2023年電大小學(xué)教育本科課程與教學(xué)論全答案

課程與教學(xué)論形成性考核冊(cè)作業(yè)答案

前言、第1-4章?

一、填空題?

1．一般來講，課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可

執(zhí)行

的計(jì)劃,它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目的、內(nèi)容和方法,應(yīng)當(dāng)有一套具體實(shí)行的策略,也應(yīng)當(dāng)具有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是文獻(xiàn)課程向教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，將規(guī)定的目的與內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來,并且根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境的變化進(jìn)行發(fā)明和調(diào)整。

3.在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中，人本主義、建構(gòu)主義的影響越來越大,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體作用，并提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，自主控制學(xué)習(xí)行為。

4．不管是正式的課程還是非正式的課程,都起源于人們的平常生活,為了使兒童可以勝任成人后的生活,掌握學(xué)生技能、社會(huì)習(xí)俗、倫理道德,因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。?

５．赫欽斯認(rèn)為,教育的一個(gè)重要目的就是要引出“人性”的共同要素,為培養(yǎng)這種“永恒”的人性服務(wù)。6．課程設(shè)計(jì)的含義是指按一定“教育觀念”和價(jià)值取向,對(duì)學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各“構(gòu)成要素”進(jìn)行規(guī)劃與安排。7．在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目的的來源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。?

8.目前典型的課程設(shè)計(jì)模式有目的模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式。?

9.我國學(xué)者借鑒外國經(jīng)驗(yàn),一般把課程與教學(xué)目的提成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性(表意)取向的三種。?10．布盧姆長期從事教學(xué)目的研究,他把教學(xué)目的提成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。?

11.生成性目的可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生，是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長的方向感。?

１2.生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來源,即“學(xué)科內(nèi)容”、學(xué)習(xí)者的需要及社會(huì)的需要兼收并蓄。1３.斯坦豪斯認(rèn)為沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，并且發(fā)展的最佳的手段不是通過明晰的目的,而是通過批評(píng)實(shí)踐。?

二、單項(xiàng)選擇題

1．人們可以從不同的角度結(jié)識(shí)課程與教學(xué)問題，但對(duì)教學(xué)問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究,也更注重(A)，以及實(shí)行教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。?

Ａ．實(shí)行過程

Ｂ.教學(xué)目的

C．教學(xué)成果

D．教學(xué)環(huán)境

２.研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題,即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ);課程與教學(xué)的（

Ｂ)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。?

Ａ．教育學(xué)

B.社會(huì)科學(xué)

C．自然科學(xué)

D.哲學(xué)

３.教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程(Ａ

)的一個(gè)重要途經(jīng),是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。?

A．目的

B．教學(xué)

C．內(nèi)容

D．方法?

4.（

D

)總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律:習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。?

A．華生

B．羅杰斯

C．杜威

D.斯金納

５．（

Ｂ

)認(rèn)為：學(xué)?；蛘n堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的社會(huì)環(huán)

境。

A.沖突理論

B．互動(dòng)理論

C.“結(jié)構(gòu)一功能論”

D．分析學(xué)派?

6．過程模式的代表人物是（Ｂ

)。?

A.泰勒

B．斯坦豪斯

C.施瓦布

D．塔巴?

7.課程注重教學(xué)的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?(

Ｂ

）

Ａ.人本主義取向

B.學(xué)術(shù)理性主義取向

Ｃ.認(rèn)知發(fā)展取向

D．社會(huì)重建取向

8.２0世紀(jì)８0年代中期以前,我國課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是（

C)?

A．課程的適應(yīng)性

B.課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主

C．注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際

D．加強(qiáng)課程的綜合性?

9.生成性目的在英國著名課程論專家(

Ｄ

)的理論中得到了發(fā)展和傳播。?

A．泰勒

B．艾斯納

C．杜威

D．斯坦豪斯?

１0．行為取向的課程、教學(xué)目的涉及兩個(gè)重要含義:第一，課程、教學(xué)目的要著眼于(A

);第二，課程、教學(xué)目的要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

A.學(xué)生的行為

B．社會(huì)

C．教師的行為

D.學(xué)科結(jié)構(gòu)?

三、簡(jiǎn)答題

1.如何從靜態(tài)的角度理解課程?

答:從靜態(tài)的角度理解課程時(shí)，可以說課程是目的、是學(xué)科或教材、是計(jì)劃。這時(shí)，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別,又有實(shí)踐上的聯(lián)系。課程作為目的、學(xué)科（教材)、計(jì)劃,體現(xiàn)著教育目的的規(guī)定，反映著人類文明的成果,代表著社會(huì)各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文獻(xiàn)和材料；它是預(yù)期的,先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。教學(xué)作為課程實(shí)行的有效途徑,是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。從這個(gè)意義上說，兩者是不同的。但教學(xué)活動(dòng)一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種計(jì)劃、學(xué)科、教材為中介，與學(xué)生發(fā)生到動(dòng)與交往，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育階段不同、學(xué)科的內(nèi)容不同、方法亦不同;教學(xué)評(píng)價(jià)也必然要參照課程中的教育目的和目的來進(jìn)行。

2.簡(jiǎn)述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。?答：課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是擬定課程與教學(xué)目的、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有助于學(xué)生發(fā)展的目的、內(nèi)容和方法，結(jié)識(shí)課程與教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題,即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。

3.簡(jiǎn)述心理學(xué)對(duì)學(xué)生觀的影響。

答：心理學(xué)對(duì)學(xué)生觀產(chǎn)生影響。學(xué)生觀的改變重要表現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生發(fā)展的主體觀，學(xué)生發(fā)展的整體觀,師生之間的平等觀。

４.簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論。?答：人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國心理學(xué)的“第三勢(shì)力”。70年代后,繼承人羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。為實(shí)現(xiàn)他的主張,他提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張,該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素,充足尊重學(xué)生個(gè)體，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極精神。

5.當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)？

答：當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出的趨勢(shì)有：(1)多種取向的綜合。（2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。（４)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進(jìn)展，課程評(píng)價(jià)從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改善教與學(xué)的質(zhì)量；在評(píng)價(jià)對(duì)象上不僅注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),并且注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上則使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體呈多元態(tài)勢(shì)，學(xué)生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評(píng)價(jià)的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點(diǎn)。?

６．簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)。?答:課程設(shè)計(jì)過程模式的代表人物是英國課程學(xué)者斯坦豪斯。重要特點(diǎn):1、過程模式的教育觀。課程設(shè)計(jì)的過程模式在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目的模式較炙不同的主張。過程模式與目的模式相比,其課程設(shè)計(jì)的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)都是大不相同的。2、過程模式的課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只要遵循了這些原則，課程就是故意義的，而活動(dòng)的結(jié)果則是開放的。3、對(duì)過程模式的評(píng)價(jià)。過程模式是在對(duì)目的模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目的模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對(duì)模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想,卻沒有說明具體的行動(dòng)方式，讓人感到難以把握。并且過程模式對(duì)教師提出了很高的規(guī)定

7.泰勒課程目的研究的特點(diǎn)是什么??答：泰勒課程目的研究的優(yōu)秀點(diǎn)在于：第一，在課程發(fā)展中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素,注意發(fā)展個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的能力,體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神。第二,強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的計(jì)劃性、目的性和可控制性。第三，把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中,體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性。第四，將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來,增強(qiáng)了課程理論的實(shí)踐性。第五,全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的重要因素及其互相之間的循環(huán)關(guān)系。?泰勒課程研究的局限性之處在于:第一，受實(shí)證主義研究范式影響,只重視課程具體方面的改善，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測(cè)和控制，特別重視實(shí)現(xiàn)目的的手段，忽視對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的理解。第二，對(duì)課程問題采用了一種實(shí)證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識(shí),教學(xué)只是將這些知識(shí)“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三，把教學(xué)過程視為純粹“技術(shù)性”的過程,過度強(qiáng)調(diào)其組織性、計(jì)劃性和目的性，忽視了學(xué)習(xí)者的一人的因素。?

８．簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目的的功能及其設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。?答：行為取向的課程與教學(xué)目的就是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。涉及兩個(gè)重要含義：第一課程與教學(xué)目的要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學(xué)目的要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為:目的分解、任務(wù)分析、起點(diǎn)擬定、目的表述。

9．簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目的體系。?答:培養(yǎng)目的中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目的中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目的網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn):(一)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能歷來是我國教育的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)會(huì)做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。(二）過程與方法。新課程目的中增長了過程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過程中學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng),而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目的宗旨對(duì)素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。(三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是新課程目的新增長的一個(gè)維度,說它新是由于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目的之中，發(fā)明情境，使學(xué)生產(chǎn)生主體性的體驗(yàn)和建構(gòu)。從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目的,到學(xué)科課程總目的再到段目的，形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目的層次，其間知識(shí)、技能類的結(jié)果性目的與體驗(yàn)、嘗試類的過程性目的相結(jié)合，知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相結(jié)合,共同構(gòu)成了一個(gè)完整的面向21世紀(jì)的新課程目的體系。

四、論述題

1．分析說明課程與教學(xué)研究的基本方法。

課程與教學(xué)研究的基本方法：

調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究,以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法,選擇調(diào)查方法,選取研究的對(duì)象,制定調(diào)查計(jì)劃,設(shè)計(jì)調(diào)查表或訪談提綱,進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查，修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試，進(jìn)行正式調(diào)查，記錄資料和分析結(jié)果,撰寫調(diào)查報(bào)告。

觀測(cè)研究。是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對(duì)處在自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法，具有目的性、客觀性和能動(dòng)性。研究的基本程序涉及:明確觀測(cè)的目的和意義,搜集文獻(xiàn)資料,編制觀測(cè)提綱,實(shí)行觀測(cè),收集記錄資料,分析資料并得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)研究法。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者可以積極控制某些條件,重點(diǎn)在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系，具有可反復(fù)性。研究的基本程序涉及：擬定研究的課題，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)行實(shí)驗(yàn)方案，數(shù)據(jù)的整理和分析,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。?人種學(xué)研究法。又叫實(shí)地研究或者定性研究,是為特定表境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。這種研究方法強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷,強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情境性”,強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點(diǎn)看問題。研究的基本過程涉及:擬定被研究的現(xiàn)象和研究對(duì)象，收集資料，分析并得出結(jié)論。

2.試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。

教育目的。課程、教學(xué)與政治抱負(fù)、社會(huì)抱負(fù)以及對(duì)人性的理解有關(guān),持不同哲學(xué)信仰的人會(huì)有不同的課程、教學(xué)目的。?價(jià)值觀。課程與教學(xué)價(jià)值就是學(xué)生、教師、社會(huì)對(duì)凝結(jié)在課程與教學(xué)中的教育元素的需要、判斷與取舍，持不同哲學(xué)傾向的人有不同的課程、教學(xué)價(jià)值觀。?知識(shí)論。有的哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)永恒的定理、公理，有的重視實(shí)用性、技術(shù)性、操作性的課程,有的強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí),尚有認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生主觀上對(duì)它的感受、吸取和運(yùn)用的限度。

在宏觀領(lǐng)域，社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時(shí)期、任何類型的課程、教學(xué)都離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。?在微觀領(lǐng)域,社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。教師自身的文化背景、價(jià)值觀念、社會(huì)經(jīng)歷會(huì)影響到課程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),不同的學(xué)生對(duì)同一教師課程的接受也是不同樣的。?3.論述我國現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)。?隨著我國教育改革的推動(dòng)，課程的改革越來戛受到重視。人們?cè)絹碓浇Y(jié)識(shí)到課程是教育改革的核心，教育目的的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與發(fā)展,既吸取了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目的、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證結(jié)識(shí),在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本,以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。具體表現(xiàn)為:1)增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課程改革的具體目的之一。采用有效措施，優(yōu)化課程設(shè)立。除學(xué)科課程之外，自小學(xué)三年級(jí)開始至高中,增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課并以之作為必修課。初中“應(yīng)努力發(fā)明條件開設(shè)選修課”,高中“要設(shè)立豐富多樣的選修課程”。從而建立了學(xué)科課程、活動(dòng)課程、必修課程、選修課程合理并存的課程結(jié)構(gòu)。明確施行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制,縱向的課程結(jié)構(gòu)上以國家課程為主，給予地方課程、學(xué)校課程以適度的空間，以增強(qiáng)課程對(duì)地區(qū)、學(xué)校差異的適應(yīng)性。2)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探索。一方面由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”,使學(xué)生通過學(xué)校教育而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；另一方面要把各學(xué)科中最基本的概念、原則、原理教給學(xué)生，“精選終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、范例性,進(jìn)行學(xué)生積極參與的、以問題解決為主的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。3)注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際。具體規(guī)定了對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的規(guī)定，了解、體驗(yàn)、掌握如何提出問題、分析問題、解決問題的方法與過程，形成健康向上、科學(xué)合理的情感態(tài)度與價(jià)值觀。4)加強(qiáng)課程的綜合化。新一輪課程改革把課程綜合化推向進(jìn)一步，將綜合課程置于課程結(jié)構(gòu)的重要地位。“小學(xué)階段以綜合課程為”,設(shè)立“品德與生活”、“品德與社會(huì)”、“體育與健康”、“藝術(shù)”等課程；“初中階段設(shè)立分科與綜合相結(jié)合的課程”,綜合課程涉及“歷史與社會(huì)”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“體育與健康”等課程?！肮膭?lì)各地選擇綜合課程方案”;在小學(xué)三年級(jí)至高中新設(shè)立的必修課“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是跨學(xué)科的綜合課程。

４.結(jié)合我國不同時(shí)期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

建國以來我國的課程設(shè)計(jì)長期以中央統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的課程設(shè)計(jì)思緒已不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育的規(guī)定。2０世紀(jì)70年代末80-年代初，我國陸續(xù)進(jìn)行了一系列課程改革摸索實(shí)驗(yàn)適合我國國情的、滿足時(shí)代發(fā)展規(guī)定的基礎(chǔ)教育課程體系，取得了很大成績。目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,體現(xiàn)了我國新時(shí)期在課程設(shè)計(jì)取向、體制、模式等方面的特點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)取向上由以社會(huì)、學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，具體表現(xiàn)在:

1、使課程更好地適應(yīng)地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異;

2、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性；

３、注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際;

4、進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。?在課程設(shè)計(jì)模式上表現(xiàn)出關(guān)注實(shí)踐、集體審議的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：?1)課程設(shè)計(jì)建立在較為充足的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；?2）課程設(shè)計(jì)注意吸引社會(huì)各方參與,構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；?3)注意吸取多種課程設(shè)計(jì)式的優(yōu)長，以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。

5.結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程的結(jié)識(shí)。?隨著我國教育改革的推動(dòng)，課程的改革越來戛受到重視。人們?cè)絹碓浇Y(jié)識(shí)到課程是教育改革的核心，教育目的的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與發(fā)展,既吸取了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn),又在課程取向、目的、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證結(jié)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。?1、培養(yǎng)目的的指導(dǎo)思想?；A(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推動(dòng)素質(zhì)教育。

2、培養(yǎng)目的體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特性。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際的視野和中國特色、全瞻社會(huì)與關(guān)愛個(gè)體。?3、培養(yǎng)目的與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目的形成體系。培養(yǎng)目的中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目的中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目的網(wǎng)絡(luò),并表現(xiàn)在知識(shí)與技能,過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度中。?6．試評(píng)述布盧姆教育目的分類體系。?布盧姆長期人事教學(xué)目的研究,他把教學(xué)目的提成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、和“技能領(lǐng)域”。他把“認(rèn)知領(lǐng)域”的教學(xué)目的分為知識(shí)、領(lǐng)略、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)亞類。各亞類又提成若干層次。布盧姆等人的教育目的分類為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一套價(jià)值觀念和保障體系,它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點(diǎn),以行為的復(fù)雜限度作為劃分教學(xué)目的類別的依據(jù)。各類教學(xué)目的之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，教育工作者有史以來第一次可以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對(duì)于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評(píng)價(jià)的知識(shí)技能比較合用。但是布盧姆的分類學(xué)的弊端也是很明顯的,如分類領(lǐng)域?qū)哟芜^多、分類過細(xì)，而教學(xué)過程中并非如引刻板、機(jī)械,也不也許面面俱到。對(duì)一些難以清楚地觀測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為,需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和發(fā)明性的學(xué)科較難合用。

第5—8章?一、填空題

1.課程與教學(xué)內(nèi)容的研究重要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容,即決定應(yīng)當(dāng)教什么和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容,泰勒提出課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、連續(xù)性和順序性、整合性原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織,就是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。

2．課程組織有兩種功能：基于學(xué)生的心理發(fā)展來安排學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成教學(xué)目的。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類：學(xué)科課程、廣域課程、核心課程完全未分化的課程。

3.根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合限度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三種形態(tài)。

4.必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是強(qiáng)制性它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為必選課與任選課兩類。?5.課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由必修課、選修課、活動(dòng)課與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。

6.課程實(shí)行是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,它研究一個(gè)預(yù)期的課程在實(shí)際中是如何運(yùn)用的。

7.影響課程實(shí)行的因素可以分為三大類：改革自身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部因素。

8．課程學(xué)者霍爾(Haｌｌ)和霍德（Hｏrｄ）提出教師在課程實(shí)行過程中，對(duì)課程的關(guān)注限度分為七個(gè)層次:低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、管理層面的、結(jié)果、合作、再關(guān)注。

９．美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實(shí)行的策略分為三種:從上至下的策略、從下至上的策略和從中間向的策略。

１0.課程管理是涉及教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)行、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。

11．校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué),通過與外部力量的合作,采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)行以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。?12．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

?13.影響校本課程參與者的因素涉及教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理者、學(xué)生及家長和課程專家。?二、單項(xiàng)選擇題

1．課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約?(

Ｃ

)。?A．課程目的

B.學(xué)生的需要、愛好和身心發(fā)展水平?C.國家統(tǒng)治階級(jí)的需要

Ｄ．內(nèi)容自身的性質(zhì)?2.課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重(B

)。?

A.課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織

B.課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性

C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色

3．（B)是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。

Ａ.杜威

B.赫爾巴特

C.夸美紐斯

D．泰勒

4.必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)是(A

)。

A.強(qiáng)制性

B．自由性

Ｃ.開放性

D．自主性

5．將課程的實(shí)行過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程,這是(Ｃ)。?Ａ．課程實(shí)行的忠實(shí)觀

Ｂ．課程實(shí)行的互動(dòng)調(diào)適觀?Ｃ.課程實(shí)行的參與制定觀

D.課程實(shí)行的實(shí)踐觀

6．霍爾和勞克斯認(rèn)為,在課程實(shí)行中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致(Ａ

),才算已經(jīng)實(shí)行了新課程。?A．常規(guī)化

B.精致化

Ｃ．機(jī)械地使用

Ｄ.整合?7．(B

)的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化,強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異,強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。?A.中央集權(quán)型

B.地方分權(quán)型

Ｃ．混合型

D．蛋糕型

8．下面各國中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為(A)。

A.法國

B.美國

Ｃ．日本

D．瑞典

9．下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢(shì)與特性：(D)

A．民主化

Ｂ．多元化

C.規(guī)范化

D．差異化

三、簡(jiǎn)答題

1.課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點(diǎn)??答:課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)：?１．課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待，這些知識(shí)采用事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。

2.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的積極行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或規(guī)定做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材,學(xué)生是一個(gè)積極的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與愛好的各種情境,以便為每個(gè)學(xué)生提供故意義的經(jīng)驗(yàn)。

3．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上,而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本,也遠(yuǎn)非某一過程，而是一項(xiàng)行動(dòng)，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)明者。

２．課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則?

答：必須以課程目的為重要依據(jù);必須適應(yīng)學(xué)生的需求與愛好；注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；應(yīng)當(dāng)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活。

3．隱性課程有哪些特點(diǎn)??答：隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程,是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。

(１)隱性課程的特點(diǎn)：1)涉及范圍的廣域性；２)實(shí)行過程的潛在性；3)影響的持久性；4)結(jié)果的難量化性。

(2）隱性課程的類別:１)物質(zhì)方面的隱性課程，重要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等。2）制度方面的隱性課程，重要指學(xué)校的組織制度、知識(shí)的物、管理評(píng)價(jià)、利益分派制度等。3)文化心理方面的隱性課程,重要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。?４.綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)行必須遵循哪些原則??綜合實(shí)踐活動(dòng)。重要指以學(xué)生的愛好和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為重要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了對(duì)活動(dòng)課程的繼承和超越，是與學(xué)科課程互相獨(dú)立又緊密聯(lián)系的。它具有整合性、實(shí)踐性、開放性、自主性、合作性的特點(diǎn)。

５.如何更好的完善課程的選修制度？?為了有效地推動(dòng)選修制度，需要解決下列一些結(jié)識(shí)或?qū)嶋H的問題:第一,變革教育的意識(shí),即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念,真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。第三,確立選修學(xué)科的評(píng)價(jià)尺度，變維評(píng)價(jià)“為多維評(píng)價(jià)”,把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)列入評(píng)價(jià)體系之中。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜,更需要全體教師的通力合作和全社會(huì)的支援體制。

6.對(duì)比說明課程實(shí)行的互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀??。?課程實(shí)行是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,它研究一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的。目前對(duì)課程實(shí)行的研究形成了三種取向:忠實(shí)觀——所盼望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實(shí)于原計(jì)劃的;互動(dòng)調(diào)適觀——將課程實(shí)行看作一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程;課程的參與制定觀——課程并不是在實(shí)行前就固定下來的，課程實(shí)行過程也是制定課程的一部分,課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。

7.要達(dá)成成功的課程實(shí)行，必須解決好哪些問題?

為使課程實(shí)行更加有效、不斷走向成功,必須綜合解決好以下幾個(gè)方面的問題：認(rèn)真分析課程實(shí)行的影響因素,結(jié)識(shí)實(shí)行在課程改革中的重要作用，了解課程實(shí)行的復(fù)雜性,充足發(fā)揮教師在課程實(shí)行中的作用，為課程實(shí)行安排足夠時(shí)間，對(duì)課程實(shí)行效果進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。?8.談?wù)勀銓?duì)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。

開展參與者因素：教師是關(guān)系因素。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作精神、行動(dòng)研究素養(yǎng)等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學(xué)校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發(fā)。?學(xué)生是校本課程的直接服務(wù)對(duì)象。家長的支持是校本課程成功的重要支持力量。?課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者和幫助者。?9.校本課程開發(fā)的特性有哪些？?校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實(shí)行、評(píng)價(jià)各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特性。

1.體現(xiàn)教育的服務(wù)性?２．促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程

3．表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過程?4．促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分派?5.是對(duì)國家課程的補(bǔ)充?6．規(guī)定教師轉(zhuǎn)變角色?四、論述題

1．課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。?課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)：

1．課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待,這些知識(shí)采用事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。課程體系是以科學(xué)邏輯組織的;課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的,并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色。

2.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的積極行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或規(guī)定做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是:決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)積極的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與愛好的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供故意義的經(jīng)驗(yàn)。課程往往是從深層得角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的;課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。

３.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也遠(yuǎn)非某一過程,而是一項(xiàng)行動(dòng)，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動(dòng)為取向的課程,特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)明者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體,以及作為主體的能動(dòng)性;強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的愛好、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)行課程；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對(duì)過于具體的分科；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式,特別是學(xué)習(xí)者與課程務(wù)因素的關(guān)系。

2．試述影響課程實(shí)行的因素。

影響課程實(shí)行的因素

(1)課程自身的因素?1）地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要

地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要限度，直接影響人們實(shí)行課程的積極性和積極性。學(xué)校和教師對(duì)課程方案的態(tài)度如何,直接關(guān)系到課程實(shí)行的開展。?2)實(shí)行者對(duì)改革的清楚限度

課程實(shí)行的主體是學(xué)校和教師。只有學(xué)校和教師對(duì)改革的目的、方法以及其它方面有關(guān)問題有明了清楚結(jié)識(shí),才干保證課程實(shí)行順利進(jìn)行。要加強(qiáng)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師了解新課本的特性，而不是按原有課本的理解來結(jié)識(shí)新課本。?3)改革自身的復(fù)雜性

課程改革的內(nèi)容復(fù)雜的限度，對(duì)課程實(shí)行影響較大。復(fù)雜性表現(xiàn)在要改革的東西太多或是改革的內(nèi)容跳躍性大。改革的內(nèi)容越多越廣,成功的機(jī)會(huì)就越大,但也也許因所要做的東西多而導(dǎo)致更多的失敗。

４)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性?課程方案自身的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程方案的價(jià)值取向影響著課程實(shí)行。具體涉及課程內(nèi)容的選擇、編排和價(jià)值取向。

課程方案的內(nèi)賓選擇影響課程實(shí)行。內(nèi)容應(yīng)是可懂的，清楚而非模糊。?課程方案的內(nèi)容編排影響課程實(shí)行。是以學(xué)生心理發(fā)展順序?yàn)橹骶€編排,還是以學(xué)科內(nèi)容的邏輯順序?yàn)榫€索進(jìn)行編排；課程內(nèi)容是問題型知識(shí)多,還是陳述型知識(shí)多;是以能力為主，還是以知識(shí)掌握為主。這些問題都直接或間接地影響課程的實(shí)行。?課程方案自身的價(jià)值取向影響課程實(shí)行。課程方案著眼于課程理論的完善，填補(bǔ)某一理論空白,還是為了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展，都能影響教師和學(xué)生對(duì)課程的實(shí)行。?（2)學(xué)校內(nèi)部的因素?學(xué)校是課程實(shí)行的機(jī)構(gòu),是把抱負(fù)課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的重要場(chǎng)合,是真正發(fā)生課程教育的地方。實(shí)行課程方案的第一步便是學(xué)校決定采用某一方案。

1)校長

校長在某種限度上是學(xué)校的代表。在課程實(shí)行上,校長的積極參與無疑對(duì)改革起至關(guān)重要的作用。涉及實(shí)行課程中教師的組織，爭(zhēng)取多方幫助等。此外，校長對(duì)一個(gè)新方案的理解與支持也很重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，校長應(yīng)當(dāng)意識(shí)到,實(shí)行新課程方案可以在某種限度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)好機(jī)會(huì)。?２)教師

教師在課程實(shí)行中起關(guān)鍵性作用。特別是在課程教學(xué)層面上，教師成為課程實(shí)行的核心。在課程實(shí)行中教師是知識(shí)的化身，文明的代表,凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷。可以說，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后,才干被合理、有效地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中,體現(xiàn)其理論價(jià)值。

教師對(duì)課程方案的理解影響著課程的實(shí)行。一般說來,教師在理解實(shí)行的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做,教師在自己長期的教學(xué)實(shí)踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對(duì)課程的理解不同，對(duì)課程實(shí)行的方式就有差異。只有教師對(duì)與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較進(jìn)一步的理解，才有也許比較有效地實(shí)行課程改革方案。

教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實(shí)行。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與能力,教師之間的素質(zhì)存在一定的差別,他們所處的社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會(huì)影響教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，以及課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇和擬定。?教師對(duì)課程方案的決策也直接影響課程的實(shí)行。課程決策是指課程的執(zhí)行者對(duì)有關(guān)課程問題所做出的判斷和決定。教師在課程實(shí)行的過程中,要面對(duì)許多與課程有關(guān)的問題。要熟悉各種教學(xué)資料，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、學(xué)生以及具體的教學(xué)環(huán)境等;在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中,一些因素又經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化,如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。不同的判斷會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)行效果。?(３）學(xué)校外部的因素?1)家長

現(xiàn)代的家長比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展限度,家長成了影響課程方案實(shí)行的一個(gè)因素,家長的支持會(huì)促進(jìn)課程的實(shí)行。

2）地方教育行政部門?教育行政部門與學(xué)校教育改革直接相關(guān)。假如制訂和調(diào)整有關(guān)的政策,理解、鼓勵(lì)和支持學(xué)校進(jìn)行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實(shí)行課程打下了有力的基礎(chǔ)。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實(shí)行工作,組織課程實(shí)行的師資隊(duì)伍，提供課程實(shí)行材料，調(diào)查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等。

３)社會(huì)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校改革得到社會(huì)團(tuán)隊(duì)的支持是一個(gè)重要的因素。學(xué)校外部環(huán)境的改變會(huì)對(duì)改革起沖擊的作用,得到必要設(shè)備和材料而難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。?以上這些因素在不同水平上不同限度地影響課程的實(shí)行。在考慮影響課程實(shí)行的因素時(shí)，要從具體課程實(shí)行的特性,以及這個(gè)課程在具體環(huán)境下的實(shí)行歷史等因素來綜合考慮,以擬定哪些因素也許對(duì)課程實(shí)行產(chǎn)生比較大的影響。

3．試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。

課程管理是指涉及教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)行、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目的的實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)營；促進(jìn)課程改革進(jìn)一步。我國目前確立了三級(jí)課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強(qiáng)等效果，但同時(shí)也存在如各級(jí)管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問題。

課程管理的模式分為三種:中央集權(quán)型,地方分權(quán)型，混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺陷，第三種模式是力圖融合兩者之長，尋求最佳平衡點(diǎn)。當(dāng)前世界各國課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢(shì):民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來越受重視。?新課程中的課程管理為國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。國家層面重要是宏觀調(diào)控，制定各項(xiàng)課程政策與法律,制定各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；地方層面重要是保證國家課程的實(shí)行,開發(fā)地方課程；學(xué)校層面重要是保證國家課程與地方課程的實(shí)行，進(jìn)行校本課程開發(fā)。

4.試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。?軟性環(huán)境涉及教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程一方面規(guī)定具有實(shí)行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會(huì)大環(huán)境下合法化、合理化,才干放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對(duì)校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用，其中學(xué)校文化對(duì)校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣,涉及學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價(jià)值觀念等。這些方面都會(huì)對(duì)校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會(huì)對(duì)校本課程開發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。

５.列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的重要支持策略。

根據(jù)對(duì)校本課程開發(fā)的因素分析,結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、校課程開發(fā)與實(shí)行的過程及成果，可以看出，學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時(shí)支持、資金的外部支持及教師專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證;增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識(shí)，開展廣泛的社會(huì)動(dòng)員，以使全社會(huì)都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系,促進(jìn)教師專業(yè)成長,發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進(jìn)行理論支持;加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。完善整體課程系統(tǒng);促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；促進(jìn)教師專業(yè)成長；促進(jìn)學(xué)校特色形成；充足運(yùn)用地方和學(xué)校的課程資源?！墩n程與教學(xué)論》形成性考核冊(cè)答案3（第９—11章）一、填空題1．教學(xué)過程是一個(gè)結(jié)識(shí)過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。我國學(xué)者對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)問題作了一些研究，可以歸納為以下四類“教學(xué)過程結(jié)識(shí)說、教學(xué)過程發(fā)展說、教學(xué)過程實(shí)踐說”。2．教學(xué)過程的兩種動(dòng)力涉及“內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力”。3.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過“直觀手段”,引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性結(jié)識(shí)，使學(xué)生在獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括,發(fā)展學(xué)生的“結(jié)識(shí)能力和理論思維”。4.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的結(jié)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。５．教學(xué)方法是為了達(dá)成—定的教學(xué)目的，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和；它涉及了“教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法”。6.“傳遞-－接受”教學(xué)模式的基本程序?yàn)?激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)。7．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生自學(xué)”為主,教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。8．以直接感知為主的教學(xué)方法涉及“演示法和參觀法”。9.“教學(xué)組織形式”是教學(xué)活動(dòng)中師生互相作用的結(jié)構(gòu)形式,或者說，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。10．“班級(jí)授課制”是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)限度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種“集體教學(xué)形式”,它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。11.學(xué)校除了課堂教學(xué)之外,還要讓學(xué)生通過自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)，借以開闊眼界,擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)獨(dú)立工作能力,陶冶品德。、這種在“自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)”中進(jìn)行教學(xué)的組織形式,便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。１２.“復(fù)式教學(xué)”是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里,由一位教師分別用不同限度的教材,在同一節(jié)課里對(duì)不同“年級(jí)”的學(xué)生,采用直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。13．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時(shí)間與空間”等各種因素及其關(guān)系的過程。14．課堂管理涉及“課堂時(shí)間管理、營造和諧的課堂氣氛”和恰當(dāng)解決課堂問題行為的策略。15．一般情況下,課堂氣氛可以分為“積極的、悲觀的”和對(duì)抗三種類型。二、單項(xiàng)選擇題1．教學(xué)過程的功能涉及探索知識(shí)、形成技能、(Ｂ)。A．培養(yǎng)智能、發(fā)展思維B.培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度Ｃ.培養(yǎng)技能、發(fā)展思維Ｄ．發(fā)展技能、培養(yǎng)感情２.教學(xué)動(dòng)力不是無規(guī)則動(dòng)力，而是有方向的,教師引發(fā)的教學(xué)動(dòng)力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。這說明教學(xué)動(dòng)力具有(A)特性。A．方向性B．動(dòng)力性C．動(dòng)態(tài)性D.轉(zhuǎn)化性3．引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)椋ˋ)——擬定計(jì)冊(cè)——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)提高。Ａ．提出問題、建立假設(shè)B．提出問題、尋找答案C．給出概念、建立假設(shè)D．給出概念、理解概念４.(Ａ）就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生,而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。Ａ．非指導(dǎo)性教學(xué)B．自學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.程序教學(xué)5.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法涉及討論法和(C）。A．實(shí)驗(yàn)法B.實(shí)踐法Ｃ．研究法Ｄ.練習(xí)法６.課堂問題行為產(chǎn)生的因素重要涉及（A)和環(huán)境因素。Ａ.教師的因素、學(xué)生身心的因素B．教師的因素、教材的因素Ｃ.教材的因素、學(xué)生身心的因素D.教材的因素、同伴壓力7.分組教學(xué)制中對(duì)學(xué)生的分組重要有(A)、外部分組、內(nèi)部分組等形式。A.能力分組、作業(yè)分組B.年級(jí)分組、能力分組Ｃ．作業(yè)分組、年級(jí)分組Ｄ．能力分組、差異分組三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述教學(xué)過程結(jié)識(shí)說的基本觀點(diǎn)與意義。P2０5答：教學(xué)過程結(jié)識(shí)說的基本觀點(diǎn):教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)識(shí)世界的過程，是接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。教學(xué)過程是一個(gè)特殊的結(jié)識(shí)過程,是一個(gè)通過傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知,在教師的指導(dǎo)下不斷結(jié)識(shí)、探索世界。在這一過程中,教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能、技巧,使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多,從而發(fā)展學(xué)生結(jié)識(shí)世界的能力。2、簡(jiǎn)述間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的重要觀點(diǎn)。P２２1答；間接知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的重要觀點(diǎn)是：學(xué)生獲得知識(shí)有兩種來源:間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。一般說來，學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)為主。但學(xué)生要將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運(yùn)用的知識(shí)必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此教學(xué)過程中必須把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。除了讓學(xué)生運(yùn)用好已有的經(jīng)驗(yàn)外,教學(xué)中要用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn),增長一定的直接經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和鞏固。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主,直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接知識(shí)的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)的過程。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)互相作用，互相聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。3、述教學(xué)過程的重要特點(diǎn)、重要矛盾。P208-2０９答：教學(xué)過程的重要特點(diǎn)有(1)雙邊性,即教學(xué)過程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。(２）認(rèn)知性,即教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的結(jié)識(shí)過程。(3）實(shí)踐性,即教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程的重要矛盾有（1)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。(２)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。4、簡(jiǎn)述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目的、操作程序。P236答:情境——陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在輕松快樂的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目的：通過情感和認(rèn)知多次交互作用,學(xué)生情感不斷得到陶冶、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。它的操作程序的環(huán)節(jié)涉及：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)－——總結(jié)轉(zhuǎn)化。５、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)?Ｐ24１答:當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的重要趨勢(shì)：(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科上呈融合化趨勢(shì)。(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。當(dāng)代教學(xué)模式研究既非單一的“教的模式”,也非單一的“學(xué)的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)代教學(xué)模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學(xué)模式的目的趨向情意化。當(dāng)代教學(xué)模式研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。6。簡(jiǎn)述道爾頓制的重要內(nèi)容。P259答：“道爾頓制”是19世紀(jì)末到20世紀(jì)初興起的進(jìn)步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué),然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué),獨(dú)立完畢作業(yè)，接受教師考察，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。7。簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的特性及優(yōu)缺陷。P261-264答：班級(jí)授課制的特性有(１)按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班。(2）把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課。(3)教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。（4)教學(xué)場(chǎng)合較為固定。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：(1)有助于大面積培養(yǎng)人才,擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率。(2)有助于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì),突出教師的主導(dǎo)作用。(3)有助于發(fā)揮班集體的教育作用,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。（4)有助于科學(xué)文化知識(shí)的傳授,保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí),保證教學(xué)質(zhì)量。(５)有助于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的缺陷:（1)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制。(2）學(xué)生重要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化,不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。(4)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì),不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果。(5）不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。8。簡(jiǎn)述課堂問題行為管理策略的重要內(nèi)容。p２7６答:對(duì)課堂問題行為管理策略重要有（1)運(yùn)用先行控制策略，事先防止問題行為。其中涉及確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn);促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，減少挫折水平;保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。(2）運(yùn)用行為控制策略,及時(shí)終止問題行為。其中涉及采用社會(huì)強(qiáng)化,活動(dòng)強(qiáng)化和楷模強(qiáng)化等方式；選擇有效方法,及時(shí)終止問題行為。(3）運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。其中涉及掌握課堂行為矯正的內(nèi)容;遵守課堂問題行為矯正的原則;應(yīng)用問題行為矯正的有效環(huán)節(jié)。四、論述題1、試論傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的重要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義ｐ221答，傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合是教學(xué)的一條規(guī)律?！愕卣f，知識(shí)是客觀世界的反映,是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完畢反映的主觀條件,智力發(fā)展得好，才干進(jìn)一步地掌握知識(shí)。智力發(fā)展水平的高低,直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程、廣度和深度。兩者在教學(xué)過程中是互為條件、互相促進(jìn)的。智力是在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展的,但并不是只要傳授了知識(shí)，學(xué)生的智力就會(huì)自然地發(fā)展起來。事實(shí)上,在傳授知識(shí)的過程中，有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展,有的非但不能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力發(fā)展。就是說并不是任何知識(shí)的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。當(dāng)代教學(xué)越來越重視發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)鍵在于對(duì)的解決傳授知識(shí)與發(fā)展智力的兩者關(guān)系，只有把握好兩者的聯(lián)系，合理地組織教學(xué)過程,才干把傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。這在當(dāng)前教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

２、論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。24９--250答：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的原則重要是：(１)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。教師選擇教學(xué)方法要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、積極性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的智力，是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法。注入式教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作是單純接受知識(shí)的“容器”，片面注重知識(shí)傳授。注入式教學(xué)方式既不利于學(xué)生真正領(lǐng)略掌握知識(shí)，又不利于其智慧的發(fā)展,是一種不科學(xué)不民主的教學(xué)方法。（2)要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要具體體現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。每節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù),依據(jù)實(shí)際條件，選擇最佳的教學(xué)方法，防止教法格式化。(3)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容特性，如概念性內(nèi)容可選用講授法，自然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等。(４）與學(xué)生的心理特性，知識(shí)水平相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的具體性和特殊性，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。(５）與教師特點(diǎn)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充足運(yùn)用自己的長處和經(jīng)驗(yàn),具有自己的教學(xué)風(fēng)格特性。(6）與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充足考慮和運(yùn)用有利的教學(xué)設(shè)備,努力自制教具,為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。３、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。P２６9－270答：目前中小學(xué)班額人數(shù)過多,學(xué)生座位古板老套,教室設(shè)備落后。作為基礎(chǔ)教育第一線的老師深感當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)組織形式必須改革，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論后,了解到當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)重要是:(1)縮小班級(jí)規(guī)模。班級(jí)規(guī)模大小影響課堂教學(xué)管理。針對(duì)班級(jí)規(guī)模過大的問題,世界各國都在適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，以加強(qiáng)人際情感交流。如美國教育部19９８年規(guī)定在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為1８人,法國改革班級(jí)授課形式的目的是每班學(xué)生不得超過２５人。(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。例如,特朗普制就是大班、小組、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來我國沿海省市的一些中小學(xué)進(jìn)行了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的研究與實(shí)驗(yàn),是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)組織形式策略。(３)座位排列多樣化,加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。如,不超過2０——25個(gè)學(xué)生,可采用馬蹄形、圓形；25名以上學(xué)生可采用雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)的座位安排,可采用模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設(shè)計(jì)為弧型、辯論型。(4）探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。歐美等國實(shí)驗(yàn)并推行許多以個(gè)別化教學(xué)為標(biāo)志的組織形式。其特點(diǎn)是：第一,在采用師生一對(duì)一的關(guān)系時(shí)選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材,如程序教材、自學(xué)參考資料等;第二,由學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)活動(dòng);第三，采用了新的教學(xué)技術(shù)手段，如教學(xué)機(jī)器、音箱設(shè)備等。４、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。P2７3-274答；優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有(1)多陳述性語言,少評(píng)價(jià)性語言。一般地說學(xué)生不喜歡對(duì)自己行為加以評(píng)價(jià)，特別是悲觀性評(píng)價(jià)。教師擬多用客觀的陳述性語言，不包含評(píng)價(jià),學(xué)生能較為客觀地對(duì)待。(2)與學(xué)生平等相處。教師視自己與學(xué)生平等，會(huì)產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋。(３)設(shè)立問題情境;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。有價(jià)值的問題情境能營造良好的教學(xué)氛圍,教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的問題情境，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。（4)注意物理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)組織同學(xué)有特色地布置本班教室,注意座位、光線等對(duì)課堂的影響。(5)加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生的反映做出反饋,特別要關(guān)注學(xué)生提出的反對(duì)意見和“異想天開”的見解。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己,以形成進(jìn)—步探究的愛好。5，舉課堂教舉實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律,說明教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義。P223-225答:案例:小學(xué)語文第三冊(cè)《美麗的丹頂鵝》中第二自然段:“丹頂鶴有一身潔白的羽毛,而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它