觀摩小學語文課堂大賽體會

第40頁共40頁觀摩小學語文課堂大賽體會觀摩小學語文課堂大賽體會。xx年12月1日-3日，我有幸來到古都南京聆聽了全國第三屆蘇教版小語課堂教學大賽的教師們精彩的課堂教學，共聽取了20節(jié)風格迥異的高程度的教師公開課。教師們深沉的文化底蘊、擅長鉆研的探究精神和充滿詩意的課堂和南京市的一群得意孩子深深的吸引了與會教師。參加課堂教學比賽的教師們向我們展示他們是怎么把握教材的特點，蓮山~課件將課改的精神、理念化為課堂教學的行為的。有的課堂溫情脈脈，有的課堂激情四溢；有的語言春風化雨，有的講解絲絲入扣；有的詮釋幽默幽默……讓每位教師感受領悟到他們的聰明才智和較高的文學修養(yǎng)，感受到各實驗區(qū)教學課堂的濃濃春意。此次觀摩活動中，還有幸聆聽國家特級教師、國家語文課程標準研究組核心成員陸志平教師的精彩又令人深思的點評。他首先從四個方面八個小點向大家闡述了評委團的評課原那么與標準。其次，他從新課標、蘇教版新教材、新課堂生活等方面總結了對20位選手的課堂教學以及當今小學生語文學習生活的總體印象，并欣喜于眾多教師與新課標一起成長。隨后，他從兩個方面表達了自己以及評委團對語文教學的品味與感悟，其中既有對優(yōu)點的肯定，亦有對缺乏的點評，并希望語文教師能像《厄運打不垮的信念》中的談遷那樣嚴謹，能像寫《夾竹桃》的季羨林那樣有學養(yǎng)、有目光。三天的學習給我的總體感受是：參賽教師的根本功都非常的扎實，不僅能把知識傳遞給學生們，而且還把輕松的氣氛、豐富的情感、多元的思維方式帶入了課堂教學，真正做到了寓教于樂，讓傳統(tǒng)的語文課堂重新注入了新穎而富有活力的活力，下面，我就從以下三點談談自己的詳細體會：一、課堂教學清清楚楚三天內的二十節(jié)課，每一節(jié)課教師的教學目的都清楚明了，目的指向性強，表達不同的年級特點。低年級的《小動物過冬》、《我應該感到自豪才對》這兩篇文章，教師著重注意引導學生對字、詞的學習，以及一些句子的理解和朗讀。對于中年級的課程學習，如《天鵝的故事》教學時，教師牢牢抓住文章線索，從一只老天鵝破冰時的動作描寫，通過情境朗讀，動作演示，引導體會一群天鵝的奮勇破冰的團結精神，再通過破冰后老天鵝與其他天鵝的對話引申，在朗讀中完成對文本的對接，表達文章的內涵，可以說從不同角度對表情達意做了注解。而對高年級的教學，參賽教師們都比擬注重對詞語的理解來揣摩、體會感情色彩，針對不同文體的教學，均在把握詞語中浸透寫作方法的指導，這樣的課堂教學明晰有序，樸實而精彩。二、語文教學簡簡單單一本書，一支筆，參賽的教師們用自己親切的話語帶著孩子自然地走進文本，走進輕松、愉悅的語文課堂。他們和孩子們一起，在朗朗的讀書聲中完成了一次又一次的課程體驗。第一天上午最后一節(jié)是來自江蘇鹽城市的秦嶺教師執(zhí)教的《鳥語》，他是第一天唯一的一位男性參賽者。大刀闊斧的構建課堂環(huán)節(jié)，粗中有細的布局謀篇，幽默生動自然的語言，俏皮詼諧的教學風格，少了些緊張，少了些扣字咬句！讓我們感受到課堂真實的精彩！簡單語文，快樂語文，應該是秦教師執(zhí)教的這節(jié)課留我最深的感受。那從臺下傳來的一陣又一陣的掌聲就是對這位來自農村樸實而擁有大智慧的男教師喝彩！整個課堂上，孩子們自己的讀表現(xiàn)充分，教師們沒有太多的表達，沒用過多的精力去拓展，去延伸。他們所做的就是和孩子們一起探究學習語文的快樂。因此，課堂上熱鬧非凡，孩子們主動、積極地學，也記得更多，更牢，更學會了學習。三、語文課堂快快樂樂熱鬧、輕松的課堂氣氛也給與會的教師留下了深化的印象。課堂上教師們充分尊重學生的個性差異，蓮山~課件一句句充滿鼓勵的話語，增強了孩子們語文學習的信心和興趣。輕松詼諧的“布谷”鳥語，生動直觀的小青蛙“鉆”洞，還有明晰自然的簡筆畫《漁歌子》，都給觀課的教師留下耳目一新的感覺。在這有興趣又有情趣的課堂之上，學生們放飛思維，品味著學習語文的樂趣，在快樂中收獲成長。組委會主任曹志祥先生講了一句話仍回蕩耳際：“今天這個時代，作為一名小學語文教師光有知識和才能是不夠的，擁有思想和個性還是不夠的，我們應努力營造有品質、品牌和品味的“三品”課堂！有品味的課堂，生命的課堂！”曹先生的這番話給在座的教師們留下來深深的考慮。坐在奔馳動車上，我和我的同事們都靜靜地望著窗外，大家都假設有所思，此時的我們都很清楚自己肩上擔負著的沉甸甸的責任。這次的南京之行讓我更深化地理解了教師在教學中的重要性，也明確了以后上課的方向。今后，課堂上，我努力營造“清楚、簡單、快樂”為教學的氣氛，在新課標的指引下，充分把三維目的真正地融入到課堂教學之中。在教學上，我一定要幫助學生樹立學習的興趣，注重學生學習方法的培養(yǎng)，讓他們從小就養(yǎng)成良好的習慣，有意識地進步學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生熱愛祖國的語言文字，豐富語言的積累，真正地喜歡上語文課。(余莉教師)【以下為贈送相關文檔】精選心得體會閱讀不雅摩小學語文課堂大賽領會及心得心得觀摩小學語文課堂大賽體會及心得心得xx年x月1日-3日，我有幸來到古都南京聆聽了全國第三屆蘇教版小語課堂教學大賽的教師們精彩的課堂教學，共聽取了20節(jié)風格迥異的高程度的教師公開課。教師們深沉的文化底蘊、擅長鉆研的探究精神和充滿詩意的課堂和南京市的一群得意孩子深深的吸引了與會教師。參加課堂教學比賽的教師們向我們展示他們是怎么把握教材的特點，將課改的精神、理念化為課堂教學的行為的。有的課堂溫情脈脈，有的課堂激情四溢；有的語言春風化雨，有的講解絲絲入扣；有的詮釋幽默幽默讓每位教師感受領悟到他們的聰明才智和較高的文學修養(yǎng)，感受到各實驗區(qū)教學課堂的濃濃春意。此次觀摩活動中，還有幸聆聽國家特級教師、國家語文課程標準研究組核心成員陸志平教師的精彩又令人深思的點評。他首先從四個方面八個小點向大家闡述了評委團的評課原那么與標準。其次，他從新課標、蘇教版新教材、新課堂生活等方面總結了對20位選手的課堂教學以及當今小學生語文學習生活的總體印象，并欣喜于眾多教師與新課標一起成長。隨后，他從兩個方面表達了自己以及評委團對語文教學的品味與感悟，其中既有對優(yōu)點的肯定，亦有對缺乏的點評，并希望語文教師能像《厄運打不垮的信念》中的談遷那樣嚴謹，能像寫《夾竹桃》的季羨林那樣有學養(yǎng)、有目光。三天的學習給我的總體感受是：參賽教師的根本功都非常的扎實，不僅能把知識傳遞給學生們，而且還把輕松的氣氛、豐富的情感、多元的思維方式帶入了課堂教學，真正做到了寓教于樂，讓傳統(tǒng)的語文課堂重新注入了新穎而富有活力的活力，下面，我就從以下三點談談自己的詳細體會：一、課堂教學清清楚楚三天內的二十節(jié)課，每一節(jié)課教師的教學目的都清楚明了，目的指向性強，表達不同的年級特點。低年級的《小動物過冬》、《我應該感到自豪才對》這兩篇文章，教師著重注意引導學生對字、詞的學習，以及一些句子的理解和朗讀。對于中年級的課程學習，如《天鵝的故事》教學時，教師牢牢抓住文章線索，從一只老天鵝破冰時的動作描寫，通過情境朗讀，動作演示，引導體會一群天鵝的奮勇破冰的團結精神，再通過破冰后老天鵝與其他天鵝的對話引申，在朗讀中完成對文本的對接，表達文章的內涵，可以說從不同角度對表情達意做了注解。而對高年級的教學，參賽教師們都比擬注重對詞語的理解來揣摩、體會感情色彩，針對不同文體的教學，均在把握詞語中浸透寫作方法的指導，這樣的課堂教學明晰有序，樸實而精彩。二、語文教學簡簡單單一本書，一支筆，參賽的教師們用自己親切的話語帶著孩子自然地走進文本，走進輕松、愉悅的語文課堂。他們和孩子們一起，在朗朗的讀書聲中完成了一次又一次的課程體驗。第一天上午最后一節(jié)是來自江蘇鹽城市的秦嶺教師執(zhí)教的《鳥語》，他是第一天唯一的一位男性參賽者。大刀闊斧的構建課堂環(huán)節(jié)，粗中有細的布局謀篇，幽默生動自然的語言，俏皮詼諧的教學風格，少了些緊張，少了些扣字咬句！讓我們感受到課堂真實的精彩！簡單語文，快樂語文，應該是秦教師執(zhí)教的這節(jié)課留我最深的感受。那從臺下傳來的一陣又一陣的掌聲就是對這位來自農村樸實而擁有大智慧的男教師喝彩！整個課堂上，孩子們自己的讀表現(xiàn)充分，教師們沒有太多的表達，沒用過多的精力去拓展，去延伸。他們所做的就是和孩子們一起探究學習語文的快樂因此，課堂上熱鬧非凡，孩子們主動、積極地學，也記得更多，更牢，更學會了學習。三、語文課堂快快樂樂熱鬧、輕松的課堂氣氛也給與會的教師留下了深化的印象。課堂上教師們充分尊重學生的個性差異，一句句充滿鼓勵的話語，增強了孩子們語文學習的信心和興趣。輕松詼諧的布谷鳥語，生動直觀的小青蛙鉆洞，還有明晰自然的簡筆畫《漁歌子》，都給觀課的教師留下耳目一新的感覺。在這有興趣又有情趣的課堂之上，學生們放飛思維，品味著學習語文的樂趣，在快樂中收獲成長。組委會主任曹志祥先生講了一句話仍回蕩耳際：今天這個時代，作為一名小學語文教師光有知識和才能是不夠的，擁有思想和個性還是不夠的，我們應努力營造有品質、品牌和品味的三品課堂！有品味的課堂，生命的課堂！曹先生的這番話給在座的教師們留下來深深的考慮。坐在奔馳動車上，我和我的同事們都靜靜地望著窗外，大家都假設有所思，此時的我們都很清楚自己肩上擔負著的沉甸甸的責任。這次的南京之行讓我更深化地理解了教師在教學中的重要性，也明確了以后上課的方向。今后，課堂上，我努力營造清楚、簡單、快樂為教學的氣氛，在新課標的指引下，充分把三維目的真正地融入到課堂教學之中。在教學上，我一定要幫助學生樹立學習的興趣，注重學生學習方法的培養(yǎng)，讓他們從小就養(yǎng)成良好的習慣，有意識地進步學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生熱愛祖國的語言文字，豐富語言的積累，真正地喜歡上語文課。談語文課堂教學經過一年的語文教學工作，使我的教學程度又上一個新臺階。下面，是我在課堂教學中的一點體會，一，課前互動前提條件在上課前，教師與學生進展互動交流，一方面，是為了拉近教師與學生之間的間隔，調動學生的學習積極性；另一方面，是為了以下的教學打下良好的根底，激發(fā)學生的學習興趣。二，導課我通過看圖，播放音樂，動畫。說歌謠，講故事。猜謎語，說笑話等方式展開教學導入。三，教學方法隨著素質教育的不斷推進，教學方法也在不斷的改進，不斷的進步。將傳統(tǒng)的教學形式轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學形式。我充分利用信息技術遠教資，不斷學習和推進有效教學形式。為學生打造良好的學習氣氛，通過合作交流探究小組交流討論匯報的方法開展教學。通過自由朗讀，指名讀，伙伴互讀，分角色朗讀等讀法開展朗讀訓練。通過換偏旁，唱童謠，猜字謎，加偏旁，減偏旁等方式開展生字教學。我會更加努力，是我的教學成果再上新臺階！語文課堂的心得體會一、教師和學生的關系是平等的在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了平安感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學消費生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為教師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和開展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生答復的幼稚，淺薄，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是宏大的。讓學生開展自己的思維，獲得審美的體驗，從而進步語文閱讀的質量。四、作文教學中，讓學生學會表達自己在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的開展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要缺點還需用委婉的、學生可以承受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快進步寫作程度。語文課堂的讀書心得語文課堂的讀書心得晚上和女兒聊天，突然說到一個好玩的事情?！皨寢專覀兘裉焐险Z文課，潘教師請大家講一講自己讀書的或者經歷，很多人都說得有趣極了！”“是嗎？那你記得誰的了？”“明麟麟的很好玩——”女兒拖長了腔調，“他說自己小時候看《三國》，看到自己最崇拜的關羽死了的那一個地方，大哭了一場，趕緊翻到第一頁重新看。結果看啊，看啊，又看了關羽死了。他又大哭了一場，趕緊翻到第一頁重新再看……他總希望，這樣就能讓關羽活過來。等到他再一次發(fā)現(xiàn)關羽仍然還是死去了，就咬著牙看下面。結果呢，又看到自己最喜歡的諸葛亮去世了。哎呀呀，他趕緊把書翻到關羽死去那一章從頭看，希望歷史改寫，一遍又一遍……可不管他____，諸葛亮還是和關羽一樣，都分開了人世！”“哈哈哈哈哈，真的嗎？”我忍不住大笑，為孩子的純真而感動。希望歷史改變，運用了最為原始的“轉移法”。“還有王昕昕，也是很喜歡一本書，書名我忘了。但是呢，那本書里有一個地方是非常非常悲傷的，讓她看了就會大哭。從此，她就決定再也不看那本書了。她說，她不想眼淚一直流個不停！”“哈哈哈，這個也有趣！屬于‘忘卻法’！”我頓時好奇起來，“那你呢？你有什么最深化的記憶？”“我給大家講了我和《哈利波特》的故事！”“咦——怎么講的？”“媽媽很早就給我買了《哈利波特》的圖書，那是我主動要求的。但是呢，我拿回家翻看的時候，發(fā)現(xiàn)里面的字又多又密，還沒有插圖，頓時覺得腦袋暈呼呼的。于是，我就把書擱在一邊不去理睬。直到有一天，爸爸帶我去釣魚，我順手帶上了《哈利波特》。在那個美麗的湖邊，只帶了一本書的我逼迫自己靜下心來，將《哈利波特》一點點認真閱讀〔走在半路，心里就有點懊悔，覺得應該帶另外一本書〕。在讀完了前面的兩章后，我突然進入了一個神奇的境界。我發(fā)現(xiàn)，我愛上了這本書，可以讀懂這本了！從那以后，我一發(fā)不可拾掇，認認真真快快樂樂地閱讀完了一套七本，每一本都滾瓜爛熟。”“那你的經歷是什么呢？”“不管是對人，還是看書，不要輕易憑借一時的感覺做出評價。只有做了深化的理解，才會知道它是不是你喜歡的，可不可以承受的?！惫?！“說得真好！這就是‘深化法’，也是‘理論法’?！蔽蚁矚g這個讀書交流會，讓孩子們在溝通中學會理解和分析^p，領悟到各種值得考慮的狀況。生活這個大百科，處處都是知識！讓語文課堂充滿生命的活力古浪縣大靖東關小學許小蘭朱萬香語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進展的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿崇高人性的對話?！扒椤辈⒎鞘菓{空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅使的主動開展過程。語文教材具有深沉的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的?？衫媒滩谋旧韥碚{動學生的情感。[蓮山課件]以情動情是教育的共同規(guī)律，教師要擅長將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。要利用教師的情感來調動學生的情感。著名的于瀾教師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要到達這一境地，教師要勇于放手。書，讓學生自己讀。問，讓學生自己提。話，讓學生自己說?！墩Z文課程標準》指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重根本技能的訓練，給學生打下扎實的語文根底。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)開展。”理論證明，適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產生著宏大的推動作用。高中語文課堂教學反思高中語文課堂〔一〕最近一段時間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上，顯得很懶散，屢次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學生聽講時的狀態(tài)也不是很好，答復以下問題很被動。批閱學生的周記，我讀到這樣一段文字："教師，您不要生氣，我總覺得進入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠了嗎？與其讓我們對那些遙遠的事件發(fā)表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，希望教師考慮。"說實話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些抱怨，但我也在考慮：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？學生的創(chuàng)造性思維得到開展了沒有？為什么有些學生，讀書時間越久，語文學習的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。我在講解古典的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經》里"賦"與"興"手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于"賦""比""興"的定義雖然準確簡潔，但教師假設照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為粗淺，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講"賦"和"興"時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時，在解釋了"賦"的含義實際上就是直接進展表達或描寫后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又仁慈，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……"指明這種從多方面進展描寫的方法實際上就是古代所說的"賦"。講"興"時，我引了《纖夫的愛》的歌詞："天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松幽默，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活潑，學生承受知識的效果也較好。這個案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與才能，擅長把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境。從而讓走向生活，走向理論，走向智慧?？鬃釉唬?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"可見，愛好和興趣以及生活經歷在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要擅長激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學理論中，雖然我不擅長創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文教師在課堂教學中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學生喜歡你教的東西"，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與才能，以往那些被我們無視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開拓出一片新天地。同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。因此，教師要擅長把教學目的轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，分開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教"活"、讓學生"活"好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文才能、語文知識，在綜合理論中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學習的靈魂。假設教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏?；钌膶W生也會變成課本的奴隸。課堂靈敏地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活潑思維，激發(fā)學生學習的積極性，收到意想不到的效果。以上是我近來考慮的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的泉所在，活那么水清，只有深化地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。高中語文課堂教學反思〔二〕在倡導“”的今天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探究學生全面開展之路。高中的語文需要在如何進步學生素質方面給予更多的考慮，擬定一套實在可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因此，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文根底與寫作根底的前提下，怎樣有的放矢地傳授對進步學生的語文根底知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最根本的教學三環(huán)節(jié)中進展認真檢驗的根底上，確定有別于其他學科的不同的教學原那么，從而有力地促進高中語文的素質教育。通過多年的教學經歷，我認為在新課標下進展語文教學設計應做到以下幾點：一、教學設計必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣權利、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而無視對學生才能的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目的，突出教學重點，符合學生的學習才能，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的開展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯(lián)絡生活實際，注重語文理論，才能訓練，要以語文知識為根底，做到實在有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個根本點，也就是圍繞“才能訓練”這個核心而展開，兩個根本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外互相結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比擬活潑，對深化課堂教學，進步教學效果起到很好的作用。二、教學設計必須表達充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的承受，而無視學生的主體作用。要進步高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與考慮的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比方每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活潑的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析^p解決問題的方法，掌握閱讀分析^p的方法要領，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地承受教師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫穿，終身受益。三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練課堂教學中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進展相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的學習熱情，進步學生的綜合素質，也表達了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進展自主學習的思想。但假設不顧文本內容，就是單純?yōu)榱嘶顫娬n堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，教師應該先考慮這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。假設學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想通過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態(tài)的變化，那么學生的表演能到達這個目的嗎？你的學生是專業(yè)演員嗎？怎樣調控才能不會成為一場鬧??？假設學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為應該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文根本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于外表地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創(chuàng)設一些聽、說、讀、寫的時機，多給學生提供口頭表達和書面練筆的時機。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎么能實在地進步語文才能呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫外表的浮華熱鬧，回歸本。四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上表達了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的教師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但教師應該注意的是需要討論什么內容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于教師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內容缺乏深化理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論教師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。外表討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論應該在對文本充分解讀，學生自己有獨立考慮后的前提下來進展，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，考慮，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活潑‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。傳統(tǒng)的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了教師，耽誤了學生。這些弊端是必需要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。高中語文課堂教學反思〔三〕從教十一年了,對自己所從事的語文教學,還確實沒有比擬系統(tǒng)得地做過反思。借著這個時機,我將這些年的語文教學的點滴,做一個梳理。我相信,這將對我在接下來的教學工作起到促進和引導作用?？v觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學生的感悟才能要求越來越高,這就需要教師的教學方法相應地做出改變。我發(fā)如今我的課堂教學行為中,存在以下兩個問題:忽略了學生自己的感悟動手才能“語文”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,假設教師分析^p過多,勢必限制了學生的考慮空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。忽略了學生的語文素養(yǎng)的形成和進步。語文是根底性的科目,是工具性學科,學好語文會促進其他學科的學習,但語文學科的重要性遠非如此。學習語文,就是在學習表達才能,其中包括口頭表達才能和書面表達才能。長時間地在字、詞、句中轉悠,我們學生的表達才能會有怎樣的進步呢?經過反思,我認為只有語文的根底夯實了,才有才能進展更高層次的追求?！笆谌艘贼~,不如授人以漁?！奔僭O孩子連走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學亦然。所以,針對班級中后等學生較多根底較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌缺乏的特點,我將在課堂教學設計中有意識地加強語文的工具性部分的設計,經常進展語言文字訓練。對學生而言,最大的欣慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種沉著、敏捷、高效的才能,而語文學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內容和教學內容的直接聯(lián)絡表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上表達著對本學科整體素質的考察。題海戰(zhàn)術不適宜語文學科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文才能。中學語文不在深,而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的上下,而如今高中生學習緊張,課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而如今社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合才能差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學習,我認為關鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關鍵在于教師,在于教師的觀念和教學設計上。當然,語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中可以循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要教師作為引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與理論相統(tǒng)一,使教學行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最正確的教學效果,這是教師的本分,教師要對學生負責。總之,教學問題多多,如何進步課堂教學效率,全面進步學生的語文素養(yǎng),進步自身的教學藝術程度,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探究,不斷認識,及時總結反思,再到理論中去完善進步。談語文課堂中的情感教育這個寒假，我認真拜讀讀桂賢娣教師《情感教育》一書，書中一句句話語，一個個故事，讓我覺得教師工作中沒有情感，就沒有愛。情感在教育中的作用是由教育本質和特點決定的，它不僅在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在學生的認識活動和理論活動中具有非常重要的作用。古人云”感人心者,莫先乎情”。教育的對象是一個個活生生的有理想、能共處、會考慮的學生，教師只有深化而廣泛地接觸學生,關愛學生，準確地把握學生的思想脈搏，對學生傾注真情，才能使學生的心靈產生震撼,教育產生應有的效果。我在做教師工作中最深的體會是：運用情感教育是一種行之有效的手段。一、用心上好第一節(jié)課，創(chuàng)造良好的開端良好的開端是成功的一半，我堅信這一點。作為教師，特別是畢業(yè)班的教師，新學年伊始，在上第一節(jié)課時，我堅決、自信且面帶微笑地步入教室，以親切的目光注視著學生，師生之間的間隔就在這一刻拉近了，學生對教師的信任感油然而生。這時我把信任的目光投向每一位學生，盡力營造一個寬松、和諧友愛的情感氣氛。學生的情緒和積極性初調動起來了，迎來的將是對學習的主動、積極、全身心和更大熱情的投入，這將是無窮無盡的活力和創(chuàng)造性才能的釋放，以致最后獲得良好的教育效果。二、情感教育能進步教師的威信。教師在學生中有較高的威信是搞好班級工作和教育教學工作的前提和保證。就是在與學生相處過程中，重視自己的角色，嚴于律己。在學生面前展示自己高尚的文明素養(yǎng)。但凡要求學生做到的自己首先做到。比方，要求學生穿戴要整齊，說話要文明，說到必須做到。教師只有首先做到了，才能贏得學生的信任，才能樹立自己的威信，才能淡化教育的形象，代之以慈母、伯樂兩種角色。隨時不忘“人師”的導向。明確傳道的職責才是學生的益友。慈母角色主要是有利于培養(yǎng)、激發(fā)教師的愛心，促進教師更加熱愛、關愛學生。三、情感教育能增強教育的可信度。由于學生的認識過程總是伴著情感過程的增強而加深，作為學生都多么希望得到教師的重視與關心，保護與鼓勵，這種需要假設得到滿足，會調動他們的情感。我是這樣做的：學生的筆掉到地上，我主動跟他撿起來；下雨天，學生到校衣服濕了我急忙找來干衣服為他換上;學生生病了，我及時地護送到醫(yī)院醫(yī)治，為學生倒開水吃藥，墊付醫(yī)藥費等。用自己的愛心去感染學生，解除學生的后顧之憂，使教育具有人情味，創(chuàng)造出親切和諧的教育氣氛，喚起學生積極的情感體驗，使學生在不知不覺中對班主人產生依賴感、信任感。四、情感教育能形成凝聚力和向心力。情感是形成凝聚力和向心力的凝合劑。要想有一更積極向，團結進取的班集體，只有知道學生所想，學生之思，耐心細致地理解學生，讓學生感到教師與自己談話時對自己的信任，和尊重，以換取學生對集體的熱愛，形成一種凝聚力。那么，教師不僅在理智上，而且在情感上體驗到別人的存在與集體中的每一個同學心心相映、息息相關是每一個同學的痛苦和歡樂變?yōu)檎麄€集體的痛苦和快樂，并通過活動表現(xiàn)出來，表達公正。到達心往一處想，勁往一處使的效果。就形成了一個有凝聚力和向心力的班集體。教師工作中只要加強了情感教育，就能進步教師的威信，就能形成凝聚力和向心力，師生之間，學生之間，心心相印，融為一體，就一定可以構建一個和諧、積極向上的班集體。語文課堂教學展示課聽課心得語文課堂教學展示課聽課心得連續(xù)兩周隨語文組教師一起聆聽了本組除教研主力軍外七位青年教師的課堂教學展示，聽后感受頗深。各位執(zhí)教者立足我校區(qū)語文立項課題《小學語文閱讀教學“雙軌四步練閱讀”理論研究》，緊扣“讀”字，時而教師動情范讀，時而學生分角色朗讀、配樂誦讀、分組賽讀，整個課堂書聲瑯瑯，教師給學生所推薦的課外閱讀作品與課內閱讀相得益彰，不僅令學生陶醉其中，更讓聽者連聲贊嘆，給了聽者一種：“閱讀芝蘭溢異香“雙軌四步”相益彰”的感悟。七位執(zhí)教者都能結合課題內涵創(chuàng)造性的設計教案，對教材的處理和把握均有其獨到之處。李春芳教師所展示的《凡卡》一課以“讀”為主線，采取諸多閱讀方法讓學生在反復讀中體會課文主旨，教師直接把問題拋給學生，讓學生在接讀、賽讀、配樂讀中自己思索，充分體驗讀中考慮所帶來的成功，樹立起了學生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂枺瑓s把學生的思路引向了更高層次的探究世界，教師適時鼓勵學生用自己的情感、經歷、目光、角度去體驗文本，尊重學生新穎的閱讀感受，尊重學生對文本的初始反響，珍愛學生富有個性的理解；教師的提問非常詳細：“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“鄉(xiāng)下爺爺家真的很幸福嗎？”“你還從哪看出了凡卡遭到了非人的待遇？”“用你喜歡的方式讀讀課文，試試看能否找到答案?！苯處熕A設的提問有意識地激發(fā)了學生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維；最后給學生推薦閱讀《凡卡》原文，水到渠成。整節(jié)課包含了三個層次：一是通過自主閱讀明白“寫了什么”〔內容〕。二是明白“怎么寫的”〔形式〕。側重于方法和技巧的訓練。三是明白“為什么這樣寫”〔內容和形式的統(tǒng)一〕。第二、三個層次是閱讀理解的深化，配樂朗讀強化了作品思想和語言藝術的熏陶作用，為寫作提供有益的借鑒。劉春艷教師所講授的《閱讀大地的徐霞客》一課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的閱讀功底和高超的教學智慧。讓學生直接與文本進展對話，與作者進展對話，引導學生獨立自主地進展閱讀，教師自始至終將指導的形式由平日的直接明示轉為間接暗示，教師只做適時適當?shù)闹笇А９膭顚W生獨立考慮，自己總結板書，整個課堂成了學生激情燃燒的動感地帶，使聽者有一種給學生多大的舞臺，學生就能舞出多美的舞蹈的頓悟。孟林靜教師的課，教師整堂課都始終面帶笑容與學生之間有一種很默契的親和力。同時，注重了學生積累習慣的養(yǎng)成，通過閱讀培養(yǎng)了學生語感。權雪莉教師所講的《學步》一課，首先指導學生讀懂，然后學會運用，其次了學生由問題入手翻開閱讀界面從而享受閱讀的方法。白彩玲教師的課運用多媒體資料，準確為學生提供了閱讀導學案，讓學生的學習有了目的。田朵教師的教學設計新穎自然且結合學生實際，給人眼前一亮的感覺。代有才人出，各領風騷數(shù)百年。總之，本次語文展示課，為非教研主力軍隊伍提供了一個自我展示的平臺，各執(zhí)教者均做到了以課堂教學為軸心，能動地向學生的學校生活及家庭生活、社會生活等各個方面自然延伸、拓展，使課堂內外的語文學習形成渾然一體的強有力結合課內外銜接得較為得體，便于學生從多種渠道汲取各方面的知識，開闊視野，豐富情感，對于進步語文閱讀活動中的思維速度和質量，從而進步其理解才能和表達才能，開展創(chuàng)造性思維大有裨益。另外，值得一提的是本次展示課將“雙軌四步練閱讀”落到了實處，執(zhí)教者把課內精讀與課外廣泛閱覽結合起來，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)絡、校內外聯(lián)絡、學科間交融的語文教育體系。拓寬語文學習的內容、形式與渠道，讓書架上的圖書成為學生的語文課本，讓學生的研討和交流代替教師的講授，讓他們課內學讀書，課外愛讀書、會讀書。讓語文閱讀教學就充滿了活力，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，進步才能。讓學生的語文素養(yǎng)有了質的進步和量的飛躍。將區(qū)課題`《小學語文閱讀教學“雙軌四步練閱讀”理論研究》推向了一個深的層次?！簿旁戮章犝n隨感〕語文課堂教學心得：美麗的錯誤語文課堂教學心得：美麗的錯誤江蘇省張家港市暨陽高級中學何佳在課堂教學過程中，課堂上往往會出現(xiàn)各種各樣、形態(tài)各異的錯誤。可能是學生的、教師的、甚至是書本的。這些錯誤要么會使教師惱羞成怒目眥盡裂，要么是輕描淡寫一筆而過。其實這些錯誤假設合理利用，會獲得意想不到的結果。對于學生犯的錯誤，教師早已是司空見慣了。這些錯誤中，可能有考慮的破綻，但也可能是對權威的質疑。當學生考慮存在困難時，教師不應一味的指責，或是迫切讓學生承受正確答案，而是該分析^p出現(xiàn)錯誤的原因：是個別現(xiàn)象還是群表達象，是個別出現(xiàn)還是長期反復，并對此及時調整教學，才能防止出現(xiàn)錯誤。就拿語文中最根底的名句默寫來說，我一開始的時候是讓學生默錯之后或訂正或重默，但是經常是錯了又錯，越錯越多，導致喪失信心。而后我調整方法，只訂正不重默，反復默寫，加深記憶，發(fā)現(xiàn)兩極分化情況比擬嚴重。我仔細分析^p了默寫優(yōu)秀的同學的成功經歷，實行新的默寫形式，自己默寫自己修改，修改完畢后交由教師檢查，這樣一來發(fā)現(xiàn)同學們在對待自己的錯誤上明顯認真了許多，能發(fā)現(xiàn)并及時記憶下自己的錯誤，比教師發(fā)現(xiàn)錯誤讓學生訂正的效果好了許多，而且學生對默寫并不帶有畏難情緒，學習的自信也進步了不少。我并沒有在錯誤的道路上越走越遠，而是通過錯誤總結方法，正確認識錯誤能使教育者反思自己，并找到最適宜的解決問題的方法。當然，當學生通過自己的考慮，有了自己獨到的見解，或許與權威對立，或許聞所未聞，但只要是可以自圓其說并找到充分根據(jù)的，我認為對這樣的學生必須大加鼓勵。即使有時學生的觀點失之偏頗，也應耐心地引導。朱自清的《荷塘月色》文章一開始有這樣一句話："這幾天心里頗不寧靜。"我總要照例詢問作者發(fā)出此番感慨的原因。一般總無外乎是社會原因，但是有個學生的答復讓我很是記憶深化，他認為是家庭原因，因為在第一小節(jié)中"妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。"與最后一小節(jié)中："輕輕地推門進去，什么聲音也沒有，妻已睡熟好久了。"相對應，說明朱自清先生是為了躲避妻子才出門的，妻子熟睡后朱自清先生才回家，朱自清先生內心的不寧靜可能是因為夫妻矛盾。我覺得這位同學能結合文本有理有據(jù)地說出自己的觀點，雖然與其他學生不同，但仍然表達了語文學習上的分析^p和聯(lián)想才能，所以鼓勵了這名同學。而后我翻閱了資料，在劉勇民《模糊的背影》一文中，對該生的觀點也有理論支持，可見對文本的合理的個性化理解值得大力提倡，因為這樣既表達了學生學習的主體地位。也打破了學生學習的慣性思維，使學生敢想敢說，激發(fā)了學生的學習熱情，在不同思維的碰撞中，獲得教學相長的效果。在很長一段時間里，教師在教學過程中一直是處于主導地位，是像神一樣的存在，是讓學生崇拜，敬仰的對象。所以教師犯錯，往往是教師和學生都無法容忍的。但我認為，教師需要犯錯。首先，這是無法防止的，因為人無完人。其次，這樣可以幫助學生學會質疑。許多學生，在被神一樣的教師高壓洗腦后，往往放棄了質疑才能，一味迷信教師或參考書，只知道死記硬背，卻忘記了考慮，這種做法是與我們教育的目的相違犯的。而且一旦養(yǎng)成這種不良習慣，容易造成一次錯誤就失去威信或者盲目迷信的后果，對學生非常不利。所以我常常要在學生面前犯錯。讓學生養(yǎng)成"找茬"的好習慣，同時可以考察學生是否真正理解答案。如在《最后的常春藤葉》中筆者讓學生概括貝爾曼的人物形象，所有的學生都忘記了貝爾曼的外貌時，筆者成心說這是一個高大威猛的雷鋒式的人物，同學們連聲反駁，說貝爾曼是個個頭矮小，相貌邋遢的老頭，最終大家意識到自己的概括出現(xiàn)的問題，并記住了這次教訓。所以，錯誤能激發(fā)學生的考慮，尤其是教師犯的錯，絕對能引起學生的重視，何不多多益善呢？我也經常會在學生面前示弱，即使是看似簡單的問題，我也更愿意"不恥下問",或許一開始學生很難承受教師的各種不會，但是比起教師直接把答案告訴大家，同學們更喜歡聽自己的同伴展示答案。而在長期的交往中，學生也更愿意展示自己的本領給同學和教師看。所以我假設在教學過程中遇到了難題，同學們會積極熱情地幫助我，這樣做極大地建立了學生對語文學習的信心。我想比起自己的全知全能，學生能掌握的才是我所關注的。只要教師能放下教師的絕對權威，那么學生將收獲的會是更多。當然，書本中也存在著一些或許與權威書籍不同的地方，但這是否又恰恰說明，不管是教師還是學生，需要有自己的觀點，需要學會質疑，打破慣性思維。正是因為有了這些錯誤，才有了我們的考慮，你能說這些錯誤不"美麗"嗎？讓我們發(fā)現(xiàn)錯誤，發(fā)現(xiàn)美麗，發(fā)現(xiàn)考慮。當然要做到這一點，教師必須調整心態(tài)，首先從心理上放下教師的架子，尊重學生的主體意識，用一顆平常心去對待錯誤，營造寬松和諧的課堂氣氛。在對待權威時，教師應自己先學會質疑。其次，在答案沒有朝著自己預設軌道前進時，耐心聆聽學生的想法，合理的給予肯定，不當?shù)慕o予引導，讓學生在錯誤中成長。再次，教師在設置課堂教學內容時，可以預設學生的錯誤，尤其在教學重點上，可以自己出錯，讓學生來糾正自己的錯誤并說出理由。最后，切記不可操之過急，過度強調規(guī)那么，標準答案，這樣做最終會讓學生喪失信心，喪失主權，唯師獨尊。一堂課，假設是一帆風順，或許是一種美麗。一堂課，假設波瀾起伏，教師可以將錯就錯，因勢就導，也是一種別樣的美麗。一堂課，假設只是忠誠的教徒聆聽教誨，那或許是一種尊重的表現(xiàn)。但一堂課，假設是不同思想的積極碰撞，那必定是一堂精彩的課。陽光師訓培訓體會：語文課堂教學的幾個策略我很榮幸參加縣局組織這次為期三天的“陽光師訓”活動，本次活動讓我深深地體會到了教師的教學策略在課堂中的重要性。還有柏峰教師的理論講座，感覺很實用，讓人贊嘆不已。以下我就談談自己的感受。一、教學方式靈敏多樣能有效落實語文根底知識以前我聽過五、六年級的語文課，教師把字詞只是一點而過，而這次大不一樣。田曉教師在《二泉映月》第一課時的教學中，對字詞的處理，讓我很敬仰。她把生字放在語言環(huán)境中進展教學，還引導學生利用識字方法、學習工具來識記生字。這樣不僅學得輕松，還能讓學生深化記憶本課