馬原課程實踐選題

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綜合實踐活動課程超越具有嚴密的學(xué)識體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門強調(diào)以學(xué)生的閱歷、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源舉行整合的課程，我收集了綜合實踐課程（論文），接待閱讀。

綜合實踐課程論文

新課改中,綜合實踐活動以嶄新的面貌展現(xiàn)在孩子們面前,它如和善的春風,為孩子們的學(xué)習(xí)生活注入了新的生命活力。與此同時，過程的實踐性、內(nèi)容的開放性、參與的自主性和目標的生成性等特點也給我們農(nóng)村指導(dǎo)老師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。由于受條件限制，這里多媒體教室、圖書室資料還很缺乏，也沒什么博物館、展覽館、科技館等校外的課程資源。我們無力開發(fā)條件性課程資源，但我們可以重視動態(tài)生成課程資源的開發(fā)與運用。學(xué)生和學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實生活中隱匿著豐富的素材，這是綜合實踐活動取之不盡、用之不竭的課程資源。在綜合實踐課程的開發(fā)和教學(xué)中，我們要根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有籌劃、有組織地通過多種活動方式，讓學(xué)生走出課堂、走向生活、走向社會，在了解社會、了解生活的過程中學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

一、關(guān)注學(xué)生的日常生活

小學(xué)綜合實踐課強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，提防學(xué)識的獲取和技能的掌管與情感教導(dǎo)相結(jié)合，著重陶冶情操，培養(yǎng)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實踐閱歷，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，就應(yīng)當使課程和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，選取能讓學(xué)生“心動”的主題。這個主題越貼近學(xué)生生活實際越好，范圍越小越好，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩，為學(xué)生的知行合一搭起一座橋梁。

“冬天你別跑，和我一起放鞭炮”的童謠還在耳邊回響，春節(jié)又一次如約而至。二月點亮的不僅是街道兩旁紅紅的燈籠，還有小孩的眼睛，由于春節(jié)注定會讓孩子們的錢包鼓起來。生活水平越來越高，孩子們的壓歲錢也越來越多?？稍撊绾魏侠硎褂脡簹q錢呢?大片面孩子都會用這筆錢買一些玩具，零食，但實際上錢花的沒有意義。為了引導(dǎo)孩子們正確、合理地使用壓歲錢，初步培養(yǎng)學(xué)生的理財觀念和儉約習(xí)慣，我們開展了“壓歲錢哪兒去了”綜合實踐活動。孩子們圍繞壓歲錢提出了自己想要調(diào)查的問題，并按各自想調(diào)查的問題分好組，設(shè)計好相應(yīng)的調(diào)查表，又在老師的指導(dǎo)下對學(xué)校片面同學(xué)舉行采訪，還收集了一些有關(guān)亂花零用錢帶來危害的事實材料。結(jié)果，孩子們在交流中紛紛表明本組對壓歲錢的看法，表示出壓歲錢的使用方案。大家一致認為，壓歲錢是長輩們對自己的期望和祈福，要用它來做有意義的事，有的說要用壓歲錢買上幾本好書，有的說要成立一個“上學(xué)基金”，以后上學(xué)的學(xué)雜費、書本費等一律從這里開支，這樣既減輕了父母的經(jīng)濟負擔，又做到了自主自強，還顯現(xiàn)出了自己作為家庭一員的責任心。還有的說把錢存放在媽媽那里，想買什么就寫一份所需用品清單，再估算出約莫需要的金額。假設(shè)不用，就一向存放在她那兒。

二、把握學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動融合的鍥機

綜合實踐活動的內(nèi)容不都是獨立于學(xué)科教學(xué)、獨立于學(xué)生現(xiàn)實課堂。我們要擅長在自己的學(xué)科教學(xué)中，選取有利于實現(xiàn)目標的內(nèi)容加以重組、綜合和拓展，把一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計成綜合實踐活動方案，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，綜合地運用各學(xué)科學(xué)識于實踐活動中，從而實現(xiàn)各學(xué)科學(xué)識的綜合、學(xué)科學(xué)識與實踐閱歷的整合，以便使學(xué)生形成對周邊世界的完整熟悉和全面體驗。這樣的綜合實踐活動才能表達出內(nèi)在的作用，才能制止綜合實踐活動“手拿小旗子、上街兜圈子”浮于外觀“轟轟烈烈走過場”的弊端。

例如語文綜合性學(xué)習(xí)就是綜合實踐活動與語文學(xué)科的相互融合。《海底世界》這篇課文憑借生動形象的語言文字，介紹了海底的風景奇異、物產(chǎn)豐富。上課時，生動形象、多姿多彩的圖片激起了學(xué)生濃重的興趣。一堂課下來，同學(xué)們個個意猶未盡。于是，我實時地把握住這次機遇，帶同學(xué)們走進了微機室。同學(xué)們分小組合作，收集了大量的有關(guān)海洋的文字資料和圖片、視頻資料，又將這些資料整理成講解稿，在組長的主持下交流修改定稿，并在每一小組中選出一名組員代表本小組發(fā)言。活動過后，我要求同學(xué)們以（日記）的形式寫了當“小闡明員”的體會，抑制困難的艱辛，有享受告成的喜悅，還有一些膽小沒能走上演講臺的同學(xué)也表示，以后也要大膽地表現(xiàn)自己。

科學(xué)課里，大自然就是我們永遠都學(xué)不完的“大教材”，孕集著許大量多學(xué)識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸、千姿百態(tài)的花草樹木，瞬息萬變的電閃雷鳴和不斷風化的巖石土壤等都是學(xué)生用以探究的對象，假使這些探究只局限于課堂上，單憑標本、直觀教具或課件演示是遠遠不夠的，這樣既會束縛學(xué)生探究的思維空間，又會造成學(xué)生科學(xué)探究的興趣減弱。只有讓孩子走出課堂，更多地到廣闊的大自然去開展活動，去學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的夢想素質(zhì)，才能使學(xué)生得到更多的磨練，獲得更豐富的學(xué)識。

例如在研究“動物的生長”這個問題時，我們把學(xué)生分成若干個測驗小組，到學(xué)校鄰近的池塘邊、水渠里去捉來小蝌蚪，帶回學(xué)校邊喂養(yǎng)邊查看。為了真實了解小蝌蚪長成青蛙的過程和成長時具備的條件、我們還把這些小蝌蚪分別養(yǎng)在兩只玻璃缸里舉行比較測驗。孩子們細心地等待著小蝌蚪的成長，查看著小蝌蚪每一點輕微的變化。通過這次試驗，孩子們進一步了解了小蝌蚪的生長和發(fā)育處境，也激發(fā)了孩子們喜歡生命、喜歡大自然的情感。

三、利用農(nóng)村當?shù)刭Y源，讓綜合實踐活動走向社會

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學(xué)校。這樣，教導(dǎo)的材料、教導(dǎo)的方法、教導(dǎo)的工具、教導(dǎo)的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來?！鄙鐣莻€大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學(xué)供給了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動付出出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。只有把社會還給學(xué)生，讓學(xué)生真正在社會中學(xué)習(xí)“社會”，才能提高學(xué)生熟悉社會的才能，使課本的學(xué)識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、進展、延遲。

農(nóng)村雖沒有城市的繁華與喧嚷，卻自有一方廣闊的天地。農(nóng)村的孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。稻花的幽幽幽香，桃李的酸甜可口，蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結(jié)繭，這里的生活環(huán)境、生活習(xí)性、生活風俗都可以成為我們可利用的資源

我們可以結(jié)合農(nóng)村時令開展活動。在農(nóng)村，一年四季的色調(diào)分得最明顯。抓住農(nóng)村時令特征明顯的資源優(yōu)勢開展野外實踐活動，率領(lǐng)孩子們親近大自然，有利于激發(fā)他們對自然、對生活的喜歡。秋天到了，金黃的稻子成熟了，純凈的棉花從棉果里鉆了出來，村頭柿子樹上的柿子笑紅了臉，我們班開展了季節(jié)性很強的主題實踐活動“成熟的秋天”，孩子們走進大自然，探索秋天，歌詠秋天，甚至跟大人們一起收稻子、采棉花、摘果子，在活動中感受大自然的魅力，體驗勞動的滋味，收到了事半功倍的效果。

我們還可以結(jié)合地方特色開展活動。例如劉河漁業(yè)的蓬勃進展。為此，我們學(xué)校高年級特意開展了養(yǎng)護漁業(yè)為主題的綜合實踐活動。在活動中，孩子們采訪了漁民，調(diào)查、了水質(zhì)的全過程，通過采訪、上網(wǎng)查閱等多種途徑獲取了養(yǎng)護水資源的各方面資料，用孩子們的話說：“通過這次實地調(diào)查、采訪、研究，我不僅了解了巢湖的歷史、魚的種類，而且還親自拉了一網(wǎng)魚，還有劉河的銀魚文化、焊粑粑文化以及社會環(huán)境、社會生活等等，這些都可以成為綜合實踐課程資源的一片面。我們要通過各種社會性的實踐活動，讓學(xué)生走進社會大課堂,了解社會的現(xiàn)狀，熟悉周邊的生活環(huán)境,讓學(xué)生體會參與社會服務(wù)的意義，熟諳各種社會資源，在活動中學(xué)會與人交往，磨練自己勇于參與、大膽實踐的品質(zhì)。鞏固學(xué)生的競爭意識、合作意識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收集、分析、整理信息、交流思想和察覺、安置和組織資源、解決問題的才能。

總之，不同地區(qū)不同類型學(xué)校均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學(xué)校，條件相對缺乏的農(nóng)村學(xué)校也可以開展豐富多彩的綜合實踐活動。課程內(nèi)容不是完全預(yù)定的、不成更改的，它應(yīng)當而且務(wù)必擺脫傳統(tǒng)“教材”及其學(xué)識的局限;“主題”不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個不斷生成的過程，它只供給一種指南和一些范例，概括內(nèi)容那么在實踐活動過程中去充實。作為綜合學(xué)科的教師確定要努力為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)的空間，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)以及大自然等一切可利用的資源，讓學(xué)生無時無刻不處在探究之中。只有這樣，新課標創(chuàng)導(dǎo)的教學(xué)理念才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的行動，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中享受喜悅。

綜合實踐課程論文

出名教導(dǎo)家陶行知先生說過：我們的教導(dǎo)，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促進展，讓學(xué)生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進生活，親近實踐。

一、實踐與文本相結(jié)合。

綜合實踐活動最普遍的學(xué)習(xí)方式是實踐，讓學(xué)生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學(xué)習(xí)活動，其中必然包括確定的文本學(xué)習(xí)。文本學(xué)習(xí)是一種符號學(xué)習(xí)，是對前人積累下來的熟悉成果通過各種間接學(xué)習(xí)的方式來獲得。實踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系實際上是直接閱歷與間接閱歷的關(guān)系，是教師講解與學(xué)生自主實踐活動的關(guān)系。同時教師確定要提防實踐的深度，要求學(xué)生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的根本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合概括的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活出工具和相關(guān)手段，完成達成活動的概括任務(wù)和目的。

活動課中，我們對現(xiàn)有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關(guān)的信息，以促進學(xué)生綜合地運用學(xué)識，創(chuàng)造性地實踐學(xué)識。如我校開展了一次《家鄉(xiāng)小河的尋訪》綜合實踐活動。在舉行活動設(shè)計時，我們安置了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、社會、美術(shù)、法律、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項學(xué)識與見聞有機地結(jié)合起來，并組織學(xué)生舉行匯報交流?；顒雍?，大家又開展了“如何養(yǎng)護環(huán)境”大議論。同學(xué)們積極參與，生動運用在閱讀中學(xué)到的學(xué)識，聲情并茂地表達了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求養(yǎng)護的苦求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學(xué)生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學(xué)法、知法、守法、用法的啟蒙教導(dǎo)，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。

二、突出才能的綜合訓(xùn)練。

小學(xué)語文綜合實踐活動課教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的活動積極性，讓他們在“動”中學(xué)。因此，教師應(yīng)把學(xué)識傳授和才能培養(yǎng)寓于活動之中。如我們開展“十個一”活動，要求每個學(xué)生“發(fā)一那么現(xiàn)代科技信息”，“收集一條科技小常識”、“提一個科學(xué)小創(chuàng)意”，“寫一那么讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等。活動中，同學(xué)們通過各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識。每個同學(xué)都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設(shè)計科技小報加入“六一”展評。此類活動，學(xué)生自己動手，不但學(xué)到了大量平日課堂上學(xué)不到的學(xué)識，而且使閱讀和語言實踐才能都得到了訓(xùn)練。

三、重視活動的實踐性。

在小學(xué)語文綜合實踐活動課中，讓學(xué)生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。如我校小記者團到掇刀義烏市場采訪后，同學(xué)們都寫出了300—400字的現(xiàn)場報道，課堂上開展一次評比活動，把評出的優(yōu)秀報道張貼在宣傳窗中。從這些報道中可以看出，不少同學(xué)對如今市場經(jīng)濟迅猛進展作了很好的宣傳，也有不少同學(xué)對市場的一些焦點問題舉行照實報道和評論。這種實踐活動，不但使學(xué)生能運用自己掌管的學(xué)識去分析解決問題，而且提高了宏大學(xué)生采仿、撰稿的才能。

為了培養(yǎng)學(xué)生實踐活動的才能，我們還結(jié)合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學(xué)科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文學(xué)識運用的時空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活，關(guān)注大自然的情感。如“家鄉(xiāng)小茶館的尋訪”、“荊門‘老萊子’路探源”、“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，開展調(diào)查研究實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的天性品質(zhì)。

四、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來。在語文綜合實踐活動課中，我們讓學(xué)生通過多種感官交錯活動，通過“進展”途徑舉行“提高再創(chuàng)造”的訓(xùn)練，使創(chuàng)造潛能得到挖掘，創(chuàng)造性思維得到進展。如二年級老師設(shè)計的一次語文綜合實踐活動課《找春天》：老師先率領(lǐng)學(xué)生到大自然中查看春天，探索春天;然后組織學(xué)生說春天，畫春天，寫春天;結(jié)果在班里舉行表示會。在這次活動中，學(xué)生積極參與，用自己最熱愛的方式舉行表示。這樣的語文綜合實踐活動，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的查看才能，提高了口語交際才能，而且進展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新才能。

五、提防學(xué)生生活空間，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)。

小學(xué)綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生老是圈在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體，全面實施教導(dǎo)。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛查看生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，得志學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得喜悅和愉悅的同時獲得進展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟諳的事物入手，留心查看社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與進展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡樸的查看、調(diào)查