2023年教師招聘考試教育心理學試題庫含答案

教師招聘考試教育心理學試題庫含答案一、選擇1.

19２０2３，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是（1.1)

A.桑代克

B．斯金納

C．華生

D.布魯納

[A］

2．

20世紀60年代初期,在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(１.2)

A．桑代克

Ｂ．斯金納

C．華生

Ｄ．布魯納

[Ｄ]?3.

已有研究表白，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在(2．１)

A.2歲

B．４歲

C.５歲以前

Ｄ．1—3歲

[A]

4．

兒童形狀知覺形成的關鍵期在（2．２)

A．2-３歲

B．４歲

C．5歲以前

D．1—3歲

[Ｂ]?5．

人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A．行為系統(tǒng)

Ｂ．意識特點

C.綜合心理特性

Ｄ．品德與修養(yǎng)

[C]

6.

自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物關系的(2.４）?

A.控制

Ｂ．基本見解

C．改造

D．意識

[D]

７.

廣義的學習指人和動物在生活過程中，(憑借經驗）而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)

A.地升華

B.發(fā)揮

C.表現

D.持久的變化

[D]?８.

桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的

A．能力

B.技能

C.愛好

D.刺激—反映聯結[D]

９.

提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是?

A．蘇聯心理學家

B．美國心理學家

Ｃ.俄國生理學家和心理學家

D.英國醫(yī)生

[C]

１0.

先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

Ａ.斯金納

B.布魯納C.奧蘇伯爾Ｄ.桑代克

[C]?11．

根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(４.1)?

Ａ.社會動機與個人動機

B．工作動機與提高動機

C．崇高動機與低檔動機

D．交往動機與榮譽動機[Ｃ]

１２.

對學習內容或學習結果感愛好而形成的動機,可稱為?

A．近景的直接動性機B．愛好性動機C．情趣動機

Ｄ.直接性動機[A］

13.

由于對學習活動的社會意義或個人前程等因素引發(fā)的學習動機稱作

A．遠景的間接性動機

Ｂ.社會性動機

C.間接性動機

D．志向性動機

[A]

１4.

由于個體的內在的需要引起的動機稱作?

A．外部學習動機B．需要學習動機

Ｃ．內部學習動機

D.隱蔽性學習動機[C]?15.

由于外部誘因引起的學習動機稱作?

A.外部學習動機

B．誘因性學習動機

C．強化性動機

D．激勵性學習動機[A］

16.

學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.１)

A.另一種學習的影響Ｂ．對活動的影響

C.對記憶的促進

D．對智力的影響[A]?1７.

下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。

Ａ．舉一反三

Ｂ.聰明過人

C．思維靈敏

D．物以類聚[A]?18．

下面所列舉的遷移種類領域中,有一種是錯誤的。

A．態(tài)度學習遷移

B．情感遷移

C.知識與技能遷移

D．氣質遷移[D］?19.

下述所列的遷移說中有一種被認為是缺少科學根據的:

A.形式訓練遷移說

B.同化學習遷移說

C.經驗類化遷移說

D．認知結構遷移說［A]

2０.

知識是個體通過與環(huán)境互相作用后獲得的(6.１）?

A．感受與體驗

B.前人經驗

C.記憶的內容

D．信息及其組織

［D]?21.

由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與?

A.程序性知識

B.實用的知識

C.直觀的知識

D.可應用的知識[A］

22.

在實際教學過程中，知識直觀的方式重要有實物直觀、模象直觀和?

A．言語直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

[A]

2３.

現代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和?

Ａ.長時記憶

Ｂ.內隱記憶

Ｃ.操作記憶

D.形式記憶[A]

2４.

短時記憶的容量

A．較大

B．沒有限制

C.非常之小

D.為７土２個組塊

[D]

25.

遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是

A.時快時慢

B．快者愈快

C.先快后慢

D．先慢后快

［C]

26.

最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

Ａ.艾賓浩斯

B.巴甫洛夫

C.馮特

Ｄ.弗洛伊德[A]?27.

所謂的及時復習,應當是指?

A.在學習結束立刻復習

B．復習越早越好

C．在大面積遺忘開始之前復習

Ｄ.當天復習[Ａ]

28.

根據知識自身的存在形式和復雜限度,知識學習可以分為符號學習、概念學習和?

A.公式學習

B．命題學習

C．原理學習

Ｄ．推理學習

２9.

最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是

A.巴甫洛夫

Ｂ．艾賓浩斯

Ｃ.斯金納

D.威廉?馮特[B]?3０.

通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7．1)

A．操作技能B．技巧C.操作能力D．能力

[Ａ]?31．

通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是?A.智力技能Ｂ.知識遷移C.智力D.思維程序[A]?3２.

學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的、故意識地制定的有關學習過程的(8．1)

A．復雜方案

B.學習計劃

C.可行方案

D.思維程序

[A］

33.

學習策略一般涉及認知策略、元認知策略和

Ａ.記憶策略

B．資源管理策略

C.思維策略

D．學習方法

［B]?３4.

對學習過程中制定自我學習計劃、實行自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為

A.智力技能

B．學習自覺性

C.元認知策略

D.自我意識

[Ｃ］

３5．

生成性學習就是規(guī)定學生對所閱讀或聽講的內容產生一個

A．新的理解

B．不同的見解

C．認知策略

D.類比或表象等

[Ｄ]

３6.

學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A.意識和能力構成

B.規(guī)則和技能構成

C．認知策略構成

D．經驗和方法構成[Ｂ］?37.

問題是給定信息和要達成目的之間有某些障礙需要被克服的（9.1)

Ａ.刺激情境

B．即定疑問

C．思維狀態(tài)

Ｄ．思維起點

[A]?3８．

發(fā)明性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的?

A.智力技能

Ｂ．思維品質C．思維程序

Ｄ.能力或特性[D]３9.

問題解決的過程涉及發(fā)現問題、理解問題、提出假設和?A．思維程序

B．調查研究

C.驗證假設

D．論證假設[C]

40.

一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是（１０.1)

A.與生俱來的

B.在先天因素基礎上形成的C．是實踐鍛煉的結果D.通過學習而形成的

[D]

4１.

品德是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的心理特性和傾向,它是

Ａ．比較不穩(wěn)定的Ｂ.受先天因素制約的

Ｃ.時穩(wěn)時變的

D.比較穩(wěn)定的[D］

42．

內化是指在思想觀點上與別人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A．新觀點

B.認知結構

C．策略系統(tǒng)

Ｄ．價值體系

［D]

43.

認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響,使自己的態(tài)度和行為?A．與別人基本相同

B.與大家保持一致

C.被別人認可

D．與別人相接近

［D]?44．

與依從相比,認同更進一步一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的?A.自覺性積極性和穩(wěn)定性

B.積極性C.適應性和社會性

D.內化性和意志性

［A]?45.

態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的

Ａ.知識經驗

B．觀念和信念

Ｃ．道德結識

D．道德觀[Ｂ]

４6.

態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是

Ａ．態(tài)度的核心成分

Ｂ．動力性成份C4６.

態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗,是

A．態(tài)度的核心成分

B.動力性成份

C．非智力成分

D.內化了的成份[A]?47.

態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反映的?Ａ.行為方式

B．意向或意圖

C．行為習慣

Ｄ.語言或行為［B]

4８.

心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)?A．社會適應

B．社會化人格

Ｃ.精神面貌

D．精神狀態(tài)[Ａ]

４9.

心理健康的人可以有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的?A.積極的社會功能

B．應有的責任能力

C.應有的責任義務感

D.道德精神面貌[A]?５0．

逼迫癥涉及逼迫觀念和?A．怪異觀念

B.逼迫行為

Ｃ．逼迫洗手

D．逼迫恐驚

［B]

51．

逼迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，假如不這樣想，不這樣做,他就會?A.什么事也做不下去

B.痛苦不安

C．感到惴惴不安

Ｄ．感到極端焦急

[D]

52．

恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的?A.嚴重懼怕

B.因素不明地懼怕

C.非理性懼怕

D．持久性地懼怕

[C]

5３.

性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應,如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A.不容易矯正

Ｂ.容易矯正

Ｃ．不屬于性心理障礙

D.也屬于心理障礙

[Ｃ］?５４.

教學目的是預期學生通過教學活動獲得的(12.1）?Ａ.思維品質

Ｂ.學習內容

C．學習結果

Ｄ．知識技能

[Ｃ］

55.

情感領域的教學目的根據價值內化的限度分為

A．若干等級

B.五個等級

C.三個等級

D．四個等級［B]

56．

根據認知學習理論,教學活動中學生學習的實質是內在的

Ａ．信息加工

B.智力活動C信息輸入

D．心理變化[D］

５7．

任務分析必須將教學目的逐級細提成彼此相聯的

A．各種智力活動B．各種子目的Ｃ．各種課堂行為D．教學階段

[B］?58.

領略超越了單純的記憶，代表最低水平的

Ａ.信息加工

Ｂ.學習活動

C.復雜記憶

D．理解

［Ｄ］

59.

有些課題重要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等),假如教學目的是規(guī)定學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用?Ａ．以教師為中心的講授策略B.師生互動策略

C.以學生為中心的發(fā)現學習D.合作學習策略

[Ａ］?6０．

在情境教學中,教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境?A.有所不同

B．相類似

C．有一定聯系

Ｄ.沒有必然聯系

[B］?６1.

合作學習也是一種教學策略，它的特性是以學生的積極合作學習的方式代替?A．教師的主導教學B.獨立完畢作業(yè)?C.家庭作業(yè)Ｄ．個別課堂練習[A]

62.

掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們

A．學習積極性

B.學習自覺性

Ｃ.要花多少時間

D．智力水平

[C]

63.

研究表白,學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果?A．有影響

B.沒有影響

C．幾乎沒有影響

D．有實質性影響[A]

64．

在教學程序中，教師安排的程序性事項就是?A．教學程序

B．教學過程

C.教學事項

Ｄ.教學方法

[C］?65.

向學生提醒教學目的，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法,以免?A．迷失方向

B.錯用方法C．措手不及

D．產生焦急[A]

６6．

課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(１3.1)?A.維持動機作用

B.促進和維持功能

Ｃ.思想教育作用

D．培養(yǎng)紀律功能

[Ｂ］

６7．

教師的領導風格對課堂教學有?Ａ．一定的幫助

B．較弱的影響

C．間接的影響

Ｄ．直接的影響

[Ｄ]

68.

班級的大小是影響課堂管理的一個?A.可用因素

Ｂ．薄弱因素

C.重要因素

D.利弊兼有的因素

[C]?6９．

松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的

A.目的和內容

Ｂ．共同語言

C.深厚友誼

Ｄ．約束力量

[A]

７０．

集體則是群體發(fā)展的

A．最終結果

B．中間環(huán)節(jié)

C.目的

D.最高階段[Ｄ]

７１.

聯合群體的成員已有共同目的的活動,但活動還?A.只具有個人的意義B.小集團意義?C.依賴愛好的作用D.沒有政治意義[Ａ]8０．

研究表白,距離的遠近,交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的?A.重要因素B.輔助因素?C.外部互動因素Ｄ．環(huán)境因素

[A］?81.

課堂氣氛往往有其獨特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的?A．教學風格Ｂ．組織教學方法

C．氣氛區(qū)D．教學氛圍

[Ｃ］

82.

人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有也許實現，其重要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

Ａ．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)?C.文字符號系統(tǒng)D．情感感染

[Ｂ]

8３.

人際關系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或?A．感情關系B．心理距離

C.友誼關系Ｄ.互助關系[B］?84.

人際關系的形成與變化,取決于交往雙方?Ａ．修養(yǎng)和處世方法Ｂ.身份和地位?C.交往方式與方法D.需要滿足的限度［D]

85.

吸引與排斥、合作與競爭是課堂里重要的?A．人際關系B.對立統(tǒng)一關系

Ｃ．心理互動過程D.人與人的矛盾[A]

8６.

合作是實現課堂管理促進功能的

A．必要條件B.輔助條件

C.重要表現D．重要過程

[A]?８７．

競爭指個體或群體充足實現自身的潛能,力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不僅不會影響學生間的人際關系，并且還會?A．提高學習和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識?C．導致教師管理公正Ｄ.促進團結協(xié)作[Ａ］?88.

競爭有也許會使一部分學生過度緊張和焦急,容易忽視活動的?A．積極價值B.發(fā)明性功能?Ｃ.內在價值和發(fā)明性D．真正目的［C]

8９.

課堂紀律是對學生課堂行為所施加的?A.監(jiān)控與管理B.準則與控制

C.限制性影響D.限制與規(guī)范

[Ｂ]

9０.

學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是?A．課堂情境B.課堂結構

C．課堂形勢Ｄ．課堂教學［B]?91.

課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的平常?Ａ.課堂約定B.課堂行為準則

C.課堂紀律D.課堂行為[Ｂ］

９２．

分派學生座位時，教師最值得關心的是?A.對課堂紀律的影響B(tài).學生聽課效果?C.后進生的感受D.人際關系的影響[Ｄ］?93.

課堂情境結構涉及班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和?A.教室的布置Ｂ．教師的行為表現?C.學生的學習方式Ｄ．學生座位的分派[Ｄ]

94.

課堂教學結構涉及教學時間的合理運用、課程表的編制和

A.教學過程的規(guī)劃B.教學內容設計

C．教學方法的實行D．教學方法的選擇［A]?９5.

對于悲觀的課堂行為，采用適當的處罰?A．也是不行的B.也是違法的?C.也是不必要的D．是必要的［D]

９6．

編制課程表時,盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科?A.隨機安排Ｂ．分類安排?C．集中安排D．交錯安排[D］

97．

長時間地集中學習同一學科或同一類學科,使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激,會導致

A．愛好形成B．自發(fā)復習

C．過度學習D．疲勞和厭煩[D]?98.

兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現,一般稱作?A.心理異常B．不適應表現?Ｃ.不良表現Ｄ．問題行為［D]

9９.

班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生

A.也全都有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽Ｄ.也有問題行為[D］

100.

有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作?A.沖動型問題行為B.擾亂性的問題行為?C.多動型問題行為D．自律障礙行為[Ｂ］?10１．

教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案(1４．1）?A.作出分析B.作出判斷

Ｃ.進行評估D.作出決策[D]

102.

測量一方面要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果擬定為

A.一種量值B.一種題型?C．某種題型D.多種題型[A］

10３．

測驗是測量一個行為樣本的

A．基本過程B．所有過程

C.重要過程D.系統(tǒng)程序[D]二、填空

1、

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。(１.1）?２、

教育心理學是應專心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。?３、

所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。（2．１)

4、

學生心理發(fā)展的基本特性是:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

5、

學生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。?6、

自我意識涉及自我結識、自我體驗、自我監(jiān)控三種重要成份。?７、

自我結識是指個體對自己的心理特點、人格特性、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

8、

自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、

自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我追求等。?1０、

學生的認知差異重要涉及認知方式差異和認知能力差異。?11、

我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。(３.1)?12、

強化也是一種操作，它的呈現或撤除可以增長反映發(fā)生的概率。?1３、

強化有正強化（實行獎勵)與負強化(撤消處罰)之分。

14、

布魯納認為學習的實質就是積極地形成認知結構。

1５、

意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有可以同化新知識的適當的原有知識。?16、

教學不是知識傳遞，而是知識的解決和轉換。

17、

所謂學習動機，是指引起和維持

個體的活動,并使活動朝向某一目的的內在心理過程或內部動力。(4.1)

18、

奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機重要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。?１9、

班杜拉研究指出,影響自我效能感的最重要因素是個體自身行為的成敗經驗

。

２０、

程序性知識

也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.1）。?21、

假如根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

2２、

關于遺忘產生因素的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說

、干擾說、同化說和動機說等。

2３、

所謂變式

就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特性，以便突出本質特性。?２4、

短時記憶

一般涉及兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有通過進一步加工；另一個成分是工作記憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、

遺忘曲線研究表白,遺忘的進程是不均衡的,呈現先快后慢

的負加速趨勢。?２6、

所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。(７．１)

27、

前蘇聯心理學家加里培林于（1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理論。

28、

學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、故意識地制定的有關學習過程的復雜方案。(８.1)?29、

指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。

30、

交互式教學模式重要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領略.

3１、

交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。

32、

任何問題都具有三個基本的成分:一是給定的條件；二是要達成的目的;三是存在的限制或障礙。(9.１）?3３、

人們一般傾向于根據問題是否界定清楚而分為兩類，即有結構問題與無結構問題。

34、

問題解決是指個人應用一系列認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。

35、

發(fā)明有真正的發(fā)明和類似的發(fā)明之分，前者是一種產生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。?１０1、

測量重要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為與結果_擬定為一種量值,以表達學生對所測問題了解的多少。

１02、

測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀測少數具有代表性的行為或現象來_量化描述＿人們心理特性。

103、

對于情感以及道德行為表現的評價則經常采用_非測驗性_的評價手段，如案卷分析、觀測、問卷量表以及談話等。

１04、

教師自編測驗的主觀題涉及論文題、_問題解決＿題。

１０5、

教師自編測驗的客觀題涉及_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。?１0６、

評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_兩種。

107、

教師要充當知識傳授者、團隊的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、密切朋友、心理輔導者等多種角色。（15．1)?10８、

在教師的知識和智力達成一定水平之后,教師的表達能力、組織能力、＿診斷學生_學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。

109、

在教師的知識和智力達成一定水平之后,他們的＿思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關。

三、簡答?1、

布魯納的教學觀（3．1）?

1、教學的目的在于理解學科的基本結構

２、掌握學科基本結構的原則：

⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。

⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構,以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。

⑷強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán)。?2、

結合教學實際闡述建構主義的知識觀

１、建構主義者一般強調,知識并不是對現實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

２、知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再發(fā)明。?3、建構主義者認為,知識不也許以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可,但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。?3、

先行組織者技術及其應用?

1、先行組織者技術的目的。?

奧蘇伯爾認為,假如接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中

本來有某種特定的知識的同化作用。假如學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識,便是“先行組織者”;這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。

２、先行組織者教學程序。?

在呈現正式教學內容之前,運用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。

３、設計先行組織者知識的規(guī)定。

作為先行組織者的知識,一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

4、

學習動機的種類(4.1)

1、崇高的動機與低檔的動機

２、近景的直接性動機和遠景的間接性動機?

３、內部學習動機和外部學習動機

５、

動機的需要層次理論

１、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。?

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的?

需要、尊重的需要、自我實現的需要。?

3、當較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現的需要層次。

6、

成敗歸因理論?

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。?

2、同時又把成敗因素重要歸為六個因素:能力高低、努力限度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。?3、歸因分析的策略十分重要。假如學生把失敗歸由于無能這一不可控的穩(wěn)定因素,此后就會不再努力；假如歸由于努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就也許加強努力。

7、

學習遷移的種類(5．１)?１、正遷移與負遷移?

2、水平遷移與垂直遷移?

３、一般遷移與具體遷移?4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移?8、

影響遷移的重要因素

1、學習材料內容的相似性、

2、原有認知結構?

３、學習的心向與定勢

9、

促進遷移的教學?1、精選教材?

2、合理編排教學內容?

3、合理安排教學程序

4、專家學習策略,提高遷移意識性?10、

如何有效地進行知識概括?（6.1)?１、配合運用正例和反例?

２、對的運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發(fā)學生進行自