第1講心理測量

1心理測量學長春光華學院心理學系課程特點及學習意義基礎性應用性3課程要求和安排課程目標：心理測驗的基礎理論和知識。心理測量的類別和代表性測驗。了解心理測量的編制及測驗的鑒別。初步了解心理測量的應用：包括測驗的選擇、施測及測驗報告的撰寫。培養(yǎng)文獻閱讀和測驗查找的能力。建立心理測量的思維模式。為考研、做畢業(yè)論文和找工作打下堅實的基礎。4課程要求和安排教學特點：教學和自學相結合。注重知識的學習和對概念、理論方法的思考、理解。實際做常用的量表。5參考書目《心理測量與測驗》鄭日昌中國人民大學出版社2008年.《心理與教育測量》——八省師范大學合編心理學主干課程系列教材（2007年1月修訂本）.戴海崎張鋒陳雪楓主編，暨南大學出版社2008年1月第16次印刷《心理測量：歷史、概述與應用》羅伯特?

格雷戈里，北京大學出版社（英文）6參考書目《教育測量學》張敏強著人民教育出版社1998年7月第1版《教育測量學》王漢瀾主編河南大學出版社1987年9月第1版《教育測量與評價》胡中鋒、李方編著廣東高等教育出版社1999年3月第1版《心理測量》金瑜主編華東師范大學出版社2005年11月第2版7第一章心理測量的發(fā)展歷史8第一節(jié)

中國古代的心理測驗思想和實踐（一）心理的可測性1、孔子：“性相近，習相遠”后天個別差異把人分為中人、中人以上、中人以下三個類別，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。（相當于現(xiàn)代測量學中的命名量表和次序量表）2、孟子：“權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚?！泵鞔_指出了心理能力和心理特征與物理現(xiàn)象一樣，具有可測量的特性。第一節(jié)

中國古代的心理測驗思想和實踐（二）測什么以及怎么測1、三國漢魏時期劉劭：《人物志》“眾人之察，不能盡備”，只能“觀其感變，以審常度”（與現(xiàn)代心理測量中行為樣本的思想一致）“考課核實、八觀無視”

1937年美國人施賴奧克（J.K.Shryock）翻譯為《人類能力研究》出版2、（南朝）劉勰：世界上最早的“分心測驗”，認為一心不能二用。4、（南北朝）顏之推：周歲試兒，其是1925年格塞爾嬰兒發(fā)展量表的前導。10第一節(jié)

中國古代的心理測驗思想和實踐5、“七巧板”又稱益智圖、唐圖（Tangram），為當代多數智力測驗和創(chuàng)造力測驗所使用。6、“九連環(huán)”被美國心理學家伍德沃斯（Woodworth）稱為“中國式迷津”7、隋煬帝科舉制度的開端，被認為是世界上最早的心理測驗的實踐?？婆e的考試內容：帖經、墨義、策論和詩賦是現(xiàn)代填空、簡答、論述、作文等題型的源流。當時的考試方法：帖經和對偶，類似于現(xiàn)代西方言語測驗中常見的填字和類比。11七巧板12十五板十五板13華容道張飛曹

操趙云馬

超關羽黃忠卒卒卒卒通過兩個空格移動棋子，用最少的步數把曹操移出華容道。14第一節(jié)

中國古代的心理測驗思想和實踐科舉制度：公元前2200年，朝廷每三年進行一次官員選拔。漢代（公元前202年到公元后200年）已經形成了書面的考錄制度。內容：法律、軍事、農業(yè)、稅收、地理。（科舉制度的雛形）儒家理論成為科舉的核心大約從1370年開始。第一輪：一整天的時間寫一個命題作文。1％到7％的通過率。第二輪：三天三夜，1％到10％的通過率。第三輪：北京，3％的通過率。成為官員。15第一節(jié)

中國古代的心理測驗思想和實踐個人觀點—弊端：典型的東方文化特點，科學性不夠定性描述而非量化考核。道德判斷而非能力考察。缺乏效度的驗證。錯誤或非核心的指標：書法、文學。有科學的理念而無科學的實踐。起了個大早趕了個晚集。16第二節(jié)科學心理測驗產生一、科學心理測驗產生的背景（一）對智力落后著分類和訓練的早期關注

1、心理測驗產生的最初原因：對智力落后和精神病人治療的需要。2、法國醫(yī)生埃斯克羅：1838年出版了兩卷本著作，第一次明確地對智力落后與精神病人作出了區(qū)分，認為精神病是以情緒障礙為標志。（發(fā)現(xiàn)一個人的語言能力是智力水平的最可靠的指標）。17第二節(jié)科學心理測驗產生3、法國醫(yī)生沈干（E.Sequin）：訓練智力落后者的先驅。1837年，創(chuàng)建了第一座教育智力落后兒童的學校，1846年出版了《白癡：用生理方法進行診斷和治療》。其首創(chuàng)方法感官訓練（sense-training）、肌肉訓練(muscle-training)至今仍在全世界范圍內的智力落后兒童教育機構。其SequinFormBoard拼圖板被心理測驗的非語言測驗所采用，其操作方法是要求受測者盡快地將不同形狀的圖片嵌入適當的凹槽內。18第二節(jié)科學心理測驗產生4、法國心理學家比奈：開始致力于推動建立鑒別不能適應正常學校學習但是可教育兒童的方法，鑒別出后安排接受一系列特殊教育課程。比奈與“兒童心理學研究會”的同事們努力推動法國公共教育部開展一項促進智能不足兒童學習能力計劃，并成立專門的研究小組，其成立是心理測驗發(fā)展史上一個極為重大的歷史事件。19第二節(jié)科學心理測驗產生（二）實驗心理學的發(fā)展1、馮特：1879年在德國萊比錫大學建立了心理學史上第一個實驗室，引發(fā)了個別差異的研究。

2、實驗心理學的誕生和發(fā)展，給心理測驗帶來了另一個副產品：嚴格的標準化程序。20第二節(jié)科學心理測驗產生二、科學心理測驗的先驅和誕生1、高爾頓：英國生物學家和心理學家，是倡導測驗運動的主要人物。設計了測量差異的方法，1884年，在倫敦國際博覽會中專門設立了個“人體測量學實驗室”。六年中積累了9337人的資料，雖不是正式的心理測驗，但可視為心理測驗的開端。是評定量表和問卷法應用的先驅。另一個重要貢獻是為心理測驗奠定了統(tǒng)計學基礎，并第一個提出了相關的概念（皮爾遜相關）。21第二節(jié)科學心理測驗產生2、卡特爾：美國心理學家，從師馮特。1890年，卡特爾在《心理》雜志上發(fā)表“心理測驗與測量”，這是心理測驗第一次出現(xiàn)于心理學文獻中。22第二節(jié)科學心理測驗產生3、世界上第一個智力測驗：科學心理測驗的誕生比內與助手西蒙在《心理學年報》上發(fā)表了一篇文章，題為：“診斷異常兒童智力的新方法”，是世界上第一個正式的心理測驗。比內－西蒙量表自1905年發(fā)表后，在1908年修訂，1908年量表題目總數達到了59個。所有測題按年齡分組，組別從3-13歲，測驗的結果用“智力水平”表示，但其通常翻譯和提法為“智力年齡”。后又經1911年修訂一次。23第二節(jié)科學心理測驗產生三、心理測驗的蓬勃發(fā)展：（1）操作測驗的發(fā)展：彌補語言文字量表在理論上的缺陷，及實際上測量文盲和有語言障礙的人的需要，所以就有操作測驗的問世和發(fā)展。（2）團體智力測驗的發(fā)展：是心理測驗方式的極大進步，也擴大了測驗的應用范圍。（3）能力傾向測驗的發(fā)展：韋克斯勒所編的學前兒童、學齡兒童、成人智力量表。（4）成就測驗的發(fā)展：桑代克編制了第一個標準化的教育測驗。1947年，美國成立“教育測驗服務中心”。24第二節(jié)科學心理測驗產生（5）人格測驗的發(fā)展：心理測驗的另一領域是涉及情感或行為等非智力方面的人格評估，通常包括對性格、氣質、情緒狀態(tài)、人際關系、動機、興趣和態(tài)度的測量。（6）現(xiàn)代西方心理測驗的發(fā)展，受到計算機的產生和發(fā)展，以及統(tǒng)計方法的改進的極大影響。第三節(jié)心理測驗在西方的發(fā)展美國心理測驗的三個發(fā)展期Ι

1904~1915，Thorndike出版《精神與社會測驗學導論》：“凡是存在的東西都有數量；凡是有數量的東西都可測量”（數量化，客觀化和標準化）。Π

1915~1930，學歷測驗，智力測驗（IQ），和人格測驗大量出現(xiàn)。Ш

1930~1940，從單純測驗法向心理評估和教育評價過渡（綜合應用評定法；問卷法；交談法；軼事記錄法等）心理測量的歷史發(fā)展趨勢1先是以解剖生理特征為根據，而后轉向對心智活動的測量；2由測量簡單的感知能力，發(fā)展到測量復雜的認知能力；3由籠統(tǒng)的單一量數轉變?yōu)橐远鄠€量數來評定個別差異，4心理測量與實驗心理學由合到分，又到合。心理測量的當代趨勢信息加工測驗的產生；計算機化測驗的產生；項目反應理論和概化理論的興起。27第四節(jié)現(xiàn)代心理測驗在中國的發(fā)展（一）中華人民共和國成立前心理測驗的發(fā)展1、1916年，樊炳清先生首先介紹了比內－西蒙智力量表；2、1920年，廖世承和陳鶴琴在南京高等師范學校開設心理測驗課，并用心理測驗試測投考該校的學生，這便是中國正式開始的科學心理測驗；3、1921年，他倆正式出版《心理測驗法》一書，成為中國最早的心理測驗專著；4、1922年，中華教育改進社聘請美國教育心理測驗專家麥考爾來華講學，并主持編制心理測驗事宜；5、1924年，陸志韋發(fā)表了《訂正比內西蒙智力測驗說明書》，30年代又與吳天敏再次做了修訂；

6、1931年，由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國測驗學會；7、1932年，《測驗》雜志創(chuàng)刊。第四節(jié)現(xiàn)代心理測驗在中國的發(fā)展1935年，沈有乾用“朋洛德人格問卷”測量中國學生。1936年，陸志偉和吳天敏進行第二次修訂比內西蒙智力測驗。1937年，周先庚使用“塞斯頓情緒穩(wěn)定性測驗”1943年，林傳鼎試用“普萊西X-O測驗”1948年，劉范試用“羅夏克墨跡測驗”。29第四節(jié)現(xiàn)代心理測驗在中國的發(fā)展（二）中華人民共和國成立后心理測驗的發(fā)展1979年，林傳鼎，吳天敏，張厚粲在武漢舉辦全國測驗培訓班；1979年，龔耀先主持修訂“韋克斯勒成人智力量表”；1979年，林傳鼎、張厚粲編制“少年兒童學習能力測驗”；1980年，林傳鼎、張厚粲主持修訂“韋克斯勒兒童智力量表”；1980年，北師大開設心理測驗課；1980年，張厚粲開始對高考試卷做系統(tǒng)分析；1981年，劉紹衣修訂“卡特爾16種人格因素問卷”；1982年，吳天敏第三次修訂中國比內測驗；1982年，宋維真修訂“明尼蘇達多相人格調查表”1992年，宋維真編制“心理健康調查表”；1992年，沙毓英等編制“學生性格量表”；1993年，宋維真等編制“中國人個性測量表”（CPAI）；80年代，編制超常、弱智兒童篩查量表；0~3（6）歲兒童發(fā)育、發(fā)展量表；CPM領導行為評價量表MMPI-2第五節(jié)我國心理測量和測驗的現(xiàn)狀與趨勢一、我國心理測量的現(xiàn)狀1.我國心理測量已走向健康之路中國心理學會心理測量專業(yè)委員會當前國際上最通用的十個測驗在我國都已修訂中科院開辦了多期心理測驗培訓班2.我國心理測量對社會生活實踐服務作用日益增大在鑒別智愚、選拔考核人才、指導訓練就業(yè)、臨床診斷、心理咨詢和預測、評價學生學業(yè)成績的實驗設計等方面3.我國心理測量有待進一步發(fā)展心理測量的準確度有待提高心理測量所依據的理論尚不完善缺乏心理測量方面的高級專業(yè)人才心理測驗的作用是有限的第五節(jié)我國心理測量和測驗的現(xiàn)狀與趨勢二、我國心理測量的發(fā)展趨勢1.我國心理測量將更加重視基礎理論的研究經典測驗理論和項目反應理論這兩種理論都存在著一定的缺陷，實踐中需要揚長避短2.我國心理測量將呈現(xiàn)出本土化、實用化趨勢不同的國家和民族的文化形態(tài)和背景各不相同，這就決定了不可能在全世界完全按照一種模式建立起統(tǒng)一的心理測量學3.我國將更加重視項目反應理論（IRT）的理論與應用研究項目反應理論又稱項目特征曲線理論或潛在特質理論，是20世紀60年代由洛德等人提出并逐步完善起來的。與經典測驗理論相比，有三個明顯的優(yōu)點：（1）對項目參數的估計獨立于被試者樣本團體（2）對被試者能力的估計獨立于對他們實測的那一組項目（3）可以根據被試者的不同能力水平給與不同的估計精度第五節(jié)我國心理測量和測驗的現(xiàn)狀與趨勢4.計算機自適應測驗（CAT）的發(fā)展它能因人而異地選題，題目針對性強，可以用較少的題目，較精確地估計被試者的能力它不必規(guī)定測驗舉行的時間，被試者可以自主選擇最佳時間它可以采用多媒體技術，可創(chuàng)設各種生動形象的背景，同時，能激發(fā)被試者的測驗動機，穩(wěn)定其心態(tài)能及時了解測驗結果，并能通過網絡系統(tǒng)將測驗結果快速地傳到所需部門或個人33第二章心理測量的性質34第一節(jié)測量的基本問題

35一、測量的定義及其種類

1.定義：測量就是根據一定的法則，使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。A一定的法則：是指測量行為發(fā)生時采用的規(guī)則或方法。例如，用溫度計測量溫度依據的是熱脹冷縮原理。

B事物的特征：是指我們要測量的感興趣的事物的屬性或特征。例如，物體的高矮，運動的速度等。

C量具：測量中所使用的工具。如桿秤、皮尺、體溫計等。D定量描述：測量結果是對事物特征的量的確定?？梢员硎緮盗?，也可以不表示數量，如男、女。36一、測量的定義及其種類2.測量的精度：同測量對象的性質和測量的工具有關測量對象本身的性質物理測量生理測量社會測量心理測量測量工具的精密性37二、測量的要素：參照點和單位1.參照點：一種是絕對的零點，如長度和重量的0點；一種是相對參照點，是人為確定的。如用海拔來測量地勢的高度，以海平面為相對0點。氣溫以水的冰點為0點。最理想的參照點是絕對零點，心理測驗中所用的參照點都是相對的，因而測量的結果常常不能以“倍數”的方式解釋。如甲的智商是100，而乙的智商是50，不能認為甲的智商是乙的兩倍。38二、測量的要素：參照點和單位2.測量的單位理想的單位的條件：有明確的意義（所有人的理解相同）和有相等的價值（如30公斤和20公斤的差等于40公斤和30公斤之間的差）。39三、測量的量表量表就是有參照點和單位的連續(xù)體。斯蒂文斯將量表由低到高依次為：

命名量表：是水平最低的一種測量量表，用數字來代替事物或對事物進行分類；順序量表：不僅表明類別，還能表明不通類別的大小等級，或具有某種屬性的程度；等距量表：不僅有大小關系，而且又有相等的單位，因此可以加減運算，但沒有絕對零點，所以不能做乘除運算；比例量表：是最精確的測量，既有相等的單位，又有絕對零點。40第二節(jié)心理測量的基本概念41一、心理測量的定義

依據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，對人的行為和心理特征確定出一種數理化的價值。二、心理測量的特點

（1）心理測量的間接性：無法直接測量人的心理活動，只能測量人的外顯行為。（2）心理測量的相對性：在對人的行為做比較時，沒有絕對的標準，有的只是一個連續(xù)的行為序列。測量是看個體處在這個序列的什么位置。如智力、興趣等都是看個體在群體中的位置。（3）心理測量的客觀性：客觀性是一切測量的基本要求，但心理測量客觀性不容易做到。測驗的客觀性實際上是測量的標準化問題：測驗的項目或者作業(yè)、實施說明、實施者的言語、態(tài)度和實測的物理環(huán)境均經過標準化；評分計分的原則和手續(xù)經過標準化，對反應的量化是客觀的；分數的轉化和解釋經過了標準化，對結果的推論是客觀的。43三、心理測量的水平心理測量，不論是對智力，還是對能力傾向或人格的測量，都只具有等級量表的特征。測驗分數一般只能顯示個體智力、能力、人格上的等級位次，而沒有一個相等的單位，故它不是一個等距量表。但由于多數心理特征具有常態(tài)分布的特征，且沒有絕對零點，所以也可以把測量后直接得到的原始分數轉化為常態(tài)分布下的標準分數，把這些量表當作等距量表來處理。44第三節(jié)心理測驗的基本概念45一、心理測驗的定義

美國心理與教育測量學家布朗的說法：測量是一個行為樣本的系統(tǒng)程序。通俗的說，心理測驗就是通過觀察人的少數有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數量分析的一種科學手段。46二、編制一個心理測驗應具備的四個要素1、行為樣組：選擇與某心理特性相關的一部分行為進行測量，以這部分測量的行為為代表，來推測與其關聯(lián)的心理特征。2、標準化：是指測驗的編制、實施條件、評分規(guī)則、測驗常模、測驗分數解釋的程序的一致。3、難度與鑒別力4、信度和效度47三、心理測驗和心理測量的的聯(lián)系和區(qū)別

（1）心理測驗是了解人心理的工具，主要在名詞上使用。（2）心理測量則是運用測驗為工具，達到了解人類心理的實踐活動，主要是在“動詞”意義上使用。（3）心理測量的意義范圍更廣。能被應用于實際心理測量的心理測驗，才是真正有效的測驗工具。48第四節(jié)心理測驗的種類49一、按測驗功能分類：1、能力測驗：智力測驗：比內－西蒙智力測驗、韋克斯勒兒童和成人智力量表。一般能力傾向測驗：測量多方面的發(fā)展?jié)摿?。特殊能力測驗：如音樂、繪畫等2、成就測驗：用于測量個人（團體）經過某種正式教育或訓練之后對知識和技能掌握的程度。包括學科成就測驗和綜合成就測驗。50一、按測驗功能分類：3、人格測驗：用于測量性格、氣質、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動機、信念、價值觀等方面的個性心理特征，即個性中除能力以外的部分。明尼蘇達多項人格調查表（MMPI）、16種人格因素問卷（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）、羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。51二、按測驗的人數分類：1、個別測驗：優(yōu)點：主試可仔細觀察被試的言語情緒，有充分的機會與被試合作，所以其結果正確可靠。缺點：時間不經濟，不能在短時間內收集到大量的資料。2、團體測驗：優(yōu)點：時間經濟，主試不必接受嚴格的專業(yè)訓練即可擔任。缺點：主試對被試的行為不能作切實的控制，所得結果不及個別測驗正確可靠。52三、按測驗方式分類：1、紙筆測驗：言語作為刺激。MMPI、EPQ、16PF及韋氏兒童和成人智力量表中的言語量表部分。優(yōu)點：實施方便，團體測驗多用，有肢體殘疾而無言語困難的病人只能用此。缺點：受被試文化程度的影響。2、操作測驗：也稱非文字測驗。羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗、瑞文測驗及韋克斯勒兒童和成人智力量表中的操作量表部分。優(yōu)點：不受文化因素的限制。3、口頭測驗4、電腦測驗53四、按測驗目的分類：

1、描述性測驗：目的在于對個人或團體的能力、性格、興趣、知識水平等進行描述。

2、診斷性測驗：目的在于對個人或團體的某種行為問題進行診斷。

3、預示性測驗：目的在于通過測驗分數預示一個人將來的表現(xiàn)和所能達到的水平。54五、按測驗難度分類1、速度測驗：題目較容易，但數量多，時間短。2、難度測驗：難度不同的題目從簡單到難排列，時間充裕。55六、按測驗要求分類

1、最高作為測驗：要求被試盡可能做出最好的回答，主要與認知過程有關，有正確答案。如能力測驗、成就測驗。

2、典型作為測驗：要求被試按照通常的習慣方式做出反應，沒有正確答案。如人格測驗。56七、按測驗性質分類1、構造性測驗：在此種測驗中，所呈現(xiàn)的刺激和被試的任務是明確的。

2、投射性測驗：在此種測驗中，刺激沒有明確意義，問題模糊，對被試的反應也沒有明確規(guī)定。57八、按測驗解釋分類

1、常模參照測驗：將一個人的分數與其他人比較，看其在某一團體中的位置。

2、標準參照測驗：將被試的分數與某種標準進行比較來解釋。58九、按測驗應用分類1、教育測驗：應用于教育部分的測驗。包括許多能力和人格測驗，應用最多的是成就測驗。

2、職業(yè)測驗：主要用于人員選拔和職業(yè)指導，包括能力測驗、成就測驗、人格測驗等。

3、臨床測驗：主要用于醫(yī)務部門，為臨床診斷和心理治療工作服務。如感覺運動和神經心理測驗，用于檢查智力障礙和精神疾病的能力測驗和人格測驗。59第五節(jié)心理測驗的功能與應用60一、心理測驗的功能一、心理測驗的功能：最基本的功能是測量個體差異或行為反應。（一）從實際應用角度看：①人才選拔；②崗位安置③臨床診斷；④教育評價；⑤心理咨詢和治療61一、心理測驗的功能（二）從理論研究角度看①搜集材料：心理測驗是收集個體差異資料最快捷的辦法。②提出和驗證假設③實驗分組62二、測驗的應用（一）錯誤的測驗觀1、測驗萬能論2、測驗無用論：①某些人格測驗侵犯了個人隱私；②測驗為宿命論和種族歧視提供了心理學依據。

3、心理測驗即智力測驗63二、測驗的應用（二）正確的測驗觀1、重要的心理學研究方法和決策的輔助工具：心理測驗法的出現(xiàn)是心理科學發(fā)展史上的一大進步，是心理學研究中不可缺少的研究方法之一。2、作為研究方法和測量工具尚不完善：過分夸大心理測驗的科學性和準確性是不對的。64二、測驗的應用3、科學地看待心理測驗，防止亂用測驗：①測驗使用者必須具備一定的資格；②慎重選擇測驗量表；③與被試建立良好的協(xié)調關系；④正確解釋測驗結果；⑤注意測驗的保密。心理測驗工作者的道德準則65課前提問：誰編制了第一個智力測驗，其目的是什么。心理測量的特點。編制科學的心理測驗需要具備的要素。小測試：

主題統(tǒng)覺測驗ThematicApperceptionTest（簡稱TAT）屬于投射法個人測驗，是美國心理學家亨利·默瑞于1935年發(fā)明的。

TAT通過素描圖像激發(fā)測試者投射出內心的幻想和精神活動，無意中成為呈現(xiàn)測試者內心和自我的X光片。下面這個測試就是利用TAT的原理進行的內心X光測試，請憑第一感覺回答問題。

A1分B2分C3分1、圖中的女人為何掩面？她的情緒是怎樣的？

A：悲傷，女人發(fā)現(xiàn)丈夫的婚外情

B：憂慮，丈夫酒醉在床上C：關心，丈夫病重躺在床上，可能即將死去2、床上女子狀態(tài)怎樣？

A：身患重病

B：沉睡

C：已死去3、圖中戴領結的男子是女子的什么人？A：秘密情人B：老板或者頂頭上司

C：可以幫助她的有權有勢的人4、圖中老婦人的眼神流露出怎樣的情緒？

A：邪惡，她們之間可能隱藏著沖突

B：同情

C：焦慮，關心5、圖中的女子正在打開房門，她打算做什么？A：男友的房間，她一直很想看看房間里的布局陳設

B：下班，剛剛回家

C：拿東西，然后回廚房做飯6、圖中這個人物打扮成這樣是為什么？

A：打扮成別人認不出來的樣子去襲擊仇人

B：搶劫商店

C：參加萬圣節(jié)假面舞會

7、圖中這個女子化妝是為什么？

A：遮掩已經衰老的面容，并希望能夠挽救婚姻危機

B：以更加飽滿的精神狀態(tài)去見大客戶

C：去和男朋友約會結果及分析7分－11分：你非常善于隱藏自己，沒人知道你心里到底在想什么。同時你防御心理較強，對事物懷著消極的態(tài)度，不愿意輕易相信別人，大多時候寧愿自己獨處也不愿意和其他人在一起。也許你的魅力就在于神秘吧，很多人都想接近你，但你內心與外界的距離感始終存在。你只有擺正對生活的態(tài)度，才能過上正常的快樂生活。朋友的建議對你影響很大，你需要對這些建議進行過濾，有選擇地采用，不要被這些建議搞得焦頭爛額。12分－16分：能想到就能做到，恐怕是你的人生信條。你屬于現(xiàn)實主義者，浪漫色彩非常淡薄，對金錢有一定的執(zhí)著心。頭腦清晰，有很強的獨創(chuàng)能力。踏實、勤奮是你的一慣風格，但缺乏挑戰(zhàn)新事務的勇氣，對人情世故不太清通，再加上你平時比較少言，給人感覺比較冷漠，往往需要一段時間才能融到團體中。建議不要凡事都顧及眼前,要學會規(guī)劃人生。過分謹慎也會錯過很多機會。17－21分：你性格開朗、樂觀、平易近人，和朋友交往中能設身處地地為他人著想，另外善于在公眾面前提升自己的形象，因此深受大家的信任，在群體中是個受歡迎的中心人物。你做事很慎重，謙恭有禮,即使再棘手的事情也能處理得恰倒好處。誠信是你重要的處事原則，你具有壓抑自己為別人著想的品質。不過此類型的人難以做出特別大的成就。建議適當學會拒絕，會讓你更快樂。第三章能力測驗

（一）智力測驗的編制與應用智力測驗概述1常見個體智力測驗及其實施2常見團體智力測驗及其應用3心理測量學1智力測驗概述心理測量學第一節(jié)智力測驗概述一、智力測驗的相關概念（一）智力的含義“智力”一詞來源于古拉丁詞intelligence，其意義是代表一種天生的特點及傾向性。代表性的智力定義（一）什么是智力？

Spearman（1904，1923）：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出（eduction）和相關的引出。

Binet&Simon（1905）：智力是正確進行理解、判斷和推理的能力。

Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。

Thorndike（1921）：智力是從真理或事實角度產生良好反應的能力。心理測量學Thurstone（1921）：智力是抑制本能反應，靈活地想象不同反應，并且把修改后的本能反應轉換為外顯行為的能力。

Wechsler（1939）：智力是個體有目的地行動，理性地思考以及有效地應付環(huán)境的總體能力。

Piaget（1972）：智力是總括性的術語，指用來適應物理和社會環(huán)境的認知結構的組織和平衡的高級形式。

Sternberg（1985）：智力是指自動信息加工和產生適合于新情況的行為的心理能量，它包括元成分、操作成分和知識獲得成分。

Eysenck（1986）：智力是將信息無錯地傳遞過皮層的能力。

Gardner（1986）：智力是解決問題，制造在某些文化范圍內有價值的產品的能力或技術。81共同點：w

智力是適應環(huán)境的能力w

智力是通過經驗進行學習的能力

智力是人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。Boring(1923):智力就是智力測驗所測量的東西。Sternberg等（1981）的研究專家認為：語詞能力、問題解決能力和實際智能最重要外行認為：實際問題解決能力、語詞能力和社會能力最重要82我們的智力定義智力指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的一般能力，它包括觀察能力、注意能力、記憶能力、思維能力、想象能力、操作能力等。心理測量學（二）智力測驗及其指標智力測驗——通過測驗的方法來衡量人的智力水平高低的一種科學方法。智力測驗結果的三種表達方法：智齡比率智商離差智商心理測量學1．智齡智齡即智力年齡，相對于實際年齡（生理年齡）而說的。這個術語是比奈首先提出并采用。其含義指在智力測驗量表上與某一智力標準水平相當的年齡。具體指每一個年齡(段)被試在智力量表中應該完成的難度最適宜的題目個數(即該年齡恰好有60％的被測者能完成的題目)。比奈—西蒙量表使用此方法。心理測量學測試方法：比如,一個8歲的小孩子,他在智力測試的表現(xiàn),跟普通10歲的孩子一樣好,我們就說,這個孩子智力年齡是10歲。

除用在智力測驗中還常用于：兒童感覺動作功能評估；知覺-動作測驗；學習障礙兒童行為問卷；兒童自我監(jiān)控測驗等方面2．比率智商比率智商即智力商數(IntelligenceQuotient，簡稱IQ)，指智力年齡與實際年齡的比率。公式：

IQ=（MA/CA）×100其中，MA為智力年齡，CA為實足年齡。斯坦福—比奈量表使用此方法。心理測量學智商是表示智力發(fā)展水平，是智齡與實際年齡的比值。智齡固然是代表智力水平的重要指標，但受年齡的影響很大。智齡相同的寶寶，由于年齡不同們的智商也隨之有較大的差異。比如，甲、乙、丙三個寶寶智齡同為6歲，如甲的實際年齡為6歲，則智商為100；乙為4歲，則智商應為150；丙為8歲，則智商為75。3．離差智商離差智商是把測量分數按照正態(tài)分布曲線標準化，把原始分數轉換為平均分為100、標準差為15的標準分數，用來描述一個人的智力能力與其年齡相仿的人群的平均成績的偏離程度。韋克斯勒智力量表使用此方法。心理測量學（三）智力的分布和分類標準1.智力的分布大量的研究證明，人類智力的分布呈正態(tài)分布曲線，即兩頭小、中間大。著名心理測量學家推孟(L.M.Terman)認為，智商為100分左右的人約占全部測試者的46%；130分以上的人少于3%；70分以下的也少于3%。心理測量學2.智力分類智商(IQ)類別百分比（%）理論分布斯比量表韋氏量表140以上120—139110—11990—10980—8970—7960以下高超常超常高于平常平常低于平常臨界水平智力缺損0.388.815.9649.7215.966.902.281.611.318.146.514.55.82.92.37.416.549.416.26.02.2心理測量學

二、智力測驗的理論依據（一）智力因素分析理論該理論認為智力是人腦的內部的和有待發(fā)現(xiàn)的能力構成，主要建模方法是因素分析法。這是一種對智力進行靜態(tài)的因素描述。20世紀60年代以前，該理論占優(yōu)勢。傳統(tǒng)比奈式智力測驗，即以該理論為基礎編制。心理測量學心理測量學1.二因素說（斯皮爾曼）S因素個人的特殊智力G因素個人的普通智力二因素說(Spearman,1904)心理測量學2.特殊因素說（桑代克）抽象智力具體智力社會智力處理語言和數學符號的智力處理事物的智力處理人與人之間相互交往的智力3.多因素論（瑟斯頓）瑟斯頓(L.L.Thurstone，1936)提出智力可分為7種因素：語文理解(V)語詞流暢(W)數字運算(N)空間關系(S)機械記憶(M)知覺速度(P)一般推理(R或I)心理測量學4.智力的層次結構模型（弗農）英國心理學家弗農（P.E.Vernon，1961）把智力結構分為四層：第一層：G因素；第二層：大因素群，分為兩大群，即“言語和教育因素”與“操作和機械因素”；第三層：小因素群；第四層：更小的特殊因素，即各種各樣的特殊能力。心理測量學4.智力的層次結構模型（弗農）心理測量學心理測量學5.智力結構立體模型（吉爾福特）內容維度操作維度產品維度引起個體心智活動的各種刺激物智力的加工活動智力活動的結果5.智力結構立體模型（吉爾福特）心理測量學6.卡特爾的流體智力和晶體智力美國心理學家卡特爾（R.B.Cattell)于1963年到1971年，相繼完整地提出了流體智力和晶體智力理論。心理測量學（1）流體智力信息加工和問題解決過程中洞察復雜關系的能力。如：對關系的認識、類比、演繹推理的能力、形成抽象概念的能力、視覺加工能力、聽覺加工能力、數量加工能力、加工速度、讀寫能力、短時記憶能力、長時記憶和提取能力等。流體智力在不同的環(huán)境和條件下都會顯示出來，因而是一種普遍性能力，它更多地依賴于遺傳，在個體發(fā)育的早期就有明顯地發(fā)展，14歲左右達到高峰，成年后逐漸衰退。心理測量學（2）晶體智力指知識與技能有效結合的一種能力，主要用于完成某種固定的任務。晶體智力更多地依賴于環(huán)境的作用，決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。晶體智力在人的一生中都在發(fā)展，但到25—30歲之后，發(fā)展的速度漸趨平緩。心理測量學7．卡羅爾的認知能力的三層理論卡羅爾（Carroll，1997）用地層代表他的理論中的三個成分：最上面的一層是g因素或一般智力；第二層由八種能力和加工過程組成：流體智力（Gf）、晶體智力（Gc）、一般記憶和學習能力（Y）、廣泛的視覺接受能力（V）、廣泛的聽覺接受能力（U）、廣泛的記憶提取能力（R）、廣泛的認知加工速度（S）、加工/決策速度（T）。在這八個因素下面，分別是一些“水平因素”和（或）“速度因素”。心理測量學8．CHC理論CHC理論是一種將Cattell-Horn和Carroll理論進行整合的理論，由KevinS.McGrew（1997）提出。1998年，McGrew和Flanagan在因素分析的基礎上，對之前的整合理論進行了修改，形成了現(xiàn)在的McGrew-FlanaganCHC理論。心理測量學8．CHC理論該模型包含了十個“寬層”能力和七十多個“窄層”能力，每個寬層能力包含了兩到三個窄層能力。10個寬層能力的編碼和命名：

流體智力（Gf）、晶體智力（Gc）、數量知識（Gq）、讀寫能力（Grw）、短時記憶（Gsm）、視覺加工（Gv），聽覺加工（Ga）、長時記憶和提取（Glr）、加工速度（Gs）和決策/反應的時間或速度（Gt）。心理測量學（二）智力的信息加工觀1．魯利亞的同時加工和既時加工理論俄國神經心理學家魯利亞（A.R.Luria）區(qū)分出兩種基本的信息加工方式：同時或平行加工（simultaneousorparallel）既時或系列加工(successiveorsequential)心理測量學2.戴斯等的智力PASS模型理論（1）四種認知成分：計劃(plan)注意(attention)同時性加工(simultaneousprocess)繼時性加工(successiveprocess)心理測量學2.戴斯等的智力PASS模型理論（2）三個系統(tǒng)：①注意—喚醒系統(tǒng)（第一機能區(qū)）；使大腦處于一種適宜的工作狀態(tài)。②同時性加工—繼時性加工系統(tǒng)，又稱編碼系統(tǒng)（第二機能區(qū)），負責對外界輸入信息的接收、解釋、轉換、再編碼和存貯。③計劃系統(tǒng)（第三機能區(qū)），執(zhí)行計劃、監(jiān)控、評價等高級功能。心理測量學2.戴斯等的智力PASS模型理論（3）四個分測驗：第一分測驗(測查計劃性功能系統(tǒng))：①視覺搜索；②計劃連接；③數字匹配第二分測驗(測查注意—喚醒功能系統(tǒng))：④表現(xiàn)的注意；⑤找數；⑥聽覺選擇注意第三分測驗(測查同時性加工成分)：⑦圖形記憶；⑧矩陣問題；⑨同時性的言語加工第四分測驗(測查繼時性加工成分)：句子重復，句子問題，字詞回憶。心理測量學3.斯滕伯格的智力三重結構理論斯滕伯格（RobertSternberg）提出智力的三個亞理論：（1）智力的情境亞理論(contextualsubtheory)（2）智力的經驗亞理論(experientialsubtheory)：（3）智力的成分亞理論(componentialsubtheory)心理測量學心理測量學（3）智力的成分亞理論編碼、推斷、應用、比較、證實等信息加工成分及其組合策略、注意資源的分配等學習、保持和遷移①操作成分②元成分知識獲得成分心理測量學常見個體智力測驗及其實施2第二節(jié)常見個體智力測驗及其實施一、比奈量表的測量理論背景第二節(jié)個體智力測驗一、比內量表（一）比內-西蒙量表1．1905年量表世界上第一個智力量表；內容：30道題（記憶、言語、理解、手工操作）。題目排列方式：從易到難。指標：通過項目數。如白癡最多只能通過6項，低能的成人可通過7~15項。存在的問題：使用過時的術語（白癡、低能、愚笨）測量單位、、常模問題和效度證明眼睛是否隨動的物體移動。用觸覺刺激喚起抓握反應。用視覺刺激喚起抓握反應。辨認食物。搜尋食物。執(zhí)行簡單的命令和模仿簡單的手勢。認識物體。認識圖片。列舉圖片中的人物和物體。比較兩條線的長短。復述兩個數字。比較兩個重量。暗示。解說物體與人物的名稱。復述句子。說出二物的不同點。記憶圖片中的物體?？坑洃浿禺媹D片。復述數字。說出二物的相同點。比較線的長短。比較重量。重量記憶。說出同韻字。填詞。用三個詞造句。對答問句。交換長短針的位置。剪紙。抽象名詞的定義。2．1908年量表內容：增至59道題。方式：把測驗項目按年齡分組。每一歲一組。每個年齡組項目數量不等，最多8項，最少3項。

年齡范圍：3~13歲。指標：智力年齡。3．1911年量表題目：刪舊補新，但總數仍為59題。增設一個成年組。除4歲組僅有4個項目外，其他每個年齡組一律為5項，便于計算。

對比內-西蒙量表的評價成就：（1）比西量表是第一個采用復雜任務來測量高級心理過程的測驗。以前的測驗主要測量感知覺、運動等低級心理過程。（2）比西量表首次采用年齡作為智力的標準，這樣可以對測驗作出通俗易懂的解釋。（3）比西量表首次從整體上測量智力，也就是測量智力的普通因素，而以往心理學家把感覺辨別力、記憶力、注意力等割裂開來測量。不足：（1）施測和記分沒有標準化。（2）常模團體的代表性不夠，因而有些項目的安排位置不當。（3）測驗項目過少。（二）斯坦福-比內量表1．斯坦福-比內量表的發(fā)展（1）1916年量表

該量表共有90個題目，其中51個為原來比奈—西蒙量表所有，有39個為新增加的。最早對施測和記分提供了詳細的指導語。

引入了智力商數的概念（比率智商）。適用年齡：使用范圍從3—13歲，并附有普通成人和優(yōu)秀成人兩組測驗題。樣本：1000名兒童和400名成人。（2）1937年量表由L和M兩個等值型量表構成年齡范圍擴大：1.5~18歲樣本：3184名1.5~18歲兒童，但僅限城市白人（3）1960年量表

合并了L和M兩型中最好的項目，改為單一量表，共有100多個項目。年齡：2歲~成人，劃分為20個年齡組。離差智商

4498名1.5~18歲兒童（1937年量表的施測對象）。（4）1972年量表測驗內容未變；取樣范圍擴大（地區(qū)、社會階層、經濟狀況、民族）。

共2100名被試，其中2~5.5歲每半歲選100名，6~18歲每一歲選100名。2．斯比量表的信度和效度（1）信度復本信度：L和M相關在0.83~0.95之間。再測信度：高于0.90。（2）效度內容效度：測驗內容屬于公認的智力范疇。效標關聯(lián)效度：與學業(yè)成績、受教育年限的相關在0.4~0.75之間。結構效度：假設智力發(fā)展隨年齡增長，先快后慢（證據：隨年齡增長，再測穩(wěn)定性逐步提高）；存在G因素（證據：各項目與測驗總分的平均相關為0.66）（二）斯坦?！饶瘟勘?.第四次修訂版（1986）由桑代克、黑根（E.Hagen)、沙特勒(J.Sattler)等完成。它是一個點量表，把智力分為三個層次：一般智力因素層次晶體能力、流體—分析能力和短時記憶層次語言推理、數量推理和抽象/視覺推理層次心理測量學（二）斯坦?！饶瘟勘?.第四次修訂版（1986）測驗的內容——分為15個分測驗：詞匯，珠子記憶，算術，語句，圖形分析，理解，謬誤，數字記憶，仿造和仿畫，物品記憶，矩陣，數列，折紙，語文關系和等式評估4個領域的認知技能：語言推理；數量推理；抽象—視覺的推理；短時記憶心理測量學測驗的施測和評分結果解釋與分析評價（二）斯坦?！饶瘟勘?.第五次修訂（2003）羅德（Roid）基于Cattell-Horn-Carroll智力能力理論（CHC）修訂，量表包含了CHC中的5個因素：

流體推理(FR)，知識(KN,相當于晶體知識Gc)、數量推理（QR），短時記憶（WM），視覺-空間加工（VS）。施測于2—85歲的人。心理測量學（二）斯坦?！饶瘟勘?.第五次修訂（2003）量表包括10個分測驗，分測驗分數都是以10為平均數，3為標準差。由分測驗產生組合分數：語言IQ分數，非語言IQ分數以及成套IQ總分，所有組合分數以100為平均數，15為標準差，并進一步導出全量表的離差智商。IQ分數可以和其他智力量表的IQ分數直接比較。心理測量學（三）中國版比奈量表1924年，我國心理學家陸志偉發(fā)表了修訂的《中國比奈—西蒙智力測驗)。1936年，陸志偉和吳天敏又對此量表進行修訂，名為《第二次修訂中國比奈—西蒙智力測驗》。1982年，吳天敏出版了第三次修訂的《中國比奈測驗》，將測試對象擴大為2—18歲，每歲3個項目，共51個項目?！吨袊饶螠y驗簡編》（8個題目），選自《中國比奈測驗第三次修訂本》。心理測量學中國比內測驗（1982年第三版）內容：51題指標：離差智商年齡范圍：2歲~18歲生活常識知覺速度及觀察力空間知覺力和想象力記憶力語言能力判斷推理能力158例：一個4歲兒童心理年齡的計算年齡水平通過的測驗數目每項測驗得到的月數全部得分年月3歲6（起始年齡）—3—3歲半51—54歲31—34歲半21—25歲21—26歲12—27歲0（最高年齡）20總分314心理年齡（MA）：4歲2個月二、韋克斯勒智力測驗（一）韋克斯勒智力量表的發(fā)展歷程由美國貝爾維精神病院的心理學家韋克斯勒（DavidWechsler）編制。該套量表有三種：韋克斯勒幼兒智力量表(WPPSI)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)韋克斯勒成人智力量表(WAIS)心理測量學1.韋克斯勒幼兒智力量表(WPPSI)發(fā)表于1967年，適用于4—6歲半兒童。1989年，該量表修訂版WPPSI-R出版，適用于3歲-7歲3個月的兒童。心理測量學2.韋克斯勒兒童智力量表(WISC)初版發(fā)表于1949年，適用于5—15歲的兒童。修訂本發(fā)表于1974年，適用范圍為5歲到15歲11個月。1991年，第三版出版（WISC-Ⅲ），該版本包含12個分測驗：知識，相似性，詞匯，理解，圖畫補缺，圖片排列，積木圖案，物體拼配，算術，數字記憶廣度，譯碼，符號搜索。2003年，WISC-Ⅳ發(fā)行，包括15個分測驗：常識，類同，算術，詞匯，理解，數字廣度，圖形概念，圖片排列，符號搜索，物體拼配，譯碼，詞語推理，矩陣推理，字母一數字排序，劃消。心理測量學3.韋克斯勒成人智力量表(WAIS)發(fā)表于1955年，適用于16—74歲的成人1981年，修訂本(WAIS-R)問世，包括14個獨立的分測驗，其中11個分測驗用于計算全量表智商分數、語言智商分數和操作智商分數。心理測量學4.中國版韋氏量表1979~1980年，由龔耀先主持、全國56個單位協(xié)作修訂的WAIS，稱為WAIS-RC；1980~1986年，由林傳鼎和張厚粲主持、全國22個單位協(xié)作修訂的WISC，稱為WISC-CR；同年由龔耀先、戴曉陽主持、全國63個單位協(xié)作修訂的WPPSI，稱為C-WYCSI。2008年，張厚粲教授主持完成了對韋氏兒童智力量表第四版中文版的修訂工作。心理測量學(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版該量表由14個分測驗組成，其測量結果提供一個全量表的總智商，用來說明兒童的總體認知能力，同時也導出另外四個合成分數：言語理解、知覺推理、工作記憶、加工速度，用來說明兒童在不同領域中的認知能力。心理測量學(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版①言語理解指數主要是用于測量學習語言的能力、概念形成、抽象思維、分析概括能力等。該項指數有助于教師和家長更好地了解孩子的言語方面的能力，對于有言語發(fā)展障礙的孩子能起到較好的篩查作用。心理測量學②知覺推理指數主要測量人的推理能力、空間知覺、視覺組織等。和以往的量表相比，該項指數可以更精確地測查被試的非言語推理能力，有助于家長和老師更好地了解孩子的推理能力、空間思維能力等。心理測量學(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版③工作記憶指數主要反映人的記憶能力、對外來信息的理解應用能力。工作記憶是人的學習能力的一個重要測量指標，該項指數可以準確地幫助人們了解孩子的注意力、記憶能力以及推理能力等。心理測量學(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版④加工速度指數考察人對外界簡單信息的理解速度、記錄的速度和準確度、注意力、書寫能力等。該項指數可以更有效的檢測出孩子完成信息處理的能力。加工速度比較慢的個體往往需要更長的時間來完成日常作業(yè)和任務,也更容易引起大腦的疲勞。心理測量學(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版心理測量學圖9-2WISC-IV中文版分測驗分數報告示例心理測量學圖9-3WISC-IV中文版量表分數總和與合成分數轉換表三、其他個體智力測驗（一）考夫曼兒童評估測驗考夫曼兒童評估測驗(KaufmanAssessmentBatteryforChildren,K-ABC)由考夫曼夫婦(N.L.Kaufman&A.S.Kaufman)1983年根據認知心理學、神經心理學以及臨床研究的最新成果編制而成的，屬于個別施測的兒童智力測驗，主要用于測量2歲6個月到12歲6個月兒童認知能力的發(fā)展。它反映了當代智力理論和測驗編制方法的最新進展，目前已成為美國三大最受歡迎的兒童智力測驗之一。心理測量學（一）考夫曼兒童評估測驗K-ABC以認知心理學和神經心理學的相關研究成果為基礎，運用了戴斯等人的PASS理論，被廣泛地應用于心理和臨床評定、學習障礙和其他特殊兒童的教育心理診斷、教育的計劃和安置、學前及學齡兒童的評定、神經心理學的評定以及研究兒童發(fā)展水平等領域。心理測量學（一）考夫曼兒童評估測驗K-ABC由16個分測驗組成，這16個分測驗組成了一個心理加工量表和一個成就測驗。心理加工量表又分為要求序列加工的項目(要求連續(xù)安排刺激)和要求同時加工的項目(如組織思想的能力、想象部分與整體關系的能力、學會“同時安排很多刺激”的能力)。心理測量學（一）考夫曼兒童評估測驗（1）繼時性加工量表①手部活動：（適用于2歲6個月至12歲5個月）共有21題。要求受測者按照同樣的順序做出主試先前示范過的一系列手部動作。②數字回憶：（適用于2歲6個月至12歲5個月）共有19題。要求受測者按照同樣的順序重述主試念過的由2—8位數字組成的一串數字。③詞語順序：（適用于4歲0個月至12歲5個月）共有20題。主試說出一串常見物品的名稱后，受測者要按同樣的順序從圖片中指認出來。心理測量學（一）考夫曼兒童評估測驗(2)同時加工量表包括：①魔術窗口（適用于2歲6個月至4歲11個月）共有15題。主試轉動一輪盤，輪盤上開著的一個狹小窗口連續(xù)顯露出一幅圖片的不同部分，要求受測者說出所見物品的名稱。②臉部辨認（適用于2歲6個月至4歲11個月）共有15題。要求受測者從一張團體照片中認出在上一頁中剛見過的一兩張面孔來。③完型組合（適用于2歲6個月至12歲5個月）共有25題。受測者看過一張未畫完的墨跡畫后，要說出要畫物品的名稱。④三角圖形（適用于4歲0個月至12歲5個月）共有18題。要求受測者用若干個三角板拼成某種規(guī)定的圖案。心理測量學⑤圖形類推（適用于5歲0個月至12歲5個月）共有20題。要求受測者通過類比推理選擇一幅小圖案來填補大圖案中的缺失部分。⑥空間記憶（適用于5歲0個月至12歲5個月）共有21題。要求受測者回憶在上一頁看過的圖片處在什么位置上。⑦排列圖片（適用于6歲0個月至12歲5個月）共有17題。要求受測者按照事情發(fā)生的先后順序來排列一組照片。（一）考夫曼兒童評估測驗（3）成就量表①詞匯表達（適用于2歲6個月至4歲11個月）共有14題。要求受測者說出圖片中物品的名稱。②人名與地名（適用于3歲0個月至12歲5個月）共有35題。要求受測者說出圖片中的著名人物或地點。③算術（適用于3歲0個月至12歲5個月）共有38題。要求受測者認識數字，會做乘、除等算術運算。④猜謎（適用于3歲0個月至12歲5個月）共有32題。受測者要根據主試所描述事物的具體或抽象的特征，說出其名稱。⑤閱讀／譯碼（適用于5歲0個月至12歲5個月）共有38題。要求受測者讀出字母和單詞。⑥閱讀／理解（適用于7歲0個月至12歲5個月）共有24題。受測者看完題本中的指示語后，按要求做出相應的動作或表情。心理測量學（一）考夫曼兒童評估測驗(4)心理加工合成同時加工和繼時加工的結合。心理測量學（二）施測方法

主試先要根據受測者的年齡從上述16個分測驗中選擇7-13個分測驗進行測試。一般來說，年齡越大需要測試的分測驗越多。不過，每個受測者最多只做13個分測驗。一般來說，學前兒童平均需用45分鐘，學齡兒童平均需用70—75分鐘就能完成測試。對于聽覺障礙、言語障礙或孤獨癥兒童，一般只需施測手部動作、辨認面孔、三角形、圖形類推、空間記憶和照片系列六個分測驗。測驗編制者已將這幾個分測驗組成了一個非言語量表并制定了常模，非常適合于不會說英語或言語有缺陷的受測者。（一）考夫曼兒童評估測驗等受測者接受完測試，就要根據他所在常模團體的平均分和標準差將每個分測驗的原始分數轉換成Z分數，再由Z分數轉換成平均數為10，標準差為3的量表分數。然后，將繼時性加工量表、同時性加工量表、成就量表和心理加工量表（等于繼時性加工十同時性加工）所包含的分測驗的量表分分別求和，再轉換成平均數為100，標準差為15的標準分數和百分等級（為了消除標簽效應，這里不用IQ表示），就可以對受測者的智力發(fā)展狀況做出分析和判斷。除了在單個分測驗上的分數，本測驗還可以報告5個全量表分數：繼時加工量表，同時加工量表，智力量表，成就量表，非言語量表，每一個都是用平均分為100、標準差為15的量表（即離差智商量表）來表示。心理測量學K-ABC并根據大腦功能及認知心理學的研究，以繼時性加工方式和同時性加工方式代表心智功能(mentalfunctioning)的兩種類型。繼時加工方式著重問題解決時，掌握刺激的系列或時間順序；同時加工方式則是以最有效率的方法把握刺激的完形和空間性，并整合刺激來解決問題。以認知心理學、神經心理學等的最新成果作為測驗編制的理論基礎，使測驗編制與心理學研究的發(fā)展同步，這是值得稱道的。

K-ABC的智力量表透過精心設計，以盡量減少語言文字對被試的影響，在選題上考慮性別的差異但又不偏向某一性別。在施測過程中盡量減少語言文字的使用，使該測驗能適用于聽覺障礙、言語障礙、情緒障礙、弱智及學習障礙兒童等。整套測驗分為心理加工量表（相當于智力量表）和成就量表兩部分，便于用來對學習障礙兒童做診斷。測驗任務有意思、容易施測也是本測驗的兩大優(yōu)點。

K-ABC的成就量表，不像智力量表具有理論基礎，而只是出自理性和邏輯的考慮，以嶄新的方式評量傳統(tǒng)智力測驗所包括的語言能力(字詞、語文的概念)、學業(yè)成就(閱讀能力)或是兩者兼具(數學、常識)。

K-ABC以問題解決和事實知識來區(qū)分智能與成就：問題解決被視為智能，而事實知識則是成就。這也是K-ABC有別于傳統(tǒng)智力測驗之處，因為在傳統(tǒng)智力測驗中，個人后天習得的事實知識及應用的技巧往往會大大地影響智商。因此，智能與成就往往不易分清楚。

不過，自K-ABC發(fā)表以來，其成就量表就受到較多的質疑。一些人認為，它測量的東西其實和心理加工量表差不多，都是一般智力。還有一些人認為，它更像一個能力傾向測驗，而不是成就測驗，用“成就量表”這個名稱是不合適的。除此之外，有人還發(fā)現(xiàn)，對某些年齡段的兒童來說，一些分測驗的難度跨度太小，容易產生“地板效應”或“天花板效應”。（二）區(qū)分性能力量表(DAS)區(qū)分性能力量表(theDifferentialAbilityScales，DAS)是英國能力測驗(theBritishAbilityScales，BAS)的修訂版，適用于2歲半～17歲的少年兒童。該測驗共有19種能力的分測驗，按類分成四個能力范疇：言語能力范疇、非言語能力范疇、空間能力范疇和診斷能力范疇。心理測量學（三）戴斯—納格利里認知評定系統(tǒng)1．計劃(planning)﹡數字匹配：在幾行數字中用一定的策略找出兩個相同的數字。﹡設計編碼：用某種方法盡快地填寫與給定字母相匹配的符號。設計聯(lián)系：用某種方式把一組數字和字母連接起來心理測量學（三）戴斯—納格利里認知評定系統(tǒng)戴斯—納格利里認知評估系統(tǒng)(Das-NaglieriCognitiveAssessmentsystem，CAS)是根據人腦功能的PASS模型（計劃、注意、同時加工、繼時加工）為理論基礎。CAS最初是為5～17歲11個月的少年兒童設計的測驗，共由8個基本測試的分測驗以及12個標準測試的分測驗組成心理測量學（三）戴斯—納格利里認知評定系統(tǒng)2．注意(attention)﹡表達性注意：當單詞與其印刷所用的顏色不一致時，說出印刷所用的顏色名稱。﹡數字知覺：找出與示例匹配的特定數字。感受性注意：識別正確的成對圖片或字母。心理測量學（三）戴斯—納格利里認知評定系統(tǒng)3．同時加工(simultaneous)﹡非文字推理：從六個選項中選擇最恰當的一個完成非文字漸進推理。﹡文字空間關系：從六個圖片中選擇一個正確答案，以回答有關空間關系的文字問題。圖形記憶：在比較復雜的圖案中確認嵌入其中的某個幾何圖形。心理測量學（三）戴斯—納格利里認知評定系統(tǒng)4．繼時加工(successive)﹡字詞序列：按照主試所講的次序復述一系列字詞﹡復述句子：復述一些有一定語法但含意簡單的句子。言語速度：快速而準確地把一系列字詞復述19遍。句法問題：回答有關語法表述的問題。注：帶﹡的項目包含在基礎成套測驗中。心理測量學（三）戴斯—納格利里認知評定系統(tǒng)13個分測驗中只有8或12個用于施測，前11個分測驗適用于所有的少年兒童，而言語速度分測驗只適用于5～7歲兒童，句法問題分測驗適用于8～17歲被試?；緶y試部分需要40分鐘，標準測試部分需要1小時。心理測量學(四)CW—70兒童智力測驗

CW—70兒童智力測驗是國外有關智力測驗修訂而成，共有70個項目，內容包括常識、算術、類比、詞匯、理解、積木、推理、填空等。適用于所有兒童。

心理測量學常見團體智力測驗及其應用3第三節(jié)常見團體智力測驗及其應用一、團體智力測驗發(fā)展簡史（一）軍隊團體智力測驗軍隊甲種測驗（ArmyAlphatest）軍隊乙種測驗（ArmyBetatest）軍隊通用分類測驗（TheArmyGeneralClassificationTest,AGCT）軍事服務職業(yè)傾向量表(ArmedServicesVocationalAptitudeBattery,ASVAB)心理測量學（二）學校的團體智力測驗加利福尼亞心理成熟測驗（TheCaliforniaTestofMentalMaturity）庫爾曼-安德森智力測驗(TheKuhlmann-AndersonIntelligenceTests)海蒙-尼爾森心理能力測驗（TheHenmon-NelsonTestofMentalAbility）認知能力測驗（TheCognitiveAbility）奧提斯-勒農學習能力測驗（TheOtis-LennonSchoolAbilityTest）心理測量學二、常用的團體智力測驗（一）瑞文推理測驗瑞文推理測驗(Raven’sProgressiveMatrices，RPM)，也叫瑞文漸進矩陣，它是由英國心理學家瑞(J.C.Raven)于1938年設計的一套非文字智力測驗。該測驗的編制依據為斯皮爾曼的智力二因素論，主要測量智力的G因素，尤其與人的問題解決、清晰知覺、思維、發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息以及有效地適應社會生活的能力有關。心理測量學1.瑞文推理測驗標準型(SPM)SPM于1938年問世，適用于8歲到成人被試問卷有5個黑白系列；由A、B、C、D、E五個單元構成，每單元包括12個測題，共60題。心理測量學1.瑞文推理測驗標準型(SPM)心理測量學圖9-4瑞文標準測驗圖例1.瑞文推理測驗標準型(SPM)A單元是辨認一個完整圖形的內部關系的匹配性；B單元要求兒童既能辨認單個圖形的形狀，又要將它們看作是在空間上有聯(lián)系的知覺整體；C單元基本上是單一層次的演變；D單元的圖形則是幾個層次重疊的結構，要求被試分解出各層次及其演變規(guī)則；E單元主要是圖形套合與互換關系，或是疊加，或是遞減，正反相消的關系等。心理測量學2.瑞文推理測驗彩色型(CPM)彩色型(ColorProgressiveMatrices,CPM)編制于1947年，是為了適應測量幼兒及智力低下者而設計的。它是將原來黑白的標準型中的A、B兩單元加上彩色以突出圖形的鮮明性，并插入一個彩色AB單元(12題)，共三單元36題，適用于5.5歲到11歲的兒童及智力落后的成人。心理測量學3.瑞文推理測驗高級型漸進矩陣高級型包括漸進矩陣I型(12題)及Ⅱ型(48題)，主要適用于智力超常者。心理測量學4.瑞文測驗聯(lián)合型(CRT)CRT由72幅圖案構成72個測題，分六單元(A、AB、B、C、D、E)，每單元12題，前三單元為彩色，后三單元為黑白。該測驗適用于5—75歲以內的幼兒、兒童、成年人及老年人。這個測驗可用作有言語障礙者的智力測量，亦可作為不同民族、同語種間的跨文化研究的工具。心理測量學5.瑞文測驗中文修訂版1986年，由張厚粲及全國27個單位組成的協(xié)作組完成了瑞文標準測驗的修訂，出版了瑞文標準測驗中國城市修訂版；1989年，李丹、王棟等分別完成了彩色型和標準型的合并本——聯(lián)合型瑞文測驗(CombinedRaven’sTest,CRT)中國修訂版的城市、成人、農村三個常模的制定工作；1996年，王棟等人對聯(lián)合型瑞文測驗進行了再修訂。心理測量學（二）團體兒童智力測驗(theGroupIntelligenceTestforChildren，GITC）由華東師范大學的金瑜教授編制，于1996年發(fā)表。鑒于傳統(tǒng)的比內式智力測驗仍有應用價值，我國的中小學對于大規(guī)?？焖偈┬械膱F體智力測驗有非常迫切的需求，金瑜在參考韋克斯勒兒童智力量表的結構和編制方法的基礎上編制了這套量表。GITC適用的年齡范圍是9-18歲的中小學生。整個測驗由語言量表和非語言量表兩部分組成，共有10個分測驗，其中常識、類同、算術、理解、詞匯5個分測驗屬于語言量表，辨異、排列、空間、譯碼、拼配5個分測驗屬于非語言量表。采用紙筆測驗的方式，所有的題目均為多項選擇題的格式(即從五個選項中選一個最恰當的作為答案。該測驗由語言量表和非語言量表兩大部分構成，用盡可能多種多樣的方式(語言的、非語言的)，即通過匯合盡量多種多樣的測驗來探查智力。在語言量表部分安排了常識(38題)、類同(32題)、算術(20題)、理解(32題)、詞匯(50題)五個分測驗，共172題；在非語言量表部分安排了辨異(26題)、排列(13題)、空間(30題)、譯碼(34題)、拼配(17題)五個分測驗，共120題，全量表總測題數為292。測試時兩個量表的分測驗交替進行。這種獨特的編制方式不僅使測驗的形式和內容豐富多樣，易引起被試的興趣，而且對正確地評價和診斷被試的智力水平和智力結構是有效的。

（三）其他團體智力測驗1.奧提斯-勒農學習能力測驗奧提斯-勒農學習能力測驗（TheOtis-LennonSchoolAbilityTest，OLSAT）適用于5～18歲的少年兒童，目前最新版本是第七版。OLSAT-7有21種