返回語文課堂的本真

【教學論文·小學語文】返回語文課堂的本真【教學論文·小學語文】返回語文課堂的本真西安濱河榮華實驗小學劉娟【內容概要】當我們將語文教學深深地扎根于文本語言之中，將語文教學的重心切切實實地落在“讓學生親歷閱讀的全過程〞中時，語文教學的精彩就不再是外表的“熱鬧〞和“精彩〞了，而是人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構共生的華彩了。這也許就是我們所追求的語文課堂教學的本真?！娟P鍵詞】扎根文本重視初讀優(yōu)化教學表達高效縱觀現在的小學語文教壇，課改、創(chuàng)新無疑是廣闊語文教師關注的熱點。課堂上，我們常能看到老師為了表達師生的平等關系而一味的表揚學生，生怕有半句批評的話語讓自己成了高高在上的師者；課堂上，我們常?？梢钥吹嚼蠋煘榱吮磉_合作探究的學習方式而將桌椅圍成一圈，生怕傳統(tǒng)的擺放桌椅的方式顯示自己觀念的陳舊。常常，我們只重視了外在形式而忽略了內在意識。于是，我們的課堂整合了，音樂響了，舞蹈上了，我們也就根本看不見“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與開展〞這句話的影子了。要使語文教學取得真正的實效，返回語文課堂的根本本真才是硬道理。一、摒棄一切無效的“假〞課程標準明確提出語文教學需達成人文性和工具性的統(tǒng)一，然而在現實教學中，往往出現了眾多偏頗：要么遵循老方法，一味追求語文根底知識的傳授，而對情感態(tài)度、價值觀視而不見；要么片面追求人文性的熏陶，而是課堂缺失了語文味，語文課堂異化成了思品課、常識課……從教十五年，尤其是新課程改革的近幾年，我聽了上百節(jié)課，有的課是非常成功的，學生在課堂上彰顯生命的靈動，語文素養(yǎng)得到充分的開展與提高，但也有很大一批課堂教學，存在著以下這些問題：我將其稱為課堂教學的虛化現象：〔一〕生字教學被虛化片段一：北師大版語文一年級上冊?我長大了?生字教學片段師：剛剛大家認字認的不錯，下面就和老師一起來寫字。小眼睛，看黑板！請同學們豎起右手食指書空和老師一起寫“淚〞字，一起和老師讀點、點、提……〔教室里滿是小手，就這樣劃著、喊著，老師也用同樣的方法教學生寫第二個字、第三個字直至教完?！成纸虒W一直以來都是小學語文中低學段的重點。這個老師犯得第一個錯誤是沒有把寫字教學與識字教學有機的結合起來。沒有讓孩子去了解分析字形結構，沒有讓孩子總結如何才能先把這個字記住的最正確方法。第二個錯誤是沒有在孩子書寫之前教會孩子讀帖。學會讀帖，才能發(fā)現漢字在結構、筆畫等方面的特征，才能把字寫得勻稱漂亮?？纱蠖嘟處熗雎粤诉@一步環(huán)節(jié)，把大量的時間花在讓學生練習書寫上。學生沒有分析字形，沒有讀帖，那么在書寫時大多寫偏、走樣，寫的越多，越不標準，慢慢的成為了孩子的一種習慣，想改回來都難。片段二：北師大版小學語文一年級上冊?兩件寶?生字教學片段。師：大家先觀察“雙〞在田字格里是怎么住的？說說看生：米字格兩邊各占一半。生：左邊的略小一些，右邊的“又〞略大一些。生：兩個“又〞的最后一筆不一樣，左邊是小捺，右邊是大捺。師：大家說的真不錯，不過最后一個同學老師要告訴你那不是小捺，當兩個字重復寫的時候，捺劃被點化了而已。那么大家都搞清楚他們在田字格的哪里住了嗎？生：清楚了！師：小手伸出來，和老師一起書寫“雙〞。這位老師讓學生明白了為什么捺要變點，讓學生明白了漢字書寫是要講究避讓的。掌握了這一規(guī)律，孩子們肯定會書寫好這個字，并且以后再遇見“朋〞、“林〞等字書寫都不成問題了。〔二〕初讀課文被忽略初讀課文是對課文整體感知最關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師在這一步應該下功夫，被重視。課文沒有初讀的過程，在教學中就很難出現精讀感悟的入情理解。可現在的語文課堂，恰恰把這一重要的環(huán)節(jié)作為了走過場，秀一秀而已。尤其在某些公開課和示范課上，在執(zhí)教老師眼里，初讀課文“耗時不出彩〞，難以吸引聽課老師的眼球。一篇課文讀下來，短的三四分鐘，長的得七八分鐘，在這樣的糾結當中，初讀課文就流產了，被許多老師以“課前，我們已經預習了課文……〞，緊接著就是我們看到的最精彩的內容。那這樣的課堂為什么聽著還“精彩〞呢？，那是因為這節(jié)課是做出來的?！踩澈献魈骄勘恍问诫S著課程改革的深入，學生的地位明顯得到了提升，有的地方走向極端，教學活動都將走向畸形。二、回歸有效高效的“真〞〔一〕初讀不能只成為形式那我們應該怎么做呢？1.變課前的等待為初讀課文。在日常教學中，我們的課前大多以唱歌、讀詩、靜坐、假睡等形式讓學生等待新課的開始。說實話這樣的方式孩子們大多不喜歡，最后還是被亂吵吵所代替。那何不讓學生在小組長的帶著下，進行初讀課文呢？2.課前的有效準備，會讓我們的課堂事半功倍。剛剛我們在課前的學生活動做了一些變化，那么最有效的變化還在于老師。我們?yōu)槭裁匆鹊秸解徛曧懫饡r才走進教室，為什么不提前兩三分鐘走進教室與孩子們一起放開聲音、放下架子、與孩子們一起初讀課文。片段三：師：同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文?葡萄溝?。這篇課文里講了好多新疆的故事，想了解的趕快讀起來。〔生自由朗讀〕師：老師剛剛也忘情的讀了這篇課文，我看有的同學早都讀完了，舉手示意一下！〔有七八個學生舉手〕師：這回老師可不表揚你們，你們讀得太快了，讀的這麼快哪里還有時間品嘗葡萄溝里葡萄的美味，哪里有時間去思考呢？還沒讀完的同學繼續(xù)讀，讀得快的同學選擇其中的幾個段落再讀一讀?！捕辰處煼蹲x不可估量在語文教學過程中，語文范讀的力量是不可估量的。一來，范讀可以感染學生，讓學生對課文的理解更深刻。二來，聲情并茂的朗讀更有利于培養(yǎng)學生的語感，使學生通過朗讀積累語言。再者，教師范讀是語文教師最見功底最顯才情的事，讀得好，文章就是老師自己的了，學生就能把老師看成作者，這也是語文教學最成功的一大秘訣。〔三〕扎根于文本語言之中文本是學生學習語文的憑借。新課程倡導，教師要把文本還給學生，課堂教學要根植文本，緊貼文本，引導學生與文本對話。語文教學要讓學生親歷閱讀的過程，應該是“學生、教師、文本之間對話的過程〞。學生對文本的閱讀一般要經過“讀通——感知文本；讀懂——領悟內涵；會讀——內化語言〞過程。即現在流行的閱讀再現。具體如何做呢？一是要扎扎實實地以讀為本、感悟文本。以讀為本，是語文教學的根本規(guī)律，每教學一篇課文，首先應該讓學生對文章充分地朗讀，在充分朗讀、整體感知的根底上，進一步以讀啟悟，以悟促讀……這樣，學生在與文本的零距離接觸中才能產生心靈和情感的共鳴，才能使語言與精神同構共生。因此，在語文教學中，讀應該是最根本的教學活動，教師要實實在在幫助學生讀通、讀順課文，通過讀來帶著學生在文本中來回穿行，在穿行中走進語言文字，從而和文本不斷對話，提取語言的信息，把握語言的形式，揣摩語言的意蘊，激起思維的波瀾。片段四：一位教師在執(zhí)教?種一片太陽花?第6、7、8自然段時，教師是這樣引導學生的。師：同學們，請初讀文章的6、7、8自然段，告訴老師，你都讀出了什么?生：太陽花色彩很鮮艷，花期也比擬長。師：大家讀的非常好，但還不夠細致。太陽花的色彩除了鮮艷還有什么變化嗎？花期比擬長，你是從哪些地方看出來的？你能從文中找出的相關的詞語或句子，同桌之間進行交流體會嗎？請同學們再次細讀課文，交流品味?！策@樣梯度化的朗讀理解，讓學生對文本有了整體—局部—整體的完整理解，學生通過找重點詞語和句子，在學法上有了新的體會，我們常說“授人以魚不如授人以漁〞，道理大致如此，教給學生學習的方法才是真正教學的目的，也就實現了語文學科人文性與工具性統(tǒng)一的宗旨。〕〔四〕學會合作才是硬道理一節(jié)課的時間有限，課堂上用于學生展示、表露心聲的時間更是少得可憐。那么怎樣可以讓全體同學都動起來，削減一些優(yōu)生的發(fā)言權，這就需要我們在課程改革的過程中，在進行合作探究的學習過程中，要科學、有效的引導學生，掌控我們的課堂。我們不能為了合作而合作?？v觀現在的語文課堂，執(zhí)教老師老師為了讓自己的課堂熱鬧，與舊課堂完全決裂，就大搞特搞課堂上的合作探究。有的合作探究問題直白而簡單，有的合作問題多如牛毛，學生往往連問題都記不住，那還合作什么？片段：一位教師在教學?一枚金幣?一課時，引導學生進行了兩次合作。第一次，請同學自由朗讀課文的開頭到兒子笑著走開了。然后小組討論“父親為什么讓兒子掙金幣？〞，“媽媽是怎么做的？〞“兒子是怎么做的？〞第二次，請同學們自由讀兒子獲得第二枚金幣的過程。然后小組討論“父親是怎么做的？〞“母親是怎么做的？〞“兒子是怎么做的？〞兩次討論過程中，孩子們熱熱鬧鬧的開始了，場面很是“壯觀〞。可合作交流后，孩子們卻是照本宣科，把書上的句子再念了一遍而已。沒有任何獨到的見解。試問，這樣的合作需要嗎？那么，究竟什么時候需要合作呢？第一，當出現新知識、需要培養(yǎng)新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到學生都迫切需要解