高中作文“貧血癥”的表現(xiàn)、原因及對策,作文教學(xué)論文

高中作文“貧血癥〞的表現(xiàn)、原因及對策,作文教學(xué)論文內(nèi)容摘要:(高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)〕,對作文教學(xué)提出了新的要求.它要求學(xué)生能夠多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),能夠考慮不同的寫作對象,恰當(dāng)布置構(gòu)造,調(diào)動自個(gè)的積累,琢磨、錘煉語言,實(shí)現(xiàn)個(gè)性、有創(chuàng)意的表示出,寫出內(nèi)容充實(shí)、感情真實(shí)健康的文章來.可是,當(dāng)前學(xué)生作文大多患上了作文貧血癥,感情虛假、內(nèi)容空洞、語言干澀、構(gòu)造形式化等問題普遍存在.這種狀況不及時(shí)扭轉(zhuǎn),進(jìn)而會造成作文教學(xué)中的創(chuàng)造精神、批判精神、關(guān)心精神、審美功能、思辨功能、想象功能、人文內(nèi)涵的缺失,影響整個(gè)素質(zhì)教育的推進(jìn).為了徹底根治學(xué)生的作文貧血癥,本文從高中學(xué)生作文貧血癥的表現(xiàn)、原因、對策三個(gè)方面進(jìn)行了深切進(jìn)入地分析.本文關(guān)鍵詞語:高中語文;新課標(biāo);學(xué)生作文;貧血癥一位參加09年高考閱卷的教師講:在我改的三千多份作文中,屈原不斷投江,韓信不斷鉆襠,項(xiàng)羽一再自殺,李白賜金放還,蘇軾一貶再貶這些歷史文化名人就是那些小癟三的萬能鑰匙.當(dāng)今社會是信息多元化的社會,學(xué)生們接觸的信息是豐富多彩的,但這種豐富多彩并沒能在作文中具體表現(xiàn)出出來.學(xué)生只會用一樣的材料來作文,用整潔劃一的方式進(jìn)行思維,其根本原因是學(xué)生作文患了貧血癥.那么高中學(xué)生的作文貧血癥詳細(xì)表如今那些方面呢?一、言之無意.這里的意是指文章的思想感情.意是文章的靈魂,統(tǒng)領(lǐng)和主宰著文章的一切[1],寫文章應(yīng)該有真意,去粉飾,少做作.新課標(biāo)施行建議曾講:在寫作教學(xué)中,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表示出真情實(shí)感,不講謊言、空話、套話,避免為文造情.但是受某些高考滿分作文的影響,很多教師和學(xué)生卻恰恰違背了這一點(diǎn).刻意追求辭藻華美,追求時(shí)代氣息,熱衷于排比句、名人、時(shí)髦話語,反而忽略了喜怒哀樂、酸甜苦辣、嬉笑怒罵的真感情,忽略了深邃而厚重的真思想.如09年高考湖北考生作文(站在空門的門口〕,整篇名人扎堆,排比句滿篇皆是,可終因沒有明確而深入的思想主題而被判0分.庚信在(燕射歌辭*角調(diào)曲〕中講:義而無立,勤則無成.一篇文章,假如沒有思想的火花,無論語言有多優(yōu)美、多時(shí)髦,無論引述多少名言名句,無論融入了多么鮮活的事例,都不能稱之為好文章.二、言之無物.言之無物指文章或言論空空洞洞,沒有實(shí)際內(nèi)容.一篇內(nèi)容充實(shí)的文章,寫人講理要充分,材料使用要充足,可是高中學(xué)生作文中很多是空話、套話.敘事文章老生常談,缺乏細(xì)節(jié).議論文講理空洞,材料匱乏,實(shí)在沒辦法就拿李白、蘇軾、杜甫、屈原等歷史名人來講事,或者摘選詩句來裝點(diǎn)門面.美國作家亨.杰姆斯講:需要有大量的故事,方能獲得少量的文學(xué).因而,沒有大量的材料庫存,學(xué)生作文出現(xiàn)空洞、沒有血肉的情況就在所難免了.三、言之無文.作文貧血最顯著的表現(xiàn)就是語言蒼白,詞匯匱乏,句子不順,文筆不暢,甚至強(qiáng)詞奪理.學(xué)生作文中,這位年輕人太不應(yīng)該了、大錯特錯了、在這里我要批評年輕人、假如我是這位年輕人,我應(yīng)該如何、古人尚能如此,我輩怎樣怎樣諸如此類蒼白無力的語句屢見不鮮.孔子講:言而無文,行之不遠(yuǎn).同樣,一篇好作文得有文采才行.有文采是對文章語言方面的要求,它包括詞語生動,句式靈敏,擅長運(yùn)用修辭手法,文句有底蘊(yùn)[2].可是超過50%的同學(xué)達(dá)不到作文的基本要求--文通句順.四、言之無序.(易經(jīng)〕有這樣一句話:言有序.意思是講文章寫作要遵守一定的規(guī)則、格式,有恰當(dāng)表示出文章內(nèi)容的構(gòu)造形式.可是,高中學(xué)生在寫議論文經(jīng)常喜歡使用并列式的構(gòu)造,這本身是無可厚非,但把它變成一種僵化的形式,就不那么討人喜歡了.高考作文講究形式,但并非是一種形式化構(gòu)造,行文經(jīng)過要有跌宕起伏的藝術(shù).比方有的考生不管對不對題,喜歡開始來一段排比段,中間三段,三個(gè)分論點(diǎn)加三個(gè)事例,再加一個(gè)結(jié)論,結(jié)尾段和開始段內(nèi)容形式類似.這樣的構(gòu)造形式本來具有清楚明晰的特點(diǎn),但由于行文經(jīng)過缺少跌宕起伏的藝術(shù)處理,分解的分論點(diǎn)之間缺少必要的段落過度,論證思路的拓展不到位,以致內(nèi)容上分不開,排不順,相互重合,相互包涵,本是清楚的構(gòu)造反而顯得紊亂,這種套作,其實(shí)是一種很呆板的形式化寫作,它使文章沒了章法,沒了靈動,剩下的只是一堆沒有生命力的材料和干巴巴的幾條框框,令人生厭.作文貧血癥的表現(xiàn)是言之無意、言之無物、言之無文、言之無序,要想對癥下藥,就得找到導(dǎo)致高中學(xué)生作文貧血癥的原因.筆者以為,原因有下面幾點(diǎn):一、缺乏生活閱歷.生活是激起感情的源泉和基礎(chǔ),因而應(yīng)該深切進(jìn)入生活,熱愛生活.身之所歷,目之所見,是鐵門限,就是講材料的獲得,主要靠作者的親身實(shí)踐.可是受制于傳統(tǒng)教育管理,學(xué)生天天的生活無非是從家里到學(xué)校,從書本到書本,再從學(xué)校到家里.兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書,怎么能夠?qū)懗鲅怙枬M的作文?生活閱歷較淺,腹內(nèi)空空,語言蒼白,思想淺薄,患作文貧血癥是必然的結(jié)果.二、缺乏閱讀積累.閱讀對積累知識、擴(kuò)大視野、陶冶情操、豐富思想大有好處.厚積而薄發(fā)、讀書破萬卷,下筆如有神,先賢給我們留下的關(guān)于寫作的真知灼見不可謂不多.葉圣陶先生的閱讀是寫作的基礎(chǔ)[3]的論斷更是得到語文教育界的公認(rèn).而學(xué)生老與屈原、李白、蘇軾、李清照打交道,老與愛因斯坦、愛迪生、錢學(xué)森對話溝通,其根本原因還是閱讀量太小閱讀面太窄.清代戲曲理論家李漁在(閑情偶寄.脫窠臼〕中講:人惟求舊,物惟求新,新也者,天下事物之美稱也.而文章一道,較之他物,尤加倍焉,戛戛乎陳言務(wù)去,求新之謂也.有了源頭活水,材料自然就新了,思想自然就深入了,文章自然就有了生氣.三、缺乏深切進(jìn)入考慮.宋代姜夔講:詩之不工,只是不精思耳;不思而作,雖多亦奚為?也就是講,想寫好文章,下筆前必須先從主題、材料、構(gòu)造、語言等方面進(jìn)行深切進(jìn)入的考慮.可是考場時(shí)間有限,學(xué)生往往草草掃上幾眼作文題,顧不上構(gòu)思就開場行文.這樣以來,審題偏頗、立意淺薄、文章雜亂無章等缺點(diǎn)就接踵而至了.如09年高考安徽卷作文題(彎道超越〕,它以理性考慮為主,需要考生能有對事件的眾多經(jīng)過的縱深考慮能力.但有不少考生在文中大聲疾呼:讓彎道來得更猛烈些吧!從這句仿寫足以看出這些人缺少考慮.材料中的彎道指的是某種特殊階段,不等同于困難挫折等,即使如此,你也不能講我不怕困難挫折,它們越多越好,越猛烈越好.另外,有的學(xué)生不考慮論點(diǎn)能否經(jīng)得住琢磨,不考慮論據(jù)能否能證明論點(diǎn),將論點(diǎn)與論據(jù)生硬地鏈接,不對論據(jù)加以分析,不考慮分論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),如此種種,都是學(xué)生沒有深切進(jìn)入考慮導(dǎo)致的.四、缺乏正確指導(dǎo).長期以來,語文老師對于作文教學(xué)的性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識存在偏差,他們的作文教學(xué)大部分比擬僵死的搬用寫作知識,作文與社會生活脫節(jié),沒有語文實(shí)踐的強(qiáng)有力地支持,功利主義色彩太過濃烈厚重,指導(dǎo)出來的學(xué)生作文,由于缺少對社會的觀察、對生活的考慮,就像一同裝窯燒制出來的瓷器一樣.這種狀況不及時(shí)扭轉(zhuǎn),進(jìn)而會造成作文教學(xué)中的創(chuàng)造精神、批判精神、關(guān)心精神、審美功能、思辨功能、想象功能、人文內(nèi)涵的缺失,影響整個(gè)素質(zhì)教育的推進(jìn).學(xué)生作文貧血和新課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作目的存在較大的差距,那么,在教學(xué)實(shí)踐中,我們該從哪些方面努力呢?一、引導(dǎo)學(xué)生深切進(jìn)入生活,接觸社會,激發(fā)寫作欲望.茅盾在(創(chuàng)作的準(zhǔn)備〕一書中講:無論到哪里,你要豎起耳朵,睜開眼睛,像哨兵似的警惕,把你所見所聞隨時(shí)記下來.王蒙也講過:當(dāng)你拿起筆時(shí),你沖動,你感到有一種強(qiáng)有力的沖擊,這首先是生活的沖擊.他們都強(qiáng)調(diào)了生活觀察、真情的釋放是寫作的源泉.在作文教學(xué)中老師要鼓勵學(xué)生積極介入生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會熱門問題,激發(fā)寫作欲望.二、引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三,獨(dú)立考慮,辯證地看待事物和問題.要使文章的分析深入透徹,必須培養(yǎng)辯證分析的能力.要學(xué)會用發(fā)展的、聯(lián)絡(luò)的、全面的目光分析問題,揭示問題的本質(zhì),不能靜止的、孤立的、片面的看待和分析問題,避免敘事講理淺薄化.要學(xué)會分析為什么,為什么是這樣,為什么是那樣,要把蘊(yùn)含華而不實(shí)的道理揭示出來.或透過現(xiàn)象看本質(zhì),概括出諸多事物的共同特征及其內(nèi)在規(guī)律;或揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系,由果溯因,討論事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在原因.老師要幫助學(xué)生樹立正確的思想,培養(yǎng)他們要用正確的觀點(diǎn)看待問題、分析問題,使其作文具有積極的意義.這樣,就做到文道結(jié)合,既培養(yǎng)了他們的作文能力,同時(shí)也讓他們學(xué)會了做人.對中學(xué)生應(yīng)努力使他們樹立科學(xué)高尚的情操和道德品質(zhì),使其思想修養(yǎng)到達(dá)一定境地.然后引導(dǎo)他們到現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)生活,培養(yǎng)自個(gè)對真、善、美的愛,對假、丑、惡的恨.學(xué)生一旦生活閱歷豐富,體驗(yàn)深入,能用正確的觀點(diǎn)去看待問題,作文時(shí),文思便如江水出閘,一瀉千里.一篇好文章要有自個(gè)的考慮,能針對現(xiàn)實(shí)問題提出自個(gè)的見解,對問題的認(rèn)識和看法有自個(gè)獨(dú)特的感受和發(fā)現(xiàn),能使用身邊的人和事來證明自個(gè)的觀點(diǎn),使自個(gè)的文章流淌時(shí)代的活水,能以情動人,以理服人.三、引導(dǎo)學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,博覽群書.要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力;在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美,提升審美的境界;通過閱讀和鑒賞,陶冶情性,深化熱愛祖國語言的情感,體會中華文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng).語文的修養(yǎng)是一個(gè)長期的經(jīng)過,指望在高中階段多讀其實(shí)是不夠的.最根本的是就要多讀,持之以恒,十幾年耳濡目染,充分吸收文學(xué)營養(yǎng),自然就不會產(chǎn)生作文貧血癥.四、尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)他們養(yǎng)成自由表示出的習(xí)慣.以馬斯洛、羅杰斯為首的人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)過中人的因素:以為學(xué)習(xí)的基本原則是必須尊重學(xué)習(xí)者,把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體;必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀;必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自個(gè)教育自個(gè),發(fā)展自個(gè)的潛能,并終于到達(dá)自我實(shí)現(xiàn).因而,在作文教學(xué)中,老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的積極性[4].尊重學(xué)生寫作的主體性,就要盡一切可能解除束縛,讓其具體表現(xiàn)出出寫作的自主性、自由性、個(gè)性,讓學(xué)生自由地選擇寫作的對象,包括自然、社會、自我.既能夠?qū)懡?jīng)歷體驗(yàn)世界,可以以通過想象去寫理想世界.學(xué)生自個(gè)選材,自個(gè)命題,人物速寫、景物素描、音樂欣賞、字畫評析、詩文鑒賞、影評劇評、時(shí)事評論、旅游觀感、讀書筆記、知識小品、經(jīng)歷體驗(yàn)介紹、考慮一得、科技信息、市場印象、街談巷議、社會調(diào)查、學(xué)校新風(fēng)、家庭瑣事,以及各種文體的習(xí)作,或虛或?qū)?或長或短,即興命筆,均可寫入.這樣,就能夠使學(xué)生通過寫作去更好地認(rèn)識世界、認(rèn)識自我,與他者和自我展開對話,進(jìn)而創(chuàng)造生活、完善生命.其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有著自個(gè)對生活的感受、認(rèn)識和理解,關(guān)鍵在于老師能不能激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望和潛力,精心呵護(hù)學(xué)生寫作的主體性.假如動筆則是單一的應(yīng)試作文,強(qiáng)按牛頭去喝水,那么,學(xué)生也就只能千篇一律、千人一面地寫套話、空話、謊言、大話,勢必缺乏個(gè)性與創(chuàng)意.久而久之,將會影響到學(xué)生思維品質(zhì)、個(gè)性特長、健全人格、道德修養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展.五、改變傳統(tǒng)的評改方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用.在當(dāng)前的作文評改中,老師過多在越俎代皰逐一花費(fèi)大量的時(shí)間、精神對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌,精批細(xì)改.然而,真正的主角學(xué)生呢,一般只能是聽眾、看客.這種傳統(tǒng)的評改方式苦了學(xué)生,卻對提高學(xué)生作文水平幫助不大.新的課程標(biāo)準(zhǔn)重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和互相修改,自改和互改,給學(xué)生提供了改的用武之地,能夠講這是無數(shù)好處中的最大好處.但弊病是:①改的能力參差不齊.②自改互改的次數(shù)多了,學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感,老師的指導(dǎo)示范作用容易被削弱.最好的批改宜用綜合法.老師批改,給學(xué)生以示范和指導(dǎo),提供改的樣子.學(xué)生自改互改,從實(shí)際批改中,獲得修改文章的能力和技巧.這樣,既發(fā)揚(yáng)了各自的長處,也醫(yī)治了各自的弊病,是一種比擬理想的批改方式.自改或互改要提出詳細(xì)要求,使學(xué)生在修改正過錯程中有所根據(jù).要求應(yīng)重點(diǎn)突出,切忌胡子眉毛一把抓,要鼓勵創(chuàng)新.可能有的學(xué)生超出了修改范圍,甚至提出了自個(gè)獨(dú)到的看法.這時(shí),老師可不能斥之為逞能,要表揚(yáng),要肯定,要鼓勵.只要這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性,把文章