2023年幼兒園課程論答案新版

一、填空題(每小題1分，共10分)1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧,但是將其歸類，仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目的、課程即計(jì)劃。２．幼兒園課程的基礎(chǔ)是（社會(huì)學(xué))（心理學(xué))和（哲學(xué)）它們分別重要解決幼兒園課程中（為什么教)、如何教和(教什么)的問題。３.幼兒園課程的最核心要素是(教育理念）４.皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物,讓兒童自己動(dòng)手去操作；(幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)當(dāng)懂得為什么運(yùn)算歲于兒童來哦說是困難的)二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案,多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題２分，共１0分)1.以學(xué)科維度定義課程,課程通常表現(xiàn)為（D)。A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B教學(xué)大綱C課程計(jì)劃D教科書2.“世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——假如用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話,說明了(D)在發(fā)揮作用。Ａ小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)３.以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（ＢCＤ）。A生活課程Ｂ經(jīng)驗(yàn)課程C活動(dòng)課程D兒童中心課程4.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是(A)。A蒙臺(tái)梭利課程B瑞吉?dú)W教育方案C方案教學(xué)D福祿貝爾的恩物教學(xué)5.具有下列哪些特性的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？(AＢD）A非真實(shí)性B積極情緒C目的導(dǎo)向Ｄ自由選擇三、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.活動(dòng)課程２.勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”３．多元文化課程4．鷹架教學(xué)四、簡(jiǎn)答題（每小題8分,共32分）1.顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些?P8（三)顯性課程與隱性課程：第一、學(xué)習(xí)計(jì)劃性。第二、學(xué)習(xí)的環(huán)境。第三、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。2．簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)。P９（倒數(shù)第二節(jié)開始）在教育對(duì)象考慮方面,以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策，規(guī)定教育者更多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平。幼兒園的教育方法和材料，更多的采用的是具體的材料和活動(dòng),課程較多的是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。3.簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。P40具有以下特性的幼兒活動(dòng)被定義為游戲:非真實(shí)性，源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，過程導(dǎo)向,自由選擇,積極情緒等。作用:P41１、游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知，情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。2、游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。４.為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？P2６作為幼兒園課程的基礎(chǔ)之一,心理學(xué)為幼兒園課程提供了兒童心理發(fā)展的因素和規(guī)律,以及兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程等方面的有關(guān)信息,幼兒園課程理論以及整個(gè)幼兒園課程的編制過程都與這些信息有關(guān)。但是心理學(xué)并不等于教育理論,把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ),不僅理論上有局限性的,并且在實(shí)踐中也難以行得通。因此,幼兒園課程在考慮心理基礎(chǔ)餓同時(shí),還必須考慮哲學(xué)和社會(huì)學(xué)這此外兩個(gè)基礎(chǔ)。五、論述題(每小題１4分，共２8分)1．你是如何理解平常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的?P48(一）平常生活活動(dòng)一另兩種活動(dòng)互相補(bǔ)充、互相融合。(展開簡(jiǎn)樸論述)(二）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化結(jié)合(展開簡(jiǎn)樸論述）2.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。Ｐ21第三節(jié)從“幼兒園課程的實(shí)際和實(shí)行應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動(dòng),涉及與相同水平同伴的互動(dòng)、與不同水平同伴的互動(dòng)以及與各種認(rèn)可的互動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。”到最后。(注：是舉例,并不是需要所有內(nèi)容，根據(jù)需要自己取舍幼兒園課程論作業(yè)2（第２章）一、填空題(每小題1分,共10分)1、就價(jià)值定位而言，目的模式是基于_____＿_(dá)_____哲學(xué)思想；在方法論上，目的模式依據(jù)的是_＿＿＿_(dá)＿＿_(dá)＿_(dá)____。2.泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問題,它們是:___＿_(dá)＿_(dá)____＿＿＿_(dá)__＿＿_(dá)__＿_(dá)________、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的、__＿＿_(dá)＿＿＿＿_(dá)_＿_(dá)＿＿_(dá)＿＿_(dá)_____＿＿_(dá)_、_＿_(dá)___＿_(dá)_＿＿＿_(dá)＿_(dá)___＿_(dá)_____＿＿_(dá)__＿_(dá)_。３、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向,它_＿_(dá)___________＿_(dá)___、＿_(dá)＿＿＿_(dá)__________＿_(dá)__、_＿_(dá)____＿_(dá)___＿_(dá)_＿＿_(dá)___＿＿_(dá)。４、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向＿_(dá)_＿_(dá)_＿_(dá)_＿＿_(dá)＿_(dá)__＿_(dá)＿_(dá)___＿＿_(dá)__、＿_(dá)__＿_(dá)___＿_(dá)__＿_(dá)________＿＿_(dá)＿＿_(dá)＿_(dá)＿_(dá)。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案,多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分,共1０分）1.被稱為“行為目的之父”的是()。Ａ.博比特Ｂ.泰勒C．惠勒D.斯坦豪斯2．在課程目的的不同價(jià)值取向中，()反對(duì)把人作為物而把課程目的技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過程。Ａ．行為目的Ｂ.生成性目的C.表現(xiàn)性目的Ｄ.預(yù)設(shè)性目的3．下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是對(duì)的的?（）A．過程模式把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。B．過程模式絕對(duì)反對(duì)課程目的的存在。C．過程模式是由布魯納提出的。D．依據(jù)過程模式,課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目的的預(yù)設(shè)。４．（)不規(guī)定兒童在完畢學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)當(dāng)獲得的行為,而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn),Ａ．行為目的B.生成性目的C．表現(xiàn)性目的D．預(yù)設(shè)性目的5.知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的,而不是教師“教”會(huì)的，這反映了（）的價(jià)值取向。A．課程內(nèi)容即教材B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)Ｄ．課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃三、名詞解釋(每小題5分，共2０分）1.目的模式2.生成性目的3.邏輯順序與心理順序4．形成性評(píng)價(jià)四、簡(jiǎn)答題(每小題8分，共32分)1．簡(jiǎn)述行為目的的運(yùn)用價(jià)值和局限。2．簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。3.泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？4．幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？五、論述題（每小題１4分，共28分）1．分析目的模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。２．舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。幼兒園課程論作業(yè)3(第3章）一、填空題(每小題1分，共10分)1、（學(xué)科領(lǐng)域課程)和(綜合性課程)是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。２、結(jié)構(gòu)化限度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出( 以教師為中心)(以課程的行為目的為導(dǎo)向)(以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性。3、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向(教師計(jì)劃為主的學(xué)科教育活動(dòng))、（教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科教育活動(dòng)）４、將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是解決好(過程和結(jié)果之間）的關(guān)系，二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共１0分）1．“光譜方案”是根據(jù)（Ａ)理論而發(fā)展起來的課程方案。Ａ.多元智能Ｂ.認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論C.成熟理論D.皮亞杰的建構(gòu)理論2．下列屬于綜合性課程的長處的有（AB)。A．能促進(jìn)兒童的積極學(xué)習(xí)B能符合兒童的愛好與需要Ｃ、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D已有相稱長的運(yùn)用歷史3,教育活動(dòng)的目的比較特化,教育活動(dòng)的內(nèi)容重要根據(jù)教師預(yù)定,選擇和組織內(nèi)容的重要依據(jù)是知識(shí)自身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目的是否達(dá)成。它體現(xiàn)了（Ａ)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。Ａ.教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)D、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)4、較多地體現(xiàn)兒童的愛好和需要,游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng),兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀測(cè)、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了(Ｂ)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。Ａ.教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)D、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)5、（A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為,他們“與幼兒在一起,三分之一是擬定的，三分之二是不擬定的或新的事物?！盇.瑞吉?dú)W教育體系B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街初期兒童教育方案，D、海伊斯科普課程三、名詞解釋（每小題5分,共20分）1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域)課程?Ｐ1１4幼兒園的課程就是將幼兒園的課程可以分為若干學(xué)科(領(lǐng)域)，以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)行教育的課程。幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域)根據(jù)對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行教育的特點(diǎn)，長將幼兒園課程分為語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)、音樂、美術(shù)等科目(領(lǐng)域）。2．幼兒園綜合性課程P150顧名思義,綜合性課程就是將課程的隔閡總因素綜合化的課程。允許兒童在從一個(gè)或多個(gè)科目中抽提出教育目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去探索、去理解和去參與。課程的綜合化可以通過各種方式，但最常見的則是通過主題的綜合３．光譜方案P１４0光譜方案，建立于1９84年,是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分,是為學(xué)前和初小教育評(píng)價(jià)和課程的改革所做的研究。理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家德納的多元智力理論。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域(語言、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、音樂、常識(shí)、力學(xué)和構(gòu)建、社會(huì)結(jié)識(shí)以及美術(shù))里為教師提供了不同類型的活動(dòng)樣板，使教師可以看到兒童長處,并可以在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。4.單元教學(xué)P1８3圖，教師教學(xué),決定內(nèi)容,根據(jù)狹窄的專題,統(tǒng)一探索幾個(gè)方面的內(nèi)容。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分)１.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域）課程的長處和弱點(diǎn)是什么?Ｐ1１5（二）幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域）課程的長處和弱點(diǎn)１-4點(diǎn)長處，再加最后兩節(jié)（P116)2．幼兒園綜合性課程中,教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么?P154（一)幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則1－4點(diǎn)3、簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。單元教學(xué)是教師教學(xué)，決定內(nèi)容，根據(jù)狹窄的專題,統(tǒng)一探索幾個(gè)方面的內(nèi)容。方案教學(xué)是由兒童或教師發(fā)起深層次的探索活動(dòng),旨在答復(fù)兒童提出的問題,以兒童的愛好為向?qū)А?、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些?答:P1８11、強(qiáng)調(diào)過程,淡化結(jié)果,即沒個(gè)幾哦按語活動(dòng)沒有具體的目的陳述,在沒一個(gè)主題中只有一個(gè)較為連同的“內(nèi)容與規(guī)定”。、2、成分體現(xiàn)教育活動(dòng)的可選擇性和可生成性等方面。五、論述題（每小題１4分,共２8分)1、根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的狀況(也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例)。P17３對(duì)《幼兒園發(fā)展課程及活動(dòng)建議》這一套課程的評(píng)價(jià)。(第一節(jié)和P1７5最后兩節(jié))2、試分析“不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。P18２能得到以下結(jié)論：第一,在幼兒園課程中，教育活動(dòng)……第四，幼兒園課程的教育取向……。P1８３啟示：對(duì)于課程和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行者至少具有以下的一些功用，第一,第二,第三幼兒園課程論作業(yè)4(第4章)一、填空題(每小題1分,共１０分)1.在斑克街初期教育方案中，(主題網(wǎng))和（課程論）是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。2.在蒙臺(tái)梭利教育體系中，（自由）、（工作)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根重要支柱；（肌肉訓(xùn)練)、（平常生活練習(xí))、（感官練習(xí))和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的重要內(nèi)容。３.直接教學(xué)模式重要是建立在＿（斯金納的操作性條件反射)的理論基礎(chǔ)上的。4.瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面，它們是(歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮)＿_(dá)，(皮亞杰和維果茨基的心理學(xué))以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案,多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題２分,共１0分）１.假如需用一個(gè)詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是(Ｂ)。Ａ積極學(xué)習(xí)B發(fā)展－互動(dòng)C小步遞進(jìn)Ｄ主題網(wǎng)２.“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（A)的趨勢(shì)。A保育和教育相結(jié)合B反偏見課程的出現(xiàn)C課程全納化D課程多元文化化3.在直接教學(xué)課程模式中,教師的角色是（AD)。A兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者Ｃ兒童積極活動(dòng)的鼓勵(lì)者D兒童行為的強(qiáng)化者４．方案教學(xué)法最早是由(B)提出的。A韋卡特Ｂ克伯屈C杜威Ｄ皮亞杰5.下列關(guān)于方案教學(xué)的描述,哪些是對(duì)的的？(BCD）A方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程有固定的計(jì)劃和程式。B在方案教學(xué)實(shí)行過程中，教師和兒童始終處在多種形式的積極互動(dòng)中。C家長的參與和社區(qū)資源的充足運(yùn)用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要積極參與他們的研究方案。三、名詞解釋(每小題５分,共20分）1.行為課程2.五指活動(dòng)課程p2３１一、陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”此標(biāo)題下第一小節(jié)3．課程的全納化Ｐ２4６3、課程全納化此小標(biāo)題下第一節(jié)，４．DI直接教學(xué)模式P１99該課程是為５-8歲(幼兒園到小學(xué)三年紀(jì))兒童設(shè)計(jì)的課程方案。DI直接教學(xué)模式建立在兩個(gè)基本點(diǎn)上（略）。核心內(nèi)容(略)四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分)1.簡(jiǎn)述斑克街初期教育方案中教師的作用。P１93（三)教師的作用1、在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面教師扮演的角色。2、在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師版納眼的角色。2.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則?P213（1)方案教學(xué)主題的選擇一、是選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近,并能被用于他的平常生活。二是應(yīng)能引起兒童的愛好,并能運(yùn)用已學(xué)的技能;三、應(yīng)能為兒童的生活做準(zhǔn)備；四是應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程；五、應(yīng)能充足運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。3．簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。Ｐ20６在其發(fā)展的第二階段，課程設(shè)計(jì)者強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)算要素，第三階段以后的海伊斯科普課程，起總目的仍然是認(rèn)知性的，但是與上一階段相比,課程目的發(fā)生了幾個(gè)方面的變化,1-3點(diǎn)。P207第一節(jié)，海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定,積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心,他們……以此作為有效促進(jìn)課程中計(jì)劃制定和評(píng)價(jià)的指標(biāo)。P209海伊斯科普課程的實(shí)行由“計(jì)劃-做-“會(huì)議但個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成。Ｐ21０海伊斯科普課程不規(guī)定購置和使用特殊的材料,它唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)立學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)教師來說,雖然課程的實(shí)行最初很難，但一經(jīng)掌握,則會(huì)很自如和輕松。海伊斯科普課程依據(jù)發(fā)展理論和初期兒童教育實(shí)踐，數(shù)年來,在眾多的學(xué)前教育方案中,它是一種一直能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。海伊斯科課程被人認(rèn)作為是“適宜兒童發(fā)展的教育實(shí)踐”的一個(gè)例證,對(duì)初期兒童教育作出了抱負(fù)的陳述，并通過三十?dāng)?shù)年的進(jìn)一步研究,已經(jīng)取得了明顯的成效。長期追蹤研究顯示,海伊斯科普課程在對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績及未來生活產(chǎn)生的影響方面有其明顯的長處。也許更重要的是,這一課程能使教育者自身得到很好的教育和訓(xùn)練。4．如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相稱影響，說明該課程模式有其吸引人之處,例如,蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)行成為行之有效的手段；又如,蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童積極學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充足的發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相稱限度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和悲觀的,這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，尚有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程五、論述題(每小題1４分，共２8分)１．結(jié)合實(shí)際,談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國幼兒園課程的啟示。答:我國的幼兒園課程改革為的是解決我國幼兒園課程在計(jì)劃和實(shí)行中所存在的問題；一個(gè)地區(qū)或一所幼兒園的課程改革為的是解決這個(gè)地區(qū)或這所幼兒園的課程在計(jì)劃和實(shí)行中所存在的問題。在我國幼兒園課程改革的過程中，引進(jìn)瑞吉?dú)W教育是一件故意義的事情，從中國文化的視角思考“我要向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么”的問題，并用以解決自己的問題。有人可以向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)課程的重要運(yùn)營形式——方案活動(dòng),以師幼共同的愛好和所關(guān)心的問題為背景，生成各種富有挑戰(zhàn)性和發(fā)明性的活動(dòng)；可以向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)如何運(yùn)用各種視覺的和圖片的表現(xiàn)形式，讓兒童通過觀測(cè)獲取繪畫經(jīng)驗(yàn)，通過想象或發(fā)明去提高繪畫的愿望和能力，讓教師去解讀“兒童的一百種語言”,從而與兒童更好地溝通。有人可以向瑞吉