學(xué)生最主要的社會群體-同輩群體,高等教育論文

學(xué)生最主要的社會群體——同輩群體,高等教育論文從社會學(xué)視角分析，學(xué)生個體處在社會環(huán)境之中，社會環(huán)境中存在不同的社會群體或社會組織，學(xué)生在每個社會群體或社會組織中都有不同的社會角色和社會地位，當學(xué)生與其他個體發(fā)生互動時，會由于不同的因素的作用對學(xué)生的專業(yè)認同產(chǎn)生影響。由于因素的種類很多，對學(xué)生專業(yè)認同產(chǎn)生影響的大小也不同，需要從諸多因素中找出對學(xué)生有影響的因素，并分析學(xué)生在與這些因素的互動中，學(xué)生專業(yè)認同遭到了哪些影響。一般來講學(xué)生主要處在三重社會之中，即家庭、學(xué)校以及同輩群體，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，還包括見習(xí)、實習(xí)的幼兒園等單位，同時還遭到這三個社會之外的外部社會環(huán)境的影響，下面就分別從這幾方面進行分析，討論華而不實的因素。一、學(xué)生的個人背景因素--家庭家庭為學(xué)生的個人成長提供了環(huán)境，在學(xué)生進入大學(xué)校門、選擇學(xué)前教育專業(yè)之前，就持續(xù)不斷地對學(xué)生的社會觀念、社會認識等的構(gòu)成產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中，也會遭到家庭中各種因素的作用，進而促進或阻礙學(xué)生專業(yè)認同的構(gòu)成。在家庭環(huán)境中，影響學(xué)生專業(yè)認同的因素有：家庭社會地位和父母的角色期望?！惨弧臣彝ド鐣匚坏慕?jīng)濟分層每個社會成員在其所屬的經(jīng)濟、文化、職業(yè)乃至政治等各種次階層的組合下而構(gòu)成自個的社會階層8,這就是通常所講的社會地位。每個家庭作為一種社會組織，也有自個的社會地位。與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同相關(guān)的家庭社會地位的次階層主要指的是經(jīng)濟階層。根據(jù)不同的劃分標準，會出現(xiàn)家庭社會地位的經(jīng)濟分層，進而對學(xué)生的專業(yè)認同產(chǎn)生影響。在經(jīng)濟分層方面，判定標準是家庭成員的經(jīng)濟收入。當前除了大四有個別學(xué)生為外省調(diào)劑過來的之外，自大三起所有學(xué)生均為廣西戶口，因而不考慮省級區(qū)域的差異。但由于學(xué)生來自不同的市縣，經(jīng)濟發(fā)展狀況不同，家庭經(jīng)濟條件也不同，因此存在一定差異。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，家庭所在地是農(nóng)村的學(xué)生專業(yè)認同低于家庭所在地在城鎮(zhèn)的學(xué)生，家庭收入偏低的學(xué)生專業(yè)認同低于家庭收入偏高的學(xué)生。廣西經(jīng)濟發(fā)展狀況落后于全國的平均水平，尤其是縣域農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展更是相差較遠。由于廣西地形地貌的特殊性，山地連綿，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生生活在條件較差的山區(qū)，能夠走出山區(qū)就是他們唯一的要求和期望，對于專業(yè)的選擇并無太多要求。而G師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)錄取分數(shù)低，考上的把握大，而且錄取率高，成為他們選擇這一專業(yè)的原因之一。因而，很多學(xué)生并沒有對學(xué)前教育專業(yè)抱有很大喜好和興趣，進入這個專業(yè)只是為了獲得本科畢業(yè)證，走出山區(qū)。而家在城鎮(zhèn)的學(xué)生，其生活壓力相對農(nóng)村學(xué)生要小，對于學(xué)前教育專業(yè)是出于喜歡而選擇的人數(shù)則相對較多。家庭收入的差異也是如此，調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生家庭收入在中等偏上水平的處于少數(shù)，大部分家庭收入水平處于中等，還有三分之一的家庭處于低收入水平，這也是很多學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)認同度偏低，但看好學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)的原因。家庭條件的制約使得學(xué)生選擇面變窄，只希望能夠順利畢業(yè)，盡快找到工作。〔二〕父母的角色期望每個社會個體在社會中都會有自個的角色身份，而父母對處于大學(xué)階段的子女都會有一定的角色等待，主要指將來職業(yè)角色的等待。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，父母的角色等待具體表現(xiàn)出在父母對于學(xué)前教育專業(yè)的態(tài)度，影響了學(xué)生對所選專業(yè)的認同感。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的父母對于學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)表現(xiàn)出不同的態(tài)度，會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同產(chǎn)生相應(yīng)的影響。有的學(xué)生父母對學(xué)前教育專業(yè)表示滿意，能夠促進學(xué)生的學(xué)業(yè)認同。一名大二女生訪談時這樣講：我當時想報中文專業(yè)，但分數(shù)不夠，我媽就讓我報了學(xué)前教育專業(yè)，她一直十分支持我選擇這個專業(yè)，我對這個專業(yè)第一印象就很好，如今我感覺也挺喜歡學(xué)前教育專業(yè)的。而有的學(xué)生父母對學(xué)前教育專業(yè)持否認態(tài)度，阻礙了學(xué)生專業(yè)認同的發(fā)展。如一名女生講道：我爸從我選這個專業(yè)開場就一直跟我講這個專業(yè)不好，非要讓我修第二專業(yè)，如今我在修漢語言文學(xué)的二專，平常已經(jīng)很忙了，如今更辛苦，當初不如聽我爸的，直接選擇其他專業(yè)，學(xué)前教育如今學(xué)起來都沒動力。學(xué)生在家庭中找到了情感的支持和鼓勵，就會促進學(xué)生的專業(yè)認識、專業(yè)情感以及專業(yè)行為，進而建立較好的專業(yè)認同。反之，家長對學(xué)前教育專業(yè)不滿意，不愿意學(xué)生畢業(yè)以后從事幼兒教育工作，一直給予學(xué)生消極的態(tài)度和負面的影響，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)過中，就會感覺缺少必要的支持，專業(yè)行為缺乏動力，專業(yè)情感降低，造成專業(yè)認同感下降。二、學(xué)生所處的主要社會組織--學(xué)校學(xué)校是學(xué)生受教育的主要場所。同時，學(xué)校又是學(xué)生所處的最主要的社會組織。不同學(xué)校間的社會分層、不同專業(yè)間的社會分層、不同課程間的社會地位分等、以及學(xué)生在學(xué)校的社會角色的沖突等因素都會對學(xué)生的專業(yè)認同產(chǎn)生一定影響?！惨弧巢煌瑢W(xué)校間的社會分層長久以來，在我們國家的高校中存在著分層和排名的現(xiàn)象，這是人們對于一所高校的初步認識和直接判定的最常見根據(jù)。各類學(xué)校根據(jù)教育質(zhì)量、發(fā)展水平、教學(xué)資源等方面的標準被分為不同等級，比方985、211、地方院校等等。即便沒有明確的劃分，學(xué)校也會由于現(xiàn)有的師資、教學(xué)水平、校園文化以及社區(qū)環(huán)境等因素的作用，存在教育質(zhì)量的差異，出現(xiàn)學(xué)校分層。學(xué)校分層之后就像被貼上了標簽，在資源、生源、政策側(cè)重等方面就會根據(jù)學(xué)校層次的不同而遭到社會差異不同待遇。處在上層〔排名靠前〕的學(xué)校遭到關(guān)注和重視的時機更大，國家或地方會給予更多政策、資金、人才方面的支持和幫助，進一步促進學(xué)校發(fā)展，穩(wěn)固其在排名中的上層地位，進而吸引更多生源。這類學(xué)校中的學(xué)生和教師會有一種優(yōu)越感，同時很多用人單位在招聘時也會對此類院校的畢業(yè)生優(yōu)先錄用。而處在排名中層甚至下層的學(xué)校，享受政策關(guān)注的時機少，學(xué)校發(fā)展遭到限制，假如地理位置等條件又不夠優(yōu)越，在學(xué)校的質(zhì)量提升和生源擴大上就會碰到重重阻礙。即便學(xué)校本身努力發(fā)展建設(shè)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，在用人單位的招聘上還可能遭到限制，比方有些用人單位明確表示清楚，招聘對象僅限985、211類院校畢業(yè)生。G師范學(xué)院作為廣西區(qū)一所二本類地方院校，既不屬于985類院校，也不屬于211類院校，學(xué)前教育專業(yè)錄取分數(shù)線基本為二本分數(shù)線，教育質(zhì)量在全國來看處于中等水平，在學(xué)校的社會分層上處在中層。G師范學(xué)院學(xué)生根據(jù)社會對本校的定位，也會對自個進行社會分層，一名大四女生講：我們班有個學(xué)生是北方人，是調(diào)劑過來的，一直很不情愿來這里，她覺得自個和高中的其他同學(xué)相比矮了一大截，也提不起專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，感覺天天都在抱怨學(xué)校這兒也不好，那兒也不好。還有個女生講：上屆有個師姐畢業(yè)到外地找工作，和她一起面試的還有一所比擬有名的師大的學(xué)生，招聘時面試考官看著她簡歷就問，這是什么學(xué)校？本科嗎？沒聽講過啊。而看到那幾個師大的學(xué)生就講，哦，xx師大的啊。她講當時覺得自個很丟人，有種抬不起頭的感覺。由此可見，學(xué)校之間教育質(zhì)量的分層實際上意味著學(xué)校組織之間的社會地位分層。學(xué)生在一所教育質(zhì)量比擬低的學(xué)校中學(xué)習(xí)，也就意味著學(xué)生在一個社會地位比擬低〔社會評價比擬差〕的學(xué)校組織中生活，極大的影響了學(xué)生對學(xué)校的認同，進而影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的專業(yè)認同產(chǎn)生負面作用?！捕巢煌瑢I(yè)間的社會分層在高校冗雜的專業(yè)類別中也存在社會分層。社會上根據(jù)不同專業(yè)的報考人數(shù)、就業(yè)率、社會評價等因素給專業(yè)分層。處于上層的專業(yè)最明顯的特征就是錄取分數(shù)高，下層專業(yè)的分數(shù)線相對較低。每逢報考之際，網(wǎng)上都會充斥著各種各樣的報考攻略，分析最近幾年不同專業(yè)的錄取、就業(yè)等方面的數(shù)據(jù)，無形中給專業(yè)劃分了不同層次。學(xué)生在報考時根據(jù)自個的分數(shù)考慮專業(yè)層次，因而就會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生并不喜歡這個專業(yè)，卻由于這個專業(yè)就業(yè)率高、錄取率高等因素而選擇這個專業(yè)。又或者由于學(xué)生分數(shù)不夠，只能報考較低分數(shù)線的專業(yè)，而非對這個專業(yè)感興趣，這樣就會出現(xiàn)選擇動機的偏差，影響專業(yè)認同的構(gòu)成。就如訪談中了解到的很多學(xué)生的情況一樣：我考的分數(shù)太低了，不然我肯定不選這個專業(yè),還不是為了本科畢業(yè)證，不得不選學(xué)前教育專業(yè),我一個同學(xué)很喜歡小孩子，之前一直講要報學(xué)前教育專業(yè)，報考時候覺得法學(xué)聽起來高大上一些，就去學(xué)法學(xué)了，我分數(shù)低，只能報學(xué)前教育了.同一所學(xué)校的不同專業(yè)也會由于社會分層而遭到不同待遇。學(xué)校在每年的招募生源和宣傳中，都會突顯自個的優(yōu)勢專業(yè)，以擴大學(xué)校及專業(yè)的影響力，對學(xué)生的報考和專業(yè)選擇在無形中進行了引導(dǎo)。同時，學(xué)校對于優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展傾向比擬明顯，會為優(yōu)勢專業(yè)配備優(yōu)秀師資和良好設(shè)備，不斷優(yōu)化其專業(yè)構(gòu)造和管理制度，以進一步促進優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展，打造學(xué)校的特色專業(yè)。而有些被劃分為較低層次的專業(yè)就相對遭到忽視，發(fā)展緩慢。對于學(xué)生來講，不同專業(yè)的學(xué)生會將自個的專業(yè)與其他專業(yè)進行比照，在心理上構(gòu)成自我分層，將自個和別人劃分到不同層級。層級較低的學(xué)生，自我認識也偏低，在專業(yè)學(xué)習(xí)上就缺乏積極性，影響學(xué)生的專業(yè)認同。在對G師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行訪談時，學(xué)生以為學(xué)前教育專業(yè)在G師范學(xué)院所有專業(yè)中處于較低層次，我們學(xué)校比擬王牌的專業(yè)就是英語、漢語言文學(xué)，分數(shù)線高，報考的人又多，講起來誰都知道，但我講我是學(xué)前教育專業(yè)的，有人都不知道G師范學(xué)院有這個專業(yè)，太受傷了！我們要學(xué)很多專業(yè)技能，但是學(xué)校沒有給我們配備足夠的練習(xí)器材，看看外語學(xué)院、資環(huán)學(xué)院的大樓，我們還要去借其他學(xué)院的教室練習(xí)。不講全校，就與教科院的其他專業(yè)相比，就一點兒都沒覺得學(xué)前教育專業(yè)遭到重視。講是要大力發(fā)展學(xué)前教育，那也是發(fā)展學(xué)前兒童的教育，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)還是跟不上學(xué)前教育發(fā)展啊，至少在這個學(xué)校是這樣?！踩巢煌n程的分類及布置1.課程分類課程分類是將不同課程進行整理，使課程規(guī)劃呈現(xiàn)一定的有序性和系統(tǒng)性，促進學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方向與內(nèi)容的清楚明晰化。學(xué)前教育專業(yè)的各門課程由于課程內(nèi)容與性質(zhì)的不同，分為不同的種類。根據(jù)G師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，學(xué)前教育專業(yè)的課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課等。專業(yè)必修課一般為3或4學(xué)分，總學(xué)時數(shù)為48或64學(xué)時；專業(yè)選修課大多數(shù)為2學(xué)分，總學(xué)時數(shù)為32學(xué)時；公共必修課和公共選修課為1到6學(xué)分不等，學(xué)時數(shù)的多少與學(xué)分數(shù)的高低相一致。在這樣的學(xué)前教育專業(yè)課程分類之下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的理解：必修類課程比選修類課程重要；專業(yè)類課程比公共類課程重要；學(xué)分高、學(xué)時多的課程比學(xué)分低、學(xué)時少的課程重要。因而，在專業(yè)學(xué)習(xí)上，就會出現(xiàn)不同課程的差異不同對待。學(xué)生以為比擬重要的課程，在認識上就會認真對待，在專業(yè)行為上會比擬積極，對于課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)以及溫習(xí)等都會愈加用心，花費更多時間；反之，學(xué)生以為不太重要的課程，在認識上就不會太多重視，同時在專業(yè)行為上也不夠積極，在這些課程的學(xué)習(xí)上就不會投入太多精神，造成了專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展的不平衡性。如訪談經(jīng)過中幾名大三學(xué)生談到：我們這個學(xué)期就比擬輕松，基本都是選修課，教師不會要求過多，也不需要記什么，都不用去看了，不像上個學(xué)期，那么多必修課，每一門都要背很多東西，每節(jié)課前都要看書，期末還有考試，好難哦。我們選那些課〔選修課〕，很多都不是想學(xué)什么，就是看哪門課學(xué)分高、學(xué)時少，那就選哪個，去了也不一定聽啊，那么多人，教師管不過來，也不會管的，結(jié)課時候隨意交一個作業(yè)就好了。由此能夠看出，課程分類無形中影響了學(xué)生對于課程的認識，使學(xué)生的專業(yè)行為產(chǎn)生了一定的傾向性，不利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性，也不利于學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)認識的整體性，影響了學(xué)生專業(yè)認同的構(gòu)成與提高。2.課程布置課程布置主要指課程在時間以及內(nèi)容上的布置。課程布置要符合學(xué)生認知與發(fā)展的客觀規(guī)律，還要符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和有效性。課程布置對于學(xué)生專業(yè)知識的逐步豐富與專業(yè)學(xué)習(xí)的逐步深切進入具有重要的作用?！?〕課程的時間布置首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生表示，大一上學(xué)期開設(shè)的課程非常少，從大一下學(xué)期開場，開設(shè)的課程數(shù)目忽然增加，而且同時開設(shè)多門專業(yè)技能課。由于技能的訓(xùn)練非常緊張，加上理論課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生感覺比擬辛苦。在課后任務(wù)的完成上，很多學(xué)生只能保量而無法兼顧質(zhì)，影響了學(xué)習(xí)效果和成績，不利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展。其次，每門專業(yè)技能課程都布置在一個學(xué)期學(xué)完，從學(xué)期初接觸一項新的專業(yè)技能到期末的考核，期間能夠?qū)W習(xí)和練習(xí)的時間并不多，再加上還有其他課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無法將每一項專業(yè)技能學(xué)得比擬精深。很多學(xué)生表示，幾個學(xué)期的課上下來，每一項技能都學(xué)了，但每一項都不擅于。見習(xí)需要用到某項專業(yè)技能的時候，就會手忙腳亂。再次，大四學(xué)生普遍表示，就業(yè)指導(dǎo)類的課程布置在大一開設(shè)，由于剛?cè)雽W(xué)，對于學(xué)前教育和幼兒老師職業(yè)的了解并不深切進入，對于將來也沒有進行規(guī)劃，對就業(yè)指導(dǎo)類課程的學(xué)習(xí)缺乏實際體驗和感受。而到大四時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，對于學(xué)前教育專業(yè)和幼兒老師職業(yè)有了一定認識，而且面臨畢業(yè)，非常需要教師或?qū)＜夷軌蚪o予指導(dǎo)，解決對將來的困惑，指引就業(yè)的方向，但卻沒有此類課程的布置。因而，學(xué)生對于將來就業(yè)的很多困惑會影響學(xué)生作出正確的就業(yè)選擇?！?〕課程的內(nèi)容布置學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)理論與技能課程的學(xué)習(xí)上，有一定的教學(xué)資料和資料能夠參考，并且有老師進行講解和引導(dǎo)，對于課程內(nèi)容有比擬清楚明晰的認識。但在學(xué)生教育見習(xí)的布置上，僅僅規(guī)定了見習(xí)的時間，對于每次見習(xí)沒有做出進一步的具體布置，如每學(xué)期見習(xí)的目的、內(nèi)容、要求等。學(xué)生見習(xí)內(nèi)容基本由這一學(xué)期所學(xué)課程的任課老師來布置，但見習(xí)所要到達的目的與要求不是很明確。同時由于某些幼兒園方面的原因，學(xué)生在見習(xí)經(jīng)過中經(jīng)常從事保育工作，無法到達教育見習(xí)的效果。一般都是教師讓干什么就干什么，我們只知道見習(xí)就是要觀察一日活動和老師行為，聽一次課，但是真的到了幼兒園，又不知道怎么觀察、怎么做記錄。幼兒園教師又讓我們做好多手工和保育的工作，一周的見習(xí)忙繁忙碌就過去了，不知道學(xué)了些什么。由此看出，教育見習(xí)在內(nèi)容方面缺乏比擬具體和系統(tǒng)的布置，學(xué)生不能很好地從教育見習(xí)中收獲更多的經(jīng)歷體驗，鍛煉自個的教學(xué)能力，造成學(xué)生對教育見習(xí)以及幼兒園和幼兒老師產(chǎn)生一些負面看法，影響學(xué)生專業(yè)認同的構(gòu)成和提高?！菜摹痴n堂教學(xué)中的師生互動及課堂空間構(gòu)成學(xué)生在學(xué)校的社會活動中，最核心和最主要的社會活動就是課堂教學(xué)。通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)知識和技能，構(gòu)成對學(xué)前教育專業(yè)進一步的認識和了解，產(chǎn)生對學(xué)前教育專業(yè)喜歡或膩煩的情緒，同時學(xué)生在課堂教學(xué)中的專業(yè)行為也是學(xué)生專業(yè)認同構(gòu)成的重要方面。而學(xué)生的專業(yè)認識、情感和行為會遭到課堂教學(xué)中師生互動以及課堂的空間構(gòu)成的影響。1.課堂教學(xué)中的師生互動課堂教學(xué)中影響學(xué)生專業(yè)認同的因素有老師的教學(xué)以及課堂的氣氛，從根本上來講就是師生之間的互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于老師的課堂互動具有一定的要求，希望教師能適當與學(xué)生進行互動。我不喜歡教師從頭說到尾，也不管我們在下面做什么，就只顧念完P(guān)PT上的內(nèi)容就算講完了這節(jié)課，我們聽不下去就在下面玩手機或者小聲講話，一節(jié)課下來什么也沒學(xué)到。有時候，教師很喜歡讓我們分小組討論和溝通，但是有些理論知識本來就難理解，教師給我們具體講一講可能更好一些。可見，老師課堂互動情況不僅影響學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度，也影響學(xué)生對專業(yè)課程的認可，進而影響學(xué)生的專業(yè)認同。老師有效的互動會帶動課堂氣氛，使課堂氣氛維持在活潑踴躍、融洽之中，既知足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又讓學(xué)生學(xué)到了知識，促進了專業(yè)認識和專業(yè)情感，有助于學(xué)生構(gòu)成良好的專業(yè)認同。2.課堂的空間構(gòu)成除了課堂教學(xué)經(jīng)過中互動之外，課堂空間構(gòu)成也會影響教學(xué)的效果，進而影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)感受。在空間構(gòu)成上，主要指的是教室的座位布局以及學(xué)生的座位選擇。根據(jù)大學(xué)的教學(xué)理念，應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的研討性和自主性，在教室座位的布置上應(yīng)該盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，比方采用馬蹄形的座位排列，讓老師盡可能多的注意到每個學(xué)生。在G師范學(xué)院的課堂實際布置中，由于有的班級學(xué)生人數(shù)比擬多，只能采取傳統(tǒng)的課堂空間構(gòu)成，教師站在前面，面對所有學(xué)生，因而教師關(guān)注到的僅僅僅是正對自個的幾名學(xué)生，眼神、手勢等的溝通和互動也更多的在這幾名學(xué)生身上。而在學(xué)生方面，專業(yè)學(xué)習(xí)積極性高、專業(yè)興趣較濃烈厚重的學(xué)生會選擇坐在教師關(guān)注度高的區(qū)域，而對專業(yè)課程興趣不大、不愿意與老師進行互動的學(xué)生則會選擇教室的角落，逃避老師的互動。長此以往，熱愛專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生會更熱愛，逃避課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)會更差，對于學(xué)生專業(yè)認同的構(gòu)成也會出現(xiàn)分化。由此能夠看出，教室的座位布局和學(xué)生的座位選擇會影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，老師在課堂教學(xué)經(jīng)過中能否能夠盡量全面的關(guān)注到邊緣區(qū)域的學(xué)生，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也具有一定的影響，進而影響學(xué)生的專業(yè)認同?！参濉硨W(xué)生的社會角色沖突社會角色沖突指的是個體扮演一個角色或同時扮演多個角色時，由于不能勝任而造成的矛盾和沖突，包括社會角色間沖突和社會角色內(nèi)沖突。社會角色間沖突指的是個體所扮演的不同社會角色之間發(fā)生的沖突；社會角色內(nèi)沖突指的是社會對于個體所扮演的同一個角色的期望與要求的不一致，或個體對于自個所扮演的同一個角色的理解不一致，在個體內(nèi)心產(chǎn)生矛盾與沖突。1.學(xué)生的社會角色間沖突大學(xué)自誕生起就是一個組織化的社會單位，通過有意識的組織以到達一定的社會目的10.但大學(xué)又不僅僅僅是一個簡單的社會組織，它好像一個小型社會，包含了社會生活的方方面面。學(xué)生在大學(xué)里的社會活動并非局限在班級組織內(nèi)部，還包括在眾多社團、協(xié)會、學(xué)生會等組織中的活動。因而學(xué)生在大學(xué)中就具有多重社會角色。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，除了是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，還可能是某社團的成員、校學(xué)生會的部長等。在同時面對不同社會組織的社會活動時，假如學(xué)生的能力缺乏以應(yīng)付多重角色，就會出現(xiàn)角色間沖突，影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)行為，不利于專業(yè)認同的構(gòu)成。一名大三女生很有感染的講：我大一、大二的時候參加了很多社團，周一到周五布置了各種社團活動，我還在不同的社團里擔(dān)任不同的職務(wù)，忙得不可開交。但我們專業(yè)的學(xué)習(xí)也很緊張，尤其是開了鋼琴課、舞蹈課等技能課之后，天天都需要練習(xí)，我沒有時間，只能在大家中午吃飯的時候去練一會兒。時間長了，我覺得很辛苦，學(xué)習(xí)也耽擱了不少，所以到了大三我就退掉了所有社團。一個人真的不能同時兼顧很多事情，不然哪樣兒也做不好，還是專心搞好學(xué)習(xí)比擬重要。2.學(xué)生的社會角色內(nèi)沖突在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)過中，隨著學(xué)習(xí)階段的行進，學(xué)生會逐步構(gòu)成對自個實際專業(yè)角色的認識，當實際專業(yè)角色與自個本來等待中的專業(yè)角色不相符時，就會出現(xiàn)個人期望角色與實際專業(yè)角色的沖突，造成專業(yè)角色定位的困惑和混亂，甚至出現(xiàn)專業(yè)角色認同的障礙，影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的建構(gòu)和構(gòu)成。從一名大二學(xué)生的話中能夠看出一二。我剛來的時候以為國家這么重視學(xué)前教育，那學(xué)前教育專業(yè)一定非常熱門，幼兒老師的社會評價和地位肯定比以前要高很多，但是了解了之后才發(fā)現(xiàn)并沒有很大改變，讓我很失望，有些不能接受?？梢姡瑢W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會角色沖突會對學(xué)生的專業(yè)行為、專業(yè)認識等方面產(chǎn)生一定的影響，假如不能妥善處理，就會造成角色混亂，影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的構(gòu)成。三、學(xué)生最主要的社會群體--同輩群體同輩群體是另一種常見的社會群體，是由處于同等社會地位的同代人組成的小群體。在教育社會學(xué)中，主要被用來指兒童、青少年的非正式群體，同輩群體有著本身的功能與文化，對學(xué)生起著重要影響，在青少年時期，它的影響有時會超過家庭和學(xué)校。同輩群體中構(gòu)成的同輩文化對學(xué)生具有重要作用，對學(xué)生的專業(yè)認同也有重要影響。參考克拉克對美國大學(xué)同輩文化的分類，有四種類型的同輩文化。一是玩樂型亞文化，關(guān)注各種文體活動；二是學(xué)術(shù)型亞文化，重視學(xué)科課程學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)活動介入；三是職業(yè)型亞文化，熱衷于謀求學(xué)歷與就業(yè)技能；四是非順應(yīng)型亞文化，參照校外社會群體的意識形態(tài)，批判學(xué)校甚至支持攻擊性行為。對于G師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，同輩群體指的是學(xué)生所組成的團體。學(xué)生進入大學(xué)生活之后，根據(jù)專業(yè)、人數(shù)等分為不同班級，一般又以8人或6人一組分入不同宿舍，學(xué)生接觸最多的群體就是班級和宿舍。由于班級和宿舍中的成員在校的社會身份都是學(xué)生，年齡相仿，因而能夠?qū)嗉壓退奚峥闯梢环N非選擇性的同輩群體，同時在班級和宿舍中又可能存在學(xué)生自個選擇而構(gòu)成的同輩群體。根據(jù)G師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的實際情況，班級、宿舍或?qū)W生自個組成的小團體中的同輩文化類型主要為玩樂型亞文化、學(xué)術(shù)型亞文化以及職業(yè)型亞文化?！惨弧惩鏄沸蛠單幕耐吶后w玩樂型亞文化的同輩群體對各種娛樂性活動極其熱衷，對專業(yè)學(xué)習(xí)卻沒有很大積極性。學(xué)校生活的重心在介入各種文娛活動上，將專業(yè)學(xué)習(xí)置于次要位置，影響甚至耽擱了專業(yè)學(xué)習(xí)也并不在意。根據(jù)調(diào)查和訪談得知，玩樂型亞文化的同輩群體在G師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)中存在但極少，這樣的同輩群體成員多以宿舍為單位，由于志趣相投并且住在一起而構(gòu)成比擬一致的行動。如一名大二學(xué)生在訪談時談到這樣的內(nèi)容：我們隔壁宿舍那幾個人關(guān)系十分好，用她們的話講就是相見恨晚。大一入學(xué)時一起參加了好幾個社團，有各種活動，還一起組織出去旅游。不過在學(xué)習(xí)上不是很用功，開場還有兩個上課挺認真的，后來就集體曠課出去參加活動了。成績在班里也就是中等吧。根據(jù)學(xué)生的這段話能夠看出玩樂型同輩群體中學(xué)生的專業(yè)認同較低，專業(yè)情感不深，專業(yè)行為能力較差。講明玩樂型同輩群體不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的專業(yè)認識和專業(yè)情感的深化以及專業(yè)行為的促進，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認同的降低。〔二〕學(xué)術(shù)型亞文化