獨家-農(nóng)村高中牛津英語詞匯教學的實踐研究

獨家原創(chuàng):鄉(xiāng)村高中牛津英語詞匯教課的實踐研究綱領(lǐng)：從現(xiàn)在英語教課來說，英語最悲傷的就是詞匯，作為英語教課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),英語的詞匯教課素來都很受重視。隨著最近幾年來英語教課改革的不停深入,詞匯愈來愈遇到高中師生的重視，2001中國加入世貿(mào)后，英語更為重要，詞匯教課在英語教課中有著舉足輕重的地位，語言技術(shù)的形成離不開詞匯的累積與運用，詞匯量的大小，經(jīng)常被以為是代表著一個語言學習者功底深沉與否。筆者想從現(xiàn)狀出發(fā)闡述詞匯的重要性再而對怎樣提高英語詞匯進行商議。最后做一個總結(jié)。重點詞：英語詞匯教課，鄉(xiāng)村高中所謂病從淺中醫(yī)，東西也要從最簡單的學起，在英語教課中，詞匯既是基礎(chǔ)又是難關(guān)?？赡苡腥藭?，“為何這樣說呢？”其實很簡單，因為學習一門語言，第一從詞---句---篇的次序，但是依據(jù)對現(xiàn)狀的檢查，現(xiàn)在的學生對英語的最悲傷的也是詞匯。所以說，英語詞匯教課從開始到結(jié)束都是據(jù)有很大的比重。2001年，自從中國加入世貿(mào)，中國與外國的聯(lián)系愈來愈多，不但是政治、經(jīng)濟上，就連文化上也有很大的交融，特其余，英語在全世界是最寬泛的語言，但是從對鄉(xiāng)村高中英語檢查來看，大多數(shù)的學生都是反應英語教課詞匯一直是沖不破的難關(guān)，固然鄉(xiāng)村校生比較勤奮，但是仍舊對英語詞匯摸不著腦筋，這終究是為何?莫非還不夠勤奮，非也！應當是沒有一個系統(tǒng)的學習方法，學習同樣東西除了要付出相應的努力外，還要有計第1頁共8頁劃有方法，那樣學東西才能事半功倍。關(guān)于英語詞匯教課，好多商家洞察先機，生產(chǎn)了好多英語學習機（比方：一本通、諾亞舟、文曲星等等），有些家庭為了能讓自己的孩子在英語詞匯方面有了必定的打破，都為他們買了學習機，希望能提高他們的詞匯量，還有些家庭邀請了家教，讓他們教授學習方法給自己的孩子。這些做法都反應了人們重視英語詞匯的教課，同時一些鄉(xiāng)村高中委派老師到一些地方培訓，學習先進的經(jīng)驗和方法。先商議鄉(xiāng)村高中教課的英語詞匯教課：現(xiàn)在的鄉(xiāng)村高中英語詞匯教課中，好多教師習慣于照著課本，脫離詳細的語境來教詞匯，使得詞匯學習變得無聊無聊，既而造成學生對學習英語詞匯的興趣和信心漸漸喪失。這對廣大教師有效的提高詞匯教課帶來了更高的挑戰(zhàn)。詞匯學習效率低下，給學生在聽聞讀寫諸方面的學習帶來了很大的困難。他們的學習應當是較高階段的學習，照本宣科不但是是無聊無聊的，并且經(jīng)常會白費無功，學習效率不高。特其余一些地域憂如只有學生掌握了語法，說出來的英語才“正宗”，卻不知，沒有必定量的詞匯輸入，學生語法學得再好，句型框架學得再多，學生們?nèi)允恰扒蓩D難為無米之炊”，長此過去，學生們學成的英語便演變?yōu)椤皢“捎⒄Z”；語法學得好的同學也但是臨時地能對付考試，卻沒法意會英語作為語言工具可以溝通的快樂。特別是最近幾年來推執(zhí)行用的高中牛津英語詞匯量大，掌握要求高，好多學生感覺難以適應新一輪英語課改的要求。一方面，缺乏訓練的平臺；鄉(xiāng)村高中的教課設施不足，好多時候?qū)W生只幸好講堂的45分鐘接受英語知識，第2頁共8頁沒有其余方面的溝通，但是對牛津英語詞匯只好靠短短的45分鐘是遠遠不夠的；另一方面，因為高考的影響，好多地域都是應試教課（在鄉(xiāng)村最為出），所以一些老師老是重語法輕詞匯，因為鄉(xiāng)村的條件差，學生回到家后還要干活，不可以把時間所有投進學習，而老師又是教課生自己記單詞，學生一、沒有時間，二、缺乏科學的記詞匯方法。總的來說這樣下去，學生的詞匯收效仍是不可以提高。還有，英語是一門語言，少不了溝通，但是對鄉(xiāng)村校生來說，英語溝通很困窮，所以學生記詞匯時但是機械式的記憶，但是重視知識的教授，純真地解說詞匯的詞義、拼寫及各種用法,把英語單詞和漢語意思抽象對應，或簡單舉例，缺乏對構(gòu)詞法知識和詞的文化內(nèi)涵的解說，更不擅長把詞放在必定語境中解說。卻不知，這又墜入了詞匯教課的另一個誤區(qū)。教課反應——詞匯量不足，對詞匯學習漸失期心；據(jù)檢查，鄉(xiāng)村的學生大部門都以為念書是他們唯一的出路，所以他們把高考看作人生中的一件大事，所以心理上就有很大的負擔，因為他們知道，他們不可以夠輸。慢慢的自卑的心理也出現(xiàn)了，當他們看見他人比自己好，心理就過不去，加上假如還有考試失敗的話，可能會致使心理上的打擊，所以學生都是忙著背單詞，有同學甚至背字典，但奏效甚微。這令他們煩惱萬分，有的對詞匯學習漸失期心，有的甚至采納放棄的態(tài)度。這不可以不令人擔憂。所以教師在教課過程中要存心識地發(fā)現(xiàn)語言成分之間的共同形式特色，讓學生感覺到語言的魅力，激發(fā)他們英語學習的興趣；學東西重點的是有興趣，假如興趣失掉了，好多學生的主動性便會變得很低，學生的動力就會降落。單是在壓力的驅(qū)動下使學生記第3頁共8頁好單詞，不只取不到好的收效，并且還有給學生造故意理的負擔。比如說，可以經(jīng)過搞什么競賽活動或師生的互動，盡量的說起有關(guān)活動式的教課，那么學生的興趣就會提高?；诟鞣N狀況，筆者擬就本文說說詞匯教課的幾點詳細做法。在新授課中，經(jīng)過情形教課，利用詳細的語境來教授新的詞匯。在新教課中，英語重視的更多是語境，記得上大一的時候，老師不是一味的給我們解析單詞的意義，而是從語境出發(fā)，重視解說文章的語境，讓我們從英語的語境中掌握詞匯，那樣一來不只減少工作量又能增添樂趣，同學在理解英語語境時又能從深層的意會到英語精華，可以說是一舉幾得；因為英語是一門語言，學好一門語言第一要融入語境來理解，就憂如學習古文同樣，要知道作者當時的背景，那樣才能理解作者當時的心情和作者的寫作目的。英語教課也是同樣，詞匯教課方法要修業(yè)生經(jīng)過語境猜想詞義，經(jīng)過境界意會語感這對學生掌握詞匯也擁有重要的意義。因為信息辦理水平對記憶擁有很大的影響。對信息的加工水平越深，信息就越能更長時間地深存在記憶中。運用階段，可以采納讀和寫，說等，或許是經(jīng)過翻譯寫作來演練所學的詞匯。英語學科離不開溝通，所以學生在學習時要多朗誦，多聽，還有就是多寫，關(guān)于《牛津英語》教材題材豐富，詞匯量大，知識波及面廣，信息量大，圖文并茂，內(nèi)容新奇,適用性強等特色，學生假如仍是一味的記單詞可能收獲不大，但是假如學生能經(jīng)過多讀，讀寫。多聽，那么學生的經(jīng)歷就會更廣，并且語感也會慢慢的變好，還有的就是學生能經(jīng)過寫作來提高詞匯，比方說，贊同思的單詞不知第4頁共8頁一個，學生在寫作時默寫一個單詞時要想到其他一個單詞，那樣學生的記憶就會提高，同時在無心中學生把一些同義詞匯歸類了，記得上高中時老師從前對我說，“當你們閱讀或翻譯時，碰上不懂的單詞就把它抄出來，此后查出它的意思和用它造句，周期性的回首”當時我是將信將疑的，但是但我像老師說的那樣做時，慢慢的發(fā)現(xiàn)詞匯量增添了。牢固階段，可采納復述課文的馬虎等牢固所學的詞匯。這就要整篇文章的構(gòu)造都要理解，就像當我們做閱讀時，遇到不懂的單詞，不是叫我們停下來想單詞的意思，而是通讀文章，理解文章的內(nèi)容后再回來弄懂該單詞的意思，有時可以從上下文來理解單詞的意思。高中那個時，我班有個同學，她的閱讀能力超高，并且速度很快；當時我就很不解的問她，“為何你的閱讀那么快，并且正確率那么高”，她但是笑笑的說，“沒有你們好，我的詞匯沒有你們多，我想我可能是從通篇內(nèi)容來弄懂單詞的意思的吧”，想一想，也是，不想我們那樣，一碰上不懂的單詞就慢慢的停下來想，所以閱讀能力自然低，在這里筆者以為，經(jīng)過文章內(nèi)容或上下句理解詞匯是一種很好的方法。創(chuàng)新式，所謂創(chuàng)新就不想從前那樣看到單詞就死機，并且是機械式的那種，而是采納合適現(xiàn)代學生的要求來記憶。這幾年各式各種的詞匯記憶方法都有，比方，詞匯整體教課法、歸類法、記憶幫助法等，但是迄今為止聯(lián)合牛津教材特色實行的有效詞匯教課的研究成就還不多，特別是合適學力中下的鄉(xiāng)村校校的學生的詞匯教課方法更為困窮。固然上邊所說的方法理論上實用，但是關(guān)于新版的牛津詞匯教第5頁共8頁學就不太適用了。筆者想在這里提出語音串記，字根妙策，語音串記就是利用新語言信息和已掌握語言信息之間語音上的某種共同特色來成立二者之間的聯(lián)系，以此來促使單詞的記憶。如大家熟知的英語諺語：（1）Anappleadaykeepsthedoctoraway.一天一蘋果，不用請醫(yī)生。一方面增強了句子內(nèi)部以及句子間的組織程度，另一方面更方便了批量單詞的記憶。還有字根式的—ject推出project，reject等等。經(jīng)過聯(lián)合語音或字根可以使詞匯更為牢固。興趣式，依據(jù)檢查，鄉(xiāng)村高中英語教課大多數(shù)都是很孤躁，同學的興致都沒有，整個教室體現(xiàn)出煩悶的氛圍。其實不論做什么最重要的仍是興趣，就像填志愿時，學生都是依據(jù)興趣去填自己喜愛的專業(yè)，假如做同樣事自己是沒有興趣，即便是做了，仍是順序漸進，根本沒有動力，因為缺乏了自動力，那么想學好它就是難事，所以在新版的英語教課中，因為牛津教課更確實生活，當時詞匯量大大提高了，學生要從生活上的樂趣學習，老師上課時也可以提出師生互動或讓學生成為講堂的主人，讓他們自由發(fā)揮，可以的話，經(jīng)過問答形式，那樣聽的同學有精神，答的同學有記憶。其實條件贊同的話可以經(jīng)過經(jīng)過舉行公然課，因為公然課一來可以使學生仔細聽課，二來上課的效率又高，學生的踴躍性相對的也提高。學生興趣被激倡始來后，學單詞的一大難事就不再可怕了。在課件中插入好多有關(guān)圖片，準備在課上教給學生。用生動形象的圖片作為載體，讓學生在快樂中學會單詞。特其余關(guān)于牛津詞匯教課原來就是很孤躁的學科，假如再不可以提高學生的興趣，英語詞匯根本就跟不上。第6頁共8頁網(wǎng)絡式，因為現(xiàn)在網(wǎng)絡技術(shù)特別發(fā)達，學生用所有可使用的資源，如網(wǎng)絡，圖片，漫畫，動畫，VCD，flash,電腦光盤等，各種文件播放載體如好漢超級解霸，realplayer,flash等。課件的目的很簡單，不求花哨，只求適用，做教課有效的協(xié)助手段。經(jīng)過網(wǎng)絡可以下載一些詞匯軟件，也可以經(jīng)過看一下西方的電影，話劇，在平常的生活中認識英語，把從前的被動變?yōu)橹鲃?，讓“生活會說話”，經(jīng)過網(wǎng)絡上的英語聊天，英語上網(wǎng)，詞匯默寫等等方式來記憶英語詞匯。比方現(xiàn)在的視聽聞（網(wǎng)絡版），那就需要同學們在網(wǎng)絡上達成人機口語，同學在上機做英語，一方面學習的效率高；另一方面，學生不會感覺到難堪，因為上課時，學生會考慮到自己的詞匯不懂，進而自己的信心下跌。所以經(jīng)過網(wǎng)絡，學生敢高聲朗誦。師生配合；因為英語詞匯教課不只單是老師或?qū)W生的問題，要老師與學生相聯(lián)合才能發(fā)揮最大的作用，老師在上課有什么問題是沒有說到的？哪個方面做得不好的？有沒有仔細備課？學生有沒有預習？有沒有依據(jù)老師的要修業(yè)習？等等都會影響英語詞匯教課。所以學生可以經(jīng)過師生的溝通，培育老師與學生之間的關(guān)系，可以的話，做一些評論，就是評論老師的上課能力和學生的學習能力，學生在學習中意會到老師的上課方法。老師在授課中理解學生的難處，那樣針對性的學習可以縮短時間提高效率。作為學校方面應當采納獎賞制度；就是對好的學生好的老師進行期末評選，此后進行炫耀。那樣老師就會更為用功的授課，學生也會更為努力的學習。還有的就是老師和同學都會變得更為主動。好的第7頁共8頁老師，學生持續(xù)努力。沒有獲得獎賞的老師和學生也會抓緊，這樣共同進步，共同發(fā)展，形成了優(yōu)秀的學習民風。結(jié)論：詞匯教課是高中英語教課中特別重要的環(huán)節(jié)。英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，是語言的三大體素之一。高中學生在英語學習中遇到的主要問題之一是詞匯，詞匯在英語學習和教課中的重要性已經(jīng)引起國內(nèi)外專家的認識與必定。英語教課和其余學科的教課同樣，就是要聯(lián)合詞匯，事實證明，好多學生花好多時間和精力學習詞匯，卻沒有獲得預期的收效，主要原由就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學習策略，不懂得怎樣有效地學習和牢固詞匯。學生是教課活動的主體，假如可以在語言學習過程中，教師在高效率展開教課活動的同時，有效地指導學生的