2023年兒童心理學

高綱10５4江蘇省高等教育自學考試大綱296５6兒童教育概論南京師范大學編江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室一、課程性質(zhì)及其設立目的與規(guī)定《兒童教育概論》是江蘇省高等教育自學考試心理健康教育專業(yè)（本科段)的一門必修課程。設立本課程的目的：通過系統(tǒng)學習使應考者比較系統(tǒng)地掌握兒童教育的基本知識、重要觀念和基本研究方法,了解兒童教育發(fā)展的過去和未來，了解一些先進的教育理念，兒童教育與家庭、幼兒園、社區(qū)之間的復雜關系,知道兒童教育的基本內(nèi)容、兒童教育中的師生互動形式、兒童游戲等,并能嘗試運用相關的理論知識分析兒童教育中的問題與現(xiàn)象,具有初步的問題意識和解決問題、分析問題的能力。

二、考試目的(考核知識點、考核規(guī)定)第一章

百年中國學前教育(一)考核知識點1、西方學前教育的產(chǎn)生及對學前教育產(chǎn)生重要影響的西方教育家?

2、中國近代學前教育的產(chǎn)生?

3、中國現(xiàn)當代學前教育的演進（二)考核規(guī)定１、識記:(１）西方最早的學前教育機構。182０２3英國歐文蘇格蘭創(chuàng)辦幼兒學校

；１837年德國福祿培爾創(chuàng)辦幼兒教育機構3~7歲兒童1840年命名此機構“兒童花園”kindｅｒｇaｒｄｅn幼兒教育機構的產(chǎn)生標志著社會組織化的學前教育學的產(chǎn)生

（2）對學前教育產(chǎn)生影響的西方教育家：夸美紐斯、盧梭、福祿倍爾、杜威、蒙臺梭利、（３)癸卯學制學前教育第一次被正式納入國家學制,是我國公共學前教育制度和體系正式誕生,標志著近代形態(tài)的學前教育在我國走向成熟。2、領略：?

(1）中國近代學前教育產(chǎn)生的因素。1清末民族資本主義的發(fā)展2民主改良運動３在華傳教士積極提倡幼兒教育?

(2)新文化運動與兒童觀、教育觀的變革。

P16

（3）學前教育科學化與本土化的努力。P19?(４）新中國的學前教育歷程。單元教學法?

第二章

兒童與教育（一)考核知識點1、兒童發(fā)展:自然？使然?2、園丁說的奉獻與局限。

3、兒童的本能與兒童的教育。?

4、兒童教育與兒童發(fā)展。

５、學前教育：教學的“大綱”應當符合兒童的“大綱”

（二)考核規(guī)定?

1、識記:

（1)偏見:兒童、本能與惡。弗洛伊德:兒童是貯存本能的無意識庫,欲望與文明背道而馳,應受文明壓制,用文明來捆綁，控制兒童;赫爾巴特：兒童是盲目沖動的種子，要以強制性手段甚至暴力來控制。孟子:四端說文明的萌芽蘊含于本能之中；夸美紐斯:種子論自然地播有知識、道德和虔誠的種子現(xiàn)代榮格在現(xiàn)代科學背景下提出了更為有力的闡說兒童不代表邪惡無意識的生活是此后一切生活的根基P46

（2)“吾道不孤”:羅素:黑胡子殺妻游戲教育在于本能的培養(yǎng)，而不是壓抑本能梭羅:為了讓兒童尊重生命，應用有一個狩獵階段,人類是從野蠻進化到文明的周作人:兒童教育在順應自然魯迅:主張順應自然教育

(3）兒童教育與兒童發(fā)展的辯證關系。１發(fā)展決定教育２但另一方面,教育有發(fā)明發(fā)展３但是盡管教育發(fā)明了發(fā)展，但它所發(fā)明的發(fā)展又必然遵循著兒童的“必經(jīng)途徑”(皮亞杰)，教育與發(fā)展是互相制約互相決定的?

（４)教學的“大綱”與兒童的“大綱”p57教學的大綱應符合兒童的大綱?

2、領略：?

（1)“自然——使然”問題。喬姆斯認為兒童的發(fā)展關鍵因素是生物學的因素,即自然-使然中自然這一面；皮亞杰則偏向釋然這一面?

（2)園丁說的奉獻與局限。?

（３）順性而動。?

（4）兒童教育;尊重兒童的本能。并不是一味的無條件滿足?

(5）教育應當尊重兒童發(fā)展的自然速率。Ｐ54對一個主體來說,從一個階段到下一個階段的過渡存在不快不慢的最佳速率

（6)學前教育：教學的“大綱”應當符合兒童的“大綱”。?

3、運用:

(1）運用教學的“大綱”與兒童的“大綱”來分析現(xiàn)行學校的教學現(xiàn)狀。

（三)不考內(nèi)容

1、兒童發(fā)展：自然?使然?——皮亞杰與喬姆斯基的辯論。2、皮亞杰與喬姆斯基辯論的教育學意義。

３、外國教育學說中的園丁說。?

４、中國的園丁說：取譬種植以論教育的智慧。５、兒童的本能：意識生活之根。

第三章

家庭、社區(qū)與學前教育

（一）考核知識點

1、家庭教育的地位和作用。２、影響家庭教育的諸因素。

3、學前教育機構的家長工作。

４、社區(qū)與社區(qū)學前教育。(二)考核規(guī)定

1、識記:?

(1)家庭教育是整個教育工程的基礎和起點。

(２）家庭教育是全方位的教育,是兒童結識世界、進入社會的通道和橋梁。?

（３）家庭教育是兒童身心健康發(fā)展的保證。

（4)家庭教育是兒童性格雛形形成的關鍵。

（5)托兒所、幼兒園家長工作的重要任務。１，積極積極向幼兒家長宣傳國家的教育方針和本班幼兒的教育任務。明確家庭教育的重要性和父母的職責,各方面互相配合2，了解幼兒的個性特點及其家庭中的行為表現(xiàn)、生活習慣、家庭環(huán)境、家庭成員對兒童的盼望、教養(yǎng)態(tài)度、等等，一邊從實際出發(fā)，有針對性地按照各個兒童的特點來進行教育3，動員廣大家長群策群力，共同辦好托兒所、幼兒園

(6)托兒所、幼兒園家長工作的方式方法。(個別方式)1家庭訪問2個別交談3家庭征詢4家庭聯(lián)系本5電話或書信往來(2）集體方式1家長會和家長委員會2家長座談會或經(jīng)驗交流會3家長學校和科學育兒報告會、專題辨析會4家長開放日、活動日制度5宣傳欄、展覽臺、黑板報和陳列室

(７)社區(qū)學前教育的特點。一是地區(qū)性二是實用性三是綜合性四是雙向性

2、領略：

(1)影響家庭教育的諸因素及互相的關系。一社會文化因素二家庭結構因素三家庭經(jīng)濟和物質(zhì)條件因素四家長因素?

（2)我國社區(qū)學前教育的發(fā)展。?

(３)學前教育機構的社區(qū)工作。一擬定托幼機構與社區(qū)間的定期聯(lián)系制度二動員社區(qū)力量共同辦好托幼事業(yè)三充足運用社區(qū)內(nèi)的公共設施與教育資源,建立聯(lián)合教育活動網(wǎng)絡四因地制宜，設立和指導非正規(guī)幼托組織活動五以社區(qū)家長學校為陣地,托幼機構的干部、教師可參與家長學校舉辦的講座、專題討論、印發(fā)資料、辦宣傳欄等，向散居兒童家長宣傳科學育兒知識,幫組他們舉行幼兒表演會、運動會、演講會、為災區(qū)獻愛心晚會等

3、運用:(１)在平常工作中，你是如何做好托兒所、幼兒園家長接待工作的?

第四章

托幼機構的環(huán)境和設備(一）考核知識點

3、環(huán)境設備的配置原則。

4、托幼園所物質(zhì)設備細目列舉。?

（二)考核規(guī)定

１、識記：1、托幼機構中物質(zhì)環(huán)境的重要性。

（１)兒童生活的保障。

（2）促進兒童身心健康。

（3)激發(fā)智力潛能。

(4)鍛煉對環(huán)境的選擇能力和判斷能力。?

（５)萌發(fā)愛惜發(fā)明周邊環(huán)境的意識。２、托幼機構的園舍。?（6)園所基地的選擇。一應遠離各種污染源，并滿足有關衛(wèi)生防護標準規(guī)定二方便家長接送,避免交通干擾散三日照充足,場地干燥,排水通暢，環(huán)境優(yōu)美或接近城市綠化地帶四能為建筑功能分區(qū)、出入口、室外游戲場地布置提供必要條件

(7)托幼園所物質(zhì)設備細目列舉。

２、領略：

(1)托幼園所配置的動態(tài)性和參與性。環(huán)境的創(chuàng)設，應根據(jù)教育的需要不斷變化環(huán)境創(chuàng)設應教師幼兒共同參與，即使在托兒所，孩子也能參與環(huán)境創(chuàng)設，不能由認可包辦代替（2）P１01托幼園所配置的可連續(xù)發(fā)展性。在設計建筑物時，應有一定的可連續(xù)發(fā)展的也許性,有的園所剛剛開張,就顯露出先天缺陷。3、運用:（1）嘗試運用托幼機構的園舍配置原則來分析托兒所的現(xiàn)狀。?第五章

學前教育機構中老師與幼兒的互相作用

（一）考核知識點

1、教師與幼兒互相作用的內(nèi)涵及其發(fā)生的條件。?

2、教師與幼兒互相作用行為的構成因素。

３、教師與幼兒互相作用的基本流程。

４、教師與幼兒互相作用的影響因素。

5、師幼互相作用的兩個重要問題。?

（二)考核規(guī)定1、識記：(1）教師和幼兒互相作用的內(nèi)涵。P108學前教育機構中教師與兒童的互相作用也可以稱為師幼互動，它是專門指發(fā)生在托兒所、幼兒園等正規(guī)的學前教育機構內(nèi)部的、教師與孩子之間互相作用、互相影響的行為及過程。

(2)師幼互動行為發(fā)生的條件。第一客觀上，教師與孩子必須同時在場第二主觀上，教師與孩子的行為中，至少有一個是互相指向性行為

（3)教師與幼兒互相作用行為的外顯要素與內(nèi)隱要素。外顯因素1施動者與受動者:師幼互動性為參與主體的稱謂;2施動行為與反饋行為：具體互動行為的初級歸類;3互動行為的性質(zhì)：施動行為與反饋行為的概括性特性內(nèi)隱因素：教師與幼兒互動行為的內(nèi)隱要素可以概括為以下三個方面（一)場景界定(二)角色認知(三)行為期待?

2、領略：?

（1）教師與幼兒互相作用的影響因素。一、制度的規(guī)定二、主體的構建三、文化的安排?

（2）師幼互相作用中的控制問題。P121

(3)抱負的師幼互動形態(tài)。P123一、關于平視二、關于支架教學?

3、運用:

（1）運用教師與幼兒互相作用的流程說明你的和兒童的一次互動過程。

第六章

學前兒童體育

(一)考核知識點

1、學前兒童體育的功能。2、兒童身體生長發(fā)育的特點和規(guī)律。?

３、學前兒童體育的實行4、幼兒健康教育。

(二)考核規(guī)定?

1、識記:

(1）兒童身體生長發(fā)育的特點和規(guī)律。?

(2)學前兒童保育保健。(一)學前兒童生活護照1優(yōu)美自然豐富的環(huán)境2符合衛(wèi)生規(guī)定的生活設施３豐富的營養(yǎng)4充足的睡眠5合適的衣著6防病治病7安全（二）學前兒童心理保健

(3)關于幼兒健康教育的概念和目的。健康是身體、心理和社會適應的健全狀態(tài)，而不是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象。目的是使幼兒的身心發(fā)展達成預期的健康水平

2、領略:?

(1)體育是兒童生長發(fā)育不可或缺的條件。?

(2）學前體育可以促進智力發(fā)展，可以促進大腦的生長和發(fā)育。?

(3)學前體育可以影響個體的社會性和人格的發(fā)展。?

(4）學前兒童童身體鍛煉。?

（5）幼兒健康教育和幼兒體育之間的關系。筆者認為幼兒健康教育應當以體育理論為依托，兩者在促進兒童生長發(fā)育方面互相補充,相得益彰?

3、運用:

根據(jù)你的教學經(jīng)驗談兒童體育如何實行?

第七章

學前兒童語言教育(一）考核知識?

1、學前兒童的語言發(fā)展。

2、兒童如何學習語言。

3、學前兒童語言教育的基本觀點。?

(二）考核規(guī)定

1、識記:?

（1）兒童語言發(fā)展階段學說。一】蒙臺梭利從兒童語言學習存在關鍵期角度論述兒童語言發(fā)展的階段性,兒童語言發(fā)展存在爆發(fā)性現(xiàn)象，２歲半是心理形成分界線，2歲半以后兒童開始了組織語言的新階段,這階段是連續(xù)穩(wěn)定地連續(xù)到5到６歲；二】李宇明語言學劃分，兒童語言發(fā)展分為聲音發(fā)展、被動語言交際階段、特殊語言交際階段、目的口語發(fā)展階段及成熟語言階段；三】韓禮德語言功能的發(fā)展有階段性1）10.5-16.5~１8個月,這一階段里兒童語言具有工具、控制、互相作用、信息等功能;２)過渡階段16.5～１8-22．5~24個月開始兒童進入語言功能發(fā)展的重要標志；3）從２2.5~２4個月開始,兒童進入成人語言階段四】羅杰·布朗MLＵ方法把兒童語言發(fā)展分為這樣四個階段,前結構階段（0~2歲)簡樸結構階段（2~４歲)合成結構階段（4~6歲）嵌置結構階段（4~6歲）

（２）兒童語言獲得理論。一】機械主義強化論布龍菲爾德和斯金納認為語言是后天習得的，語言能力來自一系列刺激-反映，是經(jīng)強化而形成的習慣;二】理性主義的內(nèi)在論,喬姆斯基認為兒童有天生一套“語言習得裝置（LＡD)語法規(guī)則是由LAD中普遍的語法規(guī)則轉換來的;三】韓禮德語言功能學說：１語言環(huán)境，語言與典型的社會環(huán)境有密切聯(lián)系,并受其影響；2系統(tǒng)概念，兒童語言發(fā)展事實上就是對語言功能的逐漸掌握

(3）學前兒童語言教育的基本觀點。一、語言教育整合觀二、完整語言教育觀三重視交往能力的培養(yǎng)四、敘事性智能理論與語言教育文化傾向五、語言教育寓于活動和游戲之中六、發(fā)明良好的語言環(huán)境２、領略:

（1）語言在兒童發(fā)展中的作用。語言對認知的影響是人們交往的工具?

（2）兒童語言獲得理論的發(fā)展趨勢。1、重語言的社會性因素２、重語言與認知的關系3、重兒童的積極性４、重語義與語用?

（3）學前兒童語言教育需要注意的兩個問題。一）家庭中的語言教育二)計算機輔助語言教育

3、運用：(１)如何在現(xiàn)實的兒童語言教育中遵循兒童語言教育的基本觀點，貫徹語言獲得理論的發(fā)展趨勢。?

第八章

學前兒童認知教育?

（一)考核知識點

１、學前兒童認知教育的基本問題。?

2、學前兒童認知教育:不同的觀點和方法。?

3、關于兒童智力開發(fā)。

?

（二)考核規(guī)定;1、識記:?

(1)皮亞杰理論及其認知教育觀。皮亞杰認為兒童一方面是一個生命有機體，兒童的發(fā)展是一個自然和自發(fā)的過程,兒童按照其固有的節(jié)奏和環(huán)節(jié)展現(xiàn)其生命的全過程，兒童的發(fā)展有其自身規(guī)律性。他堅持兒童發(fā)展的速度有一個“適宜量“兒童有他自己的思維、觀測和感覺方式;認為兒童的認知發(fā)展是一個整體的和一般的過程,兒童各方面是相關的，兒童認知發(fā)展的整體性；兒童認知發(fā)展是作為一個整體結構通過自身的平衡化過程產(chǎn)生的變化;認為兒童教育訓練固然可以讓兒童獲得某些具體問題的對的答案,但不可以促進兒童的一般認知結構的發(fā)展;教育不應當超越兒童的發(fā)展階段,但應當從屬于兒童的發(fā)展階段。教育也不應當立足于促進兒童的發(fā)展階段，而應當讓兒童以他們可以的方式結識世界。

(2)當代認知心理學的觀點。P177注重對兒童認知發(fā)展的內(nèi)在機制做具體、精細的描述和解釋

2、領略:（１）關于人類認知的本質(zhì)。?

（2）認知的個別差異。?

（3)智力開發(fā)與認知發(fā)展。?

３、運用:（1)如何運用兒童認知發(fā)展的相關理論來解釋兒童認知教育中的問題，如智力發(fā)展的好壞與快慢。

第九章

學前兒童社會性教育(一）考核知識點

1、社會性和社會性教育的意義。

2、社會認知的教育。

3、學前兒童社會性情感的發(fā)展與教育。

４、同伴關系和社會地位不利兒童的矯正研究。?

5、學前兒童的親社會行為和社會性能力的培養(yǎng)。

(二）考核規(guī)定

1、識記：

（1)社會性的內(nèi)涵。廣義指由人的社會存在所獲得的一切特性。其中最主線的決定因素是人在生產(chǎn)關系中的地位，并同其他社會關系有密切聯(lián)系

（２)社會認知的內(nèi)涵。

（３)對別人、群體的認知和教育。一)穩(wěn)定性與變動性二)明顯的外在特點與神秘的內(nèi)在活動三）自我中心的態(tài)度?

（4）對社會環(huán)境、社會現(xiàn)象的認知和教育。?

（５）對社會規(guī)范與規(guī)則的認知和教育。一、基本道德準則二、習俗規(guī)則三、謹慎規(guī)則四、帶情境性、臨時性的規(guī)則?

(6)社會性情感的發(fā)展。?

（7）移情與與同情感、羞恥感、罪錯感。認同情感來自對別人情感的共鳴和移入；羞恥感來自別人的評價,是別人語言引起的，隨著著對別人意見和情感的敏感性;罪錯感重要是自我評價引起的,反省自己的行為是否傷害了別人?

(８)同伴間的游戲。幼兒為引起同伴反映,其行為規(guī)定漸具技巧性。他需要關注別人,迅速地做出判斷和動作。?

（9)親社會性行為的概念。人們在交往中表現(xiàn)出來的忍讓、幫助、合作、分享等有助于別人和社會的行為?

2、領略:

（1)社會性教育的意義。?

(２)同伴交往的發(fā)展。

(3)幼兒的友誼。

3、運用:

（1)如何結合幼兒社會性情感發(fā)展的特點對其進行社會性情感的教育。

(２)結合實際談談如何促進幼兒間的同伴交往。

（３）親社會性行為的培養(yǎng)。

第十章

學前兒童道德教育?

（一)考核知識點

1、學前兒童與道德。

２、兒童道德發(fā)展概況。

３、兒童道德發(fā)展的智慧條件和社會性刺激條件。４、如何對學前兒童進行道德教育。

(二)考核規(guī)定?

1、識記:

(1)杜威：兒童道德發(fā)展概況。１、前道德或前世俗的水平2、習俗水平3、自律水平?

（２)皮亞杰:兒童道德發(fā)展概況。1、從把規(guī)則看作是客觀的不可更改的,到意識到規(guī)則是契約2、從單方面尊重到多方面尊重3、從約束的道德到合作的道德品質(zhì)４、從他律到自律

(3)科爾伯格:兒童道德發(fā)展概況。一、前世俗水平,涉及階段1以處罰與服從為定向階段2以個人主義、工具性目的和交易為定向；二、習俗水平,涉及階段3以人際關系的和諧或“好孩子“為定向階段4以法律與秩序為定向;三、后世俗水平,涉及階段5以法定的社會契約為定向階段6以普遍的倫理原則為定向

(4)兒童道德發(fā)展的動力。兒童的道德結識與外部道德主體的道德規(guī)定之間矛盾是兒童的道德結識發(fā)展的動力。

2、領略:?

（1）個體的智慧性發(fā)展水平是其道德發(fā)展的前提條件。

（2)社會性刺激條件與智慧發(fā)展條件一起促使兒童道德發(fā)展的具體實現(xiàn)。?

（3)兒童道德發(fā)展的動力。?

（4）學前兒童道德教育應避免成人化傾向。?

(5)發(fā)展兒童的智慧，為提高兒童道德水平提供必要條件。?

（6）道德知識的傳授在兒童初期是必要的。?

（７)幼兒園后期的道德教育應注意發(fā)展自律道德。?

(8）對于不同年齡兒童應當采用不同水平的道德教育形式

（9）提供交往機會，運用游戲、童話、促進兒童道德發(fā)展。

(１０)“培養(yǎng)一個兒童需要一個村莊”。培養(yǎng)一個有道德的兒童,需要一個良好的道德環(huán)境。?

3、運用:（1）如何對兒童進行道德教育。?

（三）不考的內(nèi)容1、學前兒童與道德。

第十一章

學前兒童審美教育

（一)考核知識點

１、學前兒童的審美。

2、學前兒童的審美教育。

3、學前兒童審美教育的實行。

(二)考核規(guī)定

１、識記:

（1)審美欣賞。審美階段是指個體充足調(diào)動其感知、想象、理解、情感等各種心理能力對審美對象的形式及其意味進行充足體驗和結識的活動。

(2）審美發(fā)明。審美發(fā)明是指發(fā)明者在一定發(fā)明欲望的推動下，運用線條、色彩和形體、聲音等藝術語言,加工、發(fā)明出可感的形象,以表達其審美感受的過程。

(3)學前兒童審美欣賞心理過程的描述。１】準備階段最初是審美態(tài)度，是審美欣賞的前提；2】實現(xiàn)階段審美欣賞過程的實現(xiàn)階段就是審美感受階段。審美感受是審美心理的關鍵。3】效應階段?

（4）學前兒童審美發(fā)明心理過程的描述。1】審美知覺階段2】審美反思階段3】審美表達階段

（5）審美教育及審美教育的特性。審美教育又稱美育，是指通過自然美、社會美、藝術美進行的一種教育活動。特性:一，審美教育是一種以情感教育為主的教育,其目的在于通過各種審美活動的熏陶和影響提高個體的審美能力,健全其審美心理結構,最終達成人格的完善;二、審美教育是個體全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分?

（6)學前兒童審美教育的目的與內(nèi)容。學前兒童審美教育的目的有兩個層次，第一層次是較為具體的目的，那就是審美教育必須促進學前兒童對美的敏感性以及審美感受和審美表現(xiàn)與發(fā)明能力的發(fā)展。第二層次是為學前兒童將來成為一個人格健全完善的人打下良好的基礎。這是學前兒童的終極目的。學前兒童的審美教育的內(nèi)容重要涉及藝術美、自然美與社會美。?

2、領略：?

（1)學前兒童審美及藝術的特性。一、學前兒童的審美與藝術是其內(nèi)在生命力的表現(xiàn),也是他們把握世界的一種方式二、學前兒童審美與藝術是其整體發(fā)展的一部分,它側重于情感的感受和表達

（2）審美教育與藝術教育的關系。1、審美教育與藝術教育互相包含２、審美教育與藝術教育互相促進

(３)審美感受力的培養(yǎng)。一、用美包圍兒童二、創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境三、幫助兒童進行審美情感的積累四、引導兒童運用多種形式感知審美對象的審美屬性五、啟發(fā)兒童表達自己的審美感受?

（4)審美表現(xiàn)與藝術發(fā)明力的培養(yǎng)。一、豐富兒童的內(nèi)在圖式二、激發(fā)兒童審美表現(xiàn)與藝術發(fā)明的動機三、啟發(fā)兒童的審美思維

３、運用:?

（1）學前兒童審美教育的實行。?

第十二章

學前兒童的游戲?

（一）考核知識點?

1、游戲的發(fā)展性概念。2、游戲對學前兒童發(fā)展的價值。?

3、游戲與工作、學習的關系。

４、兒童游戲的發(fā)展。?

５、幼兒園游戲活動的開展。

6、兒童游戲權利的保護。?

(二)考核規(guī)定?

1、識記:?

(1)游戲的概念。游戲是在某一固定期空中進行的自愿的活動,它有別于平常生活，并伴有愉悅的情緒，是遵從一定游戲規(guī)則的有序活動。

(2)游戲的特性。一】游戲是一種自愿的行為,它具有積極性二】游戲是一種假裝的行為，它具有虛構性三】游戲是一種有規(guī)則的行為，它具有有序性?

(3）兒童游戲的年齡發(fā)展階段。一】認知發(fā)展二】社會性發(fā)展

(4）學前兒童游戲的分類。游戲的認知分類重要涉及感覺運動游戲、象征性游戲、結構游戲、規(guī)則游戲,游戲的社會性分類則重要根據(jù)參與游戲的兒童之間的互相關系來劃分,涉及獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。根據(jù)兒童參與游戲是扮演積極參與者的角色還是扮演觀眾角色,將游戲分為積極向游戲和被動性游戲。一般以游戲的實用性分類,將游戲分為自發(fā)性游戲和教學性游戲?

(５）兒童游戲權利保護的有關規(guī)定。一】游戲是兒童的權利二】社會有保護兒童游戲權利的義務三】社會應為兒童開展游戲發(fā)明機會和條件四】社會要加強對兒童服務機構的管理

2、領略:

(1)游戲可以促進兒童身體的生長發(fā)育。

（２）游戲可以促進兒童智力的發(fā)展。

（3）游戲可以促進兒童良好情緒、情感的發(fā)展。

（4）游戲可以促進兒童社會性的發(fā)展。?

(５)游戲與工作的關系。270-273?

(6)游戲與學習的關系。

(7)幼兒園游戲活動現(xiàn)狀及存在的問題。重要問題:１、注重游戲的教育作用，忽略游戲的發(fā)展價值.2、注重追求游戲的外在形式，忽略了兒童游戲的特點和需要3、注重主觀隨意性指導,忽略了系統(tǒng)的觀測指導四、注重以成人的既定模式來講評游戲、忽略兒童的經(jīng)驗獲得和能力的發(fā)展?

(8）兒童游戲權利保護的意義。一方面,對兒童游戲權利的保護,是尊重兒童的具體體現(xiàn)。另一方面，保護兒童游戲的權利,就能真正把兒童當做游戲的主人，再次,兒童游戲權利的保護，是我國履行對聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所承擔的義務的具體行動表現(xiàn);有助于兒童權益保護法規(guī)的建立健全，這是對兒童游戲權利保護的前提。?

(９)兒童游戲權利的社會保護。?

3、運用：

(1)幼兒園游戲活動的開展。?

（2）如何保護幼兒的游戲權利。?

第十三章

學前課程

（一）考核知識點１、學前課程的基本問題。?

２、學前課程的理論基礎和改革實踐。

（二）考核規(guī)定1、識記：(1)學前課程的定義。?

（2)學前課程系統(tǒng)的構成要素。課程目的課程內(nèi)容課程實行課程評價

2、領略：

（1）學前課程的理論基礎。

（２）我國幼兒園課程改革之路。

３、運用:?

(１)結合學前課程的理論基礎分析現(xiàn)實幼兒園的課程實踐。?

第十四章

學前教育研究方法?

（一)考核知識點

1、學前教育常用的研究方法。2、學前教育研究方法的發(fā)展趨勢。?

（二)考核規(guī)定?

1、識記?

(1)觀測法。（２）實驗法３)調(diào)查法?２、領略

(1)為行動而研究。３、運用:

(1)嘗試用觀測法、實驗法和調(diào)查法來做行動研究。

（三）不考內(nèi)容?

1、學前教育研究及其研究方法的意義。2、學前教育研究的一般方法論。

3、學前教育的研究類型與研究過程。4、人種學研究。5、質(zhì)化研究日益受到重視。

６、邁向多元研究方法。

第十五章

21世紀中國學前教育展望(不考）

三、有關說明和實行規(guī)定為了使本大綱的規(guī)定在個人自學、社會助學和考試命題中得到貫徹貫徹,茲對有關問題說明如下:(一）本書概覽?

本書是較具新意的一本教材,有著者和研究者較多的個人立場,很多分析切中要害。作為考試大綱，有些內(nèi)容沒有將其放入，但作為一個合格的兒童教育工作者需要具有這樣一種看問題的眼光和能力，因此,建議應考者在學習過程中能全面去看，不只是為了考試而考試。?

(二)關于考核目的的幾點說明?

為使考核內(nèi)容具體化和考試規(guī)定