2023年幼兒園課程論重點資料

《幼兒園課程論》形成性作業(yè)題庫一、單項選擇題（共

25

道試題,共

50

分。)１.

幼兒園課程與其他各級各類課程最明顯的差別在于規(guī)定教育者更多的關(guān)注個體兒童的發(fā)展水平。A．對的B.錯誤２．

兒童中心課程是從()來界定的課程。Ａ.從學科維度Ｂ．從計劃維度C.從經(jīng)驗維度Ｄ.從目的維度3．

認為幼兒園課程應(yīng)反映“準備狀態(tài)”的概念，是依據(jù)的（）的理念。A．浪漫主義B.文化傳遞C.進步主義Ｄ．行為主義4．

幼兒園課程的社會學基礎(chǔ)在更大限度上解決幼兒園課程中的(）的問題。A.為什么教B.如何教Ｃ．教什么Ｄ.教得怎么樣５.

幼兒園課程的哲學基礎(chǔ)重要解決的是幼兒園課程中(）的問題。A.為什么教Ｂ.如何教C.教什么D.教得怎么樣6.

幼兒園課程的心理學基礎(chǔ)在更大限度上解決幼兒園課程中的()問題。Ａ．為什么教B.如何教Ｃ.教什么D．教得怎么樣7．

基本著眼點是兒童的愛好和動機,以動機為教學組織的中心的課程定義維度是（）。A.從學科維度B.從計劃維度Ｃ.從經(jīng)驗維度D.從目的維度8.

以經(jīng)驗維度界定課程,起源于（)。A．皮亞杰的認知發(fā)展理論B.杜威的進步主義教育思想C.弗洛伊德的精神分析理論D.迪卡爾的唯理論9.

從人類發(fā)展生態(tài)學立場看,不存在一種最佳的能適應(yīng)不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案。A.對的B．錯誤10.

父母的職業(yè)狀況、社會地位、經(jīng)濟收入,幼兒園在社區(qū)的地位,幼兒園的師資水平等，都屬于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論所說的(）。A．小系統(tǒng)Ｂ.中間系統(tǒng)C.外系統(tǒng)D.大系統(tǒng)11．

受行為主義理論影響的課程模式是()。A.發(fā)展適宜性課程B.光譜方案C．斑克街初期教育方案D.DＩ直接教學模式１2.

為了克服文化偏見,將所有的文化納入課程,將會使各種文化間互相溝通和共存,保證各文化群體之間的凝聚力。A．對的B．錯誤１3.

受實用主義哲學思想影響的是()。Ａ.蒙臺梭利課程Ｂ.福祿貝爾設(shè)計的恩物C．方案教學D．直接教學模式14．

受唯理論哲學思想影響的是()。A.蒙臺梭利課程B.福祿貝爾設(shè)計的恩物C.方案教學D.直接教學模式15.

受經(jīng)驗論哲學思想影響的是（）。A.蒙臺梭利課程B．福祿貝爾設(shè)計的恩物C.方案教學D.直接教學模式1６．

精神分析理論對強調(diào)初期兒童人格培養(yǎng)，強調(diào)學前兒童心理健康重要性的幼兒園課程方案產(chǎn)生了重要影響，如開端計劃“算術(shù)和閱讀直接教學系統(tǒng)”。Ａ．對的B.錯誤1７.

根據(jù)成熟理論，教師應(yīng)重視兒童學習的“準備狀態(tài)”,當兒童尚未達成“準備狀態(tài)”時，應(yīng)耐心地等待兒童的成熟,而不要人為地去促進兒童的發(fā)展。教師的作用是為兒童提供支持其成長和發(fā)展的環(huán)境和氣氛,讓其感受到快樂和滿足。A.對的B.錯誤１８.

Hiｇh/Sｃｏpｅ課程、凱米和德弗里斯的初期教育方案、福門等人的建構(gòu)游戲?qū)W校、NAEYC的發(fā)展適宜性課程等課程的理論基礎(chǔ)都是皮亞杰理論,其教育含義為“為兒童提供豐富的學習環(huán)境和機會，鼓勵兒童去思考、去推理和解決問題”。Ａ.對的B.錯誤19.

各種幼兒園課程在課程所持有的教育理念上的差異，重要反映在是“相對更強調(diào)兒童的自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強調(diào)教師教學的學業(yè)知識、技能”,以及強調(diào)的限度如何等方面。A.對的Ｂ.錯誤20．

假如幼兒園課程以強調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得為重要價值取向,那么幼兒園課程必然會注重兒童自身的活動，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重教師對兒童發(fā)展和兒童學習規(guī)律的把握，并注重運用以自然評價為主的方式評價幼兒園的教育質(zhì)量。A.對的B.錯誤21．

意大利瑞吉歐教育體系被視為歐洲教育改革的典范，是一種抱負的學前教育系統(tǒng),可以在全世界范圍內(nèi)推廣實行。A.對的B.錯誤22.

認為（),就會注重學科科學體系,會依據(jù)科學和學問的邏輯,并根據(jù)學習者的發(fā)展特性和結(jié)識水平變成一定體系的教材，讓學習者進行“系統(tǒng)的”學習。A.課程即科目Ｂ.課程即經(jīng)驗C.課程即目的D.課程即計劃23.

（）認為唯有兒童實際經(jīng)歷、理解和接受了的經(jīng)驗，才干稱為兒童學習到的課程。Ａ.課程即科目Ｂ．課程即經(jīng)驗Ｃ．課程即目的Ｄ.課程即計劃24．

從()來界定課程“并不關(guān)心學生在學習的情境中將要做什么,而關(guān)心的是作為其行為結(jié)果——他們將學到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗??！盇.課程即科目B.課程即經(jīng)驗C.課程即目的Ｄ.課程即計劃25.

（）將課程定義為“學習者在學校指導下所獲得的所有經(jīng)驗的計劃和方案”。A．課程即科目B.課程即經(jīng)驗C.課程即目的D.課程即計劃二、多項選擇題(共

1０

道試題，共

５0

分。)１.

下列關(guān)于分科課程,對的的是（）。A.又稱科目課程,是根據(jù)培養(yǎng)目的和科學發(fā)展水平,從各門科學種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學科目。B．注重將科學知識加以系統(tǒng)組織，使教材依據(jù)一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學習過程中對知識和技能的掌握。C.赫爾巴特和盧梭分別從心理學和社會學的角度對分科課程的確立進行了說明。D.分科課程是預先安排好的。E．分科課程只關(guān)注學科邏輯,容易脫離兒童的生活實際。2.

幼兒園課程的心理學基礎(chǔ)有（)。A.知識建構(gòu)理論B.人類發(fā)展生態(tài)學理論C.精神分析理論D.行為主義理論E．進步主義理論3.

下列關(guān)于活動課程，對的的說法是（)。A．以兒童的愛好、需要和能力為出發(fā)點,通過兒童自己組織的活動而實行課程。B.打破了學科自身的邏輯,注重兒童的學習過程自身。C．活動課程的根源,可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應(yīng)自然的原則和福祿貝爾的兒童自動發(fā)展的思想。D．代表人物是杜威，他主張課程的真正中心不是科學,不是文化，不是歷史,不是地理,而是兒童自身的社會活動,提出“從做中學”,讓兒童通過積極活動去獲得經(jīng)驗。E.活動課程能從兒童的愛好和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識。4.

顯性課程和隱性課程的區(qū)別有()。A.顯性課程時有計劃有組織的學習活動，隱性課程是無計劃無組織的。Ｂ.顯性課程重要是通過課堂教學獲得的知識和技能，隱性課程重要是通過學校環(huán)境而得到的知識、態(tài)度和價值觀。C．顯性課程的學習結(jié)果重要是預期性的學術(shù)知識，隱性課程中學生獲取的重要是非預期性的東西。D.顯性課程實行的過程中總是隨著著隱性課程。E.條件適宜時，隱性課程也許轉(zhuǎn)化為顯性課程。5.

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程的理論和實踐的啟示有（)。Ａ.幼兒園課程應(yīng)當既能適合兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性B.幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動實現(xiàn)發(fā)展Ｃ.教師應(yīng)使用一種更具彈性的動態(tài)性評價技術(shù)和方法去評價兒童,涉及鼓勵兒童表述他們的所知,注意兒童如何使用為他們所提供的幫助，明確如何的暗示是最有效的,等等D.幼兒園的課程的設(shè)計和實行時，應(yīng)特別強調(diào)鷹架教學就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助,使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學手段E.幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)能對的地組織情景,發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū),課程應(yīng)有足夠的彈性6.

具有以下()特性的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲。A.真實性B．源于內(nèi)在動機C．目的導向Ｄ.自由選擇E.積極情緒7.

低結(jié)構(gòu)化教學的重要特性是(）。A.兒童與教師共同擬定學習的目的B．活動重要由兒童發(fā)起Ｃ.活動的動機重要是兒童的需要Ｄ.強調(diào)活動的過程Ｅ.活動應(yīng)完畢規(guī)定的任務(wù)8.

下列關(guān)于蒙臺梭利的描述對的的有（）。A.她是幼兒園的創(chuàng)建者B.她設(shè)計的課程反映了強烈的經(jīng)驗主義的色彩C.她強調(diào)兒童的感官訓練D.她是唯理論的代表人物Ｅ.她為兒童營造的三根重要支柱是自由、作業(yè)和秩序９.

以下從課程即經(jīng)驗的維度界定課程的是(）。A.幼稚園課程者,由廣義地說之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動也B.幼兒園課程是什么?就是給三足歲到六足歲的孩子所可以做并且喜歡做的經(jīng)驗的預備Ｃ．以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)立的課程D.以兒童的愛好、需要和能力為出發(fā)點,通過兒童自己組織的活動而實行的活動課程E．在學校的主持下，學生借以獲得知識和理解，發(fā)展技能,改變態(tài)度和價值的正式的和非正式的內(nèi)容和過程１０.

假如幼兒園課程的理念強調(diào)兒童的發(fā)展，強調(diào)兒童一般能力的獲得，()。A.幼兒園課程會注重兒童自身的活動B.注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)Ｃ．注重教師對兒童發(fā)展和兒童學習規(guī)律的把握D.課程的內(nèi)容不再會以學科或領(lǐng)域的方式呈現(xiàn)E.注重運用以自然評價為主的方式評價幼兒園的教育質(zhì)量二、多項選擇題（共

10

道試題,共

5０

分。)1.

下列關(guān)于分科課程,對的的是(）。Ａ.又稱科目課程,是根據(jù)培養(yǎng)目的和科學發(fā)展水平,從各門科學種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識,組成教學科目。B．注重將科學知識加以系統(tǒng)組織,使教材依據(jù)一定的邏輯順序加以編排,注重兒童在學習過程中對知識和技能的掌握。C．赫爾巴特和盧梭分別從心理學和社會學的角度對分科課程的確立進行了說明。D.分科課程是預先安排好的。E.分科課程只關(guān)注學科邏輯,容易脫離兒童的生活實際。2.

幼兒園課程的心理學基礎(chǔ)有（)。A.知識建構(gòu)理論B．人類發(fā)展生態(tài)學理論Ｃ.精神分析理論Ｄ.行為主義理論E.進步主義理論3．

下列關(guān)于活動課程，對的的說法是（）。A．以兒童的愛好、需要和能力為出發(fā)點,通過兒童自己組織的活動而實行課程。B．打破了學科自身的邏輯,注重兒童的學習過程自身。C.活動課程的根源，可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應(yīng)自然的原則和福祿貝爾的兒童自動發(fā)展的思想。D．代表人物是杜威，他主張課程的真正中心不是科學,不是文化，不是歷史,不是地理,而是兒童自身的社會活動，提出“從做中學”，讓兒童通過積極活動去獲得經(jīng)驗。E．活動課程能從兒童的愛好和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近,但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識。4.

顯性課程和隱性課程的區(qū)別有（)。A.顯性課程時有計劃有組織的學習活動,隱性課程是無計劃無組織的。B.顯性課程重要是通過課堂教學獲得的知識和技能，隱性課程重要是通過學校環(huán)境而得到的知識、態(tài)度和價值觀。C．顯性課程的學習結(jié)果重要是預期性的學術(shù)知識，隱性課程中學生獲取的重要是非預期性的東西。D.顯性課程實行的過程中總是隨著著隱性課程。E.條件適宜時，隱性課程也許轉(zhuǎn)化為顯性課程。5.

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程的理論和實踐的啟示有（)。A．幼兒園課程應(yīng)當既能適合兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性B．幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動實現(xiàn)發(fā)展Ｃ．教師應(yīng)使用一種更具彈性的動態(tài)性評價技術(shù)和方法去評價兒童，涉及鼓勵兒童表述他們的所知，注意兒童如何使用為他們所提供的幫助，明確如何的暗示是最有效的，等等D.幼兒園的課程的設(shè)計和實行時,應(yīng)特別強調(diào)鷹架教學就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助,使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學手段E.幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)能對的地組織情景,發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應(yīng)有足夠的彈性6．

具有以下(）特性的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲。Ａ.真實性Ｂ.源于內(nèi)在動機C.目的導向Ｄ．自由選擇E．積極情緒7．

低結(jié)構(gòu)化教學的重要特性是(）。A．兒童與教師共同擬定學習的目的B．活動重要由兒童發(fā)起C.活動的動機重要是兒童的需要Ｄ．強調(diào)活動的過程E．活動應(yīng)完畢規(guī)定的任務(wù)8．

下列關(guān)于蒙臺梭利的描述對的的有（）。A.她是幼兒園的創(chuàng)建者B.她設(shè)計的課程反映了強烈的經(jīng)驗主義的色彩C.她強調(diào)兒童的感官訓練D.她是唯理論的代表人物E．她為兒童營造的三根重要支柱是自由、作業(yè)和秩序9．

以下從課程即經(jīng)驗的維度界定課程的是（）。A.幼稚園課程者,由廣義地說之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動也B.幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所可以做并且喜歡做的經(jīng)驗的預備C.以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)立的課程D.以兒童的愛好、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實行的活動課程E.在學校的主持下,學生借以獲得知識和理解,發(fā)展技能,改變態(tài)度和價值的正式的和非正式的內(nèi)容和過程10.

假如幼兒園課程的理念強調(diào)兒童的發(fā)展,強調(diào)兒童一般能力的獲得,（）。A.幼兒園課程會注重兒童自身的活動B．注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)C.注重教師對兒童發(fā)展和兒童學習規(guī)律的把握D.課程的內(nèi)容不再會以學科或領(lǐng)域的方式呈現(xiàn)E.注重運用以自然評價為主的方式評價幼兒園的教育質(zhì)量一、單項選擇題（共

25

道試題,共

50

分。）1.

課程編制的目的模式是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。A.對的Ｂ．錯誤２.

課程編制的目的模式的創(chuàng)始人是（)。A.博比特B.泰勒Ｃ．惠勒D.斯坦豪斯３.

被稱為“行為目的之父”的是()。A.博比特B.泰勒Ｃ.惠勒D.斯坦豪斯4.

（)提出了課程編制的過程模式。A．艾斯納Ｂ.杜威C.斯坦豪斯D.泰勒5.

在課程目的的不同價值取向中,(）反對把人作為物而把課程目的技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成性的師生互動過程。A.行為目的B．生成性目的C.表現(xiàn)性目的D．預設(shè)性目的６．

從方法論上，課程編制的目的模式依據(jù)的是（)。A.認知心理學B．成熟理論Ｃ．精神分析理論D.行為主義心理學7.

繼承并發(fā)展泰勒的行為目的的理念,借用生物學中“分類學”的概念,在教育領(lǐng)域中建立了“教育目的分類學”的是(）等人。A.博比特Ｂ.斯坦豪斯C.布盧姆D．梅杰8.

艾斯納提出的(）是指每一個兒童在具體教育情境中的各種互相作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。A.行為目的Ｂ.生成性目的C.表現(xiàn)性目的D.預設(shè)性目的９.

我國教育家陳鶴琴提出的“做中學、做中教、做中求進步;大自然、大社會都是活教材”，反映的是（)取向。A.課程內(nèi)容即教材Ｂ．課程內(nèi)容即學習活動Ｃ.課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗D.課程內(nèi)容即生活體驗1０.

“使課程編制者關(guān)注幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)兒童是在與環(huán)境交互作用中經(jīng)驗的獲得和知識的建構(gòu)”的幼兒園課程內(nèi)容取向是(）。A.課程內(nèi)容即教材Ｂ.課程內(nèi)容即學習活動Ｃ.課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗D.課程內(nèi)容即生活體驗11.

學齡前兒童的思維是以直覺思維為主的，因此幼兒園課程內(nèi)容的組織一般較多采用(）組織方式，這種組織方式在“綜合教育”、“單元教學”、“方案教學”等許多幼兒園課程類型中都能看到。A.縱向組織B.橫向組織C.直線式組織D.螺旋式組織12.

課程編制的過程模式把課程設(shè)計當作是一個不斷發(fā)展的過程，主張關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過程的課程設(shè)計模式。A.對的B.錯誤13．

(）旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷,調(diào)整和改善課程方案，使正在形成中的課程更為完善。A.形成性評價Ｂ.總結(jié)性評價C．量化評價D.質(zhì)性評價１４.

(）關(guān)注的是課程問題的限度和評估課程計劃的整體效果,其結(jié)果重要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。A.形成性評價Ｂ．總結(jié)性評價C.量化評價D．質(zhì)性評價15．

直接教學模式的課程目的是讓學習不利的小孩具有上小學所需的限度,細化為15條具體的目的，如“能對的數(shù)到1０”、“能分辨母音和至少１5個字音”等，根據(jù)這些規(guī)定，它所采用的評價方法是(）。A.形成性評價B.總結(jié)性評價Ｃ．量化評價D．質(zhì)性評價１6.

以自然情境為直接的資料來源、采用描述性的文字或圖片、堅持整體觀、采用的是歸納的方法來進行評價的方法是（）。A.形成性評價Ｂ.總結(jié)性評價C.量化評價D.質(zhì)性評價17.

美國心理學會規(guī)定,課程評價的標準應(yīng)具有準確性、有用性、合法性和可行性四個特性，這符合幼兒園課程評價的（)原則。A.科學性Ｂ．發(fā)展性C.全面性D．多樣性18.

既要評價課程理念和課程目的,又要評價課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評價師幼關(guān)系、師幼互動、教育資源的運用等方面,這反映了幼兒園課程評價的（）原則。A．科學性B．發(fā)展性Ｃ.全面性D．多樣性1９.

在目的模式中,學習經(jīng)驗的選擇、學習活動的組織以及對學習結(jié)果的評價都被置于課程目的的下位,圍繞目的這個中心而展開課程編制的整個過程。A.對的B．錯誤20.

課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目的的擬定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識自身固有的價值為標準。這是過程模式的觀點。A.對的B．錯誤21.

行為目的是以兒童具體的、可被觀測的行為表述的課程目的,指向的是實行課程以后在兒童身上所發(fā)生的心理變化，具有客觀性和可操作性。A．對的B.錯誤22．

生成性目的關(guān)注兒童學習的過程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長”這個命題,教育的目的就是要促進兒童的生長。A.對的B.錯誤23.

斯坦豪斯認為,教育重要涉及“訓練”、“教學”和“引導”三個過程，教育的本質(zhì)是“引導”。他的取向是表現(xiàn)性目的。A.對的B.錯誤２４．

艾表斯納認為在編制課程時，存在兩種不同的教育目的,其中表現(xiàn)性目的優(yōu)于教學性目的,應(yīng)當替代傳統(tǒng)的教學性目的。Ａ.對的B.錯誤2５.

認為“課程內(nèi)容即教材”,會使課程編制者和教師將課程內(nèi)容的重點放在教材上,會較多考慮知識自身的系統(tǒng)性和邏輯性,完全不會顧及兒童的愛好和需要。A.對的B．錯誤二、多項選擇題（共

1０

道試題，共

50

分。）1.

幼兒園課程編制的過程涉及()。A．教育理念的確立B.教育目的的擬定C.課程內(nèi)容的選擇D.教育活動的組織E.課程評價的實行２.

桑德斯認為評價人員應(yīng)具有的評價能力有(）。A．描述對象的評價能力Ｂ.描述評價背景的能力C.使評價的適當目的概念化的能力D.擬定評價對象的優(yōu)點或價值的能力Ｅ.能否堅持道德標準3.

課程編制的目的模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響有(）。Ａ.強調(diào)課程目的的制定B.強調(diào)根據(jù)兒童的愛好和需要組織活動,尊重兒童的選擇和發(fā)明C.強調(diào)課程目的的層層分解并貫徹與具體的教育活動D．強調(diào)教師是兒童學習的引導者、解釋者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和材料的提供者E．強調(diào)根據(jù)課程目的是否貫徹和達成來評價教育的結(jié)果4.

泰勒認為，在課程編制過程中,編制者必須回答的四個問題是（)。Ａ.學校課程的價值取向是什么?B.學校應(yīng)當達成哪些教育目的?Ｃ．提供哪些教育經(jīng)驗才干實現(xiàn)這些目的?D.如何才干有效的組織這些教育經(jīng)驗？E．我們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實現(xiàn)？5.

以下是斯坦豪斯的觀點的有（)。A.知識不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應(yīng)通過教育過程去粗是兒童思考知識，從而解放兒童。B.教育的最終目的在于增進人的自由及發(fā)明力,教育的重要機制在于引導人們探索知識。C.教育活動的各種價值是體現(xiàn)在教育活動過程之中的，而不是存在于想要達成的結(jié)果之中。D.課程設(shè)計是一個不斷發(fā)展的過程，所以不需要設(shè)定目的。E．改善實踐的過程應(yīng)依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實踐中的問題,并提出解決問題的辦法而得以實現(xiàn),而不是通過教師去執(zhí)行遠離實踐的專家所設(shè)計的方案而實現(xiàn)。6.

關(guān)于課程編制的過程模式的目的,對的的說法是(）。A.過程模式的目的只是總的教育過程的一般性的、寬泛的目的B.過程模式的提出者斯坦豪斯認為過程模式不需要設(shè)定目的C.過程模式的目的不構(gòu)成評價的重要依據(jù)D.過程模式的目的是非行為性的，可以使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標準及總體規(guī)定,但不是課程實行后的某些預期后果Ｅ.過程模式的目的之一是要將教師培養(yǎng)成研究者7.

下列屬于行為目的的是（）。A.增長幼兒對兔子的結(jié)識B.描述出兔子外形的特性C．說出兔子喜歡進食的食物D.做到天天輪流喂兔子進食E.培養(yǎng)對兔子的感情和愛心8.

以下關(guān)于生成性目的，對的的說法是(）。A.生成性目的反映的是兒童經(jīng)驗生長的內(nèi)在規(guī)定,反映的是問題解決的過程和結(jié)果Ｂ.斯坦豪斯放棄了“目的”一詞，借用“過程原則”,表述他的生成性目的取向。認為課程應(yīng)當以過程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開C.生成性目的取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點。羅杰斯認為課程要為兒童提供有助于個人自由發(fā)展的學習經(jīng)驗,應(yīng)強調(diào)個人的生長、個性的完善,而不是關(guān)注如何界定和測量課程自身D.生成性目的在教育實踐中,對教師的規(guī)定非常高，教師需要相稱強的研究能力E．生成性目的取向的課程在具體實行時,操作方面也難度很大，由于教室內(nèi)有眾多的兒童,每個兒童都各有特點和規(guī)定，教師很難關(guān)注到每個兒童并生成課程目的9.

關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的選擇，下列說法中對的的是(）。A.課程內(nèi)容即學習活動的取向，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系,有助于兒童接觸社會,了解社會B.課程內(nèi)容即教材的取向,會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，這些基礎(chǔ)知識和技能是兒童適應(yīng)未來生活所必需的,也能在一定限度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華C.課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗的取向,在選擇課程內(nèi)容時，會充足顧及兒童的愛好、需要和能力Ｄ．課程內(nèi)容的不同取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇具有決定性的影響作用E.在選擇幼兒園課程內(nèi)容時,課程內(nèi)容適合兒童的發(fā)展特性、貼近社會生活與照顧到知識的基礎(chǔ)性方面，由于三者的價值取向不同,所以存在著難以調(diào)和的矛盾10.

幼兒園課程評價的內(nèi)容有（）。A．考察和評估課程方案自身B.考察和評估幼兒園課程所持有的基本理念和所強調(diào)的重要價值取向是否與社會文化環(huán)境相契合C.考察和評估課程實行的過程中的各因素及其互相作用D.考察和評估師生互動的質(zhì)量、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和運用等方面的因素Ｅ.考察和評估課程的效果一、單項選擇題(共

2５

道試題，共

75

分。)１．

幼兒園學科(領(lǐng)域)課程就是將幼兒園課程分為若干學科(領(lǐng)域)，以學科（領(lǐng)域),以學科或領(lǐng)域為單位組織和實行教育的課程。Ａ.對的B.錯誤2.

綜合性課程都能比較抱負化地反映以兒童為中心、以課程的過程原則為取向、以活動過程為評價依據(jù)的課程特性，在這種課程中,教育活動打破了學科的界線,與兒童的真實生活經(jīng)驗相符合。A.對的Ｂ.錯誤3.

杜威同時代的(）提出，課程應(yīng)由教師和兒童共同設(shè)計,他提出的設(shè)計教學法,主張通過主題的方式讓兒童進行學習,將現(xiàn)實生活結(jié)合到兒童的活動中去。Ａ.皮亞杰B.克伯屈C．博比特D.布盧姆４．

光譜方案是根據(jù)(）理論而發(fā)展起來的課程方案。Ａ.多元智能Ｂ.認知發(fā)展的非普遍性理論C.成熟理論D.皮亞杰的建構(gòu)理論５.

下列不屬于綜合性課程的長處的有(）。Ａ.能促進兒童的積極學習B．能符合兒童的愛好與需要C.能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體Ｄ.已有相稱長的運用歷史6.

在綜合性課程中,應(yīng)包含多種類型、多種水平的教育活動,以適應(yīng)有不同需要的兒童。應(yīng)為兒童提供多種機會,允許兒童以不同的方式積極地與環(huán)境進行交互作用，允許兒童自主選擇和積極生成，使他們在不同的水平上得到發(fā)展。A.對的B．錯誤7.

綜合性課程強調(diào)個體差異，幼兒在開展活動時經(jīng)常以個體的方式自主活動,或在必要時進行全班群體活動,因此教育活動應(yīng)一方面與個體兒童相適應(yīng)，另一方面才是群體兒童。A.對的B.錯誤8.

綜合性課程的特點之一是與文化有關(guān)聯(lián),因此在設(shè)計教育活動時,應(yīng)關(guān)注這些活動是否適合兒童所處的文化背景，是來自不同背景的兒童都能獲得平等的教育機會，建立起自尊、自信,能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。A.對的Ｂ.錯誤9.

在較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中,也存在著教師計劃為主的教育活動，教師在課程計劃和實行的過程中，不同限度地從兒童的反饋中調(diào)整自己的原定計劃。這種傾向在單元教學中體現(xiàn)得較為明顯。A.對的Ｂ．錯誤10.

單元教學在設(shè)計教育活動時，將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中,但愿一般是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展而來,并與教師計劃教給兒童的學習內(nèi)容聯(lián)系在一起。在單元教學中，要設(shè)立單元的學習目的、目的和平常教學活動的計劃。教師不僅有可以把握的單元計劃,并且尚有具體的平常教學計劃，涉及教師為中心的活動、兒童為中心的活動以及學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。單元教學在不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動組成的連續(xù)體中處在相對高結(jié)構(gòu)化活動的一側(cè)。A．對的B.錯誤11.

在綜合性課程中,以兒童生成為主的教育活動相對較多地體現(xiàn)兒童的愛好和需要,就這種活動的性質(zhì)而言,游戲在活動中占有很大的比重。教師往往會通過活動區(qū)的形式安排教育活動，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使課程內(nèi)容的以綜合。教師除了創(chuàng)設(shè)環(huán)境以外,還可以通過觀測、參與、誘導、引導和指導等各種方式影響、誘導或指導兒童的活動。A.對的B．錯誤12.

學科課程將知識提成類別，這種課程反映的是以教師為中心、以課程的行為目的為導向、以結(jié)果為評價標準的課程特性，它們都是高結(jié)構(gòu)化的。A.對的B.錯誤１3.

在綜合性課程中,將教師計劃為主和兒童生成為主兩種傾向有機結(jié)合，要點是解決好兒童生成的學習任務(wù)與教師預定的教學任務(wù)之間的關(guān)系,也就是說解決好過程和結(jié)果之間的關(guān)系，其盼望達成的結(jié)果是使社會對兒童的教育規(guī)定與兒童的需要和愛好盡也許相符合。A．對的B.錯誤14.

與單元教學相比較，瑞吉歐的方案教學在整個教育活動的設(shè)計和實行過程中更多的關(guān)注兒童的愛好和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性,整個教育活動計劃的彈性也較大，在一定限度上體現(xiàn)了兩種教育傾向的有機結(jié)合。A.對的Ｂ.錯誤1５.

“與幼兒在一起,三分之一是擬定的,三分之二是不擬定的或新的事物”。與單元教學和方案教學相比,瑞吉歐的方案活動表現(xiàn)出更強的動態(tài)性和生成性,表現(xiàn)為兒童以小組為主的活動形式與教師一起合作探索他們感愛好的問題。這類方案活動可以起源于兒童的所思所想,也可以起源于教師在觀測兒童的基礎(chǔ)上所提出的建議。Ａ.對的Ｂ．錯誤16.

綜合性教育活動的設(shè)計可以以不同的學習領(lǐng)域為中心,如以科學領(lǐng)域為中心，以美術(shù)領(lǐng)域為中心等來設(shè)計，融合其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容，但不管以哪個學習領(lǐng)域作為綜合性教育活動的中心,也不管采用什么方式來綜合，幼兒園應(yīng)以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。兒童的經(jīng)驗、兒童的學習以及兒童自身，都是不可分割的整體。因此可以說,幼兒園課程的綜合化，應(yīng)當是幼兒園課程的一個發(fā)展趨勢。A．對的B.錯誤17.

在教育活動設(shè)計和實行時,對兒童生成和決策的強調(diào)會導致低結(jié)構(gòu)化活動,如瑞吉歐的方案活動和主題教學，相反,對教師教學和指導的強調(diào),會導致高結(jié)構(gòu)化活動，如單元教學和教師指導的研究。Ａ.對的Ｂ.錯誤18.

在不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動組成的連續(xù)體中，方案教學處在低結(jié)構(gòu)化活動的一側(cè)。假如采用由教師決定教學內(nèi)容，讓所有的兒童在同一時間內(nèi)學習同一專題中的同一內(nèi)容的方法，也就是假如采用相對位于右側(cè)的單元教學的方式來設(shè)計和實行教育活動,它仍然還是方案教學。A．對的B.錯誤19.

學科課程的存在有其理由。學科課程將知識提成類別,為設(shè)計和組織知識提供了系統(tǒng),為理解社會、物質(zhì)世界和生物學世界提供了關(guān)鍵經(jīng)驗、探索的工具以及結(jié)識的方法。A．對的B.錯誤20.

幼兒園學科（領(lǐng)域）課程的性質(zhì)決定了其教育活動的設(shè)計較難達成如同綜合化課程也許達成的低結(jié)構(gòu)化限度,并且這種課程自身的性質(zhì)也決定了它的重要價值在相稱限度上就建立在它所具有的結(jié)構(gòu)性上。Ａ.對的B.錯誤21.

以教師計劃為主學科(領(lǐng)域)教育活動,體現(xiàn)出十分明顯的以教師為中心的特性,課程的結(jié)構(gòu)化限度高，課程目的明確,教學內(nèi)容系統(tǒng),教師在教育過程中容易操作。A．對的B.錯誤２2.

以課程專家或教師計劃為主體的學科（領(lǐng)域）教育活動,一般都會忽視兒童的發(fā)展和兒童的愛好，由于它很難在真正意義上符合每個個體的不同愛好和需要，使每個兒童都能在原有水平上得到發(fā)展。A.對的B.錯誤23.

教師與兒童共同計劃的學科（領(lǐng)域）教育活動，在計劃時能較多地依據(jù)兒童的愛好和需要,課程的目的具有兒童生成性,課程內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗相符合，教育活動常以小組活動的形式展開,教育活動也具有相稱的彈性，是較為抱負的教育活動形式。A.對的B.錯誤2４．

美國初期兒童教育協(xié)會將綜合性課程定義為：“在兒童的經(jīng)驗范圍內(nèi)提供有組織的主題或概念,允許兒童從一個或多個科目中抽取教育目的的學習活動中去探索、去理解和去參與?！彼麄儗⒕C合性課程稱作“使課程內(nèi)容對幼兒更具意義的一種策略”。A.對的Ｂ.錯誤25.

綜合性課程的長處在于可以通過綜合化的方式實行較低結(jié)構(gòu)化的課程，綜合性課程都是較低結(jié)構(gòu)化的。A．對的B.錯誤二、多項選擇題(共

5

道試題,共

25

分。)1．

下列關(guān)于學科(領(lǐng)域）課程，對的的說法有（）。A.學科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程B．學科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念C.學科（領(lǐng)域)課程已有相稱長的運用歷史D.學科(領(lǐng)域)課程有較強的可操作性Ｅ.學科(領(lǐng)域)課程較少顧及兒童的愛好和需要、較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展２.

幼兒園學科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的原則有（）。A.所計劃的教育活動的限度應(yīng)盡也許走在兒童的發(fā)展水平的前面B.所計劃的教育活動的限度應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱Ｃ.所計劃的教育活動的順序應(yīng)優(yōu)先考慮學科的規(guī)律,兼顧兒童的發(fā)展程序D.所計劃的教育活動的順序應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展程序相近Ｅ．所計劃的教育活動應(yīng)盡也許與個體與群體兒童的需要相符合3.

以下關(guān)于光譜方案的說法,對的的是(）。A.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論B.光譜方案的研究者認為,每個兒童都有其能力的長處，而智能并非固定不變的,富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進其發(fā)展C.光譜方案劃分了８個不同的知識領(lǐng)域,每個知識領(lǐng)域的一組活動一般都是自由游戲和結(jié)構(gòu)化活動的結(jié)合。每個活動都列出了目的、核心成分、材料及具體環(huán)節(jié)，以及注意事項、給教師的建議等Ｄ.光譜方案批評完全將兒童當作被動的對象，對兒童實行直接教學的課程取向，也不贊成完全以兒童的愛好和需要為出發(fā)點,而不關(guān)注知識和技能的課程取向，而是以個體兒童的智能長處為切入點,以在真實世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習和訓練為方法,使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動整個智能的發(fā)展Ｅ.光譜方案不是一套測試,也不是一套課程，而是一種思考兒童的成長和長處的方法的構(gòu)架４.

課程綜合化的方式有（)。A.通過主題綜合B.通過單元綜合Ｃ.通過學科（領(lǐng)域)的綜合D．通過幼兒園環(huán)境的綜合E.通過兒童發(fā)展方面的綜合５.

以下關(guān)于綜合性課程的說法,對的的是()。A.綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程B.綜合性課程能促進兒童積極地學習Ｃ.綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計,并能符合兒童的愛好和需要D.綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體Ｅ．綜合性課程不也許達成知識完整性的規(guī)定,只有教育工作者能從主線上理解各學科科目之間的共同之處和差異,理解綜合可以實現(xiàn)的價值和所起的作用,那么綜合性課程的價值才有也許實現(xiàn)。沒有各種學科科目的基礎(chǔ)，初期兒童的綜合性課程不久就會蛻變?yōu)榭鞓范鵁o意義的活動或瑣碎的東西一、單項選擇題(共

25

道試題,共

50

分。)1.

“發(fā)展－互動”一詞可以用來概括直接教學模式的特點以及它與其他教學方案的區(qū)別。A.對的B.錯誤2.

在蒙臺梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個方面組成,它們是平常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和作業(yè)。A.對的B.錯誤3.

“五指活動課程”是（)創(chuàng)編的。A.張雪門B.陳鶴琴C.陶行知D．張宗麟４.

以下()不屬于“活教育”思想體系的內(nèi)容？A.以“做人,做我國人,做現(xiàn)代我國人”為目的Ｂ.以“做中教、做中學”為課程實行的方法C.以節(jié)氣的變化,根據(jù)兒童生活環(huán)境中會出現(xiàn)的事物,選擇和組織課程內(nèi)容D.以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容5.

“生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”。這是()的教育思想。Ａ.張雪門Ｂ.陳鶴琴Ｃ.陶行知D.張宗麟６．

（）的設(shè)計者們認為,學校應(yīng)是促進兒童心理健康的機構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供發(fā)明性地和讓兒童感到滿意的工作的機會；它應(yīng)給兒童故意義的刺激，而不是死記硬背的、片段的學習；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個性,增強兒童的社會民主意識。A.直接教學模式B.海伊斯科普課程C.斑克街初期兒童教育方案D.方案教學7.

（）擬定了４9條關(guān)鍵經(jīng)驗作為制訂課程和進行評價的指標。A.直接教學模式Ｂ.海伊斯科普課程C.斑克街初期兒童教育方案Ｄ.方案教學8.

EＣCE詞匯的出現(xiàn)說明了（）的趨勢。Ａ.保育和教育相結(jié)合B.反偏見課程的出現(xiàn)C.課程全納化D.課程多元文化化９.

下列哪一個不屬于國外(特別是西方)幼兒園課程呈現(xiàn)的趨勢?（)Ａ．課程多元文化化B．保育和教育相整合C.課程的全納化D.課程的共同化10．

主題網(wǎng)和課程輪是(）課程設(shè)計和實行中常運用的工具。A.直接教學模式B.海伊斯科普課程C.斑克街初期兒童教育方案D.方案教學11.

(）的重要目的是幫助兒童獲得進入小學所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過學業(yè)上的成就,發(fā)展兒童的自信心，增強自尊心。A.直接教學模式B．海伊斯科普課程C．斑克街初期兒童教育方案D.方案教學12．

“南陳北張”,陳鶴琴和張雪門都提倡讓兒童“在做中學”。A．對的B．錯誤1３．

(）的實行是由“計劃-做-回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他的一些活動組成的。A.直接教學模式B.海伊斯科普課程C.斑克街初期兒童教育方案D.方案教學１4.

（）不規(guī)定購置和使用特殊的材料，作為典型的教育方案，它唯一的花費在于為兒童設(shè)立學習環(huán)境。A.直接教學模式B.海伊斯科普課程C.斑克街初期兒童教育方案D．方案教學15.

“我們的確沒有什么計劃和課程。我們的確知道的是，與幼兒在一起，三分之一是擬定的,三分之二是不擬定的或新的事物”，這段話說的是(）的課程。A.海伊斯科普課程B．斑克街初期兒童教育方案Ｃ.蒙臺梭利教育體系D.瑞吉歐教育體系16.

在(）中,教師被稱為“指導員”，其角色一方面是觀測者。A.海伊斯科普課程B.斑克街初期兒童教育方案C.蒙臺梭利教育體系D.瑞吉歐教育體系1７.

以下不是瑞吉歐學校的特點的是（)。A.注重發(fā)展人際關(guān)系B.注重讓兒童學會如何與人協(xié)作C.注重讓兒童學會接納和欣賞別人的思想和觀點D.注重教師對兒童的觀測和評價18.

以下不屬于海伊斯科普課程的關(guān)鍵經(jīng)驗的是（)。A.積極學習的關(guān)鍵經(jīng)驗B．發(fā)展人際關(guān)系的關(guān)鍵經(jīng)驗C.語言運用的關(guān)鍵經(jīng)驗D．發(fā)明性表征的關(guān)鍵經(jīng)驗19.

凱茲認為，腦研究的新發(fā)現(xiàn)對學前教育的啟示之一是在０-6歲期間，腦神經(jīng)生長的速率是最大的,因此應(yīng)當盡一切努力在此期間挖掘兒童的潛力,提高兒童的智力。A.對的B．錯誤20.

從后現(xiàn)代主義的觀點出發(fā)，學習不是孤零零的認知過程,而是一種合作、交往的活動,在此活動中，兒童與同伴和成人共同建構(gòu)知識，理解世界。A．對的B.錯誤2１.

國外初期兒童教育課程的多元文化方向的發(fā)展重要表現(xiàn)為將多元文化的影響“注入”課程和活動設(shè)計之中,如對少數(shù)民族的兒童進行雙語和二元文化的教育，鼓勵各個民族群體培植他們自己的文化,并成為懂兩種文化的人，從而建立文化民主。A.對的B.錯誤22．

國外初期兒童教育課程的發(fā)展趨向中的“課程個性化”的趨向,其關(guān)鍵在于教師準確把握兒童的身心發(fā)展特點,以及對個體兒童的細致入微的觀測。A.對的B.錯誤２3.

張雪門認為,教育既要適合兒童身心發(fā)展的需要,也要培養(yǎng)兒童成為符合社會需要的人，在幼稚園階段，教育應(yīng)偏重個體發(fā)展。Ａ.對的B.錯誤２４.

斑克街兒童初期教育方案的目的之一是鼓勵兒童的發(fā)明性，同時努力提高兒童的學業(yè)成就。Ａ.對的B.錯誤２5．

直接教學模式重要是建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上。A．對的B．錯誤二、多項選擇題（共

１0

道試題,共

50

分。）1．

斑克街初期教育方案將兒童的發(fā)展歸為以下（）原理。Ａ．教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡B.在成長的過程中，兒童逐漸地以越來越多的方式積極地探索世界C.初期經(jīng)驗的獲得會消失,但是會被整合到以后的系統(tǒng)中去D.兒童的自我感覺是建立在與別人和物體