2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程自測(cè)題三

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程自測(cè)題三單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題１分，共1０分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)將對(duì)的選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。）１.“算法化”是以()為價(jià)值取向的。A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)Ｃ數(shù)學(xué)家Ｄ邏輯思維２.下列不屬于我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。Ａ基礎(chǔ)性B普及性Ｃ科學(xué)性D發(fā)展性3.新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“記錄與概率”以及(）等四個(gè)領(lǐng)域。Ａ解決問(wèn)題B符號(hào)感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用４.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及()等三類(lèi)互相滲透與互相支持的不同的知識(shí)。A策略性知識(shí)B過(guò)程性知識(shí)C技能性知識(shí)Ｄ概念性知識(shí)5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程重要有:創(chuàng)設(shè)情境、()、檢查假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。A獨(dú)立探究B提出假設(shè)C理解發(fā)現(xiàn)Ｄ動(dòng)手操作6.現(xiàn)代理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)（)的過(guò)程。Ａ建構(gòu)Ｂ吸納Ｃ傳遞Ｄ訓(xùn)練7．由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境,學(xué)生則是通過(guò)自己(小組合作的或獨(dú)立的)探究,發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱(chēng)之為（）。A交互式問(wèn)題解決策略B探索－發(fā)現(xiàn)式策略CHanｄson活動(dòng)策略Ｄ照本宣科策略８.下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是()。Ａ目的取向的評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)Ｃ主體取向的評(píng)價(jià)D過(guò)程取向的評(píng)價(jià)9．概念的抽象過(guò)程中大體要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（)等三個(gè)環(huán)節(jié)。Ａ表征B簡(jiǎn)化Ｃ描述Ｄ思考1０.運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱(chēng)之為（）。A方法Ｂ性質(zhì)Ｃ算理D規(guī)則二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題,每小題２分,共1０分。在每小題列出的五個(gè)選項(xiàng)中有二至五個(gè)選項(xiàng)是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)將對(duì)的選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均無(wú)分。）1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原則重要有()。A發(fā)展性B過(guò)程性Ｃ控制性Ｄ甄別性E全面性２．概念的分類(lèi)包含著()等幾個(gè)要素。Ａ屬概念Ｂ規(guī)則C種概念D分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)E關(guān)系3．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)涉及（）。Ａ通過(guò)運(yùn)算訓(xùn)練形成技能Ｂ淡化嚴(yán)格證明而強(qiáng)化合情推理C重要規(guī)則逐步深化Ｄ有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ)E以命題的形式給出所有的規(guī)則4．小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的重要目的從內(nèi)容的特性角度可以描述為()。A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化B使學(xué)生獲得有關(guān)線(xiàn)、角、簡(jiǎn)樸平面圖形和立體圖形的知覺(jué)映象Ｃ使學(xué)生能建立有關(guān)長(zhǎng)度、面積或體積等的基本概念D可以對(duì)不太遠(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較對(duì)的的估計(jì)E能從較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特性的圖形5．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題中的條件信息涉及(）等。Ａ某些數(shù)據(jù)B某些規(guī)則C某些關(guān)系Ｄ某些范圍E某些狀態(tài)三、填空題:(本大題共4小題，每空１分，共1２分)1.知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程大體包含了____＿＿_(dá)＿_(dá)_＿_(dá)__、___＿_(dá)＿_(dá)____＿＿_(dá)、＿_(dá)______＿_(dá)_＿＿_(dá)以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段。2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意＿_(dá)__＿_(dá)＿＿_(dá)_____、___＿_(dá)＿_(dá)_______以及__＿_(dá)＿_(dá)_＿_(dá)＿_(dá)_＿_(dá)等三個(gè)問(wèn)題。３．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出_＿＿_(dá)____＿_(dá)__＿_(dá)、____＿_(dá)_____＿_(dá)_、以及封閉性等這樣一些特點(diǎn)。4.構(gòu)建教學(xué)策略的重要原則除了“準(zhǔn)備原則”、“活動(dòng)的原則”等外，還涉及＿_(dá)_＿_(dá)_＿＿_(dá)_____、__＿_(dá)__＿_(dá)______以及＿_(dá)__＿＿_(dá)____＿＿_(dá)等。四、判斷題（本大題共5小題，每小題2分,共1０分。只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上√或×即可。)1.作為教育的數(shù)學(xué)是一門(mén)通過(guò)專(zhuān)門(mén)加工的數(shù)學(xué)。（）２.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有“學(xué)科取向”的特性。()3.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇必須要考慮兒童的可接受能力。(）4.將一連串動(dòng)作經(jīng)練習(xí)而形成純熟的、自動(dòng)化的反映過(guò)程稱(chēng)之為技能學(xué)習(xí)。(）5.探究學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己參與、卷入和經(jīng)歷分析與結(jié)識(shí)過(guò)程特性。()五、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共5小題，每小題4分,共20分)量化的評(píng)價(jià)外延口算空間表象問(wèn)題解決六、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分）１.簡(jiǎn)述提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，重要取決于哪些要素？２．簡(jiǎn)述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。３．簡(jiǎn)述第一學(xué)段（1～3年級(jí)）“概率與記錄”課程目的所預(yù)示的教學(xué)組織的特點(diǎn)。七、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)１.請(qǐng)實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題情境的刺激模式是如何影響數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的速度和質(zhì)量的。2.請(qǐng)做一個(gè)運(yùn)用“概念同化”途徑獲得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)（只要設(shè)計(jì)出重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并解釋每一個(gè)環(huán)節(jié)的重要任務(wù))。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)課程自測(cè)題三參考答案單項(xiàng)選擇題(本大題共１０小題,每小題１分，共10分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目規(guī)定的,請(qǐng)將對(duì)的選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。）１.A2.C3.D4.A5.B6.A7.B８．B9.B1０.C二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題,每小題2分,共1０分。在每小題列出的五個(gè)選項(xiàng)中有二至五個(gè)選項(xiàng)是符合題目規(guī)定的,請(qǐng)將對(duì)的選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均無(wú)分。)1.ABＥ2.ACD3．ＢCＤ4.BCDE4.ACE三、填空題：(本大題共４小題，每空1分,共12分）選擇階段、領(lǐng)略階段、習(xí)得階段師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程、教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要注意適時(shí)指導(dǎo)體性、單一性、接受性4.積極參與的原則、愛(ài)好性原則、個(gè)別適應(yīng)的原則（也可稱(chēng)為“差異性原則”）四、判斷題(本大題共5小題，每小題2分,共10分。只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上√或×即可。）1.√2．√3．√4．√5.√五、名詞解釋(本大題共５小題，每小題4分,共２0分)１.量化的評(píng)價(jià),其哲學(xué)基礎(chǔ)就是科學(xué)實(shí)證主義,它強(qiáng)調(diào)的是從數(shù)量的分析出發(fā),來(lái)推斷或判斷某一對(duì)象的成效。2．概念的外延：反映事物與對(duì)象本質(zhì)屬性的類(lèi)的稱(chēng)之為概念的外延，它是概念的量的反映，表達(dá)的是概念反映的是哪些事物。3．所謂口算,又稱(chēng)心算,就是指不借助工具直接通過(guò)思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法。４.空間表象就是指空間對(duì)象被個(gè)體內(nèi)在的感知，是同構(gòu)于它們所指的空間對(duì)象的物體或背景的全面的表述，是被加工后形成空間概念的基礎(chǔ)。5.問(wèn)題的主觀(guān)方面就是指“問(wèn)題空間。概括地說(shuō),問(wèn)題空間是由問(wèn)題解決的起始狀態(tài)、問(wèn)題解決目的狀態(tài)和一些算子所構(gòu)成。六、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題6分,共1８分)１.簡(jiǎn)述提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化,重要取決于如下要素:第一,由于生活經(jīng)歷以及個(gè)性差異,因而每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式也是由差異的。第二，不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與目的的不同，即便是同一個(gè)人，其實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意義的理解和形成數(shù)學(xué)能力的方式是有差異的。第三,每一個(gè)人的數(shù)學(xué)結(jié)識(shí)能力、水平、風(fēng)格乃至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略等具有明顯的個(gè)性差異特性?？梢?jiàn)，真正的有效，就應(yīng)當(dāng)是多種方式相結(jié)合。2.現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)有三個(gè):運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù);數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的;探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式。3．簡(jiǎn)述第一學(xué)段(1~３年級(jí)）“概率與記錄”課程目的所預(yù)示的教學(xué)組織的特點(diǎn)。第一學(xué)段（1～３年級(jí))“概率與記錄”課程目的是:“對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過(guò)程有體驗(yàn)，掌握一些簡(jiǎn)樸的數(shù)據(jù)解決技能；初步感受不擬定現(xiàn)象?！痹诙挝淖值谋硎鲋?明顯呈示著課程的四個(gè)目的方向。第一，低年段的兒童學(xué)習(xí)記錄與概率知識(shí),是以直觀(guān)的活動(dòng)為主的，思考是隨著在諸如分類(lèi)、排列等操作活動(dòng)和直觀(guān)觀(guān)測(cè)之中的;第二,是以借助具體的操作和平常生活的例子來(lái)獲得數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過(guò)程體驗(yàn)為主的；第三,是通過(guò)對(duì)實(shí)例的嘗試性操作活動(dòng)逐步形成一些初步的數(shù)據(jù)解決技能的;第四，是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),并通過(guò)簡(jiǎn)樸的嘗試性實(shí)驗(yàn)來(lái)初步感受事件發(fā)生的擬定性和不擬定性的。七、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共2０分）１．請(qǐng)實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題情境的刺激模式是如何影響數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的速度和質(zhì)量的。所謂問(wèn)題情境的刺激模式，就是指問(wèn)題呈現(xiàn)的刺激模式，通常也就是我們所說(shuō)的問(wèn)題呈現(xiàn)方式和問(wèn)題的難度。（1)問(wèn)題類(lèi)型及其難度不同問(wèn)題的類(lèi)型與難度都會(huì)影響問(wèn)題解決的質(zhì)量和速度。例如，一般地說(shuō)，某些簡(jiǎn)樸的求解題,相對(duì)于程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的規(guī)定稍高些，也許問(wèn)題解決的過(guò)程相對(duì)稍易些；而對(duì)于某些證明題,相對(duì)于策略性知識(shí)的規(guī)定稍高些，也許問(wèn)題解決的過(guò)程難度相對(duì)大些。(2）問(wèn)題的呈現(xiàn)方式不同的問(wèn)題呈現(xiàn)方式,涉及不同的問(wèn)題的陳述方式以及知覺(jué)圖式的呈現(xiàn)方式等，也會(huì)影響問(wèn)題解決的質(zhì)量和速度，而這種影響一方面就表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的模式辨識(shí)的也許性和速度等方面。例如,我們?cè)?/p>