課程學(xué)習(xí)心得體會范例

第53頁共53頁課程學(xué)習(xí)心得體會范例大學(xué)課程學(xué)習(xí)心得體會(一)眨眼一個學(xué)期過了，在這一學(xué)期中學(xué)到了很多關(guān)于計算機的知識及應(yīng)用，收獲頗豐，雖然之前對于這些都有接觸和理解，但通過學(xué)習(xí)才知道自己理解的還是太少了，只有通過學(xué)習(xí)才能知道自己的缺乏，而通過這一學(xué)期計算機的學(xué)習(xí)正好彌補了自己的缺乏。雖然還有很多地方掌握的不是很好，但以后我會通過不斷地練習(xí)去漸漸掌握。通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我通過結(jié)合自己本身有了幾點體會：1初學(xué)者對計算機都是比較薄弱的，對一些應(yīng)用操作理解起來很困難要從整體上較好理解很把握應(yīng)用軟件，不是僅僅靠買幾本專業(yè)書就能知道的，我們平時不僅要多做練習(xí)，記筆記，還要實際應(yīng)用。2要多理解相關(guān)知識，讀考慮，多提問題，多問幾個為什么，要學(xué)以致用，計算機網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)、生活、工作的資消耗大為降低。我們是新一代的人用的都是高科技，也隨著如今的社會日新月異，高科技的，需要掌握一定的計算機知識，才能更好的幫助我們工作，生活。不過有時也要動我們的腦子，要個人親身去體會，去理論，把各項命令的位置，功能，用法記熟，做熟。3進步我們整體的知識，打好根底。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時授課教師深化淺出，讓我們自己積極動手操作，結(jié)合理論來進步自己的操作才能，使每個學(xué)員得到了一次鍛煉的時機.其次，學(xué)習(xí)了常用的辦公軟件，主要有word，excel，powerpoint等，以及常用的計算機知識的應(yīng)用技巧，同時也學(xué)習(xí)了一些解決實際應(yīng)用過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題的方法，相信這次學(xué)習(xí)，會讓我在今后的工作中運用電腦時可以得心應(yīng)手.為了進步大家的認識，教師不僅采用操作演示的方法，而且還為我們提供理論操作的時機。同時在學(xué)習(xí)中我們不僅學(xué)到很多計算機方面的知識，更重要的是增進了和其他學(xué)員之間的交流.同學(xué)們坐在一起暢所欲言，互相討論，交流，把自己不理解，不明白的地方提出來，讓教師來幫助解決，這樣使得互相之間都得到了學(xué)習(xí)，穩(wěn)固知識的時機，進步了學(xué)習(xí)的效率.通過這次學(xué)習(xí)我真正體會到了計算機知識的更新是很快的，隨著教育體制的改革和教育理念的更新，以及信息技術(shù)的飛速開展，如何承受新的教育理念，轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)的教育觀念，來充實我們的計算機技能，已經(jīng)成為我們每一個人必需要解決的第一個問題.只有不斷地學(xué)習(xí)，才能掌握最新的知識，才能在以后把工作做得更好.我們也渴望可以多學(xué)關(guān)于計算機方面的知識.我相信在更多的學(xué)習(xí)時機中，我們懂的也會越來越多。大學(xué)課程學(xué)習(xí)心得體會(二)這一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)生涯，讓我感慨頗多!回想起，那個時候上課的情況，一切是那么的明晰，仿佛就像是發(fā)生在昨天一樣。通過這兩年在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，我對于目前的大學(xué)英語教學(xué)方面有以下的看法：雖然在教學(xué)內(nèi)容較單一的情況下，但在英語教學(xué)方式方面相對來說，教學(xué)形式還是較豐富多彩的，詳細地說：在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師采用了有趣生動的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，如：游戲化地教學(xué)活動、小組討論、課堂辯論、學(xué)生上講臺、看音像資料等來傳授教學(xué)內(nèi)容。對這種形式的教學(xué)，我覺得很不錯!與我們高中枯燥的英語課堂相比，這種利用各種喜聞樂見的活動教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更樂意被我們承受，進步了我們對教學(xué)內(nèi)容的承受程度。當(dāng)然，采用何種教學(xué)形式，取決于學(xué)生的年齡、性格特征、班級規(guī)模、班風(fēng)等實際因素。顯然采用了適宜的教學(xué)形式能較大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，另一種值得一提的教學(xué)安排就是英語PPT展示。對于英語的PPT展示的教學(xué)安排，很多人不支持，覺得沒意義，不如不用上課更好。但我個人覺得，它是利遠大于弊的。因為這種教學(xué)安排給了我們很多的學(xué)習(xí)空間，讓教學(xué)的互動性與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的激情給充分調(diào)動起來，同時也是一個很好的考驗個人的自我約束的意識?？赡懿糠值耐瑢W(xué)還停留在教師一個人在講課，學(xué)生在下面聽的中學(xué)教學(xué)形式中，很難理解這其中的意義。因此，有一部分同學(xué)在機房學(xué)習(xí)時，因自身的自律意識不強而做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如：看視頻，聊QQ，發(fā)郵件等。從另一角度來說，這也是對學(xué)生的自我管理與約束方面的考驗的平臺，在這平臺上，學(xué)生將能逐漸擺脫掉依賴教師與家長的監(jiān)視來學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進步自己的自我約束才能與增強自己的學(xué)習(xí)意識。只是，在這轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中，教師等要學(xué)會引導(dǎo)這些學(xué)生，這樣這種教學(xué)方式將會真正到達進步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能的目的。就我個人的情況來說，通過每周一次的英語PPT，我也接觸到了更加豐富的英語學(xué)習(xí)資，開闊了視野，掌握了利用個人展示這一強大的平臺來鍛煉我們，同時也增強了自主學(xué)習(xí)的意識?？偟膩碚f，這目前大學(xué)的英語教學(xué)安排還是不錯的，當(dāng)然，還需進一步的開展完善。大學(xué)課程學(xué)習(xí)心得體會(三)為期八周的構(gòu)成研究課程讓我感觸彼深。自感覺這門課程的新穎有趣到苦惱制作的困難，再到體會學(xué)習(xí)這們課程開闊思維的樂趣。這每一步每一時期在如今回憶起來都是學(xué)習(xí)中成長的珍貴歷程。構(gòu)成研究是理論性很強的學(xué)習(xí)，其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性.我們必須親自去做，才可以體會到該"如何做"這要比整天在理論中找尋答案更有意義，這是顯而易見的.構(gòu)成是物體有序形成的要素，設(shè)計離不開構(gòu)成，平面構(gòu)成，是一種視覺形象的構(gòu)成，是將點、線、面這些根本元素按照一定的規(guī)律，進展排列、組合，產(chǎn)生出無窮變化的圖形，從而給人一種特殊的視覺效果。它不同于繪畫，也不同于其它一些圖案，它實際上是一種帶有某種規(guī)律性、抽象性的圖案的設(shè)計。抽象圖案根據(jù)從具象形態(tài)中提取的視覺元素如點、線、面等，運用點的分布，線的節(jié)奏變化，面的組合，以及黑白、色彩的比照，形成不同的空間變化、組合關(guān)系，表現(xiàn)情感、韻律和力量。平面構(gòu)成可以使畫面的關(guān)系，幾何化，圖案化等等，通過組合規(guī)律和構(gòu)形技巧,幾何作圖的根本方法,構(gòu)思、設(shè)計、表達，使設(shè)計內(nèi)容更加藝術(shù)和完美。立體構(gòu)成是以純粹的或抽象的形態(tài)為素材，討論更合理，更完美的純形態(tài)構(gòu)成。它把感性的與理性的統(tǒng)一結(jié)合起來，按視覺效果，進展設(shè)想來構(gòu)成理想的形態(tài)。學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的關(guān)鍵在于創(chuàng)造新的形態(tài).進步造型才能，同時掌握形態(tài)的分解、對形態(tài)進展科學(xué)的解剖，以便重新組合。立體構(gòu)成的原理和思維方法為我們提供廣泛的構(gòu)思方案、為積累更多的形象資料，從中選優(yōu)創(chuàng)造條件。我們掌握構(gòu)成形態(tài)的認識是由淺到深，從自然形、變形、夸張到裝飾形象，從提煉歸納到抽象形態(tài)的復(fù)雜過程。立體構(gòu)成也是以自然生活為泉，它可分解為點(塊)、線(條)、面(板)，作為形態(tài)要求的形體，可在自然形態(tài)中找到根據(jù)。天、地、日、月、山川、湖泊、花草……從宏觀到微觀，無不具備特有的物象形態(tài)而無所不在。立體構(gòu)成和平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)步驟是一樣的，都是有點線面這些根本要素入手。多個點同時出現(xiàn)時，強弱比照程度高的點將成為視覺中心，這是構(gòu)成是角逐次的因素之一。一個好的作品就是要有他的視覺中心，雜而不亂，亂而不失中心。立體構(gòu)成與平面構(gòu)成不同的是，它是有體量的。體和量難以分割。假設(shè)作品體量不明顯，那就不夠立體，通常會被教師點評為“很平面化”。所以，不管作品是給人以舒適，堅硬，令麼，還是親和的感覺，除形狀外，體塊的質(zhì)量也在視覺感受中起著重要的作用。立體設(shè)計離不開材料的因素。有些想法，用紙做出來的和用鐵絲做出來的東西，不僅感覺不一樣，還關(guān)系著作品的成敗。有些想法只能用某些材質(zhì)才能做出效果?？梢赃\用各種材料，哪怕是廢物，能使你的作品發(fā)光，就是有用的東西。作品在于求新。立體構(gòu)成可以說是對平面、色彩與空間的綜合理解。研究的方向是追求有關(guān)形態(tài)的所有可能性，這就要求從理論上加強對造型觀念的認知，從諸多方面進展形態(tài)要素的分解、重構(gòu)等視覺綜合訓(xùn)練，從而加強對形態(tài)的全面理解和意識升華。作為形態(tài)這個研究的主體，我們除了對造型構(gòu)造的把握外，還應(yīng)在構(gòu)成造型的材質(zhì)和空間環(huán)境的互動上重點加強訓(xùn)練。通過教師展示優(yōu)秀的構(gòu)成作品，以及構(gòu)成設(shè)計演示，讓我們從直觀上對構(gòu)成設(shè)計中的美感產(chǎn)生吸引力，從而在思維上產(chǎn)生一種對它的興趣性，使我們更會有一種強烈的表現(xiàn)欲望。教師對我們積極開拓對構(gòu)成設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣性，已經(jīng)讓我們理解構(gòu)成設(shè)計在日常生活中諸如廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、封面設(shè)計、染織設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計等都是構(gòu)成設(shè)計的應(yīng)用，從而進一步激發(fā)我們對構(gòu)成設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣性但這只是個開始，想要更好的學(xué)習(xí)這門課還必須投入更多的時間去學(xué)習(xí)和研究。新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會xx月xx-xx日，我在重慶第七中學(xué)參加了為期三天的新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，此次培訓(xùn)的指導(dǎo)思想是為了進一步提升我們中小學(xué)教師的課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強教師對新課程的理解，掌握新課程的教學(xué)要求，進步教師駕馭新教材的才能，進步課堂教學(xué)質(zhì)量，進一步深化課程改革。經(jīng)過這次的培訓(xùn)令我感觸很大，下面將談?wù)勎业囊恍└惺埽罕敬闻嘤?xùn)由市教研室的主持，由北京教育學(xué)院教授張維善主講，主要內(nèi)容是：1.課標(biāo)解讀.2.教材分析^p.3.由其它學(xué)校的幾位優(yōu)秀教師介紹他們在教學(xué)中的一些先進的教學(xué)理念，這大大地開擴自己實視野的眼界，比方，周智良教師在介紹陳詳教師的時說他沒有想到“牛頓第一定律”還可以這樣上，又如,危明教師在教學(xué)中的教學(xué)方法和考法(例如，我們建橋時為什么要建凸橋而不建凹橋的原因，并且不能用物理知識解譯)等等，這些都是自己在教學(xué)過程中所沒有想到或沒有去想的，還有就是周智良教師在最后一天有的培訓(xùn)中所展示出的一些素材的圖片，表達出一個物理教師對周圍事物敏銳的觀察才能，這些都自己所欠缺的。通過此次培訓(xùn)從很大程度上說是更新了自己的教學(xué)觀念，我更加深化地體會到自己有很多東西要去學(xué)習(xí)。怎樣才能很好地適應(yīng)新課改呢?怎樣才能在教學(xué)過程中給學(xué)生營造一個良好的氣氛，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系?怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活潑?我認為要解決這些問題就需要自己不斷去積累，不斷去學(xué)習(xí)探究。一、教師在新課改中的作用因為新課改要培養(yǎng)學(xué)生具有以下的才能：1、具有終身學(xué)習(xí)的愿望和才能，掌握適應(yīng)時代開展需要的根底知識和根本技能，學(xué)會搜集、判斷和處理信息、創(chuàng)新精神與理論才能;2、具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極安康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的才能、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃才能;3、正確認識自己，尊重別人，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神.而教師是新課程的施行主體。新課程最終要落實到教學(xué)中來，沒有教學(xué)，新課程終究只是一個靜態(tài)的方案，而不會是現(xiàn)實的課程。而教師恰是施行新課程的主體，任何其別人，如專家、各級教育行政人員，等等，不管對新課程有多么熱心、有多么關(guān)注，都不能代替教師的理論。教師一是要意識到自己所肩負的重任，用自己的創(chuàng)造性理論去實現(xiàn)新課程;二是要對自己的以往的和當(dāng)下的理論滿懷信心，要認真分析^p以往教學(xué)的優(yōu)點與缺乏的根底上，借著新課程的契機，發(fā)揚光大以往的優(yōu)點，改造乃至抑制以往的缺乏。那種認為新課程要一切都是新的，以往的做法都是陳舊的、不適應(yīng)新課程的想法是不正確的，也不利于新課程的開展。二、新課改對教師素質(zhì)的要求1、教師角色的轉(zhuǎn)變新課程的理論要求教師轉(zhuǎn)變角色觀，這是新課程改革的關(guān)鍵。新課程下要求教師和學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者，這應(yīng)該說是教師與學(xué)生的真正平等階段，在這個階段里，要求教師在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)友關(guān)系，只有做到這一點，教師和學(xué)生才能做到真正的平等地學(xué)習(xí)和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活潑起來。其實，師生平等是社會開展的必然，也是新課改的要求，新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。2、教學(xué)方法的革新教育的重要目的是促進學(xué)生的開展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)表達這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，教師的作用不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機地交融在一起。在教學(xué)中，教師不再是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)，而是主動地去探究。3、教學(xué)手段的革新以多媒體應(yīng)用技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，正在迅速地改變著課堂的教學(xué)形式，成為促進科學(xué)質(zhì)量的重要打破口。多媒體等計算機應(yīng)用技術(shù)在科學(xué)教學(xué)是具有掛圖、投影片等教學(xué)手段無法替代的優(yōu)越性。然而，這就要求科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)盡快掌握計算機根底知識和根本操作，以及教學(xué)軟件的制作等。才能更好地為教學(xué)效勞。事實上，只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。從這種意義上來說，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)開展的時代要求。4、業(yè)務(wù)素質(zhì)的進步教師必須具有系統(tǒng)的完好的科學(xué)專業(yè)知識,這是從事科學(xué)教育所必備的素養(yǎng)。其次，要理解相關(guān)學(xué)科知識?，F(xiàn)代社會正逐漸進入“信息社會”，社會各部門的工作也逐步從大工業(yè)時代分工細密的專業(yè)化進入信息時代的綜合化，學(xué)科之間互相浸透。傳統(tǒng)學(xué)科界限越來越模糊，僅靠上述狹窄的專業(yè)知識已很難應(yīng)付現(xiàn)代教學(xué)需要，所以教師要開闊本學(xué)科視野，需具備與科學(xué)相關(guān)的根本知識等，還需理解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)絡(luò)及開展。使社會科學(xué)知識、教育科學(xué)知識、系統(tǒng)科學(xué)知識，有機地結(jié)合形成比較完好的根本知識。誠然，新課程要求教師不再單純是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、反思性理論者以及課程與教學(xué)的研究者。長期以來，教師已經(jīng)習(xí)慣于傳授式，習(xí)慣于按照預(yù)設(shè)進展教學(xué)，已經(jīng)形成了一種思維形式和教學(xué)習(xí)慣，教師要一下子改變這種習(xí)慣，并不是一件輕而易舉的事情。但是，我們可以漸漸地改變，逐漸有意識地改變原來的教學(xué)行為和習(xí)慣。大家首先在觀念上理解、承受了新課程的理念，那么，思想支配行動，我們的教學(xué)習(xí)慣就會不斷改變，逐步到達新課程的要求?？傊?，物理教學(xué)是根底教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生將來的開展打下良好的根底，教師需要在新課改正程中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探究，不斷地積累經(jīng)歷，不斷地進步自身的素養(yǎng)。唯有這樣才能滿足新形式下社會的需要，才能培養(yǎng)出符合時代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負使命.2023新課程學(xué)習(xí)心得體會新課程學(xué)習(xí)心得體會(一)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念，為廣闊教師進展新課程改革理論提供了思想和理論根據(jù)。如今，仍是推行新課程改革的初期，在學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的根底上，針對在理論教學(xué)中對新課程改革理論的熟悉，提出以下幾點對新課改的熟悉。一、認真解讀《課標(biāo)》，增強課程改革意識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國家和社會對義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當(dāng)代世界開展潮流和中國社會變化與開展要求的課程目的，必須以注重學(xué)生安康個體和綜合才能的全面開展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會理論為特征，取代以理解、熟悉為主要特征的傳統(tǒng)課程目的。新課程目的，在注重根底性的同時，更注重開展性和創(chuàng)造性課程目確實實立與施行，以充分表達以學(xué)生開展為本的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認知才能和心理特點，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，到達以學(xué)生開展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革理論中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，認真學(xué)習(xí)課改新知識，進步自身素質(zhì)，增強課改意識，在行動中支持課程改革。二、務(wù)實開拓，在理論教學(xué)中努力充當(dāng)促進者角色。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程施行，而它的根本途徑就是課堂教學(xué)。面對新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在理論中，每位的思想觀念應(yīng)由重教不重學(xué)中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的，并確認和協(xié)調(diào)到達目的的最正確途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好;為學(xué)生提供各種便利和效勞;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進展，徹底施行。三、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資，充實教與學(xué)。在以往教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加嚴密地合作?？梢哉f，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說，新課程提倡留意培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能，而綜合才能的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進，并在教學(xué)理論中所得的經(jīng)歷在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學(xué)理論中才可有高層次的進步。因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資。而課程資需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。四、新課程改革，教師職能的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變必須同軌而行，教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的價值觀?，F(xiàn)代的教學(xué)過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學(xué)和互動必須呈現(xiàn)于教師職能的改變，與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂教師職能的改變，《根底教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生的交往、共同開展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)才能的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在理論中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們把握和運用知識的態(tài)度和才能，使每個學(xué)生都得到充分的開展。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的學(xué)____同體。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進者、幫助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，互相合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中進步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的才能。由于教學(xué)不但具有高度的不可猜測性與復(fù)雜性，而且隨著時代的開展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)才能的開展進持評估，保持開放的心態(tài)，肯于在理論中學(xué)習(xí)，對自己的知識與經(jīng)歷進展重組。只有這樣，才可能不斷適應(yīng)新的變革?？傊?，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。功夫不負有心人，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結(jié)出碩果。新課改心得體會(二)《根底教育課程改革綱要(試行)》的目的之一，就是順應(yīng)時代的開展，使學(xué)生改變承受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)根底上進展的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)會探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。根據(jù)所學(xué)習(xí)到的知識，談?wù)剛€人粗淺的體會。一、平等對話，濃化探究氣氛馬斯洛安康心理學(xué)告訴我們?nèi)魏我粋€安康人心理都有一些需要，當(dāng)滿足了根本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)在師生平等的過程中進展(見新課程標(biāo)準(zhǔn))，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅，應(yīng)以自然的坦率代替做作的尊嚴，應(yīng)保持像木匠、管道工一樣普通的本色(馬斯洛語)，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活潑，敢想敢問，敢說敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把表達的時機讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀、提問、考慮、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析^p者，為成疑難的考慮者、研究討論者，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識的迷宮，以敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆(陶行知語)的膽識，去探究未知的世界，去尋找適宜的答案。基于以上理解，教師在課堂上常用語應(yīng)是：想讀嗎?想怎樣讀?想說什么?想表演嗎?想知道嗎?自己試試看。教師有個問題不明白，誰來幫幫我?謝謝!等等，甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng)教師的愿望。首先，以合作學(xué)習(xí)小組(3--4人)為單位，組織學(xué)生討論，互相幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)請教，由愿作導(dǎo)師的學(xué)生解疑答難，教師那么當(dāng)旁聽生，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動的時機，把課堂變?yōu)閹熒餐涣餍畔⒑蜕逃憣W(xué)問的論壇，探究才能成為現(xiàn)實。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣探究性學(xué)習(xí)的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學(xué)生，而是本著提出一個問題往往比解決一個問題更重要(愛因斯坦語)的精神，抓住契機，用心制造問題場，設(shè)置一些問題的情境，利用一定的誘因激發(fā)學(xué)生的探究動機，點燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情。三、質(zhì)疑問難，搭建探究平臺古人云：學(xué)起于思，思于疑?？梢姡趯W(xué)習(xí)過程中，有疑心才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。(蘇霍姆林斯基語)。因此，教師可抓住學(xué)生的這一心理需求，在任何時候都要鼓勵學(xué)生提問。(肯尼思。H。胡弗語)比方在學(xué)習(xí)一篇課文時，我們可先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的，緊扣教學(xué)要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、考慮領(lǐng)悟中圈點勾劃，旁批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此根底上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。開始的時候，學(xué)生們提出的問題可能會帶有任務(wù)觀點，比較淺薄，不著邊際，甚至在課堂上招致學(xué)生的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要擅長把握學(xué)生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學(xué)生們便具有擅長疑的才能，能提出較有探究價值的問題。四、表達交流，展示探究成果評價探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，鼓勵后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對探究的成果也進展了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進展了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進展了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深化、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適宜自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。擅長表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化裝扮演會;心思細膩，不善言辭的同學(xué)可寫探究報告，心得體會;擅長辭令的同學(xué)可進展辯論，以展示思想。在探究成果展示會上，喜歡古詩詞的同學(xué)朗讀、賞析了古今中外描摹春天的詩文來盛贊美春天。擅長丹青的學(xué)生那么用手中的彩筆描繪了一幅活力勃勃的春景圖;長于寫作的學(xué)生那么寫了一篇聲情并茂的表達自己對春天的喜歡這種表達和交流是完全自發(fā)的，沒有任何的強迫色彩和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認識不分上下，理解不分深淺，只要積極交流，積極展示，就給予熱情鼓勵。在展示探究成果中，學(xué)生獲得的不僅是知識，還有智慧和才能。學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)，《根底教育課程改革綱要(試行)》提出的培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息才能，獲得新知識的才能，分析^p和解決問題的才能，以及交流與合作的才能就能落到實處。阿基米德說過：給我一個支點，我就可以撬起地球。那么，就讓我們給學(xué)生一個探究的天空，讓他們用探究這一支點去撬起整個知識王國吧!微課程學(xué)習(xí)心得體會范文“微課”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。下面是為大家整理的微課程學(xué)習(xí)心得體會范文，歡迎參考~篇一：微課程學(xué)習(xí)心得體會范文本學(xué)期我參加了學(xué)校微課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對微課有了進一步的理解通過微課每個教師能把自己的教學(xué)經(jīng)歷的精華部分簡潔快速的傳授給別人。下面談?wù)勎⒄n制作幾點學(xué)習(xí)體會:(一)錄制時調(diào)整電腦分辯率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方。(盡可能使文件小，易于傳輸)(二)時間須嚴格控制在五分鐘左右。(三)內(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，假設(shè)內(nèi)容較多，建議制作系列微課。(四)在編寫微課內(nèi)容時，基于教學(xué)設(shè)計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。(五)微課在內(nèi)容、文字、圖片、語言等上須正確準(zhǔn)確無誤。(六)微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深化淺出、詳略得當(dāng)，不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等群眾受眾式用語。(七)假設(shè)在講解中使用課件，課件有視覺美感(建議ppt盡量采用單色，突出簡示潔之美)。(八)視頻畫質(zhì)明晰。(九)建議能看到教師頭像?！皃pT+視頻”的錄制形式下，頭像不遮擋教學(xué)內(nèi)容。(十)要有片頭片尾，顯示標(biāo)題、作者、單位等信息。(十一)視頻格式為:Flv、Mp4，視頻尺寸為:640*480或320*240。音頻格式有:AAC(.aac，.m4a，and.f4a)，Mp3，andVorbis(.oggand.oga)微課是新時代的產(chǎn)物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學(xué)會正確使用它，并創(chuàng)造性的運用到我們的日常教學(xué)工作中去。篇二：微課程學(xué)習(xí)心得體會范文4月28日，我有幸參加了微課培訓(xùn)，幾天的培訓(xùn)使我受益匪淺，感受頗深。隨著信息技術(shù)的開展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深化的理解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目的，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表如今短小精悍，“短”是指視頻長度短;“小”是指主題小;“精”是指設(shè)計，制作，講解精良;“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。我們的教學(xué)一直是教師與學(xué)生面對面教學(xué)，之后出現(xiàn)了在線教學(xué)，但單純的面對面教學(xué)是最低效的，在線學(xué)習(xí)會比面對面教學(xué)更有效，怎樣能到達最有效的教育形式呢？那就將這兩種形式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)形式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問題怎么辦呢？沒方法解決就會到課外輔導(dǎo)班。而如今所推行的翻轉(zhuǎn)課堂那么是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時在線與同學(xué)互動，回到課堂教師可以對有疑惑的同學(xué)進展個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進展學(xué)習(xí)。此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計、撰寫教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測試、制作課件、教學(xué)施行與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IpAD和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們?nèi)缃袢狈Φ膽?yīng)該是技術(shù)。以后當(dāng)我們學(xué)會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)形式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。用焦建利教授的話來說：“今天，我們?nèi)魏稳耍伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界嚴密聯(lián)絡(luò)在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識，也看到了微課的開展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到理論。篇三：微課程學(xué)習(xí)心得體會范文這次的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？隨著傳媒技術(shù)的開展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當(dāng)下的中國悄然進入了一個“微時代”。什么是微課，微課”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的根底上增添了“說課”和“辯論”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點：1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動?！拔⒄n”可以在辦公室或其他場所進展，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測。活動的目的主要在于幫助教師改進教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況，同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)歷，提升才能。3.“微課”的反響及時、客觀、針對性強由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到別人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反響信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進步，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)憂教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。我實在在實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的教師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出教師的教學(xué)技巧和教師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是教師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)形式。只有心中有生才能上好微型，從而到達進步自身教學(xué)技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新的事物。俗話說，活到老，學(xué)到老。課余時間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學(xué)會，將來要學(xué)的還很多。微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。軟件理論課程學(xué)習(xí)心得體會經(jīng)過潘教師講授軟件工程理論后，感覺對軟件工程這門學(xué)科有了深一層的認識。軟件工程是一門重視實際操作的科學(xué)。對于軟件產(chǎn)品，無非是產(chǎn)品定義、設(shè)計代碼、調(diào)試維護幾個步驟，看似簡單，可是實際操作卻復(fù)雜困難，它不比其它行業(yè)產(chǎn)品可預(yù)見可觸及，所以學(xué)好軟件工程能為以后從事軟件開發(fā)行業(yè)打好根底。在軟件理論這門課中，講到了有效利用現(xiàn)有資進展軟件編程的方法。提到軟件開發(fā)也可以像練習(xí)書法一樣，采用臨貼的方式，借鑒別人的優(yōu)秀代碼資。臨摹優(yōu)秀軟件是學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的一個重要方法。正如一首詩中說的：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”。軟件開發(fā)也是一個道理。為了真正地掌握軟件開發(fā)的技巧，“臨貼”是個不錯的起步方法。以前總是覺得，既然編寫一個程序，就應(yīng)該完全靠自己，那樣寫出來才有成就感，才算是自己的程序，可是這門課程我原來適當(dāng)?shù)亟梃b別人的東西，也不算抄，相反，還可以進步效率，節(jié)省時間。這可真是與以往的觀點不一樣了。詳細如下：“軟件編程，拿來的作用很大：1、代碼交換方便。2、可行的例程序用處大。3、借鑒現(xiàn)成少走彎路。”不過借鑒別人的東西可是有說法的，可不是盲目地抄襲，下面是一些提到的途徑：1、既有系統(tǒng)：借雞下蛋，買來就用;2、書本例子：簡單修改、直接使用;3、聯(lián)機或聯(lián)網(wǎng)幫助：幫助文檔、官方支持;4、開放軟件代碼：linuxapacheeclipse…5、互聯(lián)網(wǎng)資:論壇、搜索引擎、新聞組借鑒過來后，還要多方面綜合考慮，比方說代碼的詳細作用，完好性，還要考慮每個借鑒過來的東西的好壞。這些都要多方面考慮，可不能因為前面說軟件編程可以借鑒別人的，就盲目地抄襲。到時候代碼弄一堆湊在一塊兒，誰也不知道它們會不會好好工作。弄不好亂了程序方案是小，公司的損失可不是哪個人都能承受得起的。課程還提到，應(yīng)該用一個小工程先從頭到尾地練完，這樣，有個整體性的理解，可以增加不少開發(fā)經(jīng)歷?？磥恚粚W(xué)習(xí)此門課程，還不能深化地解讀軟件工程的奧義。這門課程為我們深化地理解軟件工程這個龐大的前沿學(xué)科起到了推動性的作用。以上是我就此門課中提到的眾多方法的一小段做的一些淺談，更多的知識還在于我們自己去學(xué)習(xí)體會。spss課程學(xué)習(xí)心得體會范文篇一：SpSS課程學(xué)習(xí)感悟【【摘要】：^p】：：SpSS統(tǒng)計分析^p方法及應(yīng)用課程的開設(shè)給我們翻開了一扇全新知識的門窗，它通向的是一個嶄新的領(lǐng)域。這門課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可謂波瀾起伏，中間有苦有甜，但是不管過程多么困難，幸運的是，我們學(xué)到了很多，收獲了很多。通過教師的講解，我們對它的使用方法、結(jié)果分析^p和應(yīng)用范圍都有了非常細致的理解?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：：學(xué)習(xí)經(jīng)歷收獲方法應(yīng)用范圍距SpSS統(tǒng)計分析^p方法及應(yīng)用課程完畢已經(jīng)過去好幾天了，偶然還是會想起那段兵荒馬亂，洪荒滔天的日子。開學(xué)伊始，很多課程還必須靠課程表才知道星期幾在哪里上課，但是SpSS那么不同，一天四節(jié)課連著上的重大任務(wù)讓我們不得不去正視它、重視它。初識SpSS統(tǒng)計分析^p方法及應(yīng)用是在一個黃昏。彼時，地上余熱尚未完全散盡，暮色即將席卷最后一抹晚霞。坐在機器嗡嗡運轉(zhuǎn)的機房里，撫摸手中那一厚重書本的扉頁，心里是一絲說不清道不明的復(fù)雜情緒，對未知的好奇摻雜著對的不確定。周圍同學(xué)都在討論，統(tǒng)計學(xué)都沒有學(xué)好，這門課程學(xué)起來會不會過于吃力，如此一想，幾分恐懼感又蹭蹭地上升。就這樣，懷著五味雜陳的心情開始了SpSS的第一堂課。一天課下來，卻發(fā)現(xiàn)它學(xué)起來并沒有想象中那么困難，可能是剛接觸的根底知識比較易懂，也可能能是教師講解的很生動透徹。總之，我的興趣被調(diào)動起來了，甚至在心里雀躍，期待第二天的SpSS課早點到來。但是漸漸的，學(xué)習(xí)開始有點力不從心了，課堂上會有片刻的走神，反響過來后便在書上匆忙翻找教師講解的內(nèi)容自己漸漸的邊看邊理解，然而結(jié)果還是一知半解，于是悔不當(dāng)初統(tǒng)計學(xué)的根底打得不夠結(jié)實。不過，不幸中的萬幸是教師非常的好，對我們這些上課不太認真的同學(xué)還是耐心的給予指導(dǎo)并且不厭其煩。課堂上師生之間互動的很好，充分調(diào)動了大家的積極性，要求我們自己動手去找答案、自己去操作而不是一味地跟著教師盲目地進展著機械運動，教師也非常反對以往那種“填鴨式”教育，積極鼓勵、催促我們?nèi)タ紤]答案的由來，去解釋所以然與之所以然，同時教師生動的講解把枯燥的內(nèi)容形象化，更方便我們的理解。當(dāng)習(xí)慣了教師這種教學(xué)形式后，我們學(xué)習(xí)起來雖不能說得心應(yīng)手，舉一反三，但也漸入佳境，步入正軌，沒有了當(dāng)初的手足無措，沒有了那時的茫然假設(shè)失，像初長成的少年一般，擁有的是歲月洗禮后的純粹明媚與獲得真知的滿足感。如今回想一下，學(xué)習(xí)其實還是一個循環(huán)往復(fù)的過程，講究的是一個方法和技巧，即使每個人都在抱怨SpSS難學(xué)，聽不到看不明白，但是班上還是有人學(xué)的很輕松，學(xué)的很扎實。好似那些在我們看來既枯燥又難以理解的術(shù)語和定義解釋在她們眼里就是一副活動的畫面，她們沉浸于其中，遨游在其中，享受在其中。仿佛那些知識早已扎根在她們充滿智慧的腦袋里，而不同于我們，需要從書本的文字上去吸收，從教師那里獲取知識的核心和真正內(nèi)涵。這樣的比照讓我折服卻又向往，認真觀察了她們學(xué)習(xí)動態(tài)后，我發(fā)現(xiàn)像我們這種每天上課才翻書下課書本直接扔一邊的人即使在某一時期理解了這門課程，等到假設(shè)干時間以后，當(dāng)遺忘功能發(fā)揮作用時我們還是一無所知，怎樣把它們植根于腦袋，關(guān)鍵在于自己的努力和鉆研。課前好好預(yù)習(xí)，嘗試自己去理解那些不算深奧的文字，遇到不懂的標(biāo)記一下，上課認真聽或者課后積極向教師請教，課堂的效果也是不容無視的，教師講的都是書本濃縮的精華，一個不注意，可能就導(dǎo)致后面的全盤崩潰，然后興趣喪失，課后更是需要好好復(fù)習(xí)加強記憶力，SpSS需要的是多操作多熟悉，空閑時間多加自我練習(xí)才會做到熟能生巧。其實很多課程都是互通的，這些方法對其他課程而言也是非常實用的。還有最重要的一個資庫，就是學(xué)校的圖書館，多看看有關(guān)書本觸類旁通更容易理解。如今一本書已經(jīng)學(xué)完了，不敢說對它的領(lǐng)會有多深，只能說從中確實學(xué)到了不少的東西，更準(zhǔn)確的是學(xué)到一種技能和方法，即怎樣處理數(shù)據(jù)的方法。SpSS是“社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包”〔StatisticalpackagefortheSocialScience〕的簡稱，是一種集成化的計算機數(shù)據(jù)處理應(yīng)用軟件。它是世界上公認的三大數(shù)據(jù)分析^p軟件之一，由于操作簡便，好學(xué)易懂，簡單實用，因此很受非專業(yè)人士的青睞。最重要的是，對我們經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生來說，以后從事的行業(yè)大部分都是要和統(tǒng)計分析^p以及決策打交道，因此掌握好數(shù)據(jù)分析^p方法和數(shù)據(jù)分析^p軟件工具那么是非常有必要的。其次縱觀中國經(jīng)濟開展歷程，改革開放已逾三十多年，我國的經(jīng)濟體制由方案經(jīng)濟步入了社會市場經(jīng)濟的運行空間，這一客觀現(xiàn)實要求企業(yè)必須進步獨立面對市場經(jīng)濟中大風(fēng)大浪的才能，也就是自身的硬件素質(zhì)。在參加WTO后，中國企業(yè)搭上全球化的班車，跨入與國際接軌的高速軌道，在獲得更廣泛的市場資的同時，也面對著更強大對手的競爭，在這種趨勢下，增強軟實力，打造自身獨一無二的個性特質(zhì)更是迫在眉睫。面對著強化自身的雙重挑戰(zhàn)，要求企業(yè)承擔(dān)起信息化和定量分析^p的重任，只有信息化才可以迅速全面的感知市場和消費群體的要求，只有定量分析^p才能對感知信息做出科學(xué)分析^p和正確決策。而當(dāng)今社會開展日益迅猛，數(shù)據(jù)量快速膨脹，數(shù)據(jù)關(guān)系復(fù)雜性大大進步，企業(yè)怎樣快速得出分析^p結(jié)果，怎樣從效率和質(zhì)量方面占有優(yōu)勢對數(shù)據(jù)分析^p軟件的性能有著嚴格的的要求。而SpSS因操作簡單，結(jié)果明了，很受企業(yè)歡迎，已廣泛應(yīng)用于各大領(lǐng)域。我們從課程學(xué)習(xí)上所采用的例子就可得出，SpSS不僅在經(jīng)濟學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生、體育等方面作用廣闊，在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、商業(yè)、金融等行業(yè)也有著不可小覷的影響力。應(yīng)著這些因素，掌握好這一技能就顯失勢在必行了。通過教師細心的講解，我們知道了SpSS分析^p的正確步驟，即懂得了如何正確組織數(shù)據(jù)、如何利用SpSS對數(shù)據(jù)進展根本加工和整理，明白了應(yīng)從何處入手分析^p、應(yīng)采用SpSS中的哪些分析^p方法和功能實現(xiàn)對各類數(shù)據(jù)由淺入深的分析^p，清楚了怎樣理解和解釋分析^p結(jié)果。在此之前，我們所理解的關(guān)于數(shù)據(jù)的計算機應(yīng)用軟件僅局限于Excel，而如今，我們不但掌握了SpSS，還可以在兩者之間進展數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換。這一課程的學(xué)習(xí)可謂是受益匪淺，對于一組數(shù)據(jù)我們不再被外表現(xiàn)象和其中的干擾因素所蒙蔽，而是可以剖開現(xiàn)象看本質(zhì)，這使我們對真實的理解更加貼近更加透徹。篇二：SpSS學(xué)習(xí)報告總結(jié)心得本科的時候有概率統(tǒng)計和數(shù)理分析^p的根底，但是從來沒有接觸過應(yīng)用統(tǒng)計分析^p的東西，SpSS也只是聽說過，從來沒有學(xué)過。一直以為這一塊兒會比較難，這學(xué)期最初學(xué)的時候，因為沒有認真看教師給的英文教材，課下也沒有認真搜集相關(guān)資料，所以學(xué)起來有些吃力，總感覺聽起來一頭霧水。教師說最后的考核是通過提交學(xué)習(xí)報告，然后我從圖書館里借了些教材查了些資料，發(fā)現(xiàn)很多問題都弄清楚了。結(jié)合軟件和書上的例子，實戰(zhàn)一下，發(fā)現(xiàn)SpSS的功能相當(dāng)強大。最后總結(jié)出這篇報告，以穩(wěn)固所學(xué)。SpSS，全稱是StatisticalproductandServiceSolutions，即“統(tǒng)計產(chǎn)品與效勞解決方案”軟件，是IBM公司推出的一系列用于統(tǒng)計學(xué)分析^p運算、數(shù)據(jù)挖掘、預(yù)測分析^p和決策支持任務(wù)的軟件產(chǎn)品及相關(guān)效勞的總稱，也是世界上公認的三大數(shù)據(jù)分析^p軟件之一。SpSS具有統(tǒng)計分析^p功能強大、操作界面友好、與其他軟件交互性好等特點，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟管理、醫(yī)療衛(wèi)生、自然科學(xué)等各個領(lǐng)域。詳細到管理方面，SpSS也是一個進展數(shù)據(jù)分析^p和預(yù)測的強大工具。這門課中也會用到AMOS軟件。關(guān)于SpSS的書，很多都是首先介紹軟件的。這個軟件易于安裝，我裝的是19。0的，雖然20。0有一些改變和優(yōu)化，但是主體都是一樣的，而且都是可視化界面，用起來很方面且容易上手。所以，我學(xué)習(xí)的重點是卡方檢驗和T檢驗、方差分析^p、相關(guān)分析^p、回歸分析^p、因子分析^p、構(gòu)造方程模型等方法的適用范圍、應(yīng)用價值、計算方式、結(jié)果的解釋和表述。首先是T檢驗這一部分。由于參數(shù)檢驗的根底不結(jié)實，這部分也是最初開始接觸應(yīng)用統(tǒng)計的東西，學(xué)起來很多東西拿不準(zhǔn)，比方說原假設(shè)默認的是什么。結(jié)果出來后仍然分不清楚是承受原假設(shè)還是回絕原假設(shè)。不過如今弄懂了。這部分很有用的是T檢驗。T檢驗應(yīng)用于當(dāng)樣本數(shù)較小時，且樣本取自正態(tài)總體同時做兩樣本均數(shù)比較時，還要求兩樣本的總體方差相等時，一個總體均數(shù)u，可得到一個樣本均數(shù)及該樣本標(biāo)準(zhǔn)差，樣本來自正態(tài)或近似正態(tài)總體。T檢驗分為單樣本T檢驗、獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗。其中，單樣本T檢驗是樣本均數(shù)與總體均數(shù)的比較的T檢驗，用于推斷樣本所代表的未知總體均數(shù)μ與的總體均數(shù)uo有無差異；獨立樣本T檢驗主要用于檢驗兩個樣本是否來自具有一樣均值的總體，即比較兩個樣本的均值是否一樣，要求兩個樣本是互相獨立的；配對樣本T檢驗中，要正確理解“配對”的含義，主要用于檢驗兩個有聯(lián)絡(luò)的正態(tài)總體的均值是否有顯著差異，跟獨立檢驗的區(qū)別就是樣本是否是配對樣本。這幾個方法用軟件操作起來都是相對簡單的，關(guān)鍵是分清楚什么時候用這個什么時候用那個。然后是方差分析^p。方差分析^p就是將索要處理的觀測值作為一個整體，按照變異的不同來把觀測值總變異的平方和以及自由度分解為兩個或多個部分，獲得不同變異來的均值與誤差均方，通過比較不同變異來的均方與誤差均方，判斷各樣本所屬總體方差是否相等。方差分析^p主要包括單因素方差分析^p、多因素方差分析^p和協(xié)方差分析^p等。這一部分在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)一些問題，就是用SpSS來操作的時候分不清觀測變量和控制變量，假設(shè)反了的話會導(dǎo)致結(jié)果的不準(zhǔn)確。其次，對Bonferroni、Tukey、Scheffe等方法的使用目的不清楚，如今根本掌握了多重比較方法選擇：一般假設(shè)存在明確的對照組，要進展的是驗證性研究，即方案好的某兩個或幾個組間〔和對照組〕的比較。宜用Bonferroni〔LSD〕法；假設(shè)需要進展多個均數(shù)間的兩兩比較，且各組個案數(shù)相等，適宜用Tukey法；其他情況宜用Scheffe法。最后，對方差齊性檢驗、多重比較檢驗、趨勢檢驗理解不夠透徹，在方差檢驗中，postHoc鍵有LSD的選項：當(dāng)方差分析^pF檢驗否認了原假設(shè)，即認為至少有兩個總體的均值存在顯著性差異時，須進一步確定是哪兩個或哪幾個均值顯著地不同，那么需要進展多重比較來檢驗。LSD即是一種多因變量的三個或三個以上程度下均值之間進展的兩兩比較檢驗。相關(guān)分析^p是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關(guān)系，并對詳細有依存關(guān)系的現(xiàn)象討論其相關(guān)方向以及相關(guān)程度，是研究隨機變量之間的相關(guān)關(guān)系的一種統(tǒng)計方法。相關(guān)分析^p研究現(xiàn)象之間是否相關(guān)、相直接對兩個變量進展相關(guān)分析^p往往不能真實反映二者之間的關(guān)系，此時就需要用到偏相關(guān)分析^p，從中剔除其他變量的線性影響。間隔相關(guān)分析^p是對觀測變量之間差異度或相似程度進展的測量，其中間隔需要弄清楚，間隔分析^p是對觀測量之間相似或不相似程度的一種測度，是計算一對觀測量之間的廣義間隔。這些相似性或間隔測度可以用于其他分析^p過程，例如因子分析^p、聚類分析^p或多維定標(biāo)分析^p，有助于分析^p復(fù)雜的數(shù)據(jù)集。接著是回歸分析^p。相關(guān)分析^p研究的是現(xiàn)象之間是否相關(guān)、相關(guān)的方向和親密程度，一般不區(qū)別自變量或因變量。而回歸分析^p那么要分析^p現(xiàn)象之間相關(guān)的詳細形式，確定其因果關(guān)系，并用數(shù)學(xué)模型來表現(xiàn)其詳細關(guān)系。比方說，從相關(guān)分析^p中我們可以得知“質(zhì)量”和“用戶滿意度”變量親密相關(guān)，但是這兩個變量之間到底是哪個變量受哪個變量的影響，影響程度如何，那么需要通過回歸分析^p方法來確定?；貧w分析^p的目的在于理解兩個或多個變量間是否相關(guān)、相關(guān)方向與強度，并建立數(shù)學(xué)模型以便觀察特定變量來預(yù)測研究者感興趣的變量。運用非常廣泛，回歸分析^p按照涉及的自變量的多少，可分為一元回歸分析^p和多元回歸分析^p；按照自變量和因變量之間的關(guān)系類型，可分為線性回歸分析^p和非線性回歸分析^p。假設(shè)在回歸分析^p中，只包括一個自變量和一個因變量，且二者的關(guān)系可用一條直線近似表示，這種回歸分析^p稱為一元線性回歸分析^p。假設(shè)回歸分析^p中包括兩個或兩個以上的自變量，且因變量和自變量之間是線性關(guān)系，那么稱為多元線性回歸分析^p。應(yīng)用回歸分析^p時應(yīng)首先確定變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系，假設(shè)變量之間不存在相關(guān)關(guān)系，對這些變量應(yīng)用回歸預(yù)測法就會得出錯誤的結(jié)果。正確應(yīng)用回歸分析^p預(yù)測時應(yīng)注意：①用定性分析^p判斷現(xiàn)象之間的依存關(guān)系；②防止回歸預(yù)測的任意外推；③應(yīng)用適宜的數(shù)據(jù)資料；接下來是因子分析^p。因子分析^p是指研究從變量群中提取共性因子的統(tǒng)計技術(shù)。最早由英國心理學(xué)家C。E。斯皮爾曼提出。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各科成績之間存在著一定的相關(guān)性，一科成績好的學(xué)生，往往其他各科成績也比較好，從而推想是否存在某些潛在的共性因子，或稱某些一般智力條件影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因子分析^p可在許多變量中找出隱藏的具有代表性的因子。將一樣本質(zhì)的變量歸入一個因子，可減少變量的數(shù)目，還可檢驗變量間關(guān)系的假設(shè)。因子分析^p的主要目的是用來描繪隱藏在一組測量到的變量中的一些更根本的，但又無法直接測量到的隱性變量。從顯性的變量中得到因子的方法有兩類。一類是探究性因子分析^p，另一類是驗證性因子分析^p。探究性因子分析^p不事先假定因子與測度項之間的關(guān)系，而讓數(shù)據(jù)“自己說話”。而驗證性因子分析^p假定因子與測度項的關(guān)系是部分知道的，即哪個測度項對應(yīng)于哪個因子，雖然我們尚且不知道詳細的系數(shù)。這一部分不能用SpSS來操作，要用AMOS，用起來也很方便。最后一部分學(xué)習(xí)的是構(gòu)造方程模型。構(gòu)造方程模型是一種交融了因素分析^p和途徑分析^p的多元統(tǒng)計技術(shù)。它的強勢在于對多變量間交互關(guān)系的定量研究。在近____內(nèi)，其大量應(yīng)用于社會科學(xué)及行為科學(xué)的領(lǐng)域里，并在近幾年開始逐漸應(yīng)用于市場研究中。構(gòu)造方程模型是對顧客滿意度的研究采用的模型方法之一。其目的在于探究事物間的因果關(guān)系，并將這種關(guān)系用因果模型、途徑圖等形式加以表述。構(gòu)造方程模型與傳統(tǒng)的回歸分析^p不同，構(gòu)造方程分析^p能同時處理多個因變量，并可比較及評價不同的理論模型。與傳統(tǒng)的探究性因子分析^p不同，在構(gòu)造方程模型中，我們可以提出一個特定的因子構(gòu)造，并檢驗它是否吻合數(shù)據(jù)。通過構(gòu)造方程多組分析^p，我們可以理解不同組別內(nèi)各變量的關(guān)系是否保持不變，各因子的均值是否有顯著差異。這門課要學(xué)習(xí)完了，整個學(xué)習(xí)的過程是充滿曲折和挑戰(zhàn)的，我見證了自己從一無所知到困惑迷茫再到略懂再到會用的過程。甚至學(xué)完之后有些問題還沒有徹底搞清楚，自己接下來還會不斷的探究的。SpSS是個很神奇的工具，結(jié)合AMOS和EXCEL更是如虎添翼，相信學(xué)習(xí)了SpSS在以后的論文和數(shù)據(jù)分析^p中很有用。這門課給我的感覺是看起來很難，但是實際學(xué)起來就好很多，因為當(dāng)我結(jié)合詳細實例和軟件的時候，很多抽象的問題就豁然開朗了。但是想給教師一個建議，這門課需要很強的統(tǒng)計和概率論的根底，要不然就會很難聽懂或者聽得半懂。然后這門課的很多方法的相關(guān)資料都是用在醫(yī)療衛(wèi)生、自然科學(xué)領(lǐng)域的，在管理中的應(yīng)用的資料不怎么多。教師希望我們上課的時候結(jié)合在管理中的應(yīng)用來學(xué)習(xí)，但是資料有限，希望教師在這個方面多給學(xué)生一些引導(dǎo)。篇三：spss心得體會一、什么是SpSS？為什么要學(xué)習(xí)SpSS？新學(xué)期開始時，在信息化教育測量與評價的課程中第一次接觸到SpSS這個軟件，作為本科是計算機專業(yè)出身的我，當(dāng)時只知道SpSS是一套統(tǒng)計軟件，就是一套根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理所編寫出來的統(tǒng)計分析^p軟件，至于統(tǒng)計什么？分析^p什么？我一無所知，尤其是看到教師推薦的《SpSS在教育統(tǒng)計中的應(yīng)用》這本書的時候，就簡單的把它理解為用SpSS軟件來統(tǒng)計、分析^p與教育相關(guān)的數(shù)據(jù)，最終得出想要的結(jié)論而已，而如今看來，我當(dāng)初的想法未免有點簡單與無知。下面就來讓我們理解一下SpSS。SpSS軟件是一組專業(yè)的、通用的統(tǒng)計軟件包，同時它也是一個組合式軟件包，兼有數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析^p、統(tǒng)計繪圖和統(tǒng)計報表功能。它廣泛用于教育、心理、醫(yī)學(xué)、市場、人口、保險等研究領(lǐng)域，也用于產(chǎn)品質(zhì)量控制、人事檔案管理和日常統(tǒng)計報表等。SpSS軟件對計算機硬件系統(tǒng)的要求較低；對運行的軟件環(huán)境要求寬松，有各種版本可運行在WINDOWSXp、WIN7系統(tǒng)環(huán)境下，SpSS統(tǒng)計軟件采用電子表格的方式輸入與管理數(shù)據(jù)，能方便地從其他數(shù)據(jù)庫中讀入數(shù)據(jù)〔如Dbase，Excel，Lotus等〕。我為什么要學(xué)習(xí)SpSS呢？其實很簡單，一方面，做為一名研究生，要具備一定的科研才能，如今量化研究的方法大行其道，一切要以事實說話、要以數(shù)據(jù)說話，有了數(shù)據(jù)支持的研究才能更容易被認可、被推論。另一方面，根據(jù)對AECT94定義的理解，教育技術(shù)學(xué)研究的對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資，包含大量的偶然現(xiàn)象和非準(zhǔn)確現(xiàn)象。因此，要深化研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律，必須運用統(tǒng)計描繪、統(tǒng)計分析^p方法和模糊數(shù)學(xué)分析^p方法，才可能使這門學(xué)科到達真正完善的地步。教育技術(shù)學(xué)研究的現(xiàn)象多數(shù)是偶然的現(xiàn)象，其變化開展往往具有幾種不同的可能性，終究出現(xiàn)哪一種結(jié)果，那是帶有偶然性的，是隨機的。這類偶然現(xiàn)象是遵循統(tǒng)計規(guī)律的，當(dāng)隨機現(xiàn)象是由大量的成份組成，或者隨機現(xiàn)象出現(xiàn)大量的次數(shù)時，就能表達統(tǒng)計平均規(guī)律。我們只有對數(shù)據(jù)資料作統(tǒng)計處理，才可能可以發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在規(guī)律，掌握現(xiàn)象的特征，檢驗研究的假設(shè)，才能得出準(zhǔn)確的、可靠的研究結(jié)果。二、對本SpSS各章節(jié)學(xué)習(xí)的心得新課程教師帶著下，采取一種新的學(xué)習(xí)方式，教師講解了根底部分后，全班同學(xué)采取小組分工、協(xié)作學(xué)習(xí)，然后對全班同學(xué)進展講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進展當(dāng)堂指導(dǎo)，這種方法改變了同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度，同學(xué)們不再是課前不預(yù)習(xí)，課下不復(fù)習(xí)的狀態(tài)，每組都有自己的任務(wù)，課前有一定的壓力，同學(xué)間的討論也明顯的增多，例如：一次課下同學(xué)們在一起吃飯，有幾位同學(xué)還在調(diào)侃說“兩個菜之間用SpSS進展分析^p后得出的結(jié)果不承受H0假設(shè)，也就是兩個菜之間不相關(guān)”，雖然這只是一個課下的玩笑，但是這也可以表達出對學(xué)習(xí)的態(tài)度的轉(zhuǎn)變。下面就本學(xué)期的所學(xué)SpSS的各章節(jié)做一下歸納，這些歸納也是基于本人平時在課前預(yù)習(xí)，課上及課后的一些所思所想，也許會有一些理解上的偏頗在內(nèi)，但這僅限于心得而已。本學(xué)期學(xué)習(xí)各個章節(jié)及分工如下表：章節(jié)名稱1.SpSS的認識及數(shù)據(jù)文件的處理2.數(shù)據(jù)清理與根本統(tǒng)計及測量質(zhì)量分析^p3.T檢驗4.方差分析^p可能是由于是同學(xué)們第一次講，萬事開頭難，壓力很大，在大家認為最為簡單的內(nèi)容講解上，兩位同學(xué)并沒有完全展現(xiàn)出二人實際程度，大家在這一節(jié)課上都感覺到很壓抑，總的感覺是這節(jié)內(nèi)容很簡單，但是內(nèi)容又很松散，可講的東西太多，講的東西多就沒有突出重點和難點，所以聽過之后就有種無數(shù)的碎片漂浮在腦海中一樣，很難將知識系統(tǒng)化，課后總結(jié)一下無非就是兩塊，一塊是理解SpSS軟件的歷史及根本功能，還有一塊就是SpSS軟件當(dāng)中一個模塊叫做數(shù)據(jù)文件的處理，在認識SpSS軟件當(dāng)中理解到它是一組社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包，誕生于1968年，當(dāng)時美國的3位大學(xué)生開發(fā)出了它，經(jīng)過這么多年的后續(xù)開發(fā)，SpSS已經(jīng)有了很多的版本，具有了更的兼容性、和更友好的操作界面，也在很多的學(xué)科領(lǐng)域得到了應(yīng)用，而在教育中的應(yīng)用只是它的一個分支。此外它對硬件的要求也很低，當(dāng)前一般的電腦都能安裝它，安裝的過程中也沒有什么特殊的方法，傻瓜式的安裝方式完全就可以滿足。在數(shù)據(jù)文件的處理方面，主要是要學(xué)會定義變量、處理變量兩方面；定義變量是要注意根據(jù)自己實際采集的數(shù)據(jù)來定義變量，例如是數(shù)值型的變量還是文本型的變量及變量的長度，小數(shù)點保存尾數(shù)等，總之就是一句話，根據(jù)實際調(diào)查的數(shù)據(jù)要求來定義相應(yīng)變量。變量定義只有只要細心的將實際調(diào)查的數(shù)據(jù)錄入到SpSS當(dāng)中即可，當(dāng)然也可以在SpSS軟件之外進展數(shù)據(jù)編制，可以通過EXECEL等編輯后可以直接導(dǎo)入到SpSS中。在處理變量模塊當(dāng)中，可以對變量進展添加、刪除、拆分與合并等操作，只要根據(jù)實際調(diào)查數(shù)據(jù)，細心調(diào)整變量，使操作更加簡便和明了。1、數(shù)據(jù)清理與根本統(tǒng)計及測量質(zhì)量分析^p的心得體會數(shù)據(jù)的清理與根本統(tǒng)計及測量質(zhì)量分析^p由兩名同學(xué)進展講解，由于汲取了上節(jié)課兩名同學(xué)的經(jīng)歷，本節(jié)講授的明顯好于上節(jié)課，這里我也是把它分為兩塊進展學(xué)習(xí)，一塊是數(shù)據(jù)的清理，另一塊是相關(guān)統(tǒng)計理論的學(xué)習(xí)。在數(shù)據(jù)清理方面主要學(xué)習(xí)了奇異數(shù)據(jù)的檢查與清理，在這里本人覺得非常有必要進展數(shù)據(jù)清理，在實際的調(diào)查數(shù)據(jù)時難免會出現(xiàn)錯誤或者碰到極為特殊的典型案例，所以這些數(shù)據(jù)很難符合群眾規(guī)律，在統(tǒng)計、分析^p過程中可能會造成分析^p結(jié)果異常，從而直接影響最終的結(jié)論。所以覺得非常有必要進展數(shù)據(jù)檢查與清理。而我認為本節(jié)的難點不是怎樣純熟運用SpSS軟件，而是在第二塊中的，相關(guān)統(tǒng)計理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些理論需要一定的數(shù)學(xué)根底，只有明確這些理〔論如均值、標(biāo)準(zhǔn)誤差、中數(shù)、眾數(shù)、全距、四分位等〕原理，知其然，知其所以然，這才是關(guān)鍵，在SpSS中想要實現(xiàn)對數(shù)據(jù)進展以上分析^p只需要輕輕____一下按鈕就可以是輕松實現(xiàn)，但是假設(shè)不清楚到底用它們來做什么就無從談起做數(shù)據(jù)分析^p了，所以本節(jié)內(nèi)容知道分析^p原理的重要性要遠遠大用SpSS對數(shù)據(jù)做出相關(guān)分析^p的重要性。總結(jié)為一句話“知道它們是做什么的后才會讓它們?nèi)プ鲈撟龅墓ぷ鳌薄?、T檢驗的心得體會T檢驗由兩名同學(xué)講解，在學(xué)習(xí)T檢驗時，首先要明確什么樣的數(shù)據(jù)適宜T檢驗，T檢驗的結(jié)果要說明什么問題？經(jīng)過學(xué)習(xí)可以知道，T檢驗是對兩組數(shù)據(jù)間的平均程度或均數(shù)的比較，通過比較可以得出兩組數(shù)據(jù)間的顯著性程度，而這兩組數(shù)據(jù)都要符合正態(tài)分布，方差具有齊同性，T檢驗由兩種情況，一種配對提檢驗，要求兩組數(shù)據(jù)不可以獨立顛倒順序，假設(shè)顛倒順序就會改變問題的性質(zhì)，這種T檢驗稱為配對T檢驗；另一種情況下的T檢驗是兩組數(shù)據(jù)可以任意顛倒順的檢驗稱為獨立樣本的T檢驗。但是這兩種情況都必須符合最先的要求，即都是符合正態(tài)分布，方差都具有齊同性。通過SpSS的相關(guān)操作可以輕松完成檢驗，但是在檢驗的過程中必須設(shè)置置信區(qū)間，一般設(shè)置為95%，在設(shè)置置信區(qū)間時必需要考慮到所做分析^p的數(shù)據(jù)，假設(shè)像要得到顯著性差異的結(jié)果那么可盡量將置信區(qū)間設(shè)置小些，假設(shè)想要得到不顯著差異就要將置信區(qū)間甚至大些，本人的理解為假設(shè)置信區(qū)間小，那么可以理解為在小范圍內(nèi)是可以相信的，但假設(shè)將分析^p結(jié)果的置信區(qū)間值調(diào)大那么說明在很大的范圍內(nèi)這個結(jié)果可信，反之那么不可信，新課程理念學(xué)習(xí)心得體會通過學(xué)習(xí)，我對新形勢下的教學(xué)又有了更深化的理解。在此之前，我原以為我對新課改已經(jīng)有了一定的認識，但通過專家對新課程的分析^p講解以及和同示們的研討交流，使我感覺到了自身存在的差距與缺乏，因此更加意識到學(xué)習(xí)的重要性。下面就此談一下自己的心得體會。一、新課程對教師的要求進步新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，