師：我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的杜甫的哪句詩(shī)能表達(dá)這種意思呢？生：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。2、第2節(jié)：師：（朗讀）誰(shuí)能說(shuō)出春雨的特點(diǎn)嗎？生：親切、溫柔。因?yàn)樗白叩煤茌p”、“溫聲細(xì)語(yǔ)”的。生：孩子們非常熟悉、非常親昵，因?yàn)樗昂魡久恳粋€(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)。”生：我見(jiàn)過(guò)春雨雨絲彌漫于天地之間，確實(shí)是把天地織在一起的，使人想起綿綿的雨絲就象一張網(wǎng)一樣?？蔀槭裁匆褠?ài)心比作雨絲呢？師：你理解得好。其實(shí)，這張網(wǎng)是什么網(wǎng)呢？?jī)H僅是雨網(wǎng)嗎？生：不，它是“愛(ài)心”網(wǎng)。師：對(duì)，這張網(wǎng)織就于廣闊的天地之間，這說(shuō)明春雨的愛(ài)心是──生：博大的。師：正是。春雨確實(shí)與眾不同。杜甫的《春夜喜雨》中哪句詩(shī)能切合這種意境呢？生：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。3、第3、4、5節(jié)：師：（邊朗讀，邊啟發(fā)）人們對(duì)雨的到來(lái)有哪些抗拒行為呢？生：打傘、關(guān)門窗、放簾子、披蓑衣、戴斗笠。師：因?yàn)椤坝辍笔菐е皭?ài)心”來(lái)的，所以拒絕雨的到來(lái)，就是拒絕接受──生：愛(ài)。師：因此，“雨”希望人們接受她的“愛(ài)心”，邀請(qǐng)人們同她一起探訪大地，去傳播“愛(ài)心”到需要她的每一個(gè)角落。你們發(fā)現(xiàn)春雨潤(rùn)澤大地的新的氣象了嗎？生：發(fā)現(xiàn)了?！袄鋬龅奶锲浴薄皾?rùn)如油膏”。生：“枯黃的牧場(chǎng)”“抽發(fā)新芽”。生：“留滯的游魚(yú)”在池塘中跳躍。生：“喑啞的小溪”唱著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。師：就是說(shuō)春雨所到之處，她給我們帶來(lái)了什么呢？生：溫暖。生：生命。生：希望。生：不可遏止的活力。生：逢勃向上的精神風(fēng)貌。師：是的。二年動(dòng)亂過(guò)去，我們的國(guó)家，我們的社會(huì)在“春天”到來(lái)的時(shí)候，一步步恢復(fù)了生機(jī)和活力，讓人們看到了希望。4、第6、7、8節(jié)：師：（朗讀）雨說(shuō)她來(lái)自很搖遠(yuǎn)的地方暗示了什么呢？生：她已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)來(lái)大地上了。生：人們已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)受雨的滋潤(rùn)了。生：我們的社會(huì)已拋棄了人性中最美好的感情──“愛(ài)”已經(jīng)很久很遠(yuǎn)了。師：但是，在“愛(ài)”的襁褓中長(zhǎng)大的“愛(ài)”的使者是終究不會(huì)忘記需要她的人們的。英國(guó)大詩(shī)人雪萊說(shuō)過(guò)：“冬天來(lái)了，春天不會(huì)遠(yuǎn)嗎？”因此，我們堅(jiān)信：我們國(guó)家的溫長(zhǎng)的冬季過(guò)去了。我們每個(gè)人都要敞開(kāi)自己開(kāi)涸的心扉接受“雨”的洗禮，聆聽(tīng)雨的心曲，承愛(ài)的滋潤(rùn)。（指一生）你來(lái)讀7、8節(jié)。雨說(shuō)“要教你們勇敢的笑”、“不要教你們勇敢的笑”，兩次重復(fù)（反復(fù)）強(qiáng)調(diào)了雨來(lái)到大地上的意圖。那么請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)“勇敢”、“笑”包含了雨的什么期待嗎？生：“笑”是快樂(lè)的表現(xiàn)，她希望孩子們快樂(lè)。生：“笑”是幸福的體現(xiàn)，她希望孩子們幸福。生：“笑”也是孩子們面對(duì)生活時(shí)樂(lè)觀、勇敢的表現(xiàn)。她希望孩子們樂(lè)觀、勇敢。師：說(shuō)得好。十年文革，踐踏了人性，也摧殘了孩子們純真的心靈，所以“雨”希望孩子們能快樂(lè)、幸福、樂(lè)觀、勇敢。而孩子們是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，所以詩(shī)人把滿腔的期待與激勵(lì)寄托在孩子的身上。誰(shuí)物說(shuō)說(shuō)第8節(jié)最后兩句“只要旗子笑，春天的聲音就有了，只要你們笑，大地的希望就有了”的含義呢？生談。師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀7、8節(jié)。作者描繪了春雨中柳條兒、石獅子、小燕子、旗子笑的神態(tài)。請(qǐng)大家講座、揣摩一下這種寫法的好處。生討論，然后發(fā)言。生：這一段運(yùn)用了擬人手法。生：她符合雨中各種事物的形態(tài)，很生動(dòng)、形象。師：（提示）柳條兒笑彎了腰讓我們起了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的唐朝的哪位詩(shī)人的詩(shī)呢？生：賀知章《詠柳》中“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”。生：寫得很有趣，符合孩子們的心理，顯得很親切。師：大家說(shuō)得都很好。作者借擬人的手法，使這兩節(jié)乃至全詩(shī)具有了童話般的優(yōu)美意境，親切感人，感染力極強(qiáng)。它既讓我們聯(lián)想到雨中各種事物的神態(tài)，又讓我們從這些事物中的笑聲中學(xué)會(huì)笑，去勇敢的面對(duì)生活。5、最后1節(jié)：全班齊讀。師：（邊讀）雨為什么說(shuō)她“來(lái)了就不再回去”、“快樂(lè)的安息”？生：因?yàn)榇河耆苋肓舜蟮亍Ｉ阂驗(yàn)榇河曜虧?rùn)了萬(wàn)物生長(zhǎng)。生：作者希望春天永駐人間，愛(ài)心長(zhǎng)存人間。師：這讓我們想起了古人的哪些詩(shī)句呢？生：南宋詩(shī)人際游“零落成泥碾作塵，只有香如故”。生：清朝詩(shī)人壟自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。師：對(duì)。這是多么崇高的思想境界，這是春雨對(duì)大地的期待與祝福，也是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的期待與祝福。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這種期待的具體內(nèi)容呢？生（齊答）自由、幸福、快樂(lè)、甜蜜。師：何以見(jiàn)得？生：“自由的笑”“嘴里的甜”就是這個(gè)意思。師：說(shuō)得好。十年文革，當(dāng)我們的社會(huì)以“革命”的名義，封閉了“愛(ài)心”以后，心靈都成了荒蕪的家園，她渴望春雨的澆灌，她渴望愛(ài)的滋潤(rùn)。大自然因?yàn)橛辛擞?，就有了靈氣，社會(huì)也因?yàn)橛辛藧?ài)，才有了希望。所以當(dāng)祖國(guó)的春天來(lái)臨時(shí)，我們?yōu)楹⒆觽兏械綉c幸，更為我們的祖國(guó)歡呼！詩(shī)人希望自己做一滴春雨，留在人間，其實(shí)，愛(ài)是需要傳遞的，當(dāng)我們承受“愛(ài)”的雨露時(shí)，也別忘了在別人灑一滴。也只有這樣，世界將變成美好的人間！全班同學(xué)齊唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。齊讀全詩(shī)。結(jié)束?！痉此肌壳楦械难眨瑏?lái)源于學(xué)生真切的體會(huì)，而不是抽象的灌輸。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在新舊知識(shí)及課內(nèi)外生活經(jīng)驗(yàn)的遷移與拓展中去體會(huì)詩(shī)歌的美，受到藝術(shù)的熏陶更讓學(xué)生領(lǐng)略情感的美，接受人文精神的洗禮，讓他們感受愛(ài)，理解愛(ài)，回報(bào)愛(ài)。只有這樣，“愛(ài)”才會(huì)像霏霏細(xì)雨飄進(jìn)學(xué)生的心靈。這是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。我在設(shè)計(jì)這首詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)做了一些探索，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維及情感活動(dòng)，多樣化的教學(xué)手段活躍了課堂氣氛，朗讀成了理解詩(shī)歌的催化劑。當(dāng)然，限于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件，（如缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備）學(xué)生在課堂上難以得到直接的形象及聽(tīng)覺(jué)刺激，以及傳統(tǒng)的面面俱到的教學(xué)方法，使課堂顯得有點(diǎn)冗長(zhǎng)，老師的課堂付出較多，但效果未必最佳。特奉獻(xiàn)以求教于大方之家?！队暾f(shuō)》教案篇5教學(xué)設(shè)想由于本詩(shī)的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評(píng)析語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入

新課二、初步朗讀全詩(shī)，熟悉課文內(nèi)容1.教師范讀全詩(shī)。2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。3.在詞語(yǔ)摘抄本上摘抄詞語(yǔ)。田圃寒淺禁錮蹤跡留滯喑啞溫聲細(xì)語(yǔ)喧嚷知悉抗拒洗禮油膏襁褓安息三、再讀詩(shī)歌，評(píng)點(diǎn)詩(shī)歌寫作思路1.提出評(píng)點(diǎn)要求。在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)評(píng)點(diǎn)的方法，對(duì)評(píng)點(diǎn)應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于評(píng)點(diǎn)的知識(shí)，只需提出評(píng)點(diǎn)的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思路進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。2.教師示范。3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。5.學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。6.教師小結(jié)：這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地；其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請(qǐng)；再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。四、評(píng)析詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句和優(yōu)美語(yǔ)句1.教師示范。以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。(1)評(píng)析句子的意思?？梢宰寣W(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)這一節(jié)意思的理解，教師加以指點(diǎn)歸納。這一節(jié)的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來(lái)的良好結(jié)果。(2)評(píng)析句子的作用。這一節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個(gè)意思就得到了強(qiáng)調(diào)，再次強(qiáng)調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩(shī)歌內(nèi)容上的深入。同時(shí)，運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來(lái)的影響，富有感染力。2.學(xué)生活動(dòng)。齊讀詩(shī)歌其他內(nèi)容，思考問(wèn)題，找出重點(diǎn)章節(jié)或者語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)析。五、深入理解，評(píng)論詩(shī)歌內(nèi)容1.教師提問(wèn)：(1)這首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處?(2)最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，你如何理解這句話，這“快樂(lè)的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)?(3)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。(4)閱讀副標(biāo)題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系?(5)你認(rèn)為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?.學(xué)生活動(dòng)。要求學(xué)生一一討論上述問(wèn)題，大膽發(fā)表自己合理的看法。六、評(píng)說(shuō)詩(shī)歌朗讀要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否符合文意。1.自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準(zhǔn)，，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。2.互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。3.對(duì)照詩(shī)歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。4.朗讀全詩(shī)?！队暾f(shuō)》教案篇6教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意中的作用。能力目標(biāo)：1、理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，2、體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。情感態(tài)度價(jià)值觀：1、作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。2、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨;2、體會(huì)詩(shī)歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系寫作背景，理解感受作品飽含的深情。教學(xué)方法：討論點(diǎn)撥法學(xué)法指導(dǎo)：小組合作課型：新授課時(shí)安排：一、導(dǎo)入新課“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！边@是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予的心卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣?！拔沂谴蠛５膰@息，是天空的淚水，是田野的微笑?！蔽也坏珴补嗔撕堂纾帨炝嘶覊m，也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是什么東西?——雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來(lái)閱讀鄭愁予的詩(shī)《雨說(shuō)》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來(lái)微笑的?二、作家簡(jiǎn)介鄭愁予是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。三、有感情地朗讀詩(shī)歌，學(xué)生初步感知。1、提問(wèn)學(xué)生“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái)b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福2、提問(wèn)：詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情?！队暾f(shuō)》教案篇7《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)1.了解釋各語(yǔ)言的凝練性。2.了解詩(shī)歌思想的豐富性。能力目標(biāo)1.能夠根據(jù)詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境。2.能夠品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。情感目標(biāo)體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言和美的意境。教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)之一是注意在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，選擇好語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，有感情地朗讀這一首詩(shī)。2.細(xì)致地觀察景物，抓住特征進(jìn)行描寫也是教學(xué)重點(diǎn)之一。3.難點(diǎn)：在景物描寫中抒發(fā)感情。教學(xué)時(shí)間二課時(shí)教具準(zhǔn)備錄音機(jī)，課文朗讀帶教學(xué)設(shè)計(jì)思路第一課時(shí)在對(duì)本詩(shī)及其作者進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)作中所抒發(fā)的感情，并能準(zhǔn)確流利地朗誦全詩(shī)。第二課時(shí)分析詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次，重點(diǎn)對(duì)詩(shī)中所用的修辭手法進(jìn)行分析，找出雨所代表的象征含義，最后對(duì)全詩(shī)進(jìn)行總結(jié)歸納。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)1.讀準(zhǔn)下列字的音：圃錮喑啞蓑笠膏襁褓2.解釋下列詞語(yǔ)：（1）禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。（2）寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒。（3）留滯：停滯，不流通。（4）喑啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說(shuō)。（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。（7）潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長(zhǎng)眠。（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來(lái)指祝人平安和幸福。3.朗讀課文。二、導(dǎo)入

1.導(dǎo)語(yǔ)

：我們學(xué)了艾青的《黎明的通知》一詩(shī)，那是“黎明”要詩(shī)人向人們傳達(dá)它的話。今天我們要學(xué)的是當(dāng)代中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫的《雨說(shuō)》，和艾青的詩(shī)歌不同的是在這首詩(shī)中詩(shī)人直接以“雨”的身份向人們進(jìn)行述說(shuō)。現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《雨說(shuō)——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌》。2.作家作品簡(jiǎn)介：鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人。1949年自費(fèi)印刷了第一本詩(shī)集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在《現(xiàn)代詩(shī)》季刊發(fā)表大量詩(shī)體，成為“現(xiàn)代派”的中堅(jiān)。1968年赴美留學(xué)。出版的詩(shī)集有《夢(mèng)土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩(shī)集》、《刺繡的歌謠》等。在中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇鄭愁予被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。在“中國(guó)也很有些外國(guó)詩(shī)人，用生疏惡劣的中國(guó)文字寫他們的現(xiàn)代感覺(jué)”時(shí)，鄭愁予始終堅(jiān)持用良好的中國(guó)文字寫作，形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩(shī)表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩(shī)的感情深處，則是深厚的中國(guó)傳統(tǒng)人文精神。他把中國(guó)傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合，把西方技巧化入中國(guó)傳統(tǒng)的意識(shí)中，使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。三、學(xué)習(xí)過(guò)程1.朗讀唐代詩(shī)人杜甫膾炙人口的名詩(shī)《春夜喜雨》，回憶一下這首詩(shī)中杜甫抒發(fā)的感情?！洞阂瓜灿辍肥嵌鸥Χň映啥疾萏脮r(shí)寫的。詩(shī)中描寫春夜降雨，滋潤(rùn)萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅之情。2.朗讀課文，想想這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感。《雨說(shuō)》中詩(shī)人從而中獲得一種生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的述說(shuō)抒發(fā)了詩(shī)人由衷的期望生活在中國(guó)大地上的兒童們無(wú)憂無(wú)慮、幸福成長(zhǎng)。由此贊美中國(guó)傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。3.提問(wèn)：副標(biāo)題起什么作用？這一首詩(shī)的副標(biāo)“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們理解這首詩(shī)的題旨有什么幫助？副標(biāo)題：新聞報(bào)道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說(shuō)明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī)、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”其實(shí)這首詩(shī)就是為紀(jì)念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛(ài)憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神?！队暾f(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩(shī)人寫作本首詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)是為中國(guó)的廣大兒童們。詩(shī)人想借“春雨”告訴中國(guó)的兒童們，中國(guó)人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應(yīng)該去感受生活的美好，去體會(huì)長(zhǎng)者的愛(ài)撫，在無(wú)憂無(wú)慮中幸福成長(zhǎng)。4.朗讀課文，找一找詩(shī)中“雨”說(shuō)了什么話？這些詩(shī)集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？討論、明確：“雨”說(shuō)她來(lái)了；她是溫柔親切的愛(ài)的使者；她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到；她，來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大?！坝辍闭f(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂(lè)地安息。這些話表達(dá)了中國(guó)的長(zhǎng)者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o(wú)憂無(wú)慮、健康幸福的長(zhǎng)大，他們?cè)敢庾龀鲆磺械呐?、付出一切的代價(jià)。5.朗讀的基本要求和技巧介紹。朗讀的基本要求有三個(gè)：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不破句；二是態(tài)度自然大方，語(yǔ)氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)和速度。停頓是語(yǔ)句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標(biāo)題與正文間，段與段間停三拍；句、問(wèn)、嘆和冒號(hào)處停兩拍；分號(hào)處停一拍半；逗號(hào)停一拍；頓號(hào)、間隔號(hào)處停半拍。重讀是把句中重要詞語(yǔ)讀重一些表示強(qiáng)調(diào)，“重要詞語(yǔ)”一般指句中主語(yǔ)、動(dòng)詞謂語(yǔ)和修飾限制的定語(yǔ)。語(yǔ)調(diào)變化是用來(lái)表達(dá)不同感情的，常見(jiàn)的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說(shuō)，表頌揚(yáng)的。贊嘆的、熱誠(chéng)的、悲壯的句子，要用升調(diào)；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子。要用降調(diào)；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的、仁慈的句子要平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。一般說(shuō)，交代說(shuō)明性的內(nèi)容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內(nèi)容、激烈的對(duì)話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。四、小結(jié)近來(lái)我們學(xué)了不少的詩(shī)，都是新詩(shī)。所謂“新詩(shī)”世稱現(xiàn)代詩(shī)。指中國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)以后產(chǎn)生的新體詩(shī)歌，它們?cè)谛问缴洗蚱屏伺f體詩(shī)詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語(yǔ)的白話，更直接反映了社會(huì)生活和表達(dá)思想感情。它與社會(huì)發(fā)展的潮流相適應(yīng)，逐漸成為詩(shī)歌的主流。學(xué)習(xí)詩(shī)歌很重要的是要朗讀，在理解詩(shī)意后，更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用朗讀的一些要領(lǐng)和技巧反復(fù)詠唱，朗讀成誦。詩(shī)的語(yǔ)言有別于其他文體，大量的名詩(shī)，其語(yǔ)言更是經(jīng)過(guò)詩(shī)人千錘百煉方給予確定，記憶于心，對(duì)于提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)大有幫助。因此期望同學(xué)們注意朗讀成誦。五、作業(yè)

1.課后練習(xí)一第l、2題。2.選用課時(shí)作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)。第一課時(shí)作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)（一）給下列形似字組詞。錮崮痼鲴蓑衰膏搞（二）給下詞注音、組詞并解詞。1.聳2.矗第二課時(shí)一、預(yù)習(xí)1.有感情地朗讀這一首詩(shī)。2.想一想這首詩(shī)用了什么修辭方法？這樣寫好在哪里？二、導(dǎo)入

“詩(shī)言志”鄭愁予之所以在中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”，這應(yīng)當(dāng)和詩(shī)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)人文精神，有著一種執(zhí)著追求是分不開(kāi)的，上節(jié)課中我們對(duì)詩(shī)人在詩(shī)中一連串中國(guó)傳統(tǒng)人文意味和江南風(fēng)情的意象融為一體有了初步了解，這節(jié)課我們將就此作進(jìn)一步的理解。三、學(xué)習(xí)過(guò)程1.提問(wèn)：這首詩(shī)布局謀篇，層次井然，請(qǐng)給詩(shī)分段并歸納段意。討論、明確：這首詩(shī)雨的行蹤，可以分四部分。第一部分：（第1節(jié)）雨前。寫春雨來(lái)前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來(lái)探訪大地。第二部分：（第2、3、4節(jié)）雨中。寫春雨來(lái)臨，大地更新，春雨的來(lái)臨為大地帶來(lái)了歡樂(lè)。第三部分：（第5、6、7節(jié)）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長(zhǎng)大，教兒童要勇敢面對(duì)生活、幸福成長(zhǎng)。第四部分：（第8節(jié)）雨息。寫春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長(zhǎng)。2.按朗讀要求讀一讀詩(shī)，想一想這首詩(shī)詩(shī)人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？這首詩(shī)詩(shī)人運(yùn)用了擬人化修辭手法，整首詩(shī)擬人。把春雨當(dāng)作人來(lái)描寫，賦予春雨人的動(dòng)作與思維。把詩(shī)人抽象地希望兒童們幸福成長(zhǎng)的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來(lái)。如詩(shī)的開(kāi)頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒(méi)有明白地說(shuō)，沒(méi)有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調(diào)了”讓人明白沒(méi)有雨，沒(méi)有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過(guò)了具體形象的詩(shī)歌語(yǔ)言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩(shī)完全是照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場(chǎng)”“魚(yú)塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜?？梢?jiàn)擬人化的修辭手法讓這首詩(shī)更加形象，更加生動(dòng)，更容易讓人接受詩(shī)人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”而詩(shī)最后“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無(wú)慮的成長(zhǎng)。3.讀一讀第7、8兩節(jié)，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談?wù)勛约旱目捶?。討論、明確：這兩節(jié)詩(shī)，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節(jié)詩(shī)人通過(guò)景物描寫，通過(guò)物對(duì)雨的態(tài)度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹(shù)長(zhǎng)得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂(lè)趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見(jiàn)詩(shī)人透過(guò)雨，教給兒童們的是勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂(lè)對(duì)人生，才能幸福成長(zhǎng)。而第8節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對(duì)人生。兒童是大地的主人，兒童是未來(lái)。只要我們的廣大兒童勇敢面對(duì)生活，樂(lè)對(duì)人生，我們的國(guó)家，民族就有希望。這是詩(shī)人殷切的希望。4.想一想，這首詩(shī)與艾青《黎明的通知》在擬人化手法運(yùn)用上有什么異同。討論、明確：這首詩(shī)主要運(yùn)用了擬人化手法。這一點(diǎn)和艾青的《黎明的通知》類似。艾青的《黎明的通知》全詩(shī)以“黎明”為說(shuō)話者，而鄭愁予的《雨說(shuō)》，全詩(shī)以春雨為說(shuō)話者。不同的是艾詩(shī)主要是“黎明”讓詩(shī)人轉(zhuǎn)告人們它的通知，而鄭詩(shī)則用“雨”直接與兒童對(duì)話，表情達(dá)意罷了。5.說(shuō)一說(shuō)，這首詩(shī)除了擬人手法外，作者還運(yùn)用了什么修辭手法，增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力？討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法。比喻：如：“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”排比：如?！傲鴹l兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊”反復(fù)：如：“雨說(shuō)：我來(lái)了……”“雨說(shuō)：……”四、小結(jié)這節(jié)課我們欣賞了中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的短詩(shī)（雨說(shuō)），通過(guò)課文的學(xué)習(xí)我們應(yīng)當(dāng)了解修辭方法的運(yùn)用在寫作中是很重要的，運(yùn)用的恰當(dāng)，無(wú)論是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還是表情達(dá)意上都會(huì)收到更佳的效果。這也提醒了我們同學(xué)，要提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，不妨開(kāi)拓眼界，不僅要讀課文，要讀報(bào)刊上我們中國(guó)大陸作家的作品，眼光還要放遠(yuǎn)一些，有機(jī)會(huì)也可以讀一讀中國(guó)香港、澳門的作家作品，讀一讀中國(guó)臺(tái)灣的作家作品，讀一讀在美國(guó)，在加拿大、在澳大利亞的中國(guó)作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會(huì)對(duì)中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生興趣，你的語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)更多、更扎實(shí)。”五、作業(yè)

1.課后練習(xí)一第3題，練習(xí)二。2.選用課時(shí)作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)。第二課時(shí)作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀下面詩(shī)歌，完成課后練習(xí)題。錯(cuò)誤鄭愁予我打江南走過(guò)那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向喚愛(ài)音不響，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉緊掩我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤我不是歸人，是個(gè)過(guò)客……1.為下列字注音。絮（）跫（）扉（）?。ǎ?.解釋下列詞語(yǔ)。寂寞：春?。捍办椋?.說(shuō)說(shuō)這里運(yùn)用的修辭手法。（舉一、二例說(shuō)明）4.試歸納這一短詩(shī)的大意。答案第一課時(shí)作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)：（一）略（二）1.s?ng聳立2.chù矗立。第二課時(shí)作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)：1.xùqióngfēiwéi2.略3.比喻如容顏如蓮花開(kāi)落，心是小小的窗扉緊掩4.這短詩(shī)江南風(fēng)情意象表達(dá)了詩(shī)人豪放曠達(dá)的胸懷。《雨說(shuō)》教案篇8教師寄語(yǔ)：為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。2.能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

3.通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。4.通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。教學(xué)步驟學(xué)習(xí)過(guò)程一、基礎(chǔ)知識(shí)1、作家簡(jiǎn)介鄭愁予是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。15歲開(kāi)始寫詩(shī)，49歲隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，現(xiàn)旅居美國(guó)。他的詩(shī)歌多描寫旅人心緒，故被稱為“浪子詩(shī)人”。詩(shī)風(fēng)豁達(dá)而不失婉約，其名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。本詩(shī)寫于1979年，此時(shí)，詩(shī)人身在美國(guó)，心系祖國(guó)，他以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)，并通過(guò)此詩(shī)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)的真誠(chéng)祝福。詩(shī)歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛(ài)的使者，作者通過(guò)它寄寓了自己對(duì)祖國(guó)兒童最真誠(chéng)的祝福和希望。

2、根據(jù)注音寫出漢字。（1）yīn啞（

）

（2）絲lǚ（

）（3）suō衣（

）

（4）斗lì（

）二、整體感知1.有感情地朗讀詩(shī)歌。2、“雨說(shuō)”在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)。3.詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?4.在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過(guò)哪些景物?三、合作釋疑1.雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?2.雨做了這一切，它的來(lái)意是什么?3.第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見(jiàn)到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運(yùn)用什么修辭手法?4.如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?5.最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)?6.雨的祝福是什么?如何理解?四、課內(nèi)精讀雨說(shuō)：我是到大地上來(lái)親近你們的我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠雨說(shuō)：我來(lái)了，我來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)那兒山峰聳立，白云滿天我也曾是孩子和你們一樣地愛(ài)玩可是，我是幸運(yùn)的我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊第二樣事，我還要教你們勇敢地笑那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響______________________________________________________________________雨說(shuō)：我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息有一天，你們吃著蘋果擦著嘴要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意1.選文中，雨“說(shuō)”的一席話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？2.作者賦予了“雨”以人性化的表現(xiàn)，這樣寫好在哪里？3.請(qǐng)默寫出空行的詩(shī)句。4.春天來(lái)了，你聽(tīng)了春雨對(duì)你說(shuō)的話之后，想對(duì)春雨說(shuō)些什么呢？5.關(guān)于“春雨”的詩(shī)有許許多多。請(qǐng)你再查找一首寫春雨的詩(shī)，并體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。五、拓展延伸回

答北島卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘?？窗桑谀清兘鸬奶炜罩?，飄滿了死者彎曲的倒影。冰川紀(jì)過(guò)去了，為什么到處都是冰凌？好望角發(fā)現(xiàn)了，為什么死海里千帆相競(jìng)？我來(lái)到這個(gè)世界上，只帶著紙、繩索和身影，為了在審判之前，宣讀那些被判決的聲音：告訴你吧，世界我——不——相——信！縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者，那就把我算做第一千零一名。我不相信天是藍(lán)的；我不相信雷的回聲，我不相信夢(mèng)是假的；我不相信死無(wú)報(bào)應(yīng)。如果海洋注定要決堤，就讓所有的苦水都注入我心中；如果陸地注定要上升，就讓人類重新選擇生存的峰頂。新的轉(zhuǎn)機(jī)和閃閃星斗，正在綴滿沒(méi)有遮攔的天空，那是五千年的象形文字，那是未來(lái)人們凝視的眼睛。注：這首詩(shī)寫于1976年“四五”運(yùn)動(dòng)之中，是以“我”為代表的覺(jué)醒的一代，對(duì)“世界”即十年動(dòng)亂的中國(guó)的“回答”。1.這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？2.作者尖銳而有力地概括和嘲諷了十年動(dòng)亂所造成的荒謬現(xiàn)實(shí)的詩(shī)句是3.作者連用四個(gè)“我不相信”組成的排比，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？4.雖然詩(shī)人在文中宣布“我不相信”，但是并沒(méi)有在對(duì)現(xiàn)實(shí)的懷疑和否定中陷入虛無(wú)，而是選擇了自覺(jué)地承擔(dān)改造世界的使命。你從哪些詩(shī)句中可以感悟出來(lái)？5.你認(rèn)為“我”有可能代表著怎樣一種人？請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際生活加以簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。2參考答案基礎(chǔ)知識(shí)略整體感知1、

略2、a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái)b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意d.第四部分：(九節(jié))

雨的祝福3、是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。4、

田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪。合作釋疑1、雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。）2、它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。3、運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。4、雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂(lè)的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂(lè)的愿望，大地就有希望了。5、“不再回去”、“快樂(lè)地安息”都表明了雨的命運(yùn)。6、雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。課內(nèi)精讀1.希望孩子們走進(jìn)大自然之中，學(xué)會(huì)樂(lè)觀，能夠過(guò)著快樂(lè)、自由、幸福的生活；同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)新一代兒童的關(guān)愛(ài)與祝福。2.作者賦予“雨”以人的感情與思想，使詩(shī)文更富有生命力，生動(dòng)而又形象，給人以無(wú)窮的想像力，也容易引發(fā)讀者的興趣。3.只要旗子笑，春天的聲音就有了

只要你們笑，大地的希望就有了4.示例：我想對(duì)雨說(shuō)：“謝謝你，春雨。我會(huì)將全身心投入到大自然的懷抱之中，接受您的洗禮。在祖國(guó)日新月異的今天，我生活得健康而又快樂(lè)，自由而幸福，我一定會(huì)珍惜這來(lái)之不易的幸福生活，我會(huì)珍愛(ài)自己的生命并為美好的未來(lái)而努力奮斗，我會(huì)更加珍愛(ài)他人的生命并為大多數(shù)人的幸福而甘愿貢獻(xiàn)自己的一生?！?.示例：《春夜喜雨》杜甫

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。拓展延伸1.表達(dá)了作者對(duì)“四人幫”、對(duì)假丑惡的極端憤慨，對(duì)即將出現(xiàn)的轉(zhuǎn)機(jī)、對(duì)真善美的熱情謳歌，同時(shí)也表現(xiàn)出作者的自我奉獻(xiàn)精神和沉重的歷史責(zé)任感。2.看吧，在那鍍金的天空中，/飄滿了死者彎曲的倒影。3.表現(xiàn)了作者要對(duì)惡勢(shì)力進(jìn)行挑戰(zhàn)的決心和信心。4.如果海洋注定要決堤，/就讓所有的苦水都注入我心中；/如果陸地注定要上升，/就讓人類重新選擇生存的峰頂。5.詩(shī)中的“我”可能是一個(gè)被惡勢(shì)力判決的但又義無(wú)反顧的向惡勢(shì)力挑戰(zhàn)的勇敢者。生活中正需要像“我”這樣愛(ài)憎分明又有勇氣的人。譬如面對(duì)壞人壞事，我們應(yīng)該勇敢地與其作斗爭(zhēng)，人民英雄徐洪剛就是這樣的人。但是，如果對(duì)任何事都叛逆，不加任何分析，從而全盤否定它們，就會(huì)陷入一種虛無(wú)主義之中，這是不足取的。（大意正確即可）《雨說(shuō)》教案篇9教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)背景分析:(1)教材分析:《雨說(shuō)》(九年級(jí)語(yǔ)文人教版實(shí)驗(yàn)教材上冊(cè)第一單元第二課)是一首十分優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)歌,也是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。作者采用了擬人手法,賦予雨及其它事物以生命的靈性,使之成了一種十分美好、神奇、有情有意的存在,讓人覺(jué)得親切可愛(ài),充滿情趣和美感?！坝辍庇质菒?ài)的使者,它傳遞著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的無(wú)限關(guān)愛(ài)和誠(chéng)摯的祝福,讀來(lái)令人感動(dòng)。全詩(shī)風(fēng)格清新明麗,節(jié)奏歡快,充滿情趣。

2)教學(xué)對(duì)象(學(xué)情)分析:通過(guò)七、八年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌有了一定的興趣,也了解和掌握了一些閱讀詩(shī)歌的方法,如通過(guò)朗讀整體感知,把握意象意境體會(huì)作者感情等。但濃厚的興趣還需不斷的培養(yǎng),品味意象意境、把握詩(shī)歌內(nèi)涵等鑒賞能力還須通過(guò)更多的具體閱讀才能得以提高,尤其是要通過(guò)比較、拓展、遷移等多種手法激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)審美情趣,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。二、三維目標(biāo):(一)知識(shí)與能力1、了解作者及寫作背景。2、誦讀課文,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣。(二)過(guò)程與方法1、引導(dǎo)鑒賞詩(shī)歌思路:欣賞詩(shī)歌意象意境,理解詩(shī)歌內(nèi)涵主旨、把握詩(shī)歌情感,提高審美情趣。2、學(xué)習(xí)擬人、聯(lián)想、想象等手法,提高鑒賞能力。(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀體味作者情感,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、熱愛(ài)美、追求美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的高尚情操。三、教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,賞析詩(shī)歌意象意境,把握詩(shī)歌內(nèi)涵,體會(huì)作者感情,提高審美情趣。四、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)和運(yùn)用生動(dòng)形象、凝練精美的詩(shī)歌語(yǔ)言。五、教法設(shè)計(jì):誦讀感悟、比較鑒賞、拓展遷移六、教時(shí)安排:一教時(shí)七、教學(xué)實(shí)施:(一)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):還記得唐朝偉大詩(shī)人杜甫的那首贊美春雨的詩(shī)——《春夜喜雨》嗎?大詩(shī)人杜甫用擬人的手法,對(duì)“知時(shí)節(jié)”的春雨進(jìn)行了形象的描繪和熱情的贊美,說(shuō)它在萬(wàn)物最需要的時(shí)候,悄悄地隨風(fēng)而來(lái),默默地滋潤(rùn)萬(wàn)物,生動(dòng)的描繪中飽含著作者對(duì)春雨的贊美之情。今天,我們?cè)賮?lái)欣賞一首優(yōu)美的描寫雨的現(xiàn)代詩(shī)歌——《雨說(shuō)》,看看中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人鄭愁予筆下的“雨”會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么,想一想它為什么要說(shuō)這些?

(二)、檢查預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生養(yǎng)成查找資料、主動(dòng)識(shí)記、認(rèn)真書寫等良好習(xí)慣,滲透自主、合作的教學(xué)理念。1、簡(jiǎn)介作者及寫作背景(1)由學(xué)生根據(jù)自己課前查找到的資料進(jìn)行介紹。(一生主講,其余補(bǔ)充)(2)老師根據(jù)學(xué)生的介紹適時(shí)作方法指導(dǎo):篩選信息,抓住要點(diǎn);條理清晰,便于識(shí)記。[鄭愁予:現(xiàn)代詩(shī)人,原名鄭文韜。1933年生于山東濟(jì)南,15歲開(kāi)始寫詩(shī),49歲隨家人去中國(guó)臺(tái)灣,現(xiàn)旅居美國(guó)。他的詩(shī)歌多描寫旅人心緒,故被稱為“浪子詩(shī)人”。詩(shī)風(fēng)豁達(dá)而不失婉約,其名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。本詩(shī)寫于1979年,此時(shí),詩(shī)人身在美國(guó),心系祖國(guó),他以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國(guó)兒童的成長(zhǎng),并通過(guò)此詩(shī)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)的真誠(chéng)祝福。詩(shī)歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛(ài)的使者,作者通過(guò)它寄寓了自己對(duì)祖國(guó)兒童最真誠(chéng)的祝福和希望。]2、識(shí)記詞語(yǔ)。[這一環(huán)節(jié)由語(yǔ)文科代表來(lái)組織,老師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)](1)指名兩三生上黑板聽(tīng)寫。(2)評(píng)改:正確;書寫規(guī)范;卷面整潔美觀。(三)、朗讀課文,整體感受詩(shī)歌形象美。(指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)感受。)1、誦讀全詩(shī),說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中主要寫了哪些內(nèi)容。(1)、學(xué)生思考、討論、發(fā)言,老師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。(2)、老師學(xué)生共同概括:詩(shī)歌中主要寫以下幾方面的內(nèi)容,即“雨”說(shuō)我來(lái)了,“雨”說(shuō)我愛(ài)你們,“雨”說(shuō)和我一起走近美麗的春天,“雨”說(shuō)要快樂(lè)要勇敢地生活,“雨”說(shuō)我祝福你們。2、在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生美讀課文,在忘情的朗讀中感受詩(shī)歌形象美、意境美、節(jié)奏美、韻律美、情感美,增強(qiáng)美的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的情趣。(方式:老師范讀,學(xué)生自由讀、齊讀、品讀、評(píng)讀等。)(四)、研讀課文,鑒賞形象美。(比較閱讀,啟發(fā)思維;引導(dǎo)賞析思路,注重情趣體驗(yàn),鼓勵(lì)創(chuàng)造性見(jiàn)解,提高鑒賞能力。)1、鑒賞“雨”這一美好的意象,把握詩(shī)歌內(nèi)涵。(1)、提問(wèn):杜甫在《春夜喜雨》中寫道:“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”鄭愁予筆下的雨也是好雨嗎?試說(shuō)說(shuō)你的看法。學(xué)生閱讀、思考,討論、發(fā)言,老師適時(shí)點(diǎn)撥(注重啟發(fā),多予鼓勵(lì))明確:鄭愁予筆下的雨也是“知時(shí)節(jié)”的“好雨”,它細(xì)蜜、輕柔,默默地滋潤(rùn)著萬(wàn)物?！八脑?大地已經(jīng)等久了”的時(shí)候,魚(yú)塘、小溪快要干涸的時(shí)候,田圃被冷凍了一冬、種子被禁錮地快要不能發(fā)芽的時(shí)候,牧場(chǎng)枯黃的時(shí)候,雨,輕輕地、“溫聲細(xì)語(yǔ)”的、“絲縷那樣把天地織在一起”。在雨水的滋潤(rùn)下,田圃中的泥土潤(rùn)如發(fā)油,牧草抽出了新芽,魚(yú)兒嬉戲,小溪唱著洗衣謠。(2)、提問(wèn):《雨說(shuō)》中的“雨”是不是比杜甫筆下的“雨”還要“好”?根據(jù)你對(duì)課文的理解說(shuō)說(shuō)自己的看法。(言之成理即可)學(xué)生思考、發(fā)言,老師適時(shí)點(diǎn)撥(注重啟發(fā),多予鼓勵(lì)。)明確:《雨說(shuō)》中的“雨”更加美好。因?yàn)?它不僅滋潤(rùn)萬(wàn)物,還滋潤(rùn)孩子們的心田。它引領(lǐng)孩子們迎接美麗的春天,欣賞美麗的春光,感受生活的美好;它告訴孩子們自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)白云的呵護(hù),這使孩子們懂得了感恩;它還告訴孩子們要用愛(ài)心對(duì)待生活,奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心,使別人獲得快樂(lè)與幸福;它還真誠(chéng)地給孩子們帶來(lái)了殷切的希望和美好的祝福。2、鑒賞寫作手法,體會(huì)作者美好的感情,提高詩(shī)歌鑒賞能力和審美情趣。提問(wèn):《雨說(shuō)》和《春夜喜雨》在寫法上有什么異同?學(xué)生思考、發(fā)言,老師要點(diǎn)撥思考方向(如修[1]

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下一頁(yè)《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)辭手法、語(yǔ)言特色、抒情方法等)。明確:(1)、相同點(diǎn)是都用了擬人手法,生動(dòng)形象的描繪了雨的形象。(2)、不同點(diǎn):a、《雨說(shuō)》用的是第一人稱,親切可感,容易打動(dòng)孩子們的心。語(yǔ)言活潑,充滿童趣,更適合孩子們閱讀?！洞阂瓜灿辍窙](méi)有這種效果。b、《雨說(shuō)》運(yùn)用了聯(lián)想、想象手法,描繪了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的畫面,意境更優(yōu)美,感情更細(xì)膩,意蘊(yùn)更豐富;《春夜喜雨》只描寫了雨的特點(diǎn),詩(shī)句富含哲理。3、朗讀課文,再次體會(huì)作者美好的感情。(老師提示:“雨”給我們帶來(lái)了美好的感受,送來(lái)了誠(chéng)摯的祝福,就讓我們深情地朗讀詩(shī)句,細(xì)心的品味作者通過(guò)它傳遞給我們的愛(ài)吧。)齊聲朗讀全詩(shī)。

(五)、課堂總結(jié)

《雨說(shuō)》是一首為生活在中國(guó)大地上的孩子們寫的詩(shī)歌,所以,作者運(yùn)用了親切而多情的語(yǔ)言和適合孩子們閱讀的方式,創(chuàng)造了“雨”這一美好的形象,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)、誠(chéng)摯的祝福和殷切的希望,傳遞了一個(gè)海外游子對(duì)祖國(guó)深厚美好的感情。詠?lái)炄?shī),我們的心靈如沐浴在暖暖的春風(fēng)中,如浸潤(rùn)在柔密的細(xì)雨里。讓我們不負(fù)作者的厚望,快樂(lè)的生活,勇敢的笑;讓我們盡情地吮吸這甜美的甘露,茁壯地成長(zhǎng)吧。

(六)、拓展、遷移

1、“雨”親切地對(duì)你說(shuō)了那么多,那么,你要對(duì)“雨”說(shuō)些什么呢?(學(xué)生暢談自己讀詩(shī)后的感想和受到的啟發(fā),老師點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生受到情感教育,并提高審美情趣。)

2、用心地聽(tīng)一聽(tīng),大自然中還有什么在對(duì)你說(shuō)話呢?它們都說(shuō)了些什么?(學(xué)生紛紛發(fā)言,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。)

(七)、布置作業(yè):1、背誦全詩(shī)。2、選擇大自然中的一種事物,以“說(shuō)”為題,寫一首詩(shī)歌或散文。(背誦是閱讀的內(nèi)化,寫作是閱讀的升華。)

附:板書設(shè)計(jì)

雨說(shuō)——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌鄭愁予(中國(guó)臺(tái)灣)擬人想象聯(lián)想1.我來(lái)了。

《雨說(shuō)》

2.我愛(ài)你們。

3.我希望你們快樂(lè)、勇敢、幸福。意象:美麗的雨

感情:殷切的希望,誠(chéng)摯的祝福

(八)教學(xué)反饋:八、設(shè)計(jì)體會(huì):《雨說(shuō)》是中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人鄭愁予,為生活在中國(guó)大地上的孩子們寫的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。全詩(shī)格調(diào)清新明麗,節(jié)奏歡快,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,充滿美妙的詩(shī)情畫意。詩(shī)中的主要意象——“雨”,清新、美麗,帶著濃濃的愛(ài)意,輕盈地在祖國(guó)大地上漫舞。作者運(yùn)用擬人手法,通過(guò)聯(lián)想、想象,展示了一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫面的同時(shí),寄寓了一個(gè)海外游子對(duì)祖國(guó),特別是對(duì)祖國(guó)的未來(lái)——少年兒童的深切的關(guān)愛(ài)和殷切的期望之情?？梢哉f(shuō),《雨說(shuō)》是運(yùn)用了美的手段,表達(dá)了愛(ài)的深情。所以,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要突出以下幾點(diǎn)。(一)、根據(jù)教材編排特點(diǎn)和具體學(xué)情,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,營(yíng)造閱讀氛圍,激發(fā)閱讀興趣和探究欲望。所以,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、研讀課文,我都聯(lián)系了舊知,即杜甫的《春夜喜雨》,通過(guò)比較,促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀與探究的欲望,真正地走進(jìn)詩(shī)歌。(二)、抓住詩(shī)歌本身特別適合朗讀的特點(diǎn),加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),通過(guò)充分朗讀,引導(dǎo)學(xué)生整體感受、欣賞詩(shī)歌美——節(jié)奏美、韻律美、語(yǔ)言美、意象美、情感美等。在欣賞美、體驗(yàn)美的過(guò)程中,學(xué)習(xí)詩(shī)人運(yùn)用擬人、想象、聯(lián)想等方法表情達(dá)意的寫作技巧。(三)、啟發(fā)學(xué)生探究詩(shī)歌形象所蘊(yùn)涵的情感,體悟詩(shī)歌內(nèi)涵,提高鑒賞能力和審美情趣的同時(shí),陶冶高尚情操。

(四)、拓展、遷移的目的在于,啟發(fā)學(xué)生形成個(gè)性化的理解,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的見(jiàn)解。作業(yè)設(shè)計(jì)是知識(shí)的鞏固和運(yùn)用,也是對(duì)教與學(xué)的效果的檢驗(yàn)上一頁(yè)

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《雨說(shuō)》教案篇10[教學(xué)目標(biāo)]1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。[教學(xué)重點(diǎn)]1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。[教學(xué)方法]1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。[教學(xué)用具]錄音機(jī)、教學(xué)帶。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。二、解題鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。三、研習(xí)課文1.朗讀課文，整體感知。(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。朗讀指導(dǎo)：(語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài);第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向*;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記