教育科學研究方法：行動研究

行動研究第一節(jié)行動研究的界說第二節(jié)行動研究的過程第三節(jié)行動研究的優(yōu)缺點第一節(jié)行動研究的界說一、行動研究的定義二、行動研究的特征三、行動研究的緣起四、行動研究的理論基礎(chǔ)五、行動研究適用的范圍一、行動研究的定義創(chuàng)始人勒溫：行動研究是指科學研究工作者與實際工作者之智慧與能力結(jié)合在一件合作的事業(yè)上。——合作性（研究者）柯立爾：行動研究即行動者用科學的方法對自己的行動所進行的研究?！茖W性（行動者）斯騰豪斯：行動研究即行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究?！倪M性（行動者）凱米斯：行動研究即行動者對自己的實踐進行批判性思考，以理論的批判、意識的啟蒙來引起和改進行動?！行裕ㄐ袆诱撸┧^行動研究是一種研究方法，其研究對象是學校中的問題，其研究人員是學校教職員，其研究目的是改進學校的各項措施，其重要性在于企圖使教育實際與教育理論密切配合，并且能夠使實際工作者實踐教育理想并獲得專業(yè)成長與提升。行動研究是一個采取行動的人為了實施行動而開展的規(guī)范的探究過程。行動研究定義所謂行動研究，是由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（國際教育百科全書）1。研究主體是實際教育工作者，而不是專業(yè)化的研究者2。研究是在本地的學校環(huán)境中開展的3。研究試圖解決學校所關(guān)心的問題4。研究成果是為個別的情境服務(wù)的，并不打算推廣到其他地區(qū)或組織5。強調(diào)教師對自己實踐的反思。6。重視及時反饋，反復(fù)修訂，調(diào)整行動。7。行動研究總是能夠發(fā)展出新的東西，但是非普適性的二、行動研究的特征范圍一般教育研究行動研究需要的訓練在測量、統(tǒng)計學和研究方法方面接受廣泛訓練無需嚴格設(shè)計分析，所需訓練不必很多目的獲得可瀑布應(yīng)用于總體內(nèi)比較大范圍的結(jié)論；發(fā)展于檢驗理論獲得能直接應(yīng)用于當?shù)匦》秶榫暗闹R；訓練提高教師的研究那里課題的確定以各種方法確定問題，但研究者不直接涉入從學校情境中研究者遇到的實際問題來確定假設(shè)需要提供可操作化處理和檢驗的特定假設(shè)常常將問題的特別說明當作假設(shè)文獻查閱需廣泛查閱資料，以對所研究的領(lǐng)域有充分的了解教師閱讀可用的間接資料，以對所研究的領(lǐng)域有一般的了解（一）與一般教育研究法的比較與一般教育研究法的比較（續(xù)）范圍一般教育研究行動研究抽樣從研究總體中獲取隨機樣本通常以學校、班級中的教師或?qū)W生為研究對象設(shè)計需詳細設(shè)計，控制無關(guān)變量，減少誤差開始研究前按一般形式設(shè)計，研究過程中，可變化，對控制要求不高測量選取最有效工具。研究前要對測量工具進行預(yù)測試驗無需對測量工具進行預(yù)測，參與者不一定需要有測量方面的許多訓練資料分析要求有復(fù)雜的分析，強調(diào)統(tǒng)計上的顯著性簡單的分析即可，強調(diào)實際意義的顯著性結(jié)果應(yīng)用可普遍應(yīng)用，但因研究者與教師的差異，妨礙了其應(yīng)用可立即應(yīng)用于研究者的工作，導(dǎo)致持久性的改變，但范圍有限（二）行動研究的行動特征1。從研究目的看，是“為行動而研究”2。從研究對象看，是“對行動進行研究”3。從研究環(huán)境看，是“在行動中研究”4。從研究人員看，是“行動者進行研究”5。從研究進程和方法看，是邊行動邊調(diào)整6。從研究范圍看，是研究者行動所涉及的行動研究的特點行動研究必須重視數(shù)據(jù)的收集與分析，并以此為基礎(chǔ)作出改善工作的決策，進而付諸行動。目前，國內(nèi)的誤解恰恰是忽視了數(shù)據(jù)——這一研究的基本特征，而片面強調(diào)目的——行動的改進，從而淡化了研究的特質(zhì)，蛻變?yōu)槿粘５慕虒W實踐。教學最終是藝術(shù)和科學美妙的動態(tài)結(jié)合物當作為一線的教育工作者，將行動研究過程藝術(shù)性地應(yīng)用于教與學時，并且最終改善了學生的生活時，以數(shù)據(jù)為動力的反思性實踐的魔力才會釋放出來。三、行動研究的緣起（一）外部原因1、已有的教育理論無法滿足教育實踐發(fā)展的需要2、原有的研究方法受到了教育實踐發(fā)展的挑戰(zhàn)3、人文哲學的張揚引起了人們對于教師作為個體人的重視4、教師培訓與發(fā)展的需要（二）內(nèi)部原因1、自然主義的定性研究方法的興起2、被教師所廣泛接受3、符合研究的發(fā)展邏輯和人的認識規(guī)律四、行動研究的理論基礎(chǔ)科技理性1。實際問題可以有通用的解決辦法；2。這些解決辦法是可以在實際情境之外的地方（如行政或研究中心）發(fā)展出來的；3。中心解決辦法是可以由出版物、訓練或行政命令等途徑轉(zhuǎn)換成實踐者的行動的。科技理性是在一種“研究—發(fā)展—傳播”的發(fā)明模式中進行運作的，具有信譽上的等級特征。對實踐者不信任，處于理論知識的最低層，只能應(yīng)用預(yù)先界定的知識。反思理性1、復(fù)雜的實際問題需要特定的解決辦法；2、這些解決辦法只能在特定的情境中發(fā)展出來，因為問題是在該情境中發(fā)生和形成的，實際工作者是其中的關(guān)鍵的、起決定性作用的因素；3、這些解決辦法不能任意地使用到其他的情境之中，但是可以被其他實際工作者視為工作假設(shè)，并在他們自己的工作環(huán)境中進行檢驗。反思理性是行動研究的基本理論基礎(chǔ)，它表達的是實踐者的“實踐理論”的顯現(xiàn)過程。在此過程中，實踐者的知識整合在行動之中，實踐者對自己行動的反思揭示和發(fā)展了那些潛在于其身上的實踐理論，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生行動的意念以及相應(yīng)的行動。五、行動研究適用的范圍1。可用于探索促進學生個性發(fā)展的教育措施，可與心理咨詢與行為矯正結(jié)合2。可用于課堂教學的研究與改進3。可用于課程研究4。可用于學校管理及其研究5。可作為職業(yè)訓練的手段，給教師提供新的技術(shù)和方法，提高教師的職業(yè)分析能力和自我意識第二節(jié)行動研究的過程一、行動研究的取向二、行動研究的模式三、行動研究的實施程序行動研究的三種取向項目技術(shù)取向?qū)嵺`取向批判取向主要目的提升工作效能和效率，促使人員參與和了解，檢驗其他研究成果的可能性改善工作，增進個人專業(yè)發(fā)展，促使個人慎思獨行改善工作，提升專業(yè)智慧，培養(yǎng)個人批判意識、解放習慣和力行實踐關(guān)注重點學習技術(shù)，獲取經(jīng)驗增進；接實踐發(fā)揮個人的自主性和責任感實踐平等、自由、和正義等社會政治理念行動本質(zhì)行動是應(yīng)用技術(shù)的結(jié)果，以了解理念行動基于經(jīng)驗智慧和道德原則行動基于實用性判斷和批判的互動理論功用提供指導(dǎo)和規(guī)范提供參考提供參考研究議題促進者提出，非由參與者工作角度選擇參與者提出，出于自身工作參與者提出，出于自身工作行動研究的三種取向（續(xù)）選擇促進者局外人，多有研究經(jīng)驗和技術(shù)具有相同工作經(jīng)驗的局外人擔任，有研究技術(shù)和經(jīng)驗參與者或局外人擔任，也可無促進者促進者角色與工作1、制定計劃2、推動協(xié)調(diào)3、研究咨詢1、計劃制定2、推動協(xié)調(diào)3、研究咨詢4、研究伙伴1、推動協(xié)調(diào)2、研究咨詢參與者角色與工作1、認可問題2、執(zhí)行計劃1、發(fā)展計劃2、執(zhí)行計劃3、認可評價1、發(fā)展計劃2、執(zhí)行計劃3、認可評價二者關(guān)系共同選擇、決定問題，促進者有較多權(quán)威共同行動、執(zhí)行，地位平等合作，促進者即參與者，單位平等評價標準促進者提出，具體明確，改善性標準促進者協(xié)助參與者自主制定改善性標準，可彈性改變參與者合作制定，可彈性改變，改善性和自我觀點基本模式：勒溫的螺旋循環(huán)模式1、計劃：以大量的事實發(fā)現(xiàn)與調(diào)查研究為前提，從解決問題的需要和設(shè)想出發(fā)，設(shè)計各種有關(guān)的知識、理論、方法、技術(shù)、條件及其綜合，以便行動研究者加深對問題的認識。2、行動：實施計劃。3、觀察：行動的過程、結(jié)果、背景和特點4、反思：對感受到的與制定和實施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進行歸納，描述、評價過程與結(jié)果，分析與解釋現(xiàn)象和原因，指出計劃與結(jié)果的不一致性。澳大利亞學者11個步驟1。發(fā)現(xiàn)問題2。確定問題：精確地3。擬訂計劃：研究方法、資料收集方法4。搜集資料5。分析/反思6。假設(shè)/推測：對下一步的預(yù)測7。插入檢驗：改變行動方法或教學方法8。觀察9?？陬^報告10。撰寫報告11。提交美國行動研究過程1。明確問題或需要2。收集信息與資源3。準備項目1）形成項目目標2）選擇項目所要采取的行動3）收集與準備資料4）計劃實施程序4。介紹并實施項目5。監(jiān)控過程與反應(yīng)6。了解項目的優(yōu)勢與不足7。糾正失誤、困難與疏忽8。評價項目的進展及長期成效美國行動研究的七個步驟1、選擇一個焦點2、明確理論3、確定研究問題4、收集數(shù)據(jù)：三角互證法5、分析數(shù)據(jù)6、報告結(jié)果7、采取明智行動行動研究的實施程序一、尋找問題：興趣、困難或不明的情況二、界定問題：對話、咨詢或反思三、發(fā)展行動策略并付諸實施四、評價：1、結(jié)果重要？對誰？為什么？你喜歡嗎？2、產(chǎn)生實際影響嗎？有價值嗎？3、是否獲得專業(yè)成長？4、是否正當？合乎職業(yè)倫理嗎？5、效度評價五、撰寫報告1、相關(guān)文獻資料2、所使用的方法、技術(shù)、行動策略的設(shè)計與執(zhí)行3、研究的發(fā)現(xiàn)，包括觀察結(jié)果、反思過程、意外收獲4、結(jié)論和意義第三節(jié)行動研究的優(yōu)缺點優(yōu)點1。解決了一個需要立即解決的問題2。產(chǎn)生了一個實在的成果或有用的程序3。為改進教與學提供了巨大的可能，其開展與實施也相對容易4。讓學生和教師的課堂經(jīng)歷更為愉快5。縮小了理論與實踐的距離6。促進了教育工作者的專業(yè)成長缺點1。精確度最小，最容易產(chǎn)生誤差2。信度與效度最小3。只適用于其所開展的具體環(huán)境制約行動研究的因素行動研究者主體自身及其環(huán)境的制約因素：1。工作能力如何？2。就該課題實施行動的理論基礎(chǔ)是否具備？3。有多少時間？4。所處的實際情境中有哪些人力、物力方面的限制？5?？赡苁艿缴鐣h(huán)境中的哪些人的影響？6?？梢哉沂裁慈俗稍兓蛏逃懀啃袆友芯康膶嵤┰瓌t1。行動：惟有行動者才能成功。2。合作：從事相同工作的人共同研究3。彈性：只要有