2023年學(xué)前兒童藝術(shù)教育離線作業(yè)及答案

浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程作業(yè)姓名：學(xué)號:年級:學(xué)習(xí)中心:—————————————————————————————音樂部分第一章學(xué)前兒童音樂心理的發(fā)展特性第一節(jié)兒童音樂發(fā)展的系統(tǒng)與階段綜合復(fù)習(xí)題一、填空題１.加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng),這三大系統(tǒng)是：制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。２．兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是：（０-１歲)前符號階段、(2-7歲）符號運用階段、（８歲后)繼續(xù)進(jìn)步與也許的退步階段。二、名詞解釋１.制作系統(tǒng):制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動，而行動是指向目的的，不只是單純的身體運動。2．知覺系統(tǒng)：知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是辨認(rèn),從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認(rèn)。３.感受系統(tǒng):感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感,從音樂學(xué)習(xí)的角度來說,這種情感可以涉及任何有關(guān)兒童的情緒情感反映。三、簡答題1．談?wù)勗谖覈魳方逃谐霈F(xiàn)的制作、知覺、感受三大系統(tǒng)分離的狀況。答:1、在專業(yè)的音樂教育中缺失感受系統(tǒng)的參與；2、在中小學(xué)音樂教育中缺失制作系統(tǒng);3、在學(xué)前音樂教育中缺失知覺系統(tǒng)。前符號階段兒童的藝術(shù)感知特性是什么?答:這一階段兒童藝術(shù)感知的特性是感官原動性，即感知能力與藝術(shù)感知能力還沒有分化,藝術(shù)品的呈現(xiàn)只是作為一般的刺激物,只是起到促進(jìn)兒童一般感知能力發(fā)展的作用,兒童還不能把藝術(shù)品當(dāng)作審美對象。符號運用階段兒童的藝術(shù)感知特性是什么？答:這一階段兒童藝術(shù)感知的特性是脫離了對事物、對人物的“直接知識”,可以借助符號間接地來理解事物、人物了。在八歲前已經(jīng)獲得全面而基礎(chǔ)的音樂經(jīng)驗的兒童,其音樂發(fā)展的也許前景是什么?答：繼續(xù)發(fā)展他們的音樂能力,他們會在音樂上變得更加自信,在音樂經(jīng)驗上朝著更加老到、有深度的方向生長。接受初期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎(chǔ)的音樂經(jīng)驗的也許因素是什么?答：第一，初期音樂學(xué)習(xí)缺少感受系統(tǒng)的參與；第二，初期音樂學(xué)習(xí)缺少音樂知覺系統(tǒng)的參與；音樂學(xué)習(xí)缺少制作系統(tǒng)的參與。?第二節(jié)學(xué)前兒童音樂心理的發(fā)展特性綜合復(fù)習(xí)題一、簡答題1．舒特－戴森歸納的學(xué)前兒童音樂發(fā)展的一般年齡特性是什么?0－1歲：對聲音作出各種反映。 1-2歲：自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并歌唱。?2-3歲：開始能把聽到的歌曲片斷模仿地唱出。3－４歲:能感知旋律輪廓。4-５歲:能辨別音高、音區(qū)、能反復(fù)簡樸的節(jié)奏。5－６歲：能理解、分辨響亮之聲與柔和之聲。６-７歲:在歌唱的音高方面已較為準(zhǔn)確。?2．低幼兒童在音高歌唱方面的發(fā)展特性是什么？答:12個月－18個月嬰兒在歌唱時，其音高是模糊不清的；19個月開始出現(xiàn)分離的音高，重要是二度音程與小三度音程的清楚；17個月－23個月半數(shù)以上的清楚音高還是二度音程，但音程的跨度隨年齡增大在增大；到二歲半左右，四度、五度音程已經(jīng)出現(xiàn),但大二度與小三度仍是能清楚歌唱的重要音程。3.低幼兒童在音高辨別方面的發(fā)展特性是什么?答：３-4歲能辨別八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間”差異的;4-5歲能辨別五度及五度以上的音是有明顯的“空間”差異的,能從前奏中辨別熟悉的歌曲；5-6歲能辨別三度距離的音是有明顯的“空間”差異的，此外已經(jīng)可以從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。7-8歲兒童在實驗情境下已經(jīng)可以辨別全音、半音、四分之一音的音高差別,辨音功能在這時期已經(jīng)成熟。低幼兒童在旋律輪廓線方面的辨別特性是什么?答:5歲左右已經(jīng)可以辨認(rèn)級進(jìn)的上行、下行旋律輪廓線，已經(jīng)可以辨認(rèn)跳進(jìn)旋律輪廓線,但只是輪廓線而不能準(zhǔn)確辨別音程，所以歌唱時音程跳度是不穩(wěn)定的。低幼兒童節(jié)奏型發(fā)展特性是什么?答:從18個月開始作出試圖使身體動作與聽到的歌曲合拍的努力，到4－5歲時幼兒能成功地模仿打出2-4個音符組成的簡樸節(jié)奏型，6歲幼兒大多能準(zhǔn)確地模仿3-4個音符組成的節(jié)奏型。幼兒節(jié)奏感發(fā)展特性是什么？答:3－4歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感;４-５歲幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歌謠朗誦理解節(jié)奏型；5-6歲幼兒已經(jīng)可以理解歌曲的節(jié)奏型,能獨立完畢快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動機(jī)。幼兒對音色知覺與感受的年齡特性是什么?答：對音色的注意早在嬰兒時期就已經(jīng)出現(xiàn)，但是嬰幼兒對音色的知覺愛好重要在于對平常生活中的音色而不是音樂音響中的音色。對音樂音響中的音色來說，無論讓幼兒分辨的是器樂音色還是聲樂音色，幼兒感愛好的還是那些區(qū)別明顯反差大、能生動刻畫事物的音色。 8．幼兒力度知覺的年齡特性是什么？答:到了3-４歲幼兒已有比較聲音強(qiáng)弱的能力了，能自如地辨別說、喊、悄悄話與唱的區(qū)別,并且可以用嗓音去表達(dá)這些區(qū)別；4-５歲幼兒能辨別歌曲、發(fā)言、打擊樂中的強(qiáng)弱，并且可以用歌唱、打擊樂演奏等制作方式去表達(dá)強(qiáng)弱;５-6歲幼兒已經(jīng)能辨別并理解強(qiáng)弱的所有變換關(guān)系。幼兒速度知覺的年齡特性是什么?答：3-４歲幼兒能用簡樸的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂;4-5歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢,并能調(diào)節(jié)身體動作去合速度；5-6歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。簡述幼兒歌曲學(xué)習(xí)的四個階段。答:(1）掌握歌詞階段;(2)掌握節(jié)奏階段；(3)大體掌握音高輪廓階段;（4)初具調(diào)性感階段。二、論述題1．論述學(xué)前兒童的三大音樂趣味。答:（1)音量要素是幼兒最重要的音樂愛好;(2)運動是幼兒對音樂感愛好的第二重要因素;（3）讓幼兒感愛好的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。2．學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂教育的啟示是什么？答:（1）在讓幼兒感知器樂作品時,我們有責(zé)任讓幼兒聽到最佳的音響效果;(２)在讓幼兒感知器樂作品時，教師盡量少用嗓音；（3）在歌唱學(xué)習(xí)中,教師發(fā)出悅耳的聲音很重要。第三節(jié)學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的意義與制約條件綜合復(fù)習(xí)題一、簡答題?１．簡述大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展領(lǐng)域?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)關(guān)鍵期的二種解釋。答:(1)神經(jīng)元軸突的髓鞘化過程對兒童初期的發(fā)展非常重要，也正是神經(jīng)元軸突髓鞘化是產(chǎn)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的基礎(chǔ)。(2)在生命的初期,許多神經(jīng)元尚未被擬定此后負(fù)責(zé)、控制什么,10歲之前,所有關(guān)于運動的經(jīng)歷和經(jīng)驗決定皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個具體部位。 2.為什么說能獲得音樂經(jīng)驗的音樂學(xué)習(xí)是兒童的感知、感受、制作系統(tǒng)交互作用形成合力的一種學(xué)習(xí)。答:沒有感受與制作參與的音樂學(xué)習(xí)兒童是不會喜歡的，同樣沒有對音樂形式樣式的感知為內(nèi)核的感受與制作,看上去兒童熱熱鬧鬧地在學(xué)音樂,事實上沒有后續(xù)效果。 第二章學(xué)前兒童音樂特性（一）：學(xué)前兒童音樂作品特性第一節(jié)學(xué)前兒童音樂作品的本體特性綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．音樂的句法因素是旋律、和聲、節(jié)奏。2.音樂的非句法因素是音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)與力度。3．節(jié)奏的兩個方面是拍子、節(jié)奏型。4．幼兒拍感的兩個方面是合拍，二拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。５．規(guī)定幼兒理解的句子結(jié)構(gòu)內(nèi)容是反復(fù)句、喊答句。6.規(guī)定幼兒理解的段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容是主副歌結(jié)構(gòu)、三段體結(jié)構(gòu)、回旋體結(jié)構(gòu)、引子、尾聲。7.用肌肉感引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)先緊后松節(jié)奏型的方法是雙手抱拳與伸展。二、名詞解釋1.音樂作品的形式性答：音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計。音符單一的節(jié)奏型答:只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。音樂作品的再現(xiàn)性答:音樂作品中的句法與非句法形式重要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現(xiàn)實的性質(zhì)。音樂作品的表現(xiàn)性答：音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。三、簡答題1．培養(yǎng)幼兒拍感的二個規(guī)定性是什么?答：（1)在歌曲中進(jìn)行；(2)在動作中進(jìn)行。2．幼兒園音樂教學(xué)中所指的音樂風(fēng)格是什么？答：指音樂體裁之間所具有的典型差異。符合幼兒趣味的歌曲特點有哪些？答：（1)歌詞自身生動、具有兒童語言的口味,幼兒容易朗誦;（2)歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)、幼兒容易動作表演；（３）旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂作品的類型有哪些？答:（1)句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲；（2）句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲;（3）句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。5、藝術(shù)心理學(xué)對音樂音響能引起人的情感反映的解釋是什么？答:客觀的物理現(xiàn)象與人的心理現(xiàn)象之間有一種“同形”關(guān)系。6.音樂所能表現(xiàn)的兩種情感狀態(tài)是什么？答：(1）表現(xiàn)與人類的說話調(diào)、動作姿態(tài)比較接近的情感；(２)表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感。7．簡述幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的二種依附性。答：（1)對形式的依附;(2)對再現(xiàn)性的依附。四、論述題1.論述學(xué)前兒童音樂作品再現(xiàn)性的挖掘環(huán)節(jié)。答:(1)曲式分析,旨在捕獲再現(xiàn)內(nèi)容的音樂主題；(2）動作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內(nèi)容。論述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答:幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是解決張力的結(jié)果,其中再現(xiàn)性是價值范疇,是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇,即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。五、音樂材料分析題1．分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。曲式結(jié)構(gòu)：,Ａ．Ｂ‘A’/,ab．a(chǎn)’段尾abcaba’尾聲再現(xiàn)主題內(nèi)容：小雞在殼里努力著想出殼，先用喙啄殼,再用屁股頂殼,然后用翅膀敲殼,再反復(fù)用喙啄殼、用屁股頂殼，最后根據(jù)尾聲的音區(qū)下行特性,表白小雞沒有出殼，還得繼續(xù)努力。分析“喜洋洋”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。曲式結(jié)構(gòu):‘A，B.A’/aa’bc過渡aｂcdaa’bc 再現(xiàn)主題內(nèi)容：在糧食豐收后的一個晚上,農(nóng)村男女青年喜氣洋洋地敲鑼打鼓、跳舞歡慶。有幾個男青年敲起了鼓(第一段aｂ兩句)，有幾個男青年敲起了鈸(第一段c句)，有幾個男青年敲起了吊釵（第一段d句）;然后所有的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩（第二段ａb句），然后把綢帶往身旁甩（第二段cd句)；最后男青年又出來了(第三段反復(fù)第一段)。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂作品的歷史－文化特性綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．從我國學(xué)校音樂教育產(chǎn)生的淵源來看，我國傳統(tǒng)的音樂教育內(nèi)容是西方音樂作品。２.我國幼兒園音樂作品的文化特性其實質(zhì)是民族性、傳統(tǒng)性、創(chuàng)作性、流行性的協(xié)調(diào)與把握。３.幼兒園音樂的四種實用性是教育性、說教性、知識性、娛樂性。第三章學(xué)前兒童音樂特性(二）：學(xué)前兒童音樂的實踐特性第一節(jié)幼兒的音樂制作綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1.幼兒的三種身體動作類型非移動動作、移動動作、與物體一起移動動作。2.非移動動作可以從四個方面探究,它們是意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量。3．移動動作可以從八個方面探究，它們是意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量、時間、移動、流動、其別人。4．３-4歲幼兒嗓音能達(dá)成的音區(qū)是d1-b1。5.4-５歲幼兒嗓音能達(dá)成的音區(qū)是d１－ｃ2。6.5-6歲幼兒嗓音能達(dá)成的音區(qū)是d１-ｄ2。二、名詞解釋1.故事性歌曲答：指那類歌詞內(nèi)容有故事情節(jié)的歌曲。三、簡答題1.體態(tài)律動學(xué)的二個重要內(nèi)容是什么？答:身體動作與實踐活動。柯達(dá)伊歌唱教學(xué)的重要方法是什么?答：(1）字母譜與節(jié)奏譜;(2)手勢;（3)指揮。在柯達(dá)伊歌唱教學(xué)中,準(zhǔn)確音調(diào)歌唱的三個條件是什么？答:（1）選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展限度的音域合適的短小歌曲進(jìn)行教學(xué)。（2）選擇在合適的音高上歌唱。(3）教師要為幼兒提供具有準(zhǔn)確音調(diào)、對的發(fā)音吐字和帶有快樂情緒的范唱。4.幼兒歌唱音調(diào)不準(zhǔn)的也許因素是什么?答:（1）缺少歌唱練習(xí);（2）害羞;(3）一些幼兒的聲音低沉或音色特殊,他們由于和別人的聲音不同樣而不敢歌唱；一些過于自信的幼兒也許又會唱得太高太響,因此也許聽不到他們自己唱得和別人不同樣；（5）只有相稱少數(shù)的情況屬于生理因素。5．簡述幼兒歌唱能力發(fā)展的環(huán)節(jié)。答:(1)短小片斷的模仿歌唱；（２)模仿唱出短小的句子；（3）和教師一起歌唱；(４)在集體歌唱中找準(zhǔn)音調(diào);(5）教師起音后不再跟唱，幼兒可以按照所給的音高和速度集體歌唱;(6)幼兒樂意自己歌唱；(7）小組獨立地按照所規(guī)定的音高和速度歌唱；(8)幼兒自己選擇歌曲在合適的音高和速度中歌唱。6．幼兒打擊樂演奏的三種重要方式是什么？答:(1)音色探究中的打擊樂演奏；對歌曲與樂器中典型節(jié)奏型提煉的演奏；(3）多聲部演奏。7.幼兒進(jìn)行打擊樂演奏的目的是什么？答：是為了把頭腦中的關(guān)于音響的表象(重要是節(jié)拍與節(jié)奏型表象）表達(dá)出來。8．幼兒對歌曲與器樂曲節(jié)奏型提煉的四種方式是什么？答:(1）對音符單一的旋律直接提煉節(jié)奏型;對重拍特性明顯的旋律提煉重拍節(jié)奏型；（3）對拍子突顯的旋律提煉拍子節(jié)奏型;.（4)提煉重拍或拍子,但在長音處保存長音的時值。9．奧爾夫音樂教學(xué)中除樂器演奏外的其它方法是什么？答：(1）身體打擊；（2)韻律朗誦;(３）集體舞。四、論述題１．論述柯達(dá)伊教學(xué)法中幼兒歌唱教學(xué)的三個要點。答：(１）按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；（2)克服幼兒的不良音調(diào)；(3)歌唱能力的發(fā)展環(huán)節(jié)。第二節(jié)幼兒的音樂即興綜合復(fù)習(xí)題一、填空題１．歌曲即興的兩種類型是創(chuàng)編歌詞、自發(fā)詠唱。2.幼兒的音樂創(chuàng)作形式是即興。二、名詞解釋1．音樂即興答：是音樂制作的一種形式,在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時地對一音樂作品進(jìn)行詮釋、表演、創(chuàng)作。創(chuàng)編歌詞活動答：是運用幼兒語言發(fā)展能力先于音樂能力的優(yōu)勢，通過把歌唱的心理能量重要用于編歌詞的方式促進(jìn)嗓音控制能力自動化的活動。3、自發(fā)詠唱答：幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡樸的詞,或是無詞的，哼唱出在一個簡樸的音調(diào)上繞來繞去的旋律。三、簡答題1.音色探究活動可以展開的內(nèi)容有哪些？答:（１）自然界的風(fēng)、雨、雷、電；(２)各種動物的叫聲；（３）機(jī)器發(fā)出的聲音；（4）生活環(huán)境中的與人有關(guān)的各種聲音。歌曲再現(xiàn)內(nèi)容的身體動作表達(dá)有哪四種類型?答:（1）身體打擊；(２)拍律身體表達(dá);(３)重拍與弱拍的身體表達(dá);(４)再現(xiàn)性內(nèi)容的動作表達(dá)。3．歌詞創(chuàng)編活動也許存在的兩種偏差是什么?答：（１)使音樂活動變成語言活動；(2）在新學(xué)歌曲活動中就進(jìn)入歌詞創(chuàng)編。4．適合幼兒進(jìn)行歌詞創(chuàng)編活動的歌曲特性是什么？答：（1)每段歌詞一般只含一種形象，且詞句有較多反復(fù)的歌曲；（2)喊答式、問答式歌曲。5．簡述引發(fā)幼兒自發(fā)詠唱的策略。答:（１)在平常生活中教師經(jīng)常與幼兒進(jìn)行喧敘調(diào)式的對話;(2)當(dāng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編完整曲子時,規(guī)定幼兒最起碼說三件事。6．演奏即興有哪幾種契機(jī)?答：(１）音色探究活動的展開；（2）進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié);(3）音樂創(chuàng)作。進(jìn)入音樂思維遷移環(huán)節(jié)有哪四種情況?答:(1)歌曲的動作表演與歌唱活動完畢后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；(2）舞曲的動作表演完畢后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（3）器樂曲的動作表演完畢后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié):（4）身體打擊樂完畢后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)。8.進(jìn)行即興表演的兩個條件是什么？答：（1）經(jīng)驗鋪墊；(2)明確的任務(wù)意識。第四章學(xué)前兒童的音樂經(jīng)驗第一節(jié)學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗的類型綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．音樂制作的關(guān)鍵經(jīng)驗有動作制作、歌唱、演奏。2.音樂形式的關(guān)鍵經(jīng)驗有節(jié)奏、音色、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、速度、織體、風(fēng)格。?第二節(jié)學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗獲得機(jī)制綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．幼兒音樂學(xué)習(xí)中的原有知識是音樂音響之外的內(nèi)容。2.音樂再現(xiàn)性最重要特性是與幼兒生活經(jīng)驗相連。３.幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是在行動中感知；感知的內(nèi)容指向音樂形式的樣式。二、簡答題１．學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗獲得的三個條件是什么?答:(1)在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容；(2）用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗相符的音樂形式樣式;（３）用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。再現(xiàn)音樂內(nèi)容的三項標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：(１）形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn);（２）意象思維標(biāo)準(zhǔn);(3)以身體動作呈現(xiàn)方式為主,以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。“水族館”的音樂再現(xiàn)內(nèi)容是什么？答:A段表達(dá)魚在水中游,魚兒先是尾巴打圈然后輕盈游出,這樣的動作在A段反復(fù);B段表達(dá)水中的水草由高到低的飄?。唬枚伪磉_(dá)大波浪的翻騰、D段表達(dá)水泡泡的出現(xiàn)與消失、E段或B’段又是水草。一個經(jīng)驗的二個特性是什么?答：（1）一個經(jīng)驗具有整體性；(2）一個經(jīng)驗具有模式和結(jié)構(gòu)性。音樂制作能力遷移有哪兩種情況?答：（１）用同一音樂作品但用不同的制作方式來表達(dá)；（2)用同一制作方式在不同的音樂作品中表達(dá)。三、論述題1．針對幼兒音樂經(jīng)驗,談?wù)勔粋€經(jīng)驗二個特性的含義答：對幼兒音樂經(jīng)驗來說，一個經(jīng)驗第一個特性的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性(情感）、制作性（實踐)、形式性(理智）三者融合為整體,而這種整體是以音樂制作的方式出現(xiàn);第二個特性的含義是這種經(jīng)驗以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達(dá)都依賴三種音樂制作方式。第五章學(xué)前兒童音樂課程編制原理（一)目的、內(nèi)容與評價第一節(jié)學(xué)前兒童音樂課程目的的擬定綜合復(fù)習(xí)題一、填空題１.幼兒園音樂課程目的的重要取向是表現(xiàn)性目的。2.學(xué)前兒童音樂課程目的兩類體系的名稱是以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目的體系；以學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗為結(jié)構(gòu)框架的目的體系。3．學(xué)前兒童音樂課程目的的四個層次是音樂課程目的、年齡階段目的、單元目的、具體活動目的。4.課程目的表述角度的轉(zhuǎn)換,一方面體現(xiàn)著教育理論界對“教學(xué)”重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的意志；另一方面也的確能促進(jìn)這一重心在實踐層面的轉(zhuǎn)移。5.課程目的表述性質(zhì)就是指課程目的取向的擬定。二、名詞解釋1.幼兒園音樂課程目的答：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂教育活動的總和。三、簡答題1．以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目的體系中組成體系的四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)與三個目的緯度各是什么？答：四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu):歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞；三個目的緯度：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。以學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗為結(jié)構(gòu)框架的目的體系中組成體系的二類音樂經(jīng)驗分別是什么?答:音樂形式關(guān)鍵經(jīng)驗與音樂制作經(jīng)驗。學(xué)前兒童音樂課程目的表述需要關(guān)注哪三個問題?答：（1)表述的角度；(２)表述的性質(zhì);(3）表述的準(zhǔn)確。四、論述題1．闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)康闹械谝?、二個層次的音樂形式經(jīng)驗?zāi)康?。答?1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2)旋律:聲音的高低；旋律的上行與下行;旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。(3)音色：平常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(４）速度:快與慢；漸快與漸慢。（5）織體:打擊樂、舞蹈中聲音的多層次;有伴奏無伴奏比較;聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重;漸強(qiáng)與漸弱。(７）結(jié)構(gòu)：模仿句；反復(fù)句；喊答句;主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。闡述行為目的準(zhǔn)確表述的規(guī)定，并舉例。答:行為目的的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指規(guī)定兒童表現(xiàn)出來的行為,“內(nèi)容”是指這種行為所合用的領(lǐng)域。在制定行為目的時在行為緯度又有以下二個準(zhǔn)則：第一,指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二,指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。舉例（略）闡述表現(xiàn)性目的準(zhǔn)確表述的規(guī)定,并舉例。答：表現(xiàn)性目的的的制定準(zhǔn)則是情境與任務(wù)的雙維度制定，即交代兒童需要完畢的任務(wù)情境與具體任務(wù)。舉例（略）第二節(jié)學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的選擇與組織綜合復(fù)習(xí)題一、填空題１．學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容選擇涉及的二個問題是內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)、范圍。2．幼兒園音樂作品選擇標(biāo)準(zhǔn)是音樂作品的形式性、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性。3.幼兒園音樂作品選擇范圍有不同區(qū)域的選擇、不同音樂種類的選擇。4.學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織討論三個問題是組織要素、組織標(biāo)準(zhǔn)、組織形態(tài)。5．學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容組織的標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性、順序性、整合性。二、名詞解釋1.學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織答：指在音樂價值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結(jié)構(gòu)，使教育活動要素在動態(tài)運營的教育活動結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力,以便有效地實現(xiàn)幼兒園音樂課程目的。三、簡答題1.學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的形式要素是什么？答:節(jié)奏、旋律、音色、速度、織體、力度、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格。２.學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容組織有哪三種形式？答:1、以音樂版塊內(nèi)容為組織要素的幼兒園音樂課程;2、以音樂經(jīng)驗為組織要素的幼兒園音樂課程;3、以幼兒社會生活經(jīng)驗，涉及自我、社會、自然及關(guān)系為組織要素的幼兒園音樂課程。第三節(jié)學(xué)前兒童音樂課程的評價綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、誰來評、為什么評、怎么評。2．學(xué)前兒童音樂課程評價的主體重要是教師、幼兒。3.學(xué)前兒童音樂課程評價的目的是進(jìn)行課程研究。４.表現(xiàn)性評價的二種評價方式是課堂情境、非課堂情境評價。二、名詞解釋1．等級量表評價答:指用數(shù)字或等級的形式來評估幼兒。表現(xiàn)性評價答：指在真實情境中，根據(jù)幼兒在完畢實際任務(wù)時的表現(xiàn)而進(jìn)行的評價。3、檔案夾評價答：指根據(jù)課程目的，故意識地將各種有關(guān)幼兒表現(xiàn)的作品及其其他證據(jù)、信息收集起來，并通過對檔案夾制作過程和記錄結(jié)果的分析與解釋，反映幼兒在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中的優(yōu)勢和局限性，反映幼兒在達(dá)成目的過程中付出的努力與取得的進(jìn)步。三、簡答題1.簡述學(xué)前兒童音樂課程評價的對象。答:幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實行過程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。作為音樂課程評價重要評價“對象”的幼兒,其作為評價主體的體現(xiàn)方式是什么？答:一方面體現(xiàn)在他們也參與對他們自己音樂學(xué)習(xí)活動目的與過程的設(shè)計，對音樂學(xué)習(xí)目的是否實現(xiàn)的評估與反?。涣硪环矫鎰t體現(xiàn)在通過他們對音樂課程方案實行過程的音樂行為反映和發(fā)展變化來“發(fā)表”對音樂課程的見解的。音樂表現(xiàn)性評價設(shè)計的三個環(huán)節(jié)是什么？答:第一步,擬定表現(xiàn)性任務(wù)；第二步,設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的情境；第三步,擬定評價標(biāo)準(zhǔn)。4.學(xué)前兒童音樂課程中比較合適使用的二種檔案夾評價是什么？答:(1）展示型檔案夾評價；（2)評選型檔案夾評價。第六章學(xué)前兒童音樂課程編制原理（二)幼兒園音樂教學(xué)原理第一節(jié)學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)所需的技能綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1.學(xué)前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、嗓音表達(dá)音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。二、名詞解釋1.音樂技能答:指對感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達(dá),即音樂能力。技能答：指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等能力，它們自身與音樂可以毫無關(guān)系。三、簡答題1．技能的出場方式有哪些?答：游戲方式；探究方式；角色表演或劇情表演方式;圈舞、對舞方式。第二節(jié)幼兒園音樂教學(xué)中的經(jīng)驗鋪墊策略綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．在幼兒園音樂教學(xué)中運用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經(jīng)驗鋪墊、為生活經(jīng)驗自身鋪墊。2.幼兒園音樂教學(xué)中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進(jìn)行鋪墊、以綜合為視角進(jìn)行鋪墊。3.以綜合為視角進(jìn)行鋪墊的四種方式是借用語言教學(xué)方式的鋪墊、借用科學(xué)探究方式的鋪墊、借用體育活動方式的鋪墊、借用其它藝術(shù)形式進(jìn)行鋪墊。二、簡答題1.在音樂教學(xué)中需要把音樂經(jīng)驗先還原到幼兒原始經(jīng)驗有哪二層意思?答:為音樂審美經(jīng)驗鋪墊;為生活經(jīng)驗自身鋪墊。簡述教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀。答:學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得過程是學(xué)習(xí)者的新舊知識反復(fù)地、雙向交互的過程。只有針對學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗和愛好的教學(xué),才干激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有也許是積極、有效、進(jìn)一步的。第三節(jié)幼兒園歌曲教學(xué)的一般過程與目的綜合復(fù)習(xí)題一、簡答題1．幼兒歌曲學(xué)習(xí)的四個階段是什么？答：掌握歌詞階段；掌握節(jié)奏階段；大體掌握音高輪廓階段；初具調(diào)性感階段。指向拍感目的的歌曲所具有的特點與開始學(xué)習(xí)這類歌曲時所用的方式是什么？答:特點：歌詞自身要么直接指向身體動作要么充滿了身體動作提醒,只要把歌曲的身體動作做到位歌曲也就會唱了。開始方式:學(xué)習(xí)這類歌曲是從幼兒跟著老師做動作開始的。指向先密后疏節(jié)奏型經(jīng)驗?zāi)康牡母枨哂械奶攸c與開始學(xué)習(xí)這類歌曲時所用的方式是什么?答:特點:是它們的歌詞通常都比較深情。開始方式：從幼兒跟著老師做抱拳與伸展手臂的動作開始。指向分辨大跨度音高目的的歌曲所具有的特點與開始學(xué)習(xí)這類歌曲時所用的方式是什么?答:特點:是歌詞主題一定是描繪一事或一物,這事與物在空間的高低狀態(tài)上有強(qiáng)烈的對比效果。開始方式:從幼兒探究歌詞所描繪的事物的空間狀態(tài)開始。5．指向旋律輪廓分辨目的歌曲選擇的二種情況與這類歌曲的學(xué)習(xí)方法是什么？答:二種情況：情境味道很濃的歌曲;故事性的歌曲。學(xué)習(xí)方法：圍繞著情境表演、故事表演、游戲展開。6．指向力度經(jīng)驗?zāi)康牡母枨哂械奶攸c與開始學(xué)習(xí)這類歌曲時所用的方式是什么?答:特點：具有強(qiáng)烈的故事效果,并且故事中有力度對比的需要。開始方式：從故事表演開始的。指向速度經(jīng)驗?zāi)康牡母枨哂械奶攸c與開始學(xué)習(xí)這類歌曲時所用的方式是什么？答:特點：具有強(qiáng)烈的情境效果。開始方式:與情境表演或動作表演緊密不可分。指向句子結(jié)構(gòu)經(jīng)驗?zāi)康牡膬深惛枨c學(xué)習(xí)這兩類歌曲時所用的方法是什么?答:兩類歌曲：反復(fù)句歌曲與對答句歌曲。方法:反復(fù)句的歌曲重要通過模仿方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；喊答句的歌曲需要布置勞動情境或?qū)Τ榫硜碜層變簩W(xué)習(xí)這類歌曲。９．選擇主副歌歌曲的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)主副歌歌曲的方式是什么?答:標(biāo)準(zhǔn):兩段音樂的性質(zhì)要有一定的對比性，并且比較適合用對比性的身體動作去表達(dá)。方式:有身體動作式（歌詞包含動作動詞的歌曲）、故事表演式(講故事、看圖說話、角色扮演等)、情境表演式（勞動情境、催眠情境、探究情境等)、歌詞朗誦式（具有節(jié)奏難度的歌曲往往采用）等。第四節(jié)幼兒園器樂曲教學(xué)的準(zhǔn)備與一般環(huán)節(jié)綜合復(fù)習(xí)題一、簡答題1.器樂曲動作意象有哪三種方式?答：(1）依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動作意象;(2）離開作品原意,進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象。器樂曲教學(xué)的一般環(huán)節(jié)是什么？答:（1）用語言簡要描述音樂作品的內(nèi)容主題,提出第一次傾聽音樂、觀看動作所需要完畢的任務(wù)。(2）分段傾聽與觀看，每次傾聽與觀看前提出需要幼兒關(guān)注與完畢的任務(wù)。（3）幼兒完整地合音樂地進(jìn)行動作表演。二、音樂材料分析題１．分析“水族館”的曲式結(jié)構(gòu)與音樂內(nèi)容主題。答： 曲式結(jié)構(gòu)：?,A‘B.C‘D‘B’／abｃｄaｂcdababａbcｄ音樂內(nèi)容主題:小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著;再看見水草由高到低地飄浮;又看見波浪在翻騰或者看見一圈一圈的魚群;然后看見水中的大泡泡與小泡泡;最后又見水草。第五節(jié)幼兒園集體舞類型與教學(xué)一般環(huán)節(jié)綜合復(fù)習(xí)題一、名詞解釋1.邀請舞答:是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。單圈舞答：是全體圍成一個圈,以圈為基本隊形而進(jìn)行的集體舞。雙圈舞答：是全體圍成二個圈，以雙圈為基本隊形而進(jìn)行的集體舞。直列舞答:是指以兩直列隊形為基本隊形的集體舞。二、簡答題1．集體舞教學(xué)有哪三階段？答:（１）基本舞步與手的動作的學(xué)習(xí)階段;（2）幼兒邊做動作邊合音樂的嘗試階段；(3）完整舞蹈階段。三、論述題1．具體描述單圈舞“彩帶”的教學(xué)環(huán)節(jié)。答:第一階段:（1)先請幼兒朝帶手腕花的方向走八步；（２)請幼兒再朝不帶手腕花的方向走八步；(３）兩個方向合起來練習(xí);(4)改成走四步；（５）學(xué)習(xí)手臂上舉的向上走動作;(6）學(xué)習(xí)手臂放下的向后走動作。 第二階段:(1）請幼兒圍成一個大圈，在圈中聽老師的口令做動作；(２）合音樂；(3)觀測幼兒合音樂、保持隊形、調(diào)整身體使身體舒適等方面的情況。 第三階段:完整合音樂,這時即使幼兒有一些問題也只是語言提醒，讓幼兒沉浸于音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。四、音樂材料分析題1．寫出單圈舞“彩帶”的動作說明。答：全體圍成圈，手拉手。A段：第1-４小節(jié)、第9-12小節(jié)，第17-2０小節(jié)，右腳起步逆時針方向走四步,特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備左腳的起步。第5－8小節(jié)、第13-16小節(jié),第21-24小節(jié)，左腳起步順時針方向走四步，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心,腳步調(diào)節(jié),準(zhǔn)備右腳的起步。B段:第1－４小節(jié)、第9－12小節(jié)，右腳起步朝圓心走四步。第５-8小節(jié)、第13-16小節(jié)，右腳起步退回圈中原位。第七章學(xué)前兒童音樂教育的美學(xué)與教育性原理第一節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的美學(xué)原理綜合復(fù)習(xí)題一、名詞解釋1.意象答:是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn),經(jīng)由感知、表象到意情統(tǒng)一。 二、簡答題“媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā);風(fēng)是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)?！边@句兒歌的原有形象與意象是什么?答：原有形象:用梳子梳頭發(fā)。意象:風(fēng)“梳”樹的“頭發(fā)”。2、簡述動作意象的原則。答:（1)把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則;(2）動作詮釋遵循音樂反復(fù)、對比等音樂形式組織手法的原則;(３)動作與音樂句法與非句法形式吻合原則;(4)動作簡樸原則。動作意象的方式有哪些？答:(１）依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動作意象;(2）離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動作意象；(３)帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象；(4）集體舞動作意象。4.簡述“瑞典狂想曲”音樂內(nèi)容的主題。答：A段表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動工具上田頭,接著澆水、松土,然后回家的情境；B段表現(xiàn)禾苗茁壯成長,并與同伴嬉戲、玩耍的情境;A’段又表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。第二節(jié)幼兒園音樂教育的教育性原理綜合復(fù)習(xí)題一、簡答題1．能與自我、社會、自然和諧的人所能表現(xiàn)出來的特性是什么？答：與自我和諧的人表現(xiàn)為具有主體性（積極性、積極性與發(fā)明性）,與社會和諧的人表現(xiàn)為具有合作性、親社會性，與自然和諧的人表現(xiàn)為愛自然、愛生命。第八章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗（一）節(jié)奏綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．節(jié)奏經(jīng)驗的年齡目的有穩(wěn)定的節(jié)拍、疏密節(jié)奏型。2.用不移動與移動動作合拍的五種音樂材料類型是常規(guī)游戲、童謠;動作模仿歌曲；不移動動作與歌詞相應(yīng)的歌曲;移動動作與歌詞相應(yīng)的歌曲；移動動作與歌詞相應(yīng)的游戲。３．節(jié)奏與節(jié)拍分離的二種音樂材料類型是童謠與常規(guī)游戲；一字一音并具活潑風(fēng)格的歌曲。二、簡答題1.簡述節(jié)拍音樂經(jīng)驗獲得機(jī)制。答:(1）幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子。(2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達(dá)對拍子的理解。（3）對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達(dá)對拍子的理解。2．在語言節(jié)奏中讓感知節(jié)拍教師需要具有的二個條件是什么?答：（1）教師的示范準(zhǔn)確并一以貫之;（２）教師的評價準(zhǔn)確并一以貫之。簡述節(jié)奏型音樂經(jīng)驗獲得機(jī)制。答:（1)幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知節(jié)奏型。（２)用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達(dá)對節(jié)奏的理解。(3)對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達(dá)對節(jié)奏的理解?！坝曷湓诓莸厣?雨落在樹上，雨落在房頂上,就不落在我身上?！睂懗鲞@首童謠的節(jié)奏型與節(jié)拍。答:節(jié)奏型:AxＡｘcAｘAｘcAA’AxＡxｃAAＡ’AｘＡxｃAxAｘcＡA’ｘAxcAxＡxcAAxAxcA/?節(jié)拍： ＡＡAA’AAＡA’AAAA’AAAA/三、論述題1.論述幼兒提煉樂曲節(jié)奏型也許使用的四種方法。答：（1）提煉出節(jié)拍,用打擊樂演奏出來。（2)提煉出音符簡化后的節(jié)奏型,即出掉附點、切分等難的音符,只留下四分、八分、二分等簡樸音符，并組成節(jié)奏型。（3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保存了節(jié)奏。(4）完全根據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。第九章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗（二）旋律綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．旋律經(jīng)驗的年齡目的有聲音的高與低、旋律的上行與下行、旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。2.進(jìn)行聲音的高低感知的三類音樂材料類型是能讓幼兒分辨并模仿的帶有聲音高低的生活音響材料；內(nèi)容具有視覺高低形象的歌曲、兒歌;能用高低身體動作表達(dá)音的高低的樂曲。二、簡答題1.簡述聲音高低經(jīng)驗獲得機(jī)制。答:(１)幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。（2）幼兒通過教師手勢的提醒來理解聲音的上與下。（3）用嗓音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。簡述旋律輪廓線經(jīng)驗獲得機(jī)制。答:(１)用身體動作的制作方式來感知旋律的輪廓線。(２)通過嗓音模擬生活環(huán)境中的高的聲音的方式讓幼兒意識到頭腔共鳴。(3)頭聲歌唱。3.簡述幼兒對聲音高低進(jìn)行感知與歌唱的特點。答:一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒;另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始,幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度。第十章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(三）音色綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1.音色經(jīng)驗的年齡目的有平常音色、打擊樂器音色、人聲、樂器音色。2.四類平常音色是生活環(huán)境中的音色、自然環(huán)境中的音色、動物叫聲、機(jī)器聲音。3.學(xué)習(xí)打擊樂器音色所用的三類音樂材料是打擊樂器演奏的音響材料；能用打擊樂樂器模擬的生活中的聲音;即興創(chuàng)作打擊樂作品。４.學(xué)習(xí)人聲所用的四類音樂材料是分辨說、唱、悄悄話與喊叫的音響材料;故事;歌曲;用于辨別的音響。二、簡答題１.簡述平常音色經(jīng)驗的獲得機(jī)制。答：(１)運用嗓音、打擊樂器、自制樂器來探究平常音色;(2)演唱與打擊樂制作相結(jié)合。簡述打擊樂器音色經(jīng)驗的獲得機(jī)制。答:(1）用打擊樂器模擬平常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來的,并實踐嘗試；(3）即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。簡述人的音色經(jīng)驗的獲得機(jī)制。答:（1)用嗓音模擬平常生活音色；(2)繪聲繪色地表演故事中的角色,特別是需要頭聲的角色；(３）努力進(jìn)行頭聲歌唱。４.簡述樂器音色經(jīng)驗的獲得機(jī)制。答：（1)通過模仿教師身體動作制作方式來感知器樂曲的再現(xiàn)特性，并知道此器樂曲的演奏樂器；（2)即興創(chuàng)編身體動作表達(dá)器樂曲的再現(xiàn)特性。第十一章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗（四）速度綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1.速度經(jīng)驗的年齡目的有快與慢、漸快與漸慢。二、簡答題1.簡述速度經(jīng)驗的獲得機(jī)制。答:（1)通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關(guān)音樂速度的經(jīng)驗；(2)通過歌唱、身體動作制作方式體會速度的變化。第十二章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(五）織體綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．織體經(jīng)驗的年齡目的有快與慢、漸快與漸慢。２.多聲部歌唱的四種音樂材料類型是唱與說的二聲部；輪唱式二聲部;第二聲部為象聲詞的二聲部;段落結(jié)構(gòu)變化的二聲部。二、簡答題１．簡述打擊樂多聲部經(jīng)驗獲得機(jī)制。答:（1）意識到自己演奏的聲音與其他小朋友的聲音是不同樣的;（２）意識到身體打擊的層次。簡述音層厚薄經(jīng)驗的獲得機(jī)制。答：(１）在歌唱與打擊樂制作活動中分辨出不同的聲音;（２)在打擊樂演奏活動中意識到樂器種類的加入與退出;（3)用語言表達(dá)音層厚薄的表現(xiàn)性。簡述多聲部歌唱經(jīng)驗的獲得機(jī)制。答:（1)在模仿教師歌唱的過程中學(xué)習(xí)多聲部合作歌唱；(2)在歌唱自己聲部時可以聽到其它聲部的聲音。第十三章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗（六)力度綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1.力度經(jīng)驗的年齡目的有重與輕；漸強(qiáng)與漸弱。二、簡答題1．音量表現(xiàn)性的特點是什么？答:強(qiáng)的音量往往傳達(dá)強(qiáng)烈的情緒情感;中檔的音量可以表達(dá)溫和或深沉的情緒情感；弱的音量可以傳達(dá)特別安靜的心情，孤獨單一的情緒情感等。２．用身體動作與嗓音表達(dá)輕重的區(qū)別是什么?答:幼兒用身體動作表達(dá)輕重的情緒狀態(tài)是高漲與控制;然而在用嗓音表達(dá)輕重時，無論是唱重還是唱輕基本的情緒狀態(tài)是安靜的。第十四章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(七)結(jié)構(gòu)綜合復(fù)習(xí)題一、填空題１．結(jié)構(gòu)經(jīng)驗的年齡目的有模仿句、反復(fù)句、喊答句、主副歌、三段式與回旋式、引子與尾聲。2.句子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的三種音樂材料類型是模仿句、反復(fù)句、喊答句。3.學(xué)前兒童音樂教育涉及的曲式有三段式、回旋式。二、簡答題1．簡述句子結(jié)構(gòu)經(jīng)驗的獲得機(jī)制。答：(1)跟著教師歌唱，理解歌唱時反復(fù)句的“回聲”狀態(tài);（2)在模仿老師歌唱句子的同時,模仿老師的發(fā)聲；(3）通過歌唱、身體動作制作活動辨認(rèn)反復(fù)句、喊答句。副歌的音樂特性是什么?答：與主歌相比具有句式更為規(guī)整、旋律更容易上口、節(jié)奏更為簡樸等音樂特性。簡述曲式經(jīng)驗的獲得機(jī)制。答:(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風(fēng)格的兩段樂曲；（2）用不同的身體動作去表現(xiàn)不同的段落;（3）用不同的節(jié)奏型與樂器去表現(xiàn)不同的段落。第十五章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗（八）風(fēng)格綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．風(fēng)格經(jīng)驗的年齡目的有搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。２.進(jìn)行曲的音樂特點是用偶數(shù)拍子、節(jié)奏鮮明、重拍突出、結(jié)構(gòu)整齊。3．進(jìn)行曲的二種類型是比較優(yōu)雅的進(jìn)行曲、比較喧鬧的進(jìn)行曲。二、簡答題1．簡述搖籃曲風(fēng)格經(jīng)驗的獲得機(jī)制。答：（1)以教師為楷模進(jìn)行身體搖擺與演唱為感知制作方式；（２)獨立地進(jìn)行身體搖擺與演唱為理解制作方式。簡述舞曲風(fēng)格經(jīng)驗的獲得機(jī)制。答:（1)用不同的搖擺與舞步表達(dá)不同風(fēng)格的舞曲；（2)能在不同的隊形中跳集體舞;（3）把身體動作的節(jié)奏感遷移到打擊樂演奏中去。

美術(shù)部分第一章作業(yè)：一、名詞解釋１、美術(shù)答:美術(shù)是以一定的物質(zhì)材料,如顏色、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬等塑造占據(jù)一定空間、具有可視性的平面或立體形象，以反映客觀世界和表達(dá)對客觀世界感受的一種藝術(shù)形式。美術(shù)創(chuàng)作答:美術(shù)創(chuàng)作是指依據(jù)自身的審美經(jīng)驗和審美體驗,運用自身掌握的美術(shù)語言和方式所進(jìn)行的從審美意象到藝術(shù)形象、情境或意境發(fā)明性活動。二、簡答題1、簡述兒童美術(shù)的特點。答：1）時間性與主體性2）審美游戲性3）直覺性2、簡述美術(shù)創(chuàng)作對兒童發(fā)展的意義。答：1）開闊視野,發(fā)展兒童發(fā)明性的審美能力。2）發(fā)展兒童的想象力與思維能力。3）發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力。4）發(fā)展兒童的動手操作能力，促進(jìn)兒童全腦功能與一般智慧的發(fā)展。5)幫助兒童養(yǎng)成積極的情感態(tài)度。3、簡述幼兒園藝術(shù)教育目的。答:１)讓幼兒能初步感受并愛慕環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。２)喜歡參與藝術(shù)活動,并能大膽地表現(xiàn)自己的情感與體驗。3）能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。4、簡述藝術(shù)教育課程改革視野中的兒童美術(shù)創(chuàng)作的觀點。答：1)美術(shù)創(chuàng)作是兒童美術(shù)教育的范疇。2)美術(shù)創(chuàng)作是兒童情感表達(dá)的需要。３)美術(shù)創(chuàng)作是需要技術(shù)支持的。4)美術(shù)創(chuàng)作是兒童個性化特性的體現(xiàn)。５)美術(shù)創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)兒童的“發(fā)明”。三、簡析題1、簡析美術(shù)創(chuàng)作對兒童發(fā)展的意義。答：(1）開闊視野，發(fā)展兒童發(fā)明性的審美能力:兒童在美術(shù)活動中的發(fā)明性表現(xiàn)能力的發(fā)展往往是由于強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的愛好、豐富的想象力和靈活的思維能力活動所引發(fā)的。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心。美術(shù)所特有的吸引人的工具、材料，以及在美術(shù)表現(xiàn)中的樂趣與滿足,激發(fā)了他們美術(shù)創(chuàng)作的欲望。美術(shù)創(chuàng)作活動中多樣化的操作材料,使得兒童在直接操作活動中發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)美感。兒童在想想、畫畫、做做的快樂情緒中，會引出許多有價值的東西，促使他們發(fā)明性審美能力的發(fā)展。兒童美術(shù)創(chuàng)作活動的開展規(guī)定兒童具有一定的生活經(jīng)驗與體驗,有一定的美術(shù)知識與技能支持。在平常生活中,兒童可以通過觀測自然界的萬物,獲得關(guān)于物體的形與色的經(jīng)驗,了解與積累有關(guān)社會現(xiàn)象的體驗。結(jié)合幼兒園與學(xué)校中的美術(shù)學(xué)習(xí),兒童在獲得美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的同時,可以在生活中運用美術(shù)的一些元素表現(xiàn)他們的所知所想,在不知不覺中發(fā)展審美的意識與能力。(２)發(fā)展兒童的想象力與思維能力:藝術(shù)欣賞是藝術(shù)作品自身、藝術(shù)家的生活和社會背景等與欣賞者的生活經(jīng)驗、知識背景、情緒情感等因素互相作用的過程。藝術(shù)欣賞過程事實上是欣賞者積極積極的發(fā)明過程。研究證明，兒童對抽象作品作出反映的熱烈限度，對線條、形狀和色彩的感受水平，圍繞作品的意象和情感所展開的想象力，是絕大多數(shù)成人所不及的。抽象作品為兒童提供了一個不受拘束和自由想象、發(fā)明的廣闊空間。此外,在美術(shù)創(chuàng)作活動中，討論作品情感，透過作品猜測畫家心境和個性特點，給作品起名字等,也有助于兒童想象力和創(chuàng)作能力的發(fā)展。（3）發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力：美術(shù)創(chuàng)作過程中,兒童與美術(shù)表現(xiàn)題材、工具材料、美術(shù)作品等都需要通過對話的方式進(jìn)行信息的溝通與交融,它具體涉及教師與兒童、兒童與兒童之間的對話,也涉及兒童與美術(shù)表現(xiàn)題材、工具材料、美術(shù)作品之間的對話等幾個方面，無論是那種對話，都要借助語言這一中介來實現(xiàn)。通過這種發(fā)自內(nèi)心的、言之有物的表達(dá)，兒童的語言能力得到了快速的發(fā)展。這種發(fā)自不僅表現(xiàn)在表述的流暢、長句子的經(jīng)常出現(xiàn)、各種詞語特別是與情緒情感有關(guān)的詞語的大量運用上,還表現(xiàn)在兒童樂于表達(dá)且能自然地將這種能力遷移到其他學(xué)科活動和平常交往上。（4)發(fā)展兒童的動手操作能力,促進(jìn)兒童全腦功能與一般智慧的發(fā)展:全腦功能均衡協(xié)調(diào)發(fā)展是完滿型人格形成的生理基礎(chǔ)。人腦是一個高度組織起來的巨大的系統(tǒng)。由左右兩個半球組織而成，兩個半球的功能是不對稱的。兒童美術(shù)活動對全腦功能的開發(fā)重要體現(xiàn)在兩個方面:一方面美術(shù)活動重要由右腦半球控制，兒童右腦發(fā)育要先于左腦。另一方面,美術(shù)活動也是大腦兩個半球協(xié)同作用的結(jié)果。右腦半球在以形象和情感體驗的表達(dá)為特點的兒童美術(shù)活動中起著重要的作用。此外,兒童在左右腦協(xié)同工作的美術(shù)活動中,可以整合他們的各種知識與生活經(jīng)驗，對于他們的觀測能力、空間想象能力的發(fā)展及思維的開拓有很好的促進(jìn)作用,對于抽象邏輯思維的發(fā)展也有很大的好處。美術(shù)活動中又有許多操作性活動，視覺、聽覺、觸覺的信息刺激與反饋的雙重作用,使得兒童手、眼、腦的協(xié)同活動能力得到發(fā)展。(5)幫助兒童養(yǎng)成積極的情感態(tài)度：兒童在感受力、領(lǐng)悟力、想象力和發(fā)明能力等方面的良好發(fā)展,有助于兒童形成積極的情感態(tài)度。這是一個良性循環(huán)的過程,歸根結(jié)底是由藝術(shù)的無錯特點以及它給兒童提供的巨大的想象和發(fā)明空間所帶來的。兒童可以通過美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自己對現(xiàn)實世界的不滿與意見,家長和教師可以通過兒童作品了解兒童的心理狀況并予以及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。美術(shù)創(chuàng)作為兒童提供了一種宣泄情緒的通道,為教師、家長了解兒童提供了方便，也為引導(dǎo)兒童將悲觀情緒體驗轉(zhuǎn)換為積極情緒體驗提供了也許。這也是美術(shù)自身的審美特質(zhì)的體現(xiàn)。2、簡要說明你對幼兒園藝術(shù)教育教育目的的理解？答：幼兒園藝術(shù)教育目的體現(xiàn)了通過藝術(shù)教育激發(fā)情趣、體驗審美感、體現(xiàn)成就感,藝術(shù)活動是幼兒自我表達(dá)的重要方式,幼兒藝術(shù)活動是精神發(fā)明活動三個方面的基本思想與原則。幼兒園課程是以領(lǐng)域課程的形式呈現(xiàn)的，藝術(shù)教育領(lǐng)域目的可以理解為美術(shù)教育目的與音樂教育目的兩個層面的內(nèi)容。從美術(shù)教育目的的層面理解,幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容選擇是開放的，可以涉及環(huán)境、生活、藝術(shù)多維度的美的內(nèi)容；美術(shù)教育需要關(guān)注在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，需呀注重美術(shù)學(xué)習(xí)范圍的創(chuàng)建;兒童美術(shù)技能學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)作之間是互為支持的關(guān)系,學(xué)習(xí)技能是為更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作服務(wù)，美術(shù)創(chuàng)作同時也會對美術(shù)技能學(xué)習(xí)提出進(jìn)一步的規(guī)定。第二章作業(yè)：一、簡答題1、簡述兒童繪畫能力發(fā)展的四個階段。答:兒童繪畫能力發(fā)展的四個階段是：1)涂鴉期2）象征期3)概念畫期4）寫實期2、簡述兒童手工能力發(fā)展的三個階段。答:兒童手工能力發(fā)展的三個階段是:１）無目的活動期2)基本形狀期3)樣式化期3、簡述兒童美術(shù)欣賞能力發(fā)展的四個階段。答：兒童美術(shù)欣賞能力發(fā)展的四個階段是:１）嬰兒的感知期（0—2歲）2）符號的結(jié)識期(2—7歲)3)“寫實主義”的高峰期(7—9歲)4)“寫實主義”高峰的衰退和審美感受性的出現(xiàn)期(9—1３歲)4、簡述兒童美術(shù)創(chuàng)作的三個階段。答：兒童美術(shù)創(chuàng)作的三個階段是:1）信息獲取2）視覺轉(zhuǎn)化3）表現(xiàn)輸出簡述兒童在象征期時,色彩認(rèn)知與運用方面的特點。答:從色彩上看,這時期兒童的辨色能力提高不久,對顏色開始有了自己的喜好。他們對紅色、黃色等波長較長的溫暖色比較愛慕,而對波長較短的冷色，如藍(lán)色、紫色等不太愛慕。他們用愛慕的顏色來描繪自己喜歡的東西,而把自己認(rèn)為不好看的顏色涂在自己不喜歡或可有可無的事物上。畫面上的色彩種類在增多,但缺少色彩的協(xié)調(diào)。涂色逐漸由無序、不均勻向方向一致、均勻發(fā)展。6、簡述兒童在涂鴉期發(fā)展的幾個階段。答:兒童在涂鴉發(fā)展的幾個階段是：未分化的“涂鴉”２)有控制的“涂鴉”3)圓形“涂鴉”4)命名“涂鴉”二、簡析題1、請結(jié)合兒童美術(shù)創(chuàng)作階段理論，談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何開展兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)。答:美術(shù)創(chuàng)作中的“教”意指學(xué)校美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)為兒童提供美術(shù)知識、技能、習(xí)慣與態(tài)度養(yǎng)成策略等方面的支持。作為“教”的主體,教師應(yīng)當(dāng)思考為什么教、教什么、如何教等問題。一方面，教師應(yīng)當(dāng)明確自身在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的身份。在實踐中，要讓兒童的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在活動中真正“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，建構(gòu)積極、有效的多向互動。不僅要把兒童看做對象、主體，還要把兒童看做教學(xué)資源的重要生成者。作為學(xué)校美術(shù)教師,其工作價值取向應(yīng)當(dāng)是致力于借助美術(shù)手段激活兒童內(nèi)在的表現(xiàn)與創(chuàng)作動機(jī),促使兒童從也許的主體轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的主體。教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),給予兒童適合的技能支持，對兒童美術(shù)創(chuàng)作順利展開有積極的促進(jìn)作用。兒童美術(shù)創(chuàng)作所需的美術(shù)知識與技能涉及色彩、造型、構(gòu)圖與構(gòu)思等方面的內(nèi)容,具體又與兒童所處的年齡階段相關(guān)聯(lián)。對不同能力與年齡階段的兒童美術(shù)知識與技能的專家方式是有區(qū)別的。不同年齡階段的兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)能力與美術(shù)學(xué)習(xí)的需要上有明顯差異,教師的“教”如能在兒童需要的時候發(fā)生,兒童積極學(xué)習(xí)的動機(jī)就容易誘發(fā),學(xué)習(xí)效率會大大提高。教師學(xué)習(xí)、了解兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的也許,依據(jù)美術(shù)學(xué)科特點有的放矢地開展美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)就顯得很有現(xiàn)實意義。2、簡要分析兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中“教”、“學(xué)”、“用”三者之間的關(guān)系。答:運用所掌握的美術(shù)表現(xiàn)技巧、知識表現(xiàn)自己所思、所想的過程是兒童美術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)特性。對兒童進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)需要如何的美術(shù)技能、知識，應(yīng)當(dāng)如何專家兒童所需的美術(shù)技能、知識,兒童學(xué)了有什么用以及兒童是如何學(xué)習(xí)美術(shù)技能、知識等問題的回答體現(xiàn)了對兒童美術(shù)創(chuàng)作中教師的教、兒童的學(xué)與用的關(guān)注。理性考察兒童美術(shù)教學(xué)中“教”、“學(xué)”、“用”三者的邏輯關(guān)系,是兒童美術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)定。教與學(xué)是辯證的對立與統(tǒng)一關(guān)系,既有美術(shù)知識與技能層面的教學(xué)，也有學(xué)習(xí)態(tài)度與規(guī)范方面的教學(xué)，要研究“教”，也要研究兒童的“學(xué)”。自主性的美術(shù)創(chuàng)作行為發(fā)生在兒童美術(shù)教學(xué)的抱負(fù)追求。美術(shù)的“教”與“學(xué)”應(yīng)以“用”為目的,“用”要以“教”與“學(xué)”為依托。第三章作業(yè):一、名詞解釋1、藝術(shù)無錯原則答:藝術(shù)無錯原則旨在明確兒童美術(shù)創(chuàng)作要追求發(fā)明的自由與變化。美術(shù)創(chuàng)作沒有絕對的規(guī)則與是非對錯。2、個體差異原則答：個體差異原則規(guī)定教師把課堂還給兒童,讓課堂充滿氣憤。改變一般傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過程中大多數(shù)時間不是聽教師講,就是聽教師一問一答的被動式“聽”講的局面。教師要為兒童積極參與美術(shù)表現(xiàn)活動提供廣泛的也許。３、審美性原則答:審美性原則是由美術(shù)的學(xué)科性質(zhì)、兒童審美心理特性所決定的。審美性原則的基本內(nèi)涵是指教師在引領(lǐng)兒童美術(shù)創(chuàng)作時,要遵從美術(shù)學(xué)科的特性,了解兒童的審美心理特性。4、體驗優(yōu)先原則答：體驗優(yōu)先原則強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)作應(yīng)基于兒童的生活、兒童的體驗，追求創(chuàng)作的生命意義。兒童通過實際行動獲得體驗,或通過角色游戲等虛擬獲得獲得體驗，往往會給兒童帶來認(rèn)知或情感上的滿足與沖擊，加上成人合適地引導(dǎo)與評價，他們的內(nèi)部動機(jī)容易被激活,進(jìn)而激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)的愛好與探究的欲望。5、在“關(guān)系”中學(xué)習(xí)答:美術(shù)創(chuàng)作過程中涉及不同維度的多種“關(guān)系”的構(gòu)建與運用，諸如美術(shù)知識、技能與兒童內(nèi)心體驗的“關(guān)系”，美術(shù)各個表現(xiàn)要素之間的“關(guān)系”,兒童內(nèi)心體驗與環(huán)境的“關(guān)系”等。美術(shù)表現(xiàn)基點的尋找可以幫助兒童在“關(guān)系”的范疇中學(xué)習(xí)與運用美術(shù)創(chuàng)作的知識、技能，以提高美術(shù)創(chuàng)作的效益。6、嘗試錯誤答：嘗試錯誤是美國心理學(xué)家桑代克提出來的。他的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是形成一定的“刺激——反映聯(lián)結(jié)”，而這種聯(lián)結(jié)重要又是通過試誤建立的，即在反復(fù)的嘗試中，錯誤的反映逐漸被摒棄,對的的反映則不斷得到加強(qiáng)，直至最后形成固定的“刺激——反映聯(lián)結(jié)”。７、聯(lián)想與遷移答:聯(lián)想與遷移是兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的重要引導(dǎo)方法。聯(lián)想是指由某物或者某種情景想到與之有關(guān)聯(lián)的某物或者某種情景,比如由白色聯(lián)想到茉莉花的香味,而由桃紅聯(lián)想到桃花的香味；看到水想到了船;看到了大海的圖片,想到了到海邊游玩的情景等。遷移是指以前的學(xué)習(xí)對以后學(xué)習(xí)的影響。兒童美術(shù)創(chuàng)作中的遷移是指舊的美術(shù)知識、技能對學(xué)習(xí)新美術(shù)知識與技能的影響，與聯(lián)想有所不同。8、多維示范答:多維示范是指在兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中,教師為兒童提供多維度的范例刺激，以促成兒童美術(shù)創(chuàng)作基本能力的養(yǎng)成。多維示范包含了示范方法的多維與范例的多維兩個方面。9、命題式兒童美術(shù)創(chuàng)作答：命題式兒童美術(shù)創(chuàng)作是指教師根據(jù)兒童的能力、愛好以及美術(shù)學(xué)習(xí)的需要,提出創(chuàng)作主題與規(guī)定，兒童按照創(chuàng)作主題與規(guī)定完畢美術(shù)創(chuàng)作。命題式美術(shù)創(chuàng)作是兒童美術(shù)創(chuàng)作的一種重要形式，其作用在于幫助兒童學(xué)習(xí)諸如造型、構(gòu)圖、用色、構(gòu)思等美術(shù)的形式語言。10、意愿式兒童美術(shù)創(chuàng)作答:意愿式兒童美術(shù)創(chuàng)作是指兒童根據(jù)自身的生活體驗，由自己獨立擬定美術(shù)創(chuàng)作的主題和內(nèi)容,運用所掌握的美術(shù)知識與技能，自由表達(dá)自己的情感、愿望的美術(shù)創(chuàng)作形式。二、簡答題1、簡述美術(shù)欣賞四個基本環(huán)節(jié)。答：美術(shù)欣賞的四個基本環(huán)節(jié)是：描述階段、形式階段、解釋階段、評價階段2、簡述美術(shù)創(chuàng)作的意義。答:美術(shù)創(chuàng)作的意義是:1)學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能;2)形成必要的審美意識與審美態(tài)度;3)構(gòu)建美術(shù)創(chuàng)作氛圍,誘發(fā)創(chuàng)作沖動；3、簡述兒童美術(shù)創(chuàng)作方法。答：兒童美術(shù)創(chuàng)作的方法有:1)在“關(guān)系”中學(xué)習(xí)；２）嘗試錯誤；3)聯(lián)想與遷移;4）多維示范；4、簡述示范的方法。答：示范的方法有：原形示范、正反例示范、發(fā)散性示范、變化示例數(shù)量、示范恰當(dāng)?shù)男袨槲鍌€方面。5、簡述幼兒園美術(shù)教學(xué)的三種重要形式。答:幼兒園美術(shù)教學(xué)的三種重要形式是:1)命題式兒童美術(shù)創(chuàng)作;2）意愿式兒童美術(shù)創(chuàng)作;3）命題式兒童美術(shù)創(chuàng)作與意愿式兒童美術(shù)創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)；三、簡析題１、簡要分析嘗試與直接專家相結(jié)合的美術(shù)技能教學(xué)過程設(shè)計與直接專家的美術(shù)技能教學(xué)過程設(shè)計的異同。答:不同點：嘗試與直接專家結(jié)合的美術(shù)技能教學(xué)過程設(shè)計的優(yōu)點在于教師為兒童提供體驗的機(jī)會，鼓勵兒童在沒有習(xí)得必要的美術(shù)技能前大膽嘗試。兒童切身體驗問題的發(fā)生刺激兒童對美術(shù)技能學(xué)習(xí)的愛好。而直接專家的美術(shù)技能教學(xué)過程相對更注重兒童原有美術(shù)知識、技能與新學(xué)美術(shù)知識、技能之間的聯(lián)結(jié)，比較多地用于兒童已有相關(guān)美術(shù)知識、技能基礎(chǔ)的美術(shù)技能教學(xué)當(dāng)中。教師在教學(xué)過程中，要充足尊重兒童的反饋,了解需求，注重互動關(guān)系的構(gòu)建。相同點：都是為美術(shù)教學(xué)的具體開展、計劃制定提供較為科學(xué)的模本。２、試分析兒童美術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)無錯原則基本內(nèi)涵。答：藝術(shù)無錯原則旨在明確兒童美術(shù)創(chuàng)作要追求發(fā)明的自由與變化。美術(shù)創(chuàng)作沒有絕對的規(guī)則與是非對錯。個體在面對同一個美術(shù)作品時,所獲取的視覺印象以及相關(guān)的視覺心理的反映是有很大差異的，這反映了美術(shù)的生理特性。美術(shù)作為藝術(shù)的一種重要形式,它是直覺的，也是感性的,適合傳達(dá)情感、情調(diào)、情態(tài),這就是美術(shù)的情感特性。當(dāng)然，離開了兒童所處的社會與生活環(huán)境探討美術(shù)的生理性與情感性，是沒故意義的。由此可知,兒童美術(shù)創(chuàng)作是一個形式感的客觀性與人的主觀性互相作用所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)的過程,這就決定了藝術(shù)創(chuàng)作過程與藝術(shù)作品的多樣性特性。提倡藝術(shù)無錯,意味著為兒童發(fā)明自由的藝術(shù)表現(xiàn)空間,意味著為兒童的多元藝術(shù)發(fā)展發(fā)明條件。對教師而言,意味著要學(xué)習(xí)從兒童生命的視角欣賞兒童的美術(shù)創(chuàng)作，簡樸臨摹的教學(xué)方法有待改善，要思考兒童美術(shù)創(chuàng)作需要哪些基本元素與技能以及如何引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)掌握這些元素與技能并能自主運用。3、試分析兒童美術(shù)創(chuàng)作的審美性原則基本內(nèi)涵。答：審美性原則是由美術(shù)的學(xué)科性質(zhì)、兒童審美心理特性所決定的。審美性原則的基本內(nèi)涵是指教師在引領(lǐng)兒童美術(shù)創(chuàng)作時，要遵從美術(shù)學(xué)科的特性，了解兒童的審美心理特性。美術(shù)有審美、教育、結(jié)識、娛樂等功能，而教育、認(rèn)知、娛樂等功能均以美術(shù)的審美性為核心展開。美術(shù)的任何一種特殊的功能意義必然要以美術(shù)的審美本質(zhì)為中介。美術(shù)的審美特性很大意義體現(xiàn)在以直觀的形式體現(xiàn)出審美效果,如形狀大小、色彩的明暗在視覺上產(chǎn)生的對稱感、平衡感,線條、色彩、形狀的疏密、曲直、明暗、鮮濁所產(chǎn)生的節(jié)奏感，色調(diào)的統(tǒng)一與變化、空間的遠(yuǎn)近距離、姿態(tài)的動靜所產(chǎn)生的和諧感,形象的象征性與夸張性等。兒童審美心理結(jié)構(gòu)重要包含審美認(rèn)知與審美情感體驗兩個部分。兩者是一個互相聯(lián)系、交叉的統(tǒng)一體。兒童的審美感知發(fā)展有它的階段性，許多美術(shù)教育家與兒童心理學(xué)家把兒童審美感知發(fā)展劃分為不同的發(fā)展階段。審美性原則的提出意味著兒童美術(shù)創(chuàng)作輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)依據(jù)兒童審美發(fā)展的一般規(guī)律與特性,在兒童審美發(fā)展的原有基礎(chǔ)上進(jìn)行有益地提高。兒童美術(shù)創(chuàng)作是兒童依據(jù)自身的能力進(jìn)行審美想象與創(chuàng)作的過程,美術(shù)自身是兒童創(chuàng)作的一種手段或者形式。教師需要思考的是尋求適合特定兒童需要的美術(shù)表現(xiàn)形式，充足動員兒童個體審美感知與審美情感，高效地表現(xiàn)審美想象。審美性原則規(guī)定美術(shù)教學(xué)與輔導(dǎo)要體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特點，幫助兒童形成一些簡樸的審美概念,建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)兒童個性的健全與完善。兒童的認(rèn)知特點,特別是審美特點,應(yīng)當(dāng)作為教師輔導(dǎo)的主線性依據(jù)。4、試分析命題式兒童美術(shù)創(chuàng)作與意愿式兒童美術(shù)創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)。答：命題式與意愿式兒童美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)是互為支持的關(guān)系。命題式兒童美術(shù)創(chuàng)作關(guān)注的是“什么”、“如何”以及“應(yīng)當(dāng)如何”的問題,對兒童來講更偏重于學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能,教師監(jiān)控限度較高。而意愿式美術(shù)創(chuàng)作需要有很好的命題式美術(shù)創(chuàng)作作為鋪墊，它所關(guān)注的是兒童是否樂于積極發(fā)生美術(shù)創(chuàng)作行動，創(chuàng)作行動的自主性如何,作品是否有獨特性等問題。兒童參與意愿式美術(shù)創(chuàng)作限度的高低將直接影響他們對教師教學(xué)的投入水平,可以說兩種類型的兒童美術(shù)創(chuàng)作是相輔相成的關(guān)系。一般來說年齡小的兒童以命題式美術(shù)創(chuàng)作為主,隨著兒童年齡的增長和能力的提高,可以逐步增長意愿式美術(shù)創(chuàng)作。意愿式美術(shù)創(chuàng)作對兒童個體的能力、創(chuàng)作意識以及獨立創(chuàng)作能力都有較高的規(guī)定。四、實踐分析題1、請舉例說明兒童美術(shù)創(chuàng)作引導(dǎo)中在“關(guān)系”中學(xué)習(xí)的方法運用。答:美術(shù)創(chuàng)作過程中涉及不同維度的多種“關(guān)系”的構(gòu)建與運用,諸如美術(shù)知識、技能與兒童內(nèi)心體驗的“關(guān)系”，美術(shù)各個表現(xiàn)要素之間的“關(guān)系”兒童內(nèi)心體驗與環(huán)境的“關(guān)系”等。美術(shù)表現(xiàn)基點的尋找可以幫助兒童在“關(guān)系”的范疇中學(xué)習(xí)與運用美術(shù)創(chuàng)作的知識、技能，以提高美術(shù)創(chuàng)作的效益。在“關(guān)系”中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)科中諸如點、線、形狀、形態(tài)、色彩等要素之間的關(guān)聯(lián)，可以幫助兒童獲得運用美術(shù)技法的意識與能力。以動物、人物造型以及動態(tài)教學(xué)為例，比如引導(dǎo)兒童學(xué)畫小雞,一般是在兩個大小不一的圓組合的基礎(chǔ)上添加嘴巴、翅膀、腳以及相關(guān)的背景物。教師在開展教學(xué)時假如以兩個圓的互相關(guān)系為表現(xiàn)基點引導(dǎo)兒童感受，在同樣兩個圓的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行很多變化,對兒童學(xué)習(xí)愛好的誘發(fā)與學(xué)習(xí)效率的提高會有很大的幫助。教師可以給予兒童解決畫小雞所用的兩個圓的關(guān)系的示范。如告之先畫的大圓為小雞的身體，后畫小圓為小雞的腦袋;然后結(jié)合示范告之小圓與大圓的兩種關(guān)系，即:小圓可以畫在大圓的外面，但必須與大圓的圓周相連;小圓也可以畫在大圓的里面；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)物件的添加。這樣一來，兒童創(chuàng)作出來的小雞就會比較生動與多樣。在理解“關(guān)系”的基點上學(xué)習(xí)造型，這一點在教師的教學(xué)中得以延續(xù)的話，兒童在美術(shù)創(chuàng)作中解決關(guān)系的意識與能力就會得到加強(qiáng)。畫雞可以這樣教，畫人、牛、貓、狗等同樣也可以這樣教。2、請舉例說明兒童美術(shù)創(chuàng)作引導(dǎo)中嘗試錯誤的方法運用。答：兒童美術(shù)創(chuàng)作中的嘗試錯誤是指在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，給予兒童自由體驗式的嘗試機(jī)會，以獲取有關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)或者美術(shù)表現(xiàn)的“困難”與“問題”經(jīng)驗的引導(dǎo)策略。嘗試錯誤策略運用要謹(jǐn)慎。教師需要積極觀測，及時幫助兒童有針對性地梳理美術(shù)創(chuàng)作過程中碰到的問題與困惑,結(jié)合他們的感受予以輔導(dǎo)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。兒童美術(shù)創(chuàng)作中的嘗試錯誤可以指向美術(shù)表達(dá),也可以指向美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)。如兒童知道家里冰箱的結(jié)構(gòu)與儲存的食物，他在畫冰箱時,會先把冰箱里面的食物畫好,然后很認(rèn)真地用油畫棒把食物覆蓋，說是要把門關(guān)好。他把知道的東西通過美術(shù)形式表現(xiàn)出來,從而得到滿足。隨著年齡的增長,兒童在不斷地與外界的人、事、無的交互過程中，逐漸修正自己的審美觀點、行為，在表現(xiàn)關(guān)著的冰箱時就不再畫里面的物品了。兒童的這種表達(dá)方式很珍貴，這種“錯誤”是需要容忍的,解決的最佳的方式就是理解與等待。又如,在兒童對水粉材料的特性還不是很了解的情況下,教師可以通過設(shè)立水粉寫生的情景,搭建水果與蔬菜的水粉寫生臺,在簡樸告訴兒童水粉寫生的任務(wù)以及材料的類別、名稱后，請兒童大膽運用寫生的方式描繪水果與蔬菜。在寫生過程中，兒童也許會發(fā)現(xiàn)“紅”顏料不紅、畫面臟了、顏料會流下來等問題，教師可以在兒童發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上有的放矢地開展討論式的講解，這種基于兒童“錯誤”的幫助可以更好地引起兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情,也能提高兒童在美術(shù)創(chuàng)作時的自我監(jiān)控能力并培養(yǎng)兒童審美思維的批判性。3、請舉例說明兒童美術(shù)創(chuàng)作引導(dǎo)中聯(lián)想與遷移的方法運用。答：聯(lián)想是指由某物或者某種情景想到與之相關(guān)聯(lián)的某物或者某種情景，比如由白色聯(lián)想到茉莉花的香味，而由桃紅聯(lián)想到桃花的香味;看到水，想到了船；看到了大海的圖片想到了到海邊游玩的情景等。兒童聯(lián)想能力與意識的養(yǎng)成需要教師、家長支持。經(jīng)常故意識地借助或者創(chuàng)設(shè)一定的情景,引發(fā)兒童的愛好，開闊他們的思緒,通過一個個可以引發(fā)聯(lián)想的問題,誘發(fā)兒童的想象,這是一個很好的方法。比如看看天上的白云、地上的落葉、河灘的石頭、樹干上的疤痕等，進(jìn)行物象的聯(lián)想;也可以設(shè)計一些主題，引導(dǎo)兒童設(shè)計不同的內(nèi)容、情節(jié)，或者根據(jù)同一內(nèi)容設(shè)計不同的造型、構(gòu)圖與構(gòu)思；尚有可以指定某種特定的形式加以改造，塑造不同形體等。兒童遷移能力的提高需要教師在傳授美術(shù)知識、技能時，要關(guān)注相關(guān)知識與技能的歸類。在學(xué)習(xí)新的美術(shù)知識與技能時,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童回顧相關(guān)聯(lián)的、已經(jīng)掌握的知識與技能，幫助兒童在新舊美術(shù)知識與技能間建立聯(lián)系。當(dāng)然提供應(yīng)兒童自主運用美術(shù)知識、技能的機(jī)會也很重要。比如，兒童已經(jīng)掌握了描繪貓的動態(tài)的知識，即先畫貓的腦袋，然后畫身體，身體只要與腦袋相連，可以畫在腦袋四周的任意一個位置。教師引導(dǎo)兒童描繪狗或者其他動物的時候,這個方法就可以運用了,其他也就是不同動物之間的細(xì)節(jié)上的差異二樓。第五章作業(yè):一、名詞解釋1、線描畫答：兒童線描畫是一種以線為最基本表現(xiàn)手法的兒童繪畫形式。在兒童線描畫中,線條是最有生命力的元素。２、油畫棒畫答:油畫棒是一種棒形畫材，由顏料、油、蠟的特殊混合物制作而成，油畫棒的手感細(xì)膩、滑爽、鋪展性好，并且疊色、混色性能優(yōu)異，不僅能充足展現(xiàn)油畫效果,還能在兒童創(chuàng)作的過程中充足展示兒童隨心所欲的創(chuàng)作天性。3、水粉畫答：水粉畫是用水調(diào)和粉質(zhì)顏料來作畫的一種繪畫形式，它和水彩畫類似，但它在同樣用水調(diào)和的基礎(chǔ)上,沒有水彩畫透明；它和油畫類似,表現(xiàn)力強(qiáng),有較強(qiáng)的覆蓋能力,但水粉畫是用水作為媒介的，因此比較油畫顏料有很大的干濕變化。4、水彩筆畫答：水彩筆畫是一種用水彩筆直接在紙上作畫的繪畫形式。水彩筆用透明染料制成,色彩鮮艷，輕盈明快，很有吸引力。5、中國畫答：中國畫簡稱“國畫”，也叫“水墨畫”，是我們中華民族特有的繪畫形式，具有悠久的歷史。它是我國文化藝術(shù)的重要組成部分,也是世界美術(shù)領(lǐng)域中獨樹一幟的繪畫體系。6、刮畫答：刮畫是一種很奇妙的繪畫游戲。在黑黑的紙上,按照創(chuàng)意隨意地在畫紙上刮畫，瞬間就像魔術(shù)般地刮出五彩繽紛的畫面，完畢的作品如同民間的蠟染，具有一種樸實的美感。7、版畫答：版畫是一種具有獨特的藝術(shù)形式和審美價值的畫種。版畫不同于一般的繪畫,是畫者按照自己的構(gòu)圖、制版、印刷等環(huán)節(jié)來完畢的美術(shù)創(chuàng)作。８、裝飾畫答：裝飾畫是指運用一定的裝飾手法對具體的對象進(jìn)行再造、組構(gòu)，發(fā)明出富于裝飾美的藝術(shù)形式,是“將自然物象加以規(guī)則地變形加工后用于裝飾的畫”。9、綜合材料繪畫答:綜合材料繪畫是把各種材料媒介通過剪切、拼貼等方式運用在靜態(tài)的美術(shù)創(chuàng)作中,使不同種類的材料特質(zhì)在對比中得到更好的凸顯,發(fā)明出新的審美形象。二、簡答題1、簡述寫實類線描畫的創(chuàng)作建議。答:1）寫實類兒童線描畫創(chuàng)作可以從寫生入手,由淺入深、循序漸進(jìn)。2)寫實類兒童線描畫創(chuàng)作可以從畫身邊親人入手。３)風(fēng)景也是寫實類線描創(chuàng)作的重要題材之一。2、簡述裝飾畫的創(chuàng)作建議。答:１）兒童裝飾畫教學(xué)要根據(jù)不同的年齡特點由淺入深,循序漸進(jìn)。2）裝飾畫的表現(xiàn)形式多種多樣。３、簡述綜合材料繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)。答:1)在知道兒童進(jìn)行綜合材料繪畫創(chuàng)作的時候，可以先擬定一個主題，如創(chuàng)作樹的主題。然后讓兒童自己去收集可以創(chuàng)作的材料:如樹皮、樹葉、紙片、錫箔紙、卡紙、塑料皮、報紙、照片等,讓兒童用這些材料圍繞主題開始創(chuàng)作。２）綜合材料繪畫創(chuàng)作的特點是即興、聯(lián)想、想象、發(fā)明。3)材料的對比。材料有軟硬、粗糙光滑、凹凸、紋理變化之分。第六章作業(yè)：一、名詞解釋１、木藝答：木藝創(chuàng)作是以木材的邊角料、枯樹枝為重要材料,運用一些枯葉、果實、樹皮、銅絲、鐵絲、麻繩等輔助物，用鋸、釘、黏合、修、劈、削、磨等技法進(jìn)行發(fā)明性組合物體的活動。２、石玩答：石玩創(chuàng)作是以石頭為重要材料,輔以鐵絲、毛線、小木塊等小型材料，用黏合劑固定,通過修飾，賦予石頭靈性,創(chuàng)作出各種栩栩如生的藝術(shù)形象的一種活動。3、沙畫答:沙畫是以沙子為材料，運用不同手法進(jìn)行創(chuàng)作的一種繪畫形式。４、繩結(jié)答：繩結(jié)是我國古老的文化藝術(shù),繩結(jié)一般以紅色為主色調(diào)，品種繁多,如掛件、香袋等,以玉石、小飾物等物巧妙融于其中,別具一格，多寓意“喜慶、吉祥”。5、泥塑答:泥塑是以泥土、軟陶、面泥等為基本材料，借助一些輔助工具,運用揉、搓、捏、粘等基本技巧進(jìn)行的立體塑造活動。6、布藝答:布藝創(chuàng)作是兒童對布頭進(jìn)行藝術(shù)加工、發(fā)明的過程。7、紙塑答:紙塑是一門獨立的雕塑體系，具有古老的傳統(tǒng)技法、鮮明的民族特點、獨特的造型手段。紙塑通常分為紙的干塑與濕塑兩種。二、簡答題1、簡述木藝創(chuàng)作的指導(dǎo)