七年級語文教案-《音樂巨人貝多芬》教案（通用15篇）

《音樂巨人貝多芬》教案（通用15篇）《音樂巨人貝多芬》教案（通用15篇）《音樂巨人貝多芬》教案篇1教學目標

1.查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。2.理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。3.學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。教學重點理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。課前準備查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。第一課時一.整體感知1.導入

新課：聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？2.教師范讀課文3.學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音?！翱腿恕笔窃鯓釉L問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？四人小組討論，學生合作探究學習，明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。二.研讀與賞析1.學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來?！睉绾卫斫?？d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰?？死苟浞颉?，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的?！睉绾卫斫?？e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？f.“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？2.我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內(nèi)容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結(jié)合課文，說說你從音樂中聽到了什么？明確：對不幸命運的抗掙。3.你認為貝多芬是一個怎樣的人？明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。三.小結(jié)貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。第二課時一.導入

新課我們已經(jīng)進入了貝多芬的內(nèi)心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？二.研讀課文1.學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。2.學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。討論明確：兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。外貌描寫（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。三.體驗與反思1.學生朗讀6、7、8、9段2.教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。3.學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。4.小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。5.再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。6.拓展作業(yè)

a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養(yǎng)。b.將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。c.課外閱讀《約翰.克利斯多夫》?！兑魳肪奕素惗喾摇方贪钙?指導思想一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。

教學設想

抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其余：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。教學步驟

一、導入

由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑?，其中艱難不言而喻。

二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

1.要求學生：默讀全文，篩出生字。

小組討論；梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。

教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學生一起完成板書。

2.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛況）②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權指定某組作答。教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。

小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應聯(lián)系背景理解文句含義。

3.小結(jié)要點一。

要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。

教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)

師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。

三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

1.導人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

2.要求學生：跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。

3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

四、歸結(jié)全文

1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。

2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。

五、拓展

1.聽貝多芬名曲，提高藝術素養(yǎng)。

2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。《音樂巨人貝多芬》教案篇3教學目標

知識目標

掌握本文的生字生詞。理解文章內(nèi)容和中心思想。能力目標

通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。情感目標

欣賞《命運》交響曲，提高學生對音樂的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強、樂觀的人生態(tài)度。教學重點

把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。教學難點

理解文中幾個難句的含義。教學模式

參與式

主要教學方法

合作探究教學手段與教具

課型

第

一

輪

教

學

設

計

第二輪教學設計補充完善一、傾聽音樂，\"命運\"引讀

1、傾聽音樂：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？

（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)

(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交

響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節(jié)課的學法：通過

欣賞音樂來領會文章的內(nèi)容。)

2、\"命運\"引讀：

對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一

個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）

可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們

今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。

面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但

備注：每課時設計要寫出必要的小結(jié)、課后記載、板書設計等內(nèi)容。涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)永昌中學課堂教學案例與設計續(xù)頁總第

課時為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙

的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走

進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。

二、誦讀積累，整體感悟

1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。

2、整體感悟：

①本文記敘的線索是什么?

本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經(jīng)過。

②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？

記敘的主要事件：\"客人\"參觀貝多芬工作室；\"客人\"和貝多芬會面、

交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。

三、合作探究，品讀賞析

1、合作探究

①跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的

人？

（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身

音樂。）

②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9

三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用？

(外貌：\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩，那種\"凝重不可

逼視\"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈

服的堅韌無比的生命意志。)

③(出示貝多芬畫像)，進行\(zhòng)"外貌對比\"。

請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，

像在哪？（學生讀出相似的語句）

涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)永昌中學課堂教學案例與設計續(xù)頁總第

課時寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面

來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化.

三、布置作業(yè)

熟讀課文

教學目標

知識目標

在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。理解文章內(nèi)容和中心思想。能力目標

學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的寫作方法。通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。情感目標

欣賞《命運》交響曲，提高學生對音樂的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強、樂觀的人生態(tài)度。教學重點

把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。教學難點

理解文中幾個難句的含義。教學模式

參與式

主要教學方法

合作探究教學手段與教具

課型

教

學

過

程

設

計第

一

輪

教

學

設

計

第二輪教學設計補充完善一、回顧舊課

1、學生自由朗讀課文。

2、教師引導學生回顧上節(jié)內(nèi)容。

二、誦讀積累，整體感悟

1、品讀賞析：

文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？

教師準備：

①課文20小節(jié)中\(zhòng)"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人

好……\"

(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)

（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交

往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽

大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得

備注：每課時設計要寫出必要的小結(jié)、課后記載、板書設計等內(nèi)容。涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)永昌中學課堂教學案例與設計續(xù)頁總第

課時了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）

②課文22小節(jié)，貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在

熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來\"

貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔巖\"指他的創(chuàng)作激

情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，

卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，\"拼命\"與\"

巴望\"則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。

③\"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在

一分鐘里希望寫出的音樂!\"

(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生

命的理解。)

④\"他誠然孤獨，可是有\(zhòng)'永恒\'為伴\"

(\"永恒\"指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領悟到人生的真諦。)

三、體驗反思，人物速寫

1、體驗反思：

①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心

②站在\"客人\"的角度談談此次訪問的收獲。

③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？

2、人物速寫：

五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，

文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、走近音樂，走近大師

1、走近音樂：

再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆

2、走近大師：

涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)永昌中學課堂教學案例與設計續(xù)頁總第

課時①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看

到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩

躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當

無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，

感到軟弱。

②名人評語：

羅曼?羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界

不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。

貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位

能勇敢與命運作斗爭的人。

五、總結(jié)存儲，拓展延伸

1、總結(jié)存儲：

文章按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度，交

代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝

多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開

口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入

到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。這

樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看

到了一個現(xiàn)實生活中平凡的貝多芬。

今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會

總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們只有以貝?/p>

芬那樣頑強的精神才能戰(zhàn)勝他們。

2、拓展延伸：

1、聽貝多芬名曲，提高藝術素養(yǎng)。聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養(yǎng)。

2、讀《約翰?克里斯朵夫》(教師精選篇章)。

3、像貝多芬這樣\"扼住命運咽喉的人\"很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見

聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。

六、布置作業(yè)

完成配套練習

七、板書

內(nèi)心孤獨

遭受苦難

神態(tài)語言善良可愛

坦蕩真誠

（描寫）

生活簡單

充滿希望

外貌衣著

熱愛生活

不屈不撓

大寫的人——巨人

福與溫馨。讓我們胸懷祖國與人民，時刻以祖國的強盛為念，高舉愛國

主義的旗幟，舍小家顧大家，樹立崇高的理想，為祖國的繁榮與富強，

為中華民族的偉大復興而努力奮斗吧。

五、板書設計：

鄧稼先

忠厚平實、真誠坦白

描寫方法：正面描寫：

行動描寫

語言描寫

側(cè)面描寫

寫作特點：1、角度新。（社會背景和歷史背景）

2、內(nèi)容新?！皟蓮棥?，兩人關系密切，作者是物理學家。

3、手法新。

4、小中見大的藝術表現(xiàn)手法

《音樂巨人貝多芬》教案篇4教學目標一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；

二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。

教學重點一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。

教學步驟

一、

導入由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑遥渲衅D難不言而喻。

二、整體感知1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。（客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?（學生回答）

二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

1.要求學生：默讀全文，篩出生字。

小組討論；梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。

教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學生一起完成板書。

2.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛

②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權指定某組作答。

教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。

小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應聯(lián)系背景理解文句含義。

3.小結(jié)要點一。

要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。

教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)

師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

1.導人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

2.要求學生：跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)四、歸結(jié)全文

1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。

2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。

五、拓展1.聽貝多芬名曲，提高藝術素養(yǎng)。2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇)教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側(cè)擊其他的作家。一、［教學目標］1、知識與能力（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。（2）探究幾個難句的含義，把握文章內(nèi)容。（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。2、過程與方法（1）通過教師指導學生利用網(wǎng)絡、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。（2）通過上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡課件學習，提高學生熟練掌握現(xiàn)代信息技術的能力。

（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。3、情感態(tài)度與價值觀（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。二、［教材分析］本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導學生學習本文塑造人物的方法。三、［教學重點和難點］1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。

2、難點：理解文中幾個難句的含義。四、［教學方法］基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學生主動參與型教學模式。五、［課前準備］查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。六、［教學用時］1課時七、［教學過程］（一）情境導入：提出問題，（師：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。（二）新課教學：

1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對于這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關系，我們可以借助網(wǎng)絡課件來了解貝多芬。2、教師介紹課件的使用方法。3、學生打開"影音資料"和打開"語文網(wǎng)站鏈接"下的幾個網(wǎng)址，查閱有關貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。4、打開"質(zhì)疑探究"，學生將在課文預習過程中遇到的疑難問題發(fā)表在bbs公告欄中，同學老師幫助答疑。5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析"，請同學們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。

6、打開"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。（三）課堂小結(jié)：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀円载惗喾夷菢宇B強的精神去戰(zhàn)勝他們。（四）布置課外作業(yè)：1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養(yǎng)。3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。[教學目標]：1、在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習貝多芬頑強樂觀的人生態(tài)度。2、閱讀方法上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。（或者1、體會偉大音樂家的人格魅力，2、學習文章描寫人物外貌的技法。）[教學重點]：目標2[課

時]：一課時[課

型]：新授課[電教設備]：多媒體[教

法]：自主、合作、探究的方法[教

程]：一、

組織教學二、導入新課當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。三、檢查預習情況：1、生字解詞的掌握情況2、搜集有關貝多芬的資料四、出示目標五、達成目標（一）整體感悟：1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。2、貝多芬是一個怎樣的人？（找出相關的語句加以解釋說明）3、文中貝多芬的那些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？要求學生：速讀全文，小組合作交流教師小結(jié)（二）重點研讀研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

1.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛

)②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權指定某組作答。

教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。

小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應聯(lián)系背景理解文句含義。

3.小結(jié)要點一。

要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。

教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

1、師導入：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

2、跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。

3、寫作練習：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

六、歸結(jié)全文

1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。

2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。

七、布置作業(yè)：按照預習的要求，預習14課《音樂巨人貝多芬》教案篇5教學目標

：1、查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。

2、理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。

3、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。

教學重點

：理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

課前準備：

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。

第一課時

一、整體感知

1、導入新課：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。

問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）

貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？

2、教師范讀課文

3、學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

四人小組討論，學生合作探究學習，明確：

“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。

二、研讀賞析

1、學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？

c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來?！睉绾卫斫?？

d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的?！睉绾卫斫?？

e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？

f.“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

2、我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內(nèi)容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結(jié)合課文，說說你從音樂中聽到了什么？

明確：對不幸命運的抗掙。

3、你認為貝多芬是一個怎樣的人？

明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

三、課堂小結(jié)

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

第二課時

一、導入新課

我們已經(jīng)進入了貝多芬的內(nèi)心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？

二、研讀課文

1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。

2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。

有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

外貌描寫（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。

三、體驗與反思

1、學生朗讀6、7、8、9段

2、教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

3、學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。

4、小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。

5、再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？

明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

6、拓展作業(yè)

a、聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養(yǎng)。

b、將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

c、課外閱讀《約翰.克利斯多夫》課后記：本文的重點在于引導學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力；通過文中的肖像描寫、語言描寫等等感悟人物性格，學習作者寫作手法，同時幫助學生樹立與生活中的挫折困難不懈斗爭的精神。教學目標：

1、在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。

3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。

4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

教學重點、難點：

1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

2、難點：理解文中幾個難句的含義。

課前準備：

1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。

2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》

教學時間：二課時

教學設計：

一、傾聽音樂，\"命運\"引讀

1、傾聽音樂：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)

(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節(jié)課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內(nèi)容。)

2、\"命運\"引讀：

對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）

可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。

二、誦讀積累，整體感悟

1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。

2、整體感悟：

①本文記敘的線索是什么?

本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經(jīng)過。

②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？

記敘的主要事件：\"客人\"參觀貝多芬工作室；\"客人\"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。

三、合作探究，品讀賞析

1、合作探究：

①跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？

（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）

②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用？

(外貌：\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩，那種\"凝重不可逼視\"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。)

③(出示貝多芬畫像)，進行\(zhòng)"外貌對比\"。

請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。

寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化\"。

2、品讀賞析：

文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？

教師準備：

①課文20小節(jié)中\(zhòng)"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……\"

(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)

（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）

②課文22小節(jié)，貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來\"

貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔巖\"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，\"拼命\"與\"巴望\"則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。

③

\"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!\"

(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)

④\"他誠然孤獨，可是有\(zhòng)'永恒\'為伴\"

(\"永恒\"指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領悟到人生的真諦。)

四、體驗反思，

人物速寫

1、體驗反思：

①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。

②站在\"客人\"的角度談談此次訪問的收獲。

③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？

2、人物速寫：

五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

五、走近音樂，走近大師

1、走近音樂：

再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆

2、走近大師：

①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

②名人評語：

羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。

貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

六、總結(jié)存儲，拓展延伸

1、總結(jié)存儲：

文章按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現(xiàn)實生活中平凡的貝多芬。

今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰(zhàn)勝他們。

2、拓展延伸：

1、聽貝多芬名曲，提高藝術素養(yǎng)。

聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養(yǎng)。

2、讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。

3、像貝多芬這樣\"扼住命運咽喉的人\"很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。教學目標：1、理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生觀。教學重點：理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。課前準備：查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。教學設計：一、整體感知：〈一〉導入新課：同學們，面對大自然可以細心聆聽到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲……）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。）（讓學生交流感受。師歸納總結(jié)：進一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多么幸福！）讓我們帶著這些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活，如何面對自己的事業(yè)的？〈二〉生讀文：找三四個學生讀課文，檢查字詞，正音。〈三〉生快速默讀課文，思考：\'客人\'是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？明確：參考教學設計p.60二、研讀與賞析：〈一〉學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來?！蹦闳绾卫斫狻?、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？5、“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。（二）學生精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內(nèi)心世界。找出后，讓一生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。討論明確：兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。外貌描寫：（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅強無比的意志。兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊。三、體驗與反思：1、用學到的人物外貌的寫法，刻畫本班一人，不說姓名，然后交流，看誰刻畫的最像，來判斷出是誰。2、聽《命運交響曲》，結(jié)合課文內(nèi)容，你從一代音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示？總結(jié)：通過本文的學習，了解到貝多芬在失去聽力以后，與生命頑強的斗爭，創(chuàng)造了音樂的輝煌，因此，我們在以后的學習、生活中學習他這種精神，做生活的強者。作業(yè)：將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在小作文本。附板書：

音樂巨人貝多芬

何為外貌描寫：遠處近處：神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴性格：剛毅、頑強、善良、執(zhí)著

《音樂巨人貝多芬》教案篇6第13課《音樂巨人貝多芬》教案教學目標

一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；

二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。教學重點一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。

教學步驟

一、

導入

由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑遥渲衅D難不言而喻。

二、整體感知1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。（客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?（學生回答）二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

1.要求學生：默讀全文，篩出生字。

小組討論；梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。

教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學生一起完成板書。

2.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛

②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權指定某組作答。

教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。

小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應聯(lián)系背景理解文句含義。

3.小結(jié)要點一。

要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。

教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)

師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

1.導人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

2.要求學生：跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)四、歸結(jié)全文

1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。

2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。

五、拓展1.聽貝多芬名曲，提高藝術素養(yǎng)。2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇)教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側(cè)擊其他的作家?！兑魳肪奕素惗喾摇方贪钙?《音樂巨人貝多芬》案例分析法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應該由讀者自己去補充?！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學的藝術，覺得教學藝術也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應該由學生自己去補充，去創(chuàng)造，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學不應該講通講透，要留給學生思維的空間，留足學生思考的余地，讓學生自奮其果，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學生的主體作用，激發(fā)他們的學習積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點撥上面，時而煽情，時而理智地引導總結(jié)，因此，我覺得采用“多元化“的教學方法，讓學生在“自主、合作、探究”的新理念下來學習主篇文章，是非常有必要的。（一）、采用“多元化”的教學方法，凸現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。新課程以“為了每個學生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個學生的個體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學方法如游戲、采訪、學生互相之間設疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學習興趣，使學生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。（二）、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章?！白x書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。（三）、在實踐中去體驗文章深厚的情感。課程內(nèi)容不應該是單一的、理論化、體系化的書本知識，而應該結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，如果沒法真實，也可以類比式的仿真體驗，使文化進入學生的“生活世界”。本案例運用“盲人畫家畫牛頭”的游戲?qū)刖褪菫榱俗寣W生真實地體會到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災難。這時候，學生對貝多芬的崇敬之情絕對不會只是浮于表面的，他們對“偉大”這個詞會有新的體會的。（四）、賞識學生、全員參與、共同發(fā)展欣賞音樂等活動對于初一學生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動的順利進行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機？這時，老師就必須發(fā)揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。此外，還要鼓勵學生全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學，雖然是弱智學生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現(xiàn)了自己。總之，這案例本著新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發(fā)揮學生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗，作為新課程標準的實驗老師，我也試著闡釋一種全新的教學理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的學生樂學，教師樂教的道路?！兑魳肪奕素惗喾摇方贪钙?教學目標

：1、理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生觀。教學重點：理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。課前準備：查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。教學設計：一、整體感知：〈一〉導入

新課：同學們，面對大自然可以細心聆聽到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲……）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。）（讓學生交流感受。師歸納總結(jié)：進一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多么幸福?。┳屛覀儙е@些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活，如何面對自己的事業(yè)的？〈二〉生讀文：找三四個學生讀課文，檢查字詞，正音。〈三〉生快速默讀課文，思考："客人"是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？明確：參考教學設計P.60二、研讀與賞析：〈一〉學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來?！蹦闳绾卫斫狻?、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？5、“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。（二）學生精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內(nèi)心世界。找出后，讓一生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。討論明確：兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。外貌描寫：（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅強無比的意志。兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊。三、體驗與反思：1、用學到的人物外貌的寫法，刻畫本班一人，不說姓名，然后交流，看誰刻畫的最像，來判斷出是誰。2、聽《命運交響曲》，結(jié)合課文內(nèi)容，你從一代音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示？總結(jié)：通過本文的學習，了解到貝多芬在失去聽力以后，與生命頑強的斗爭，創(chuàng)造了音樂的輝煌，因此，我們在以后的學習、生活中學習他這種精神，做生活的強者。作業(yè)

：將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在小作文本。附板書：音樂巨人貝多芬何為外貌描寫：遠處近處：神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴性格：剛毅、頑強、善良、執(zhí)著《音樂巨人貝多芬》教案篇9音樂巨人貝多芬南皮縣劉夫青初級中學

劉海軍教學目標知識與能力：1、學習人物的肖像描寫。2、理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。過程和方法：1、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。2、引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內(nèi)心世界。情感態(tài)度價值觀：學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。教學重難點：理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。教學課時一課時教學過程一、創(chuàng)設情境，激情導入：課前播放貝多芬的《命運交響曲》，教師由音樂用精美的語言導入：一曲《命運》，震撼著我們的心靈，苦難可以說是人生最好的大學，貝多芬從患耳疾到他逝世二十多年的時間里，用他的心靈為我們后人創(chuàng)作了震驚世界的作品?，F(xiàn)在就讓我們走近貝多芬的世界，去感知這位命運的強者帶給我們的心靈震撼。二、資料助讀，了解貝多芬貝多芬簡介：（1770-1827）德國最偉大的音樂家之一。出生于德國波恩的平民家庭，很早就顯露了音樂才能，八歲開始登臺演出。。二十六歲時開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。在音樂表現(xiàn)上，他幾乎涉及當時所有的音樂體裁；大大提高了鋼琴的表現(xiàn)力，使之獲得交響性的戲劇效果；又使交響曲成為直接反映社會變革的重要音樂形式。貝多芬集古典音樂的大成，同時開辟了浪漫時期音樂的道路，對世界音樂的發(fā)展有著舉足輕重的作用，被尊稱為“樂圣”。代表悲愴》鋼琴奏鳴曲；《月光》鋼琴奏鳴曲［18XX年］；《英雄》第三交響曲［18XX年］；《熱情》鋼琴奏鳴曲［18XX年］；《命運》第五交響曲［1805-18XX年］；《艾格蒙特》序曲

［18XX年］；《歡樂頌》第九交響曲［1819-1824年］。三、默讀課文，理清文章脈絡1、解決生字詞。重荷

磐石

深邃

下頦

囂張

喃喃自語2、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說期間寫了什么哪幾件事?？腿藖碓L——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和客人談話——貝多芬和客人共進晚餐——貝多芬回憶往事主要事件：1、“客人”參觀貝多芬的工作室2、貝多芬同“客人”談話3、貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形四、精讀品味，走進貝多芬我從

看出貝多芬是一個

的人。（學生在自主探究的基礎上，對于難度較大的句子，可以四人一組進行討論）一般的傳記作家寫貝多芬，大都喜歡表現(xiàn)貝多芬是個“音樂巨人”，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂——一個平凡的人相貌丑陋，生活窘?jīng)r；有人訪問，感動流淚；無端打擾，不耐煩；面對耳聾，不免嘆息。如果貝多芬只展示他這一面的話，世界樂壇也不會鐫刻下貝多芬的名字。面對厄運，貝多芬說：我要扼住命運的咽喉……透過文中的描寫，感悟貝多芬的偉大之處——一個偉大的人意志堅強，不向厄運低頭；面對打擊，決不消沉；獨立處理日常雜務，用“心”觀察思考人生；用音樂表達多變的情感和信念。品味過程中教師可以引導學生對一些難句進行賞析：1、

肖像描寫的作用兩肩極寬：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著失效的助聽器：不拘小節(jié)。（學者的風度）有力的大手：彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂。臉部表情、頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴、下顎：剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人。表現(xiàn)出堅韌無比的生的意志。2、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。3、“一株樹也比一個人好”從貝多芬的內(nèi)心出發(fā)，一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往收到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且能夠諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言社會中的人不如樹好。4、“一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”貝多芬是以他的整個生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為了生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美的傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。5、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔漿內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來?！边@里用了一個比喻句，“已倒落了的火山”指

貝多芬自己。

“頭顱在熔巖內(nèi)燃燒”指

貝多芬的耳聾。

即使被燃燒，仍然“巴望掙扎出來”說明他

不屈服于命運，而要與命運斗爭。從凡人到偉人，這之間并沒有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝，貝多芬告訴我們：我要扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。魯迅先生也說：真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……五、課堂練筆，學以致用我們今天有幸走進音樂巨人貝多芬的靈魂，這得益于作者精到的描寫。讀讀對人物肖像描寫的語段（6至9自然段），試著寫寫你身邊的同學。本文肖像描寫的順序、特點及作用：不但從遠到近、由上到下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現(xiàn)出他的生活遭際、個性氣質(zhì)、和特有的精神世界?？梢娦は衩鑼懠纫幸欢ǖ拿鑼戫樞颍€有抓住人物的個性特征，做到以形傳神。題目：用學到的人物描寫方法，試作一次人物外貌描寫的練習。要求：1、人物必須是本班學生。不能出現(xiàn)姓名。2、要抓住描寫對象外貌的個性特征，并按一定的順序描寫。（以全班同學可判斷出是誰為標準）3、杜絕面面俱到，人物臉譜化。六、課外積累，推薦閱讀貝多芬說：“我要緊緊的扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服?！蹦氵€了解哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運低頭，自強不息的強者？你在他們身上學到了什么？張海迪、保爾.柯察金、史鐵生、海倫凱勒、霍金等等。下面是老師向你們推薦的課外閱讀書籍——《名人傳》、《假如給我三天光明》、《我的世界——無聲

無光

無語》、《我的生活——海倫凱勒自傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。結(jié)語：同學們：貝多芬在苦難的命運中，以他崇高的品德、堅強的個性、杰出的貢獻，為人類譜寫了生命的贊歌，他那種高大的震撼人們心靈的力量，將永遠激勵著我們前進。讓我們再次聆聽命運的交響，齊誦“我要緊緊的扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服?！逼?、板書設計設計一音樂巨人貝多芬平凡

——

偉大設計二悲慘的命運堅韌的心靈

音樂巨人經(jīng)典的音樂《音樂巨人貝多芬》教案篇10語言基礎知識1.漂亮的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規(guī)范、美觀地抄寫在方格內(nèi)。

貝多芬用他的苦難來鑄成歡樂?！_曼·羅蘭2.下列加點的字注音有誤的一組是（

）a.厭惡wù

重荷hè

紐扣niǔ

凝重níngb.熔巖róng

模仿fǎng

巴望bà

引申shēnc.沉郁yù

喧囂xiāo

深邃suì

磐石bánd.嚴肅sù

躊躇chú

徒勞tú

門檻kǎn3.根據(jù)課文內(nèi)容補充完整下列短語。______注目

______無章

_______不堪

默不_______

______無比

自___自___

小心_______

密不_______4.下列詞語解釋欠妥的一組是（

）a.深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光。逼視：向前靠近目標，緊緊盯著。b.他的臉上呈現(xiàn)出悲劇色彩，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉。含蓄：包含。c.女傭略一躊躇后，走上前去引起他的注意。躊躇：猶豫。d.命運加在貝多芬身上的不幸是將它的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。磐石：厚而大的石頭。5.給下列語句加上恰當?shù)臉它c。貝多芬神往地說①②一個人到田野去③有時候我想④一株樹也比人好⑤他接著說⑥⑦你可能想到我⑧一座已倒落的火山⑨頭顱在熔巖內(nèi)燃燒⑩拼命巴望掙扎出來⑾語言表達訓練6.你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？7.為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？8.本文記敘的線索是什么?

9.客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？10.從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？課內(nèi)同步閱讀閱讀課內(nèi)語段，回答11—14題。命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓和巴赫學習時的生活，包括他為了糊口指揮鄉(xiāng)村音樂隊的生活……請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會的情形