2023年新課程案例類試題大全新版

11.請閱讀下面這則案例，談談你的解決意見。案例：某學校一名五年級的學生,由于對語文老師的課感到很無聊,就逃課去了學校附近的公共圖書館。沒想到,一去迷上了那里豐富的書刊,本來只想逃一上午的課,結果欲罷不能，在那里一直泡了三天。三天中，家長認為孩子天天都背著書包上學去了，老師則認為生病請假了。后來雙方對不上號,才知道他是有事了。這個學生被找回來以后，學校和老師應當對他怎么解決呢？答：應當說,這種情況的發(fā)生，學生固然有錯，但這種錯誤是可以理解的,一方面反省的應當是老師和學校。班主任應找這位學生談心，表達理解他這次的行為,認可自己工作中的局限性,同時希望他以后碰到類似的情況要積極與老師溝通，而不要擅自離開學校。學校應當規(guī)定,假如學生對老師要講的知識已經(jīng)掌握了，可以不聽課,可去校內(nèi)圖書館自學。12.請閱讀下面這則案例,談談你對這種班主任事后的建議。案例:上課鈴響后，某班主任剛準備上課,發(fā)現(xiàn)幾個在課間踢球的學生衣冠不整地跑進來，一于當眾大聲斥責說：“XＸ，你是體育委員，這個頭帶很好，請欣賞一下尊容，那德性！”不料,學生不服氣地嘀咕一聲。老師問:“我說錯了嗎？”學生的聲音一下提高了八度:“什么‘德性’?老師怎么罵人！”學生的反詰讓者老師大為難堪,為保住面子,老師放慢了語速,加重了語氣說：“今天你違反了中學生行為規(guī)范中不得和老師頂嘴這一條。今天你帶的什么頭？扮演的什么角色?你必須在全班檢討，挽回影響,我等著看你的表現(xiàn)!”然后不容分辯，又把其他幾個學生譴責一通后宣布上課。答：這樣的事情在現(xiàn)代的學校教育中是經(jīng)常的。在比較抱負的師生關系中，教師應當既是師長,又是參謀,朋友、顧問,如在上例中這位班主任老師在冷靜下來以后覺察到自己的錯誤，意識到教師“要面子”,學生也“要面子”，于是積極向學生道歉，溝通了師生之感情,贏得了學生的理解和信任。２6.試分析下面這則案例中語文老師的做法是否妥當，為什么?案例:一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了,而她曾在這本新華字典的背面寫了個“寶”字。老師問明情況后，讓這名學生先不要張揚，老師幫她找一找。這位老師來到到教室說,前兩天老師布置讓每位同學都買一本字典,現(xiàn)在請同學們把自己的字典拿出來讓老師檢查一下。檢查中,老師發(fā)現(xiàn)一名女生的字典后面一頁寫了個“璧”字，而這顯然是在本來“玉”字上面改的。老師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅。但老師并沒有表現(xiàn)出什么,而是繼續(xù)檢查其他學生的字典。后來老師了解到這名女生平時品德很好,但她家境貧寒，母親抱病臥床。由于還要給母親買藥，一本１1元的字典對她來說是很難買得起的,而老師當時規(guī)定每個同學必須買一本字典。了解了這些情況后,老師當著全班同學宣布說,某某同學的字典找到了,是其它班的同學揀到的。答：很妥當,這位老師雖然沒對那位拿了字典的女生說一個字，但是教育行為已經(jīng)完畢了，無疑，老師的舉止要對這位學生產(chǎn)生了難忘的積極影響。富有人道精神的教育應當把教育活動看作一種與人打交道的活動。在教育活動過程中，教師不僅要顧及自己具體的教育目的,教育內(nèi)容,同時也要充足考慮學生在教育活動過程中的需要,和感受,即不僅要通過過各種教育活動讓學生去學習和掌握那些具體的知識，技能等,并且要讓學生感受到教育活動作為一種生活過程的完整的意義。一、語文老師的做法是妥當?shù)摹Ｓ捎?１．對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調(diào)查研究和分析,發(fā)現(xiàn)事出有因(因家境貧寒,母親抱病,無錢買來字典),便沒有當眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學生填補了過失,表現(xiàn)了崇高的師德,令人敬佩。（２分）2．老師的做法，體現(xiàn)了教育的人道精神，在整個事件的解決過程中,老師充足考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡樸道德說教的束縛，對學生的品德影響深遠而長期，教育效果是可靠的。(5分)３．老師也沒有采用簡樸的息事寧人的態(tài)度,而是將個別的問題進行個別的解決，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的機會，表現(xiàn)出對于學生主體地位的充足的尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時又運用集體的心理氛圍的影響對學生的行為進行著無聲的引導,這些都的發(fā)揮，教育活動就會成為外在于學生的苦差事,讓學生強制接受的苦悶的生活，最終又會有什么好的成果呢?(2分)二、老師的做法并不妥當。由于:1．老師出于保護學生的心理,動機無可厚非，但老師為此而不惜自己做假,當眾隱瞞了自己完全知道的事實，這樣做并不好,至少有了不講誠信、欺騙學生之嫌。（2分)2．學生無論有什么因素，都不應當做不道德的事情,而老師過于強調(diào)客觀因素而忽略學生行為失當暴露出來的問題及其也許導致的更大的危險,基本上只是采用了息事寧人的態(tài)度,這種表面的善良也許為學生帶來更大的傷害,因此自掏腰包的做法并不可取。(５分）3.老師煞費苦心營造一種所謂的“人文環(huán)境”，其行為是否妥當,案例情節(jié)表白在“數(shù)年以后”才從學生的來信中得到肯定,這是不是也太冒險了一點?假如這位學生在當時就產(chǎn)生了一種“占小便宜沒事兒”的僥幸心理呢?后果實在不堪設想。因此還是應當即時說清楚,再個別加以解決為好。（５分)27.試分析下面這則案例,談談教師應當如何引導學生去體會并參與發(fā)明良好的人文環(huán)境。案例:班里轉來了一位女同學。她走進教室的時候，同學們先是驚訝得面面相視,而后捂住嘴埋下頭嗤嗤笑了起來。由于那女孩只有幾綹稀疏的頭發(fā)。女孩慘白著臉象只受驚的小鹿手足無措地找到自己的座位。接下來的幾天,一些同學把這個丑丑的女孩當作了笑談的資料。老師看在眼里，記在心上。老師通過積極與女孩接觸，發(fā)現(xiàn)這個女孩不僅心地善良，并且手特別巧，女孩是由于生過一場大病才變成這樣的，她的父親也離家出去了。后來,老師通地讓女孩子辦黑板報,讓大家見識了她美麗的美術字和瀟灑的圖案設計，通過手工比賽,讓同學發(fā)現(xiàn)了她精美的剪紙藝術，通過主題班會，引導同學理解為什么是真正的美和美的價值。漸漸地，同學們都喜歡上了這個“丑”女孩，并且發(fā)現(xiàn)女孩本來有一雙很大很美的眼睛,女孩的臉上終于有了快樂、自信的笑容。答：人文教育特別要注重讓學生在實際活動中去親身體驗，專心領悟那些崇高、高雅的情感。真切的情感產(chǎn)生于真實的生活。假如學生在實際生活中不能去實踐他們的人文情懷,那么他們從書本上或藝術作品中所學到的人文知識，所形成的生活態(tài)度,將是膚淺的,脆弱和缺少根基的。若嚴格說來生活中任何活動都具有人文因素，都可以看作是做人的過程，所以，做人的鍛煉可以從點點滴滴的小事——比如灑水掃地做起。當然,僅僅是灑水掃地并不必然能培養(yǎng)出自覺、崇高、高雅的人文精神，平常事還要看怎么做。教育者要引導學生在平常事中養(yǎng)成不平常的良好習慣,從平常事中體驗到不平常的人文精神。特別是需要注意的是，學校中的人際是人文環(huán)境中最重要的方面，面對學生人文素養(yǎng)的成長發(fā)揮著關鍵性的作用。而每個學生本人都是人際關系環(huán)境的重要發(fā)明者。教育者應努力引導學生并和學生一起發(fā)明一種寬松、平等、民主、和諧、友愛、合作的人際環(huán)境。新課程案例類試題大全１、[案例］“老師,我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學《兩條小溪的對話》時,老師讓學生分角色表演。有一位學生問:“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問:“為什么呢?”“由于書中的原話太長,我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了因素?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧?！崩蠋熆鞓返負崦艘幌潞⒆拥念^。果然,這個孩子表演得非常杰出。問題:請評價一下這位老師的做法。[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子,尊重學生的意見,讓學生真正感到平等和親切,師生間實現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成2、[案例]“不是果敢，是殘忍?！币粋€青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時,課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍,同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不由于學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避,而是因勢利導，讓學生充足討論，發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點。問題:請對這位教師的行為進行分析。[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否認學生的答案,而是采用讓學生進行討論、比較或辨別，達成意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉變。3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列?”一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢有關資料,寫出研究報告。問題:這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念?[參考答案］改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式,把問題留給了學生,可以促進學生探索性學習的形成。4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后,設計了兩項作業(yè)供學生選擇完畢：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她報告作業(yè)的情況。到后來,孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”問題：請分析一下這種現(xiàn)象。［參考答案］我們按課改的理念和規(guī)定,重新結識作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價值,充足體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。5..［案例]“坐下”三例同是學生被教師的課堂提問難住,甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。1、教師甲:（語氣很重，沖著該生)整天上課開小差,結果如何？這么簡樸的問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙:（氣憤,但不表現(xiàn)出來)坐下。誰來幫他？3、教師丙：（微笑、和藹地)別急，回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容,當時你聽得很認真。想想,昨天××同學是如何回答的？學生:(思考半晌，說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙:(很興奮)對呀!看來，你是很棒的!學生：（體面地坐下,并投入到后面的學習中)問題：就三位老師不同做法,談談你的見解。[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本規(guī)定，當學生碰到困難時,教師就耐心點撥,鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語,甚至諷刺挖苦。第三種方式最佳。6、[案例]有人認為在課堂中,師生保持“零距離接觸”,學生回答教師的問題,做教師規(guī)定做的事,只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎?為什么?[參考答案]顯然,這種結識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極積極地思維起來,不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出,有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動學生積極思維來完畢結識上兩個奔騰的各種教學活動和措施都可以當作是師生互動。7、[案例］一位小學數(shù)學教師教學“公斤的初步結識”時，在用教具—天平來稱粉筆時,忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為1０0克,第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量１0倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師解決錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決?[參考答案]:老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和解決的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應當是善待錯誤而不是放縱錯誤,并通過教學機智把錯誤的事實轉變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預定目的,促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)明生成。如前面例舉的那位老師,當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差１0倍的錯誤問題時,假若以此來創(chuàng)設問題情境，把“怪球”踢給學生,則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程,學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀測、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得結識天平、使用天平的經(jīng)驗。８、[案例]一次公開課過后,我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉。一個偶爾的機會,他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的規(guī)定嚴格了。”詢問,我才知道,我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說:“老師也許覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最佳,所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻導致了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的見解。［參考答案］一個肯定的目光，一句激勵的話語,一次贊美的微笑,都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。新課標中強調(diào)對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學生接受。9、[案例]老師,讓我們自己來為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天,把我的計劃和大家說了說，全班同學都不久樂，這時我聽到了一段小聲議論:“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我的心一沉,本來是王渺。下課,我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說:“老師，我覺得您選的課文不好,并且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應當讓我們自己來試一試。”她的話讓我忽然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她快樂地接受了任務,開始和同學商議演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么?請你結合新課程理念談談自己的見解。[參考答案]我們在教育教學中要適當?shù)姆攀?讓學生自己去發(fā)明、去實踐。而不應當用條條框框的模式去束縛學生的發(fā)明力,更不應當讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動,作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。10、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在擬定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時,課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相稱有成就的詩人主編?？墒?當同學們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸,非常委屈的說：“白跑了一趟!門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂’?！眴栴}：作為老師的你應當如何幫助學生去解決呢？并說明理由。[參考答案]面對學生們的“碰壁”，一方面應當引導學生分析“碰壁”的因素，然后鼓勵學生使學生增長信心;另一方面指導學生重新修改采訪計劃。研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會,假如學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折,抱負和現(xiàn)實的差距;在遭遇挫折時，還想方設法讓他們?nèi)シ此?、去體味,才干讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。１1、[案例］廣播操比賽為推廣新的廣播操,某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員,訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。某(１)班(冠軍）：同學們,通過全班同學的努力,我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。某(2)班（第三名）:老師不打算對這件事進行評價。某(3）班（第四名)：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了,但尚有一些方面做得不太好，因而成績不太抱負，失敗不可怕,只要同學們總結出成功和失敗的因素,并將成功的經(jīng)驗用之于此后的活動中去,改善這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定可以成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……某（４)班(第二名)：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍,老師很失望。問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的見解。［參考答案］舉行比賽,肯定有一個班是冠軍,至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來,認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育?12、［案例]會了,可以“不聽\'單元檢測后,照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷,我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么,我只得來一個“殺一儆百”了?！巴踔敗蔽掖舐暫鹊?“你在干什么?”他臉陡的漲紅了,旋即一梗脖子：“我不想聽！”我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完畢,于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內(nèi)心的憤懣?！澳?，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松的說。他也許考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時,怎么辦?這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關系?[參考答案]我認為課堂上提倡教學民主非常重要,師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關系的關鍵。我們在教學時應當敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走進他們，進一步其中,知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案,遵循因材施教的原則，采用適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不樂意聽就不能強行他去聽。1３、［案例］一位學生檔案袋中的老師評語有一位學生在課堂上總是默默無言,老師為他寫道:“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè),你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，并且把學生的愛好吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。［參考答案］教師用評語的形式給予學生評價,這是充足發(fā)揮質(zhì)性評價的功能,及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵,使評價成為學生走向成功的起點。１４、［案例]欣賞“每一個”學生－－刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了:“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛,并且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學們的辯駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭。“刺中有花！刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng),賞花與育人不也同樣嗎?我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說:“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺,但是他刺中也有美麗的花,我們不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能由于它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花同樣,特別是對缺陷多一些的同學，更應當對的看待他身上的潛在的閃光點。\＇花＼'有千萬種，各有優(yōu)缺陷，你們說對不對!”說著我拍了拍李剛的肩,我的話蠃得了一片掌聲,李剛也不好意思低下了頭。問題：(１)讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點?（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？[參考答案](1)同樣面對仙人掌上的刺與花,有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了,但由于討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的結識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花,應當說他的結識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師結識到面對仙人掌刺中的花,一方面應當去發(fā)現(xiàn)它，另一方面應帶著欣賞的眼光去看待它,辯證地去看待刺與花。其實面對缺陷較多的學生,教育者也應當像賞花同樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的局限性，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短,對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導,少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。由于自尊才干自信,自信才干自強。經(jīng)驗告訴我們,一方面要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周邊的同學一起關心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點,教育中要注意談話藝術。另一方面,要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點,促其奔騰。15、[案例]王老師是一位青年教師,工作熱情非常高,他對學生的規(guī)定十分嚴格，他經(jīng)常規(guī)定學生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，經(jīng)?！北控i“,”死腦子“不絕于耳。吸煙后,隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會如何呢？雖然王老師沒少用嘴皮子,沒少用各種處罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇,紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題:請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果,做一名班主任應如何教育學生才干有良好的效果？[參考答案］：有三個因素:第一是王老師“身教”不利,沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增長“言教”的可信性和感染力,并且還能像春雨潤物同樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格規(guī)定自己,隨時把自己置身于“楷?！焙汀扮R子”的位置,事事從自我做起,才干順利地“內(nèi)化”為學生的需要。第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?否則無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”,固然不行,只有言之以理,以理服人，才干達成教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育但是是為了不讓學生弄清楚什么是對的,什么是錯的，錯在什么地方,如何去改正,而不應當把學生的錯誤化成給學生的理由。假如這樣學生會產(chǎn)生對立情緒,對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白＼'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育,才會有效果。16、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記：這是一節(jié)公開課,內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時,忽然有一個學生站起來問：“老師,‘明鏡同樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些忽然。我沒有直接說不能。于是,我給了大家一個“提醒”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說:“不能,由于兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在,你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想,真的能換!“其實,這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡同樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然,用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了,本來我最精彩的地方居然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么?[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示:一方面這位教師潛意識里犯了簡樸武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣,才干更好地發(fā)揮一個引導者的作用，才干敏銳地捕獲各種信息，并恰本地解決這些信息。另一方面，要想真正出精彩，就要抓住契機,大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。17、[案例］《請善待學生的評價》1９98年終，學校對教師的年終考核進行改革,在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來,我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭,滿臉的恐驚。第三天，我在改作業(yè)時,忽然看到一張小紙條,紙條上寫著:“老師，請你別再生我們的氣了,我們不是說你課上得不好，而是由于你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人,有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你導致這么大的傷害。請原諒我們吧!”下面是1０個學生的署名。問題:請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。[參考答案]教學無小事,教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事,在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在抱怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在抱怨學生素質(zhì)低時,我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里,天天都要和多門學科的任課教師接觸,他們對教師的了解限度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己,所以，教師應放下架子,善待每一位學生的評價。18、[案例]課堂中的吵鬧作為一名中學語文教師,我熱愛我的工作，注旨在學習中激發(fā)學生的學習愛好,讓他們積極參與到教學過程中來。但是,我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時,有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。問題：假如你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象,你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?[參考答案]基本態(tài)度：課堂的確需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛,符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲)是學生成長的一部分,學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的隨著物,在劇烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜,保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。1９.［案例]成功解決學生沖突事件一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“劇烈。”學生Z和學生Ｃ從人群中沖了出來,兩人拳腳相加,氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大約Ｚ同學也看到了我的神態(tài),就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來,我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了!要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到,就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手,有失球星風度,更在同學們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己解決呢，還是我來解決?”他們互相看了看,說：“自己解決?！庇谑俏易屗麄兩套h解決的辦法，商議好了再向我報告。五分鐘后,他倆握手言歸于好。整個事情的解決用了不到２0分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師成功解決這場沖突事件的因素。［參考答案]這起學生沖突事件解決效果比較好的因素就在于：1、解決問題的速度快；2、學生結識自身行為的深刻限度較好;３、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決,培養(yǎng)了學生解決問題和解決問題的能力。反思以往在解決這類問題的時候,總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦,學生互相推諉責任,互相指責,不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然,事情往往還會越搞越復雜,既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免,關鍵在于教育學生如何面對矛盾,如何解決矛盾,如何避免矛盾的發(fā)生。教師在解決學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者,而應當是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾,觀對由此帶來的后果,反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣,才干真正提高他們解決問題的能力，才干從主線上減少沖突的發(fā)生。１9、[案例]一次關于作業(yè)的討論一次,我正在布置作業(yè):“每個生字寫５遍”。就聽有個同學小聲說:“都會寫了,還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師如何留作業(yè)?”的問題。通過商討,同學們一致批準：常規(guī)性的作業(yè)應當寫,但可以根據(jù)自己對知識掌握的限度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感愛好的事。通過一段時間的嘗試,絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同限度的進步。寫作業(yè)成了他們自己樂意做的一件樂事,再也不是苦差事了。問題:結合這位教師的做法，談談如何組織學生自主學習。[參考答案］一是對學生現(xiàn)在的學習基礎、智力水平、能力高低、愛好、愛好、性格特點、專長等有一個準確