教育評(píng)估與督導(dǎo)

教育評(píng)估與督導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的測量，依據(jù)完全達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)但稍有欠缺、基本達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、未達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的，分別評(píng)定為“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。這是測量評(píng)估信息的描述性測量形式—教育評(píng)估本身所具有的引導(dǎo)評(píng)估對象向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的功用和能力，是教育評(píng)估的導(dǎo)向功能布盧姆的教育目標(biāo)分類體系中沒有情感領(lǐng)域—《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》明確將對督導(dǎo)對象的督導(dǎo)作為“……，保證國家有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目的的實(shí)現(xiàn)”的手段，說明教育督導(dǎo)工作具有執(zhí)法性—相對評(píng)估的理論基礎(chǔ)是一正態(tài)理論教育督導(dǎo)的任務(wù)從內(nèi)容看其特點(diǎn)是—整體性、綜合性—在教育研究方法發(fā)展的歷程中，—定量化方法一的使用標(biāo)志著教育研究向著科學(xué)化的道路邁進(jìn)了一大步。英國于―1973年—開始對學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估活動(dòng)，到90年代許多學(xué)校都有自我評(píng)估計(jì)劃。提出“建立符合素質(zhì)教育要求的對學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)”要求的文件是《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推定素質(zhì)教育的決定》—一提高教師素質(zhì)一是教師管理科學(xué)化的重要內(nèi)容。.社區(qū)教育在我國再次興起于一20世紀(jì)80年代中期“國家實(shí)行教育督導(dǎo)和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度”的法律依據(jù)是一《中華人民共和國教育法》正確評(píng)估教育活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的思想武器是一辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論一教師職業(yè)應(yīng)必須被視為專業(yè)是在《關(guān)于提高教師地位的建議》中提出的。在學(xué)業(yè)成就評(píng)估中，—成就測驗(yàn)—是獲取評(píng)估信息的主要手段。從教師工作對象角度考慮，教師工作特點(diǎn)是一特殊性—個(gè)體內(nèi)差異評(píng)估的理論基礎(chǔ)是二體內(nèi)差異理論_在英國，中央一級(jí)的督導(dǎo)人員的稱謂是督學(xué)—一般來說，他人評(píng)估要比自我評(píng)估更客觀、真實(shí)，更易發(fā)現(xiàn)問題與成績所在，以下各種描述中，不屬于他人評(píng)估優(yōu)點(diǎn)的是機(jī)動(dòng)靈活—用一種簡明的評(píng)語來表述評(píng)估結(jié)果的方法是 評(píng)定法 在教育評(píng)估的迅速發(fā)展時(shí)期，斯塔弗爾比姆提出了一CIPP 評(píng)估模式。世界上最出名的智力測量表是一法國“匕匕納 西蒙量表 。強(qiáng)調(diào)參與者的意圖的目標(biāo)游離模式對目標(biāo)行為模式—的模式進(jìn)行了修正。24、 我國歷史上出現(xiàn)“督學(xué)”官職的朝代是在—明■代 。1教育督導(dǎo)按―對象范圍一可分為宏觀督導(dǎo)和微觀督導(dǎo)兩類。2日本地方教育行政機(jī)關(guān)地方教育委員會(huì)內(nèi)設(shè)置一 負(fù)責(zé)地方督導(dǎo)工作。3地方教育評(píng)估按對象的不同可分為兩類，它們是:地方教育丁作評(píng)估和地方教育質(zhì)量綜合評(píng)估4暈輪心理，也稱關(guān)懷效應(yīng)，實(shí)際是一種以偏概全一的社會(huì)知覺現(xiàn)象。第一次以明確的法律形式規(guī)定教師在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用，對教師的資格、培訓(xùn)、考核……方面做出全面規(guī)定的法律是：《教師法》1、 人類最初的教育評(píng)估形式是工試 。2、 注重評(píng)價(jià)的信息作用、教育目標(biāo)，價(jià)值判斷是美國教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì)觀點(diǎn)。3、 泰勒對有關(guān)課程與評(píng)價(jià)的研究進(jìn)行了L年。4、 世界上最出名的智力測量表是—法國“上匕納 西蒙量表。5、 教育評(píng)估發(fā)端于教育測量運(yùn)動(dòng)，它的科學(xué)的概念是在20世紀(jì)30年代提出來的。6、 教育評(píng)估的“應(yīng)答模式”是由斯塔克提出來的。7、 強(qiáng)調(diào)參與者的意圖的目標(biāo)游離模式對目標(biāo)行為模式一的模式進(jìn)行了修正。8、 第四代教育評(píng)估理論強(qiáng)調(diào)的是反對評(píng)價(jià)的管理主義傾向，注重評(píng)估價(jià)值的多元化，既要重視量的評(píng)估，更要重視質(zhì)的評(píng)估。9、 新中國的教育評(píng)估的興起以1984年加入 為基點(diǎn)。10、 我國歷史上出現(xiàn)“督學(xué)”官職的朝代是在 明■代。11、 現(xiàn)代意義上的教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對教育領(lǐng)域的教育、教學(xué)和管理活動(dòng)的價(jià)值判斷。12、 “CIPP”評(píng)估模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、一過程評(píng)價(jià)一、成果評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成。13、 第一次提出“高等學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估”的概念源于我國一關(guān)于教育體制改革的決定——。14、 著名學(xué)者布盧姆提出了教育目標(biāo)分類學(xué)，包含了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動(dòng)作技能領(lǐng)域，其中情感領(lǐng)域的分類是由一克拉斯沃爾、布盧姆、馬西亞—完成的。15、 收集評(píng)估信息時(shí)，除了全面、準(zhǔn)確、真實(shí)之外，還要注意一次量性25、 實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅(jiān)持“三個(gè)面向”堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在方向性原則。26、 我們評(píng)估一位教師時(shí)，一聽說這位教師是優(yōu)秀教師，就會(huì)覺得這位教師的一切方面都好，即使在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)這位教師有不少缺點(diǎn)，也會(huì)加以諒解，這種現(xiàn)象稱為暈輪效應(yīng)。27評(píng)估指標(biāo)一是反映評(píng)估對象某方面性質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。28.評(píng)估指標(biāo)體系是由指標(biāo)系統(tǒng)、_權(quán)重系統(tǒng)一和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)構(gòu)成的。29定性標(biāo)度一般用 —表示，定量標(biāo)度一般用—分?jǐn)?shù)—表示。30、 教育督導(dǎo)的特性包括指性『、執(zhí)法性。31、 教育評(píng)估具有導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能一與一 。32、 1994年，我們國家成立的中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是一國家督學(xué)團(tuán)一16、 常言講“一俊遮百丑”是評(píng)估的—暈輪心理一所產(chǎn)生的效應(yīng)。17、 評(píng)估學(xué)校辦學(xué)水平只看升學(xué)率的高低，主要違背了設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的哪項(xiàng)原則完備性 。18、 教師評(píng)估的目的是為了促進(jìn)教育教學(xué)丁作的改進(jìn)—。19、 對學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估，應(yīng)采用D、相對、絕對和個(gè)體差異、自評(píng)與他評(píng)、定性與定量，分析與綜合的評(píng)估方式20、 B21.A 22.B23.B 24.C—方法。絕對評(píng)估因產(chǎn)生較晚，從目標(biāo)體系分類到測量、測試、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)等方法都未完全成熟，但其優(yōu)點(diǎn)意義重大，最大的優(yōu)點(diǎn)是一隨著我國教育評(píng)估理論和實(shí)踐的發(fā)展，教師評(píng)估得到較快發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)校將教師評(píng)估作為一種管理手段現(xiàn)代教育評(píng)估的主要目的一一通過教育評(píng)估改進(jìn)功能使評(píng)估對象自覺改進(jìn)行為，以提高工作質(zhì)量和效益決定教育評(píng)估必堅(jiān)持 一1879年，日本取消學(xué)監(jiān)，由學(xué)務(wù)委『替代。我國目前最低一級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置在^—教育評(píng)估作為科學(xué)的概念是在20世紀(jì)30年代被正式提出來的，它發(fā)端于教育測量—運(yùn)動(dòng)。享有教育測量之父聲譽(yù)的著名人物是：桑代克8.關(guān)于學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就評(píng)估是：學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)是學(xué)業(yè)成就評(píng)估的一種手段，學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)主要測查學(xué)生知識(shí)和技能方面情況教師必備的—專業(yè)知識(shí)_是向?qū)W生傳授的基本內(nèi)容?，F(xiàn)代教育評(píng)估的主要目的一一通過教育評(píng)估改進(jìn)功能使評(píng)估對象自覺改進(jìn)行為，以提高工作質(zhì)量和效益決定教育評(píng)估必堅(jiān)持:教育性原則一表示某一項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)估指標(biāo)體系中重要程度的量數(shù)稱:權(quán)重

世界上最早建立教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的國家是:英國在選拔人才上，打破門閥與憑關(guān)系選人，并具有劃時(shí)代意義的進(jìn)步制度是:科舉制全國高等院校統(tǒng)一入學(xué)考試主要屬于相對評(píng)估類型的評(píng)估“協(xié)同自評(píng)模式”主要體現(xiàn)了 合作『評(píng)價(jià)原則的要求評(píng)估學(xué)校辦學(xué)水平只看升學(xué)率的高低，主要違背了設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的完備性原則先將學(xué)生的品德表現(xiàn)評(píng)定等級(jí)，然后按規(guī)定轉(zhuǎn)化為分值，并將分值綜合為一個(gè)總分，再轉(zhuǎn)化為等第的評(píng)估方法，這種品德評(píng)估的方法稱:評(píng)等評(píng)分法根據(jù)《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，督學(xué)任職的基本條件要求督學(xué)應(yīng)具有的學(xué)歷或同等學(xué)力是:大學(xué)本科我國的國家教育督導(dǎo)團(tuán)的直接領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是：教育部.教育督導(dǎo)基本職能發(fā)展變化的主要趨勢是：加強(qiáng)指導(dǎo)職能常言講“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都是 一所產(chǎn)生的評(píng)估效應(yīng)。英國中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)稱皇家督學(xué)團(tuán)—。教育行政與教育督導(dǎo)相結(jié)合，即教育行政就是教育督導(dǎo)的國家是—德國一。以學(xué)校整體為對象，以獲得各方面工作的信息，綜合地判斷實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度如何的活動(dòng)是 一。我國教育督導(dǎo)的兩個(gè)基本職能是—監(jiān)和指導(dǎo)—。我國提出“建立各級(jí)各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系”的文件是中國教育改革和發(fā)展綱要_。教育督導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是 —。學(xué)校教育任務(wù)完成情況、教育質(zhì)量的高低。最終取決于教師的_ 。33.1994年，我們國家成立的中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是一國家教育督導(dǎo)團(tuán)一。教師評(píng)估的根本目的是:促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)泰勒對有關(guān)課程與評(píng)價(jià)的研究進(jìn)行了8年_.由于某些原因被評(píng)估者與評(píng)估者采取不合作的意度，屬于：防衛(wèi)心理我國近代的教育督導(dǎo)制度是從日4傳入進(jìn)來的。.在教育評(píng)估中，對教育對象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷是：終結(jié)性評(píng)估.教育行政與教育督導(dǎo)相結(jié)合，即教育行政就是教育督導(dǎo)的國家是德國。教育督導(dǎo)最先稱視導(dǎo)，我國教育視導(dǎo)人員的設(shè)置始于1906年。通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，以獲取評(píng)估信息的方法是 一。教育督導(dǎo)的特性包括—指令性_、權(quán)威性一、執(zhí)法性。評(píng)估有各種各樣的參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)估參照的標(biāo)準(zhǔn)不同，可將教育評(píng)估分為與—相對評(píng)估與絕對評(píng)估一。1994年，我們國家成立的中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是國家教育督導(dǎo)團(tuán)評(píng)估一位教師時(shí)，一聽說這位教師得過獎(jiǎng)，即使在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)他有不少缺點(diǎn)，也會(huì)加以“諒解”。影響這種評(píng)估結(jié)果的是暈輪效應(yīng)——。I、 “國家實(shí)行教育督導(dǎo)和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度”的法律依據(jù)是：《中華人民共和國教育法》2 教師任用一是教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的前提。3、 CIPP評(píng)估模式的創(chuàng)始人是斯塔弗爾比姆4、 在實(shí)踐過程中，我國“兩基”督導(dǎo)檢查逐漸形成了由―4負(fù)責(zé)評(píng)估驗(yàn)收，國家進(jìn)行指導(dǎo)抽查的制度。5、 據(jù)教育督導(dǎo)的對象可把教育督導(dǎo)分為督學(xué)和督政。6、 “凡是存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量”出自桑代克的名言。7、 西方發(fā)達(dá)資本主義國家在教育行政管理督導(dǎo)上大部分是采用地方分權(quán)制，而采用中央集權(quán)管理的國家是法國8、 自我評(píng)估的特點(diǎn)是角色內(nèi)化、激勵(lì)機(jī)制、自我調(diào)節(jié)9、 我們建立的四級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)為縣、市（區(qū)）、省、中央10、 教育評(píng)估作為科學(xué)的概念是在20世紀(jì)30年代被正式提出來的，它發(fā)端于教育測量——運(yùn)動(dòng)。II、 享有教育測量之父聲譽(yù)的著名人物是桑代克12、 表示某一項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)估指標(biāo)體系中重要程度的量數(shù)稱:權(quán)重13、 教育評(píng)估的“應(yīng)答模式”是由斯塔克提出來的。14、 第一次提出“高等學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估”的概念源于我國：《關(guān)于教育體制改革的決定》15、 教師必備的一傳授的基本內(nèi)容。16、 對學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估，應(yīng)采用一相對、絕對和個(gè)體差異、自評(píng)與他評(píng)、定性與定量，分與綜合的評(píng)估方式—方法。17、 教師評(píng)估的目的是為了促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)18、 貫徹教育評(píng)估科學(xué)性原則的主體主要是評(píng)估者19、 第一次以明確的法律形式規(guī)定教師在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用，對教師的資格、培訓(xùn)、考核……方面做出全面規(guī)定的法律是《教師法》專業(yè)知識(shí)—是向?qū)W生20、 現(xiàn)代教育評(píng)估的主要目的一一通過教育評(píng)估改進(jìn)功能使評(píng)估對象自覺改進(jìn)行為，以提高工作質(zhì)量和效益決定教育評(píng)估必堅(jiān)持教育性原則專業(yè)知識(shí)—是向?qū)W生21、 所謂“親者寬”“疏者嚴(yán)”“親者嚴(yán)”“疏者寬”的評(píng)估效應(yīng)是類群心理22、 教育評(píng)估作為科學(xué)的概念是在20世紀(jì)30年代被正式提出來的，它發(fā)端于教育測量動(dòng)。23、 日本地方教育行政機(jī)關(guān)地方教育委員會(huì)內(nèi)設(shè)置指導(dǎo)主事負(fù)責(zé)地方督導(dǎo)工作。24、 教師工作的特點(diǎn)有對象的特殊性，工作的個(gè)體性和成果的集體性、成果的長效性和滯后性，還有復(fù)雜性和創(chuàng)造性25、 實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅(jiān)持“三個(gè)面向”堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在方向性原則。26、 在教師評(píng)估中，重點(diǎn)評(píng)估部分應(yīng)為—作過程—。27、 對一個(gè)學(xué)校正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷以利于增值的評(píng)估是形成性評(píng)估 。28、 評(píng)估指標(biāo)體系是由指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)構(gòu)成的。29、 效能指標(biāo)包括效果指標(biāo)和—效率指標(biāo)兩部分。30、 教育督導(dǎo)的特性包括指令性權(quán)威性、執(zhí)法性。31、 評(píng)估有各種各樣的參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)估參照的標(biāo)準(zhǔn)不同，可將教育評(píng)估分為川對評(píng)估與 一。32、 1994年，我們國家成立的中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是國家督學(xué)團(tuán)。33、 教育評(píng)估：是依據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。34、 目標(biāo)游離模式：斯克里芬于1974年提出，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教育評(píng)估時(shí)，不把方案制定者預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)告知被評(píng)估者，以利于評(píng)估者對評(píng)估方案相關(guān)的全部信息的收集，這就是不受預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)影響的評(píng)估，又稱無目的評(píng)估。最大特點(diǎn)就是評(píng)估的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者預(yù)定的目標(biāo)，而是被評(píng)估者的意圖。35、 絕對評(píng)估：在評(píng)估對象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評(píng)估對象與之比較，尋求評(píng)估對象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的評(píng)估。2、 自我評(píng)估：就是評(píng)估主體依據(jù)評(píng)估原理對照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)估自身的評(píng)估類型。3、 評(píng)估指標(biāo)：是反映評(píng)估對象某方面本質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。它是評(píng)估目標(biāo)的具體化，是對評(píng)估對象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。4、 專家會(huì)議法：又稱集體經(jīng)驗(yàn)判斷法，它是一種由一定數(shù)量的長期從事教育管理工作的干部、有經(jīng)驗(yàn)的教師以及有關(guān)領(lǐng)域的理論工作者內(nèi)同討論商定指標(biāo)權(quán)重的方法。5、 教育督導(dǎo)：是對教育工作進(jìn)行視察、監(jiān)督、指導(dǎo)、建議的活動(dòng)。即教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員依據(jù)黨和國家的教育方針、政策、按督導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)方法，對教育行政工作和學(xué)校工作通過觀察，調(diào)查和考核，作出分析和評(píng)價(jià)，指出成績和缺點(diǎn)，并提出積極的修改意見，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動(dòng)。6、學(xué)校工作評(píng)估：學(xué)校工作評(píng)估也稱為學(xué)校評(píng)估或辦學(xué)水平評(píng)估。它是以左右學(xué)校教育成果的諸項(xiàng)為基本條件，包括教育課程、德育工作、教職員組織、設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)管理等評(píng)估對象的評(píng)估活動(dòng)。35、權(quán)重：又稱權(quán)系數(shù)、權(quán)數(shù)，是表示某一項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)估指標(biāo)體系中重要程度的量數(shù)，是指標(biāo)體系的重要組成部分。37、 診斷性評(píng)估：是對評(píng)估對象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。38、 教育督導(dǎo)評(píng)估：教育督導(dǎo)部門進(jìn)行的教育行政評(píng)價(jià)，它是代表政府和教育行政部門按照國家教育法律、法規(guī)和方針、政策，對有關(guān)部門、學(xué)校的教育管理工作、教育質(zhì)量、效益，以及發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程地方教育評(píng)估：又稱區(qū)域性教育評(píng)估，是以某一地域的教育狀況為評(píng)估對象、內(nèi)容而進(jìn)行的評(píng)估活動(dòng)，實(shí)質(zhì)是對其做出價(jià)值判斷。終結(jié)性評(píng)估：對評(píng)估對象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，基本特點(diǎn)是在活動(dòng)完成后，就活動(dòng)效果對評(píng)估對象做出價(jià)值判斷，又稱總結(jié)性評(píng)估。學(xué)業(yè)成就評(píng)估：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的方法和有效的途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教育評(píng)估的科學(xué)性原則：指教育評(píng)估活動(dòng)、教育評(píng)估結(jié)果必須是科學(xué)的，這是現(xiàn)代教育評(píng)估指導(dǎo)思想本質(zhì)屬性的反映，貫徹評(píng)估的科學(xué)性原則是評(píng)估活動(dòng)和評(píng)估結(jié)果科學(xué)化的重要保證。診斷性評(píng)估：是對評(píng)估對象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題，產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。37、 教育評(píng)估的合作性原則：指在實(shí)施教育評(píng)估時(shí)，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對象密切合作，評(píng)估對象參與評(píng)估活動(dòng)，在參與評(píng)估活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的問題、缺點(diǎn)和原因，從而激發(fā)評(píng)估對象發(fā)揚(yáng)成績，解決問題，改正缺點(diǎn)。38、 形成性評(píng)估：對正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷，以反饋調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的，也稱進(jìn)行性評(píng)估或過程評(píng)估。39、 學(xué)業(yè)成就評(píng)估的意義是什么？學(xué)業(yè)成就評(píng)估可為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。教師通過學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估了解教學(xué)的實(shí)際效果，通過對實(shí)際效果分析，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。學(xué)業(yè)成就評(píng)估可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)業(yè)成就評(píng)估的結(jié)果為學(xué)生提供反饋信息，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)業(yè)成就評(píng)估為家長和各級(jí)教育管理者提供反饋信息。家長和各級(jí)教育管理者通過評(píng)估后果端正指導(dǎo)思想，調(diào)整教育行為。40、 形成性評(píng)估的主要作用有哪些？答案：明確存在的問題和需要改進(jìn)的方向，以獲得改進(jìn)工作的依據(jù)，求得更理想的工作效果。布盧姆認(rèn)為應(yīng)完成四項(xiàng)任務(wù)：調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)化學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)存在的問題;矯正學(xué)習(xí)的處方。41、 簡述教育評(píng)估的功能有哪些？答：教育評(píng)估的功能是指教育評(píng)估活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)估對象變化的功用和能力。它分為：(1)導(dǎo)向功能(2)鑒定功能(3)激勵(lì)功能(4)改進(jìn)功能42、 簡要說明絕對評(píng)估和相對評(píng)估的關(guān)系。答：聯(lián)系：根本目的都在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量；教育評(píng)估的發(fā)展經(jīng)歷由相對評(píng)估到絕對評(píng)估再到二者的結(jié)合互補(bǔ)；都是把評(píng)估對象與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相比較來判斷評(píng)估對象的位置。區(qū)別：相對評(píng)估發(fā)端于心理和教育測驗(yàn)，近百年巳形成一套完整的測量和統(tǒng)計(jì)方法，客觀性強(qiáng)，缺乏教育性，以正態(tài)理論為基礎(chǔ)，是評(píng)估對象群體內(nèi)的比較，與教育目標(biāo)無直接關(guān)系，功能主要表現(xiàn)為考核和監(jiān)督，造成競爭。就評(píng)價(jià)自身來說，標(biāo)準(zhǔn)來自評(píng)價(jià)群體內(nèi)部，結(jié)果是評(píng)價(jià)對象在群體中的位置。而絕對評(píng)估歷史較短，尚待完善，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來自評(píng)價(jià)對象群體外部，較難確定，從目標(biāo)體系分類到測量、測試、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)等方法和技術(shù)并未完全成熟，結(jié)果是評(píng)估對象在預(yù)期目標(biāo)中的位置。43、 試述教育督導(dǎo)的意義。答案：教育督導(dǎo)是教育行政的主要部分和重要功能，關(guān)系到整個(gè)教育行政系統(tǒng)的效能。顯而易見，教育督導(dǎo)的意義和重要性在于：加強(qiáng)與提高教育行政的領(lǐng)導(dǎo)與管理，以保證教育方針政策的有效貫徹，推動(dòng)教育工作改進(jìn)，提高教育工作質(zhì)量，促進(jìn)教育的健康發(fā)展。建立教育督導(dǎo)制度是加強(qiáng)政府對教育宏觀調(diào)控的重要途徑?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》明確了我國教育管理體制改革的方向和內(nèi)容，主要是：中央放權(quán)給地方，教育領(lǐng)導(dǎo)部門放權(quán)給校長。具體包括兩方面：將發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方政府，實(shí)行“基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的原則，以調(diào)動(dòng)地方政府和廣大群眾辦學(xué)積極性；擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，改革政府對高等學(xué)校統(tǒng)得過多的問題，實(shí)踐證明這一決定是正確的。由于教育體制自身的復(fù)雜性，管理干部的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)及管理水平不適應(yīng)新體制，改革放權(quán)后，缺乏中央必要的宏觀管理，政府據(jù)職能轉(zhuǎn)換原則干預(yù)教育行為不到位，致使教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一些混亂。政府下放管理權(quán)力的同時(shí)，必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控，而健全的教育督導(dǎo)制度和教育評(píng)估制度是國家教育行政與地方教育行政、學(xué)校保持溝通聯(lián)系的有效形式。建立教育督導(dǎo)制度，是實(shí)現(xiàn)依法治教的雖曲需要。健全的教育法規(guī)是現(xiàn)代教育的標(biāo)志，是對教育系統(tǒng)控制約束的手段。十一屆三中全會(huì)以來，我國教育法規(guī)建設(shè)取得巨大成就，有力促進(jìn)了我國教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展。教育法規(guī)的實(shí)施比制定更有意義。法規(guī)的有效實(shí)施依賴于公民守法意識(shí)的提高；行政執(zhí)法人員自覺依法治教，也有賴于行政執(zhí)法制度的健全，更賴于教育法規(guī)實(shí)施的獎(jiǎng)懲制度、監(jiān)督制度的完備。1991年頒發(fā)的《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》中明確指出：監(jiān)督執(zhí)法巳是教育督導(dǎo)的一項(xiàng)主要任務(wù)。建立教育督導(dǎo)制度是實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要。從現(xiàn)代管理體制講，對教育事業(yè)實(shí)行“三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)是科學(xué)管理的保障?！叭灰惑w”的教育行政管理系統(tǒng)指“教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)”三位一體。教育督導(dǎo)系統(tǒng)是構(gòu)成健全的教育行政管理系統(tǒng)的重要組成部分。只有決策、執(zhí)行而無監(jiān)督系統(tǒng)，必然會(huì)使教育決策缺乏科學(xué)論證，執(zhí)行缺乏監(jiān)督。根據(jù)我國的現(xiàn)狀與國外經(jīng)驗(yàn)，建立起與決策、執(zhí)行系統(tǒng)并行的相對獨(dú)立的檢查監(jiān)督系統(tǒng)，這是改革我國現(xiàn)行教育行政管理體制，提高教育管理效率與效益，推動(dòng)教育發(fā)展的重要方面。試述學(xué)校評(píng)估工作的特點(diǎn)。答案：(1)以提高學(xué)校教育質(zhì)量為根本目的。20世紀(jì)70年代以來，世界各國把教育發(fā)展目標(biāo)從規(guī)模的擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提高上來，隨之產(chǎn)生了評(píng)價(jià)教育質(zhì)量或教育成果的需求；②世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高速發(fā)展，教育作用、需求日益增大，教育資源不足成為突出問題，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益是現(xiàn)實(shí)要求。以學(xué)校評(píng)估管理工作為評(píng)估核心內(nèi)容。學(xué)校教育教學(xué)工作是直接決定學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)、質(zhì)量的根本因素，學(xué)校的全部管理活動(dòng)又直接規(guī)定著學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量；②隨著教育與管理的不斷發(fā)展，管理的意義日漸突出，“向管理要質(zhì)量”，向管理要效益、要速度巳成為時(shí)代理念。以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)方法。①以自我評(píng)估的長處彌補(bǔ)他人評(píng)估的不足的需要；學(xué)校管理體制的改革及現(xiàn)代教育評(píng)估理論的發(fā)展，使自我評(píng)估受到重視和青睞；校本管理理念與避免學(xué)校辦學(xué)權(quán)力的不合理、濫用及由此產(chǎn)生決策失誤，建立、健全監(jiān)督機(jī)制，特別是自我約束、管理的監(jiān)督機(jī)制成為必然；④現(xiàn)代教育評(píng)估目的、職能的選擇集中指出了指導(dǎo)、改善被評(píng)估者活動(dòng)的方面，與傳統(tǒng)評(píng)估相比，要求和重視發(fā)揮被評(píng)估者的主體作用，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估為主要方法；⑤評(píng)估主體多元化的理論和實(shí)踐發(fā)展。40如果從教育對象而言，教育督導(dǎo)的任務(wù)主要是兩個(gè)方面：一是督導(dǎo)政府包括政府設(shè)置的教育行政機(jī)構(gòu)，簡稱督政；另一方面是督導(dǎo)學(xué)校，主要是中小學(xué)校，簡稱督學(xué)。督政與督學(xué)密切相關(guān)，督政離不開督學(xué)，督學(xué)是督政的基礎(chǔ)。近年來，我國教育督導(dǎo)實(shí)踐是既督政又督學(xué)，并以督政為主，這是由我國國情決定的。品德評(píng)估的方法主要有：總體印象法；評(píng)語鑒定法；等第測評(píng)法；評(píng)等評(píng)分法；積分測評(píng)法；加權(quán)綜合測評(píng)法；評(píng)等評(píng)分評(píng)語綜合測評(píng)法；知識(shí)行為測評(píng)法等8種。教育督導(dǎo)的原則有哪些？有以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，以教育方針、政策為依據(jù)的原則、科學(xué)性原則、民主性原則、發(fā)揮集體功能的原則、合作性原則、促進(jìn)性原則等。教育評(píng)估的基本原則（1）方向性原則，堅(jiān)持正確方向，適應(yīng)改革和發(fā)展需要。（2）科學(xué)性原則，評(píng)估活動(dòng)、結(jié)果必須是科學(xué)的。（3）可行性原則，評(píng)估活動(dòng)能客觀實(shí)行和操作。（4）促進(jìn)性原則，促進(jìn)評(píng)估對象改進(jìn)自己的行為，不斷提高工作質(zhì)量和效益。（5）合作性原則，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對象密切合作。試述學(xué)校工作評(píng)估中應(yīng)注意的問題答案：（1）以教育方針為指導(dǎo)，為推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施服務(wù)?！督逃ā芬?guī)定全面發(fā)展的教育方針，《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了實(shí)施素質(zhì)教育的要求。為監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，在提出要求同時(shí)明確了要建立“符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)制度”。為改變長期以來看升學(xué)率評(píng)教育成績、教育質(zhì)量，這對中小學(xué)教育產(chǎn)生了負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)的評(píng)估方法和機(jī)制，必須建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)機(jī)制。（2）以促進(jìn)學(xué)校工作發(fā)展為根本宗旨?，F(xiàn)代教育評(píng)估的一個(gè)重要特征是其功能的選擇指向了改進(jìn)教育工作，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展作用的發(fā)揮，我國以往只重視評(píng)估的鑒定功能而忽視改進(jìn)、促進(jìn)功能。學(xué)校要生存和發(fā)展，必須敏感、主動(dòng)地適應(yīng)變化著的環(huán)境，學(xué)校評(píng)估應(yīng)以促進(jìn)學(xué)校工作對變化環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)為根本目的。評(píng)估的改進(jìn)、促進(jìn)功能，離不開鑒定功能，我們要求評(píng)估促進(jìn)學(xué)校工作的改進(jìn)與發(fā)展，就是強(qiáng)調(diào)評(píng)估不能僅停留在對學(xué)校工作鑒定行為上，而是要以此為起點(diǎn)對學(xué)校工作問題性質(zhì)、起因及對策進(jìn)行積極研究和實(shí)踐。（3） 突出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展總會(huì)對學(xué)校的教育教學(xué)提出一些時(shí)代性要求，制定學(xué)校工作評(píng)估指標(biāo)要注意在反映學(xué)校工作本質(zhì)屬性和一般的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，突出時(shí)代要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；加強(qiáng)宏觀調(diào)控和突出校本管理的效能?，F(xiàn)實(shí)性上，在考慮學(xué)校工作共性的基礎(chǔ)上關(guān)注差異性，在評(píng)估過程中對標(biāo)準(zhǔn)的編制與使用應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，對不同學(xué)校有不同要求，做到針對、適用。（4） 引導(dǎo)建立學(xué)校自評(píng)制度。自我評(píng)估是外部評(píng)估獲取信息和數(shù)據(jù)的重要途徑，可以提高評(píng)估結(jié)果的客觀性、可信性、有效性；通過激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等參與評(píng)估而形成評(píng)估的民主氛圍；使學(xué)校自我反思、自我激勵(lì)；是學(xué)校管理自身的常規(guī)行為，是學(xué)校自我規(guī)范、自我完善，啟動(dòng)學(xué)校內(nèi)部動(dòng)力的一種監(jiān)控機(jī)制。分析日本現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)：二次世界大戰(zhàn)后，日本的教育督導(dǎo)制度是“不具有統(tǒng)治性或行政權(quán)力，只是提供幫助和指導(dǎo)的、起著協(xié)商作用的、由有才能的專家構(gòu)成的制度”，具有很強(qiáng)的民主性。（1） 教育督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：中央一級(jí)的文部省督導(dǎo)機(jī)構(gòu)注重宏觀指導(dǎo)，地方一級(jí)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)側(cè)重于微觀指導(dǎo)。日本的三級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)縱向關(guān)聯(lián)，但不是隸屬關(guān)系，上一級(jí)對下級(jí)沒有管理權(quán)，不能直接發(fā)號(hào)施令。上一級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)到下級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)管轄的學(xué)校視導(dǎo)，需經(jīng)下級(jí)教育行政部門和學(xué)校的同意。（2） 督導(dǎo)人員：由大學(xué)以外的公辦（公立）學(xué)校教師或行政人員出任，其任職條件對教育教學(xué)方面的理論和能力要求很高。（3） 教育督導(dǎo)的職責(zé)與權(quán)限：日本教育督導(dǎo)以指導(dǎo)、建議和幫助為主，以監(jiān)督為輔。（4） 教育督導(dǎo)的原則、方法和要求：日本教育督導(dǎo)制度的理論基礎(chǔ)是民主化、科學(xué)化。教育督導(dǎo)充分尊重被指導(dǎo)者的意見，尊重每個(gè)成員自身的人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)督導(dǎo)對象的發(fā)展為最終目標(biāo)。督導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是，注重對事實(shí)的客觀的科學(xué)分析和認(rèn)識(shí)。1、學(xué)業(yè)成就評(píng)估的意義是什么？答：（1）學(xué)業(yè)成就評(píng)估可為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。教師通過學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估了解教學(xué)的實(shí)際效果，通過對實(shí)際效果分析，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。（2） 學(xué)業(yè)成就評(píng)估可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)業(yè)成就評(píng)估的結(jié)果為學(xué)生提供反饋信息，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。（3） 學(xué)業(yè)成就評(píng)估為家長和各級(jí)教育管理者提供反饋信息。家長和各級(jí)教育管理者通過評(píng)估后果端正指導(dǎo)思想，調(diào)整教育行為。2、 簡述權(quán)重的作用。答：1、權(quán)重可確定評(píng)估指標(biāo)在指標(biāo)體系中的關(guān)系，使評(píng)估指標(biāo)體系成為一個(gè)有機(jī)整體。2、指標(biāo)權(quán)重可引導(dǎo)評(píng)估對象突出評(píng)估重點(diǎn)。3、權(quán)重為評(píng)估指標(biāo)量化創(chuàng)造了條件。4、指標(biāo)權(quán)重保證了整體綜合評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性。3、 簡述學(xué)校工作評(píng)估的功能有哪些？答：1、鑒定學(xué)校合格與否優(yōu)劣；2、診斷學(xué)校工作狀況，界定存在的問題，進(jìn)而引導(dǎo)出解決的方策；3、引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向；4、給學(xué)校工作的改革與發(fā)展以咨詢與指導(dǎo)。4、 簡述教師工作的特點(diǎn)。答：1、教師工作對象的特殊性；2、教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性；3、教師工作的個(gè)體性和成果的集體性；4、教師工作成果的長效性和滯后性。1、 現(xiàn)代教育評(píng)估歷史發(fā)展的基本特點(diǎn)。答：1、在目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變；2、在對象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域；3、在方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量和定性二者的結(jié)合轉(zhuǎn)變；4、在評(píng)估方式上，從重視管理者的外部評(píng)估向重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變；5、在評(píng)價(jià)過程中，重視“再評(píng)估”。其余分值依學(xué)生的論述酌情給分。2、 日本現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)。回答要點(diǎn)：二戰(zhàn)后，在美國占領(lǐng)軍的指令下，日本的教育督導(dǎo)制度發(fā)生了質(zhì)變，取而代之的是“設(shè)立不具有統(tǒng)治性或行政權(quán)力，只是提供幫助和指導(dǎo)的、起著協(xié)調(diào)作用的、由有才能的專家構(gòu)成的制度”，具有很強(qiáng)的民主性。其特點(diǎn)有：1、實(shí)行地方分權(quán)制，本著誰辦學(xué)誰管學(xué)的原則讓學(xué)校進(jìn)行自我管理，文部省則主要負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)；2、將教育行政轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)行政，督導(dǎo)方針由戰(zhàn)前的監(jiān)督命令轉(zhuǎn)為提供指導(dǎo)、建議和幫助，轉(zhuǎn)變監(jiān)控型為服務(wù)型；3、督導(dǎo)的重點(diǎn)由戰(zhàn)前的人事督導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。39、 絕對評(píng)估和相對評(píng)估的關(guān)系：答：（1）相對評(píng)估興起于20世紀(jì)初，形成時(shí)間早，絕對評(píng)估是20世紀(jì)50年代開始，形成時(shí)間晚。（2）相對評(píng)估常用測量統(tǒng)計(jì)方法；絕對評(píng)估是各種方法綜合運(yùn)用。（3）相對評(píng)估客觀性強(qiáng)；絕對評(píng)估是主觀性強(qiáng)。（4）相對評(píng)估教育性較差；絕對評(píng)估教育性較好。40、 簡述學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的涵義。學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估：有兩層涵義：一是指在評(píng)估內(nèi)容和形式上的綜合性，）即從系統(tǒng)思想出發(fā)，將評(píng)估對象一一學(xué)生的素質(zhì)視為一個(gè)整體，從整體出發(fā)，根據(jù)組成要素——思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等要素設(shè)計(jì)出多因素、多層次、多指標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施多指標(biāo)綜合評(píng)估，力求從多角度，多側(cè)面，客觀全面地反映學(xué)生的實(shí)際。二是評(píng)估實(shí)施程序和方法上的綜合性，即在評(píng)估實(shí)施過程中，首先按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐項(xiàng)評(píng)定，再將評(píng)估結(jié)果從部分回到整體，然后逐級(jí)綜合，再經(jīng)過分析、解釋，做出價(jià)值判斷，得出整體的評(píng)估結(jié)果。在評(píng)估方法上，評(píng)估者注意發(fā)揮多種評(píng)估方法的優(yōu)勢，進(jìn)行綜合評(píng)估。41、 簡述在新的歷史條件下，應(yīng)從哪幾方面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作效率進(jìn)行考察和評(píng)估？答：1、考察和評(píng)估校長負(fù)責(zé)制、黨支部的政治核心和保障監(jiān)督作用以及教代會(huì)的民主監(jiān)督作用的認(rèn)識(shí)及實(shí)施是否到位；2、考察和評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、溝通方面的制度。3、考察和評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)方面，即年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和氣質(zhì)結(jié)構(gòu)。4、考察和評(píng)估校長的政治、心理和智能素質(zhì)。42、 簡述標(biāo)準(zhǔn)化考試的主要程序答：1、編制科學(xué)、明確的考試大綱；根據(jù)大綱制定命題細(xì)目表；2、根據(jù)細(xì)目表編制出成套試題；3、實(shí)施預(yù)測，制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算各題的難度、區(qū)分度，估計(jì)整份試卷的信度。4、建立題庫。43、 論述強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估應(yīng)作為各類教育評(píng)估實(shí)施的基礎(chǔ)的理由回答要點(diǎn)：自我評(píng)估就是評(píng)估主體依據(jù)評(píng)估原理對照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)估自身的評(píng)估類型。組織有效的自我評(píng)估，有助于評(píng)估對象進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、形成健康的自我意識(shí)，提高自我教育的能力，促使其不斷自我提高、自我完善。具體說，第一有利于評(píng)估對象的角色內(nèi)化。第二，有利于激勵(lì)評(píng)估對象的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第三，有助于評(píng)估對象形成良好的自我調(diào)節(jié)。同時(shí)，教育管理思想的發(fā)展為在教育評(píng)估中加強(qiáng)自我評(píng)估提供了理論上的支撐，而現(xiàn)代教育評(píng)估對形成性評(píng)估的重視，為加強(qiáng)自我評(píng)估提供了方法上的支持。44、 試論述教育督導(dǎo)的任務(wù)?；卮鹨c(diǎn)：1、監(jiān)督和檢查下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項(xiàng)；（2、評(píng)價(jià)下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量；3、指導(dǎo)和幫助下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的工作；4、反映下級(jí)部門、教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議；5、教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級(jí)教育行政部門、學(xué)校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問題的方法和改革的依據(jù)。其余分值依學(xué)生論述酌情給分。教育評(píng)估目的？教育評(píng)估總的目的是達(dá)到良好的教育教學(xué)教育管理，從教育教學(xué)方面看：有利于教師的教書育人，提高教學(xué)質(zhì)量;有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，提高人才質(zhì)量。從教育管理方面看：有利于對教師、學(xué)生的教學(xué)管理，有利于對學(xué)校各項(xiàng)工作的綜合管理。從教育發(fā)展看：通過評(píng)估可以發(fā)現(xiàn)問題，并針對性的進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到增值。教育評(píng)估的功能？指教育評(píng)估活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)估對象變化的功能和能力，具體可概括為：導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能、改進(jìn)功能?，F(xiàn)在教育評(píng)估發(fā)展的基本特點(diǎn)？*在教育評(píng)估目的和功能的選擇上，從重視簽定選拔向重視改進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變*在教育評(píng)估對象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域*在教育評(píng)估的方法和技術(shù)上從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合的轉(zhuǎn)變*在評(píng)估方式上，從重視管理者的外部評(píng)估向重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變*在教育評(píng)估過程中，重視再評(píng)估相對評(píng)估的特點(diǎn)，作用及局限？特點(diǎn)：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來自評(píng)估對象群體內(nèi)部，在群體中的應(yīng)用性較大，但他只適用于所選定的群體對另外的群體未必適合。作用：判定評(píng)估對象之間的成就差異；將評(píng)估對象按某種特定順序排列，利于選拔。局限：由于相對評(píng)估的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來自群體內(nèi)部，沒有一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，選出來的高個(gè)未必就是真正的高水平高質(zhì)量。相對評(píng)估的結(jié)果不一定反映評(píng)估對象的實(shí)際水平。相對評(píng)估是通過內(nèi)部相互比較而實(shí)現(xiàn)的，容易忽視目標(biāo)的完成情況絕對評(píng)估優(yōu)缺點(diǎn)？優(yōu)點(diǎn)：由于絕對評(píng)估有一個(gè)可信賴的客觀標(biāo)準(zhǔn)，就為評(píng)估對象提出了明確的努力方向和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，有利于引導(dǎo)評(píng)估對象克服盲目性，排除干擾，從而提高工作，學(xué)習(xí)效益。如果評(píng)估是準(zhǔn)確的那么評(píng)估之后每個(gè)被評(píng)估者可以明確自己的實(shí)際水平及客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，有利于創(chuàng)造一種積極向上的氛圍。缺點(diǎn)：絕對評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是由人來制定和掌握的，而且絕對評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定比相對評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確定要難得多，因此難以避免主觀性，很難做到完全的客觀，公正，合理；在評(píng)估過程中評(píng)估對象不需要和別的個(gè)體或單位進(jìn)行比較，因而容易使被評(píng)估者自我滿足，不利于形成競爭氣氛相對評(píng)估與絕對評(píng)估的比較？相對評(píng)估時(shí)間早，興起于20世紀(jì)初，常用測量，統(tǒng)計(jì)方法，客觀性較強(qiáng)，教育性較差；絕對時(shí)間較晚，興起于20世紀(jì)60年代，注重各種方法的綜合運(yùn)用，主觀性較強(qiáng)，教育性較好；二者評(píng)估形成互補(bǔ)，一般以絕對評(píng)估為主診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)估比較？形成性評(píng)估用于一個(gè)正在進(jìn)行著的教育活動(dòng)，終結(jié)性評(píng)估用于巳告結(jié)束的教育活動(dòng)，在形成性評(píng)估中，評(píng)估者應(yīng)站在“圈內(nèi)人”立場上，在終結(jié)性評(píng)估中，終結(jié)者應(yīng)站在“圈外人”立場上，診斷性評(píng)估用在教育活動(dòng)開始之前。這三種評(píng)估形成是互為作用的：診斷性評(píng)估往往是形成性評(píng)估的開始，形成性評(píng)估為終結(jié)性評(píng)估提供鑒別評(píng)定依據(jù)，終結(jié)性評(píng)估是以具體的形成性評(píng)估的過程去分析教學(xué)的全過程教育評(píng)估的基本原則？*方向性原則：指實(shí)施教育評(píng)估要堅(jiān)持正確方向，我國教育具有社會(huì)主義方向性*科學(xué)性原則上指教育評(píng)估活動(dòng)和結(jié)果都必須是科學(xué)的*可行性原則；指教育評(píng)估活動(dòng)要能夠?qū)嵭?，能夠操作，能夠取得預(yù)期的教育評(píng)估結(jié)果*促進(jìn)性原則：指在教育評(píng)估過程中夠必須遵循促進(jìn)評(píng)估對象不斷改進(jìn)和提高的行為準(zhǔn)則，并實(shí)際促進(jìn)*合作性原則：指在實(shí)施教育評(píng)估時(shí)，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對象密切合作標(biāo)準(zhǔn)化考試的編制程序？答：1、編制科學(xué)，明確考試大綱2、根據(jù)大綱制定命題細(xì)目表3、根據(jù)細(xì)目表編制成套試題4、實(shí)施預(yù)測，制定評(píng)分措施，計(jì)算各題的難度，區(qū)分度，估計(jì)整分試卷的信度和效度5、建立題體學(xué)生質(zhì)量評(píng)估的方法？答：1、相對評(píng)估，絕對評(píng)估和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)估相結(jié)合2、學(xué)生自我評(píng)估與他人評(píng)估相結(jié)合3、定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合4分析評(píng)估與綜合評(píng)估相結(jié)合教師評(píng)估的內(nèi)容？答：教師基本素質(zhì)和基本能力：1政治思想素質(zhì)2文化業(yè)務(wù)素質(zhì)3教育教學(xué)能力;教師的工作過程：1教師的工作時(shí)間2教師的工作量3教師的工作常規(guī)（備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、考核、課外活動(dòng)、教學(xué)總結(jié)）；教師的工作績效：1教育效果2教學(xué)成績3教科研成果學(xué)校工作評(píng)估的主要內(nèi)容？答：1辦學(xué)方向2學(xué)校組織和領(lǐng)導(dǎo)班子3學(xué)校環(huán)境4學(xué)校德育工作5學(xué)校教學(xué)工作6教師管理7學(xué)校行政工作常規(guī)管理8學(xué)校教育質(zhì)量教育督導(dǎo)特點(diǎn)？答：1強(qiáng)制性，督導(dǎo)關(guān)系不是的被督導(dǎo)者的自愿為基礎(chǔ)建立的，不管被督導(dǎo)者是否愿意，都必須接受督導(dǎo)2垂直性3專業(yè)性4教育性教育督導(dǎo)的基本職能？答：教育督導(dǎo)的兩個(gè)基本職能：監(jiān)督和指導(dǎo)。監(jiān)督包括觀察、檢查、調(diào)查、訪問、監(jiān)察、考核、督促等；指導(dǎo)包括指示、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)、啟發(fā)等作用教育督導(dǎo)的任務(wù)？答：1、監(jiān)督和檢查下級(jí)政府。教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況。教育，教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其它有關(guān)事項(xiàng)2、評(píng)價(jià)下級(jí)政府，教育行政部門和學(xué)校的管理水平，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量3、指導(dǎo)和幫助下級(jí)政府，教育行政部門和學(xué)校的工作4、反映下級(jí)部門，教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議5、教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級(jí)教育行政部門，學(xué)校管理人員及教師就日常管理，教育，教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究以及尋求解決問題的方法及改革依據(jù)。督學(xué)的基本素質(zhì)條件？答：1要求督學(xué)必須具備較高的政治素質(zhì)2具有較高的政策條件3對督學(xué)的學(xué)歷。資歷及業(yè)務(wù)能力的要求4對督學(xué)的個(gè)人品質(zhì)及工作作風(fēng)的要求5對督學(xué)健康方面的要求論述題：1、 教育評(píng)估的理論依據(jù)？答：*教育評(píng)估的理論依據(jù)：1馬克思主義哲學(xué)依據(jù)：馬克思主義價(jià)值觀是正確進(jìn)行判斷的指導(dǎo)思想；辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論是正確認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果的思想武器2教育學(xué)的依據(jù)3現(xiàn)代管理科學(xué)的依據(jù)*教育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)依據(jù)：1國情的現(xiàn)實(shí)依據(jù)2地區(qū)現(xiàn)實(shí)依據(jù)3不同類型學(xué)校的現(xiàn)實(shí)依據(jù)2、 論述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)？答：教師評(píng)估是對教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的素質(zhì)品德以及教育教學(xué)科研成果進(jìn)行的價(jià)值判斷，評(píng)估的根本目的是要充分調(diào)動(dòng)教師積極，主動(dòng)和創(chuàng)造性，努力提高教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方式方法使教育質(zhì)量不斷提高。特點(diǎn)：1教師工作對象的特殊性。特殊性表現(xiàn)在青少年正處于生理，心理生長發(fā)育階段和他們是祖國的未來。2教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。青少年正處于身心發(fā)育時(shí)期，具有多變性，可塑性的特點(diǎn)。學(xué)生之間認(rèn)知發(fā)展水平有差距，每個(gè)人興趣、愛好、性格、特點(diǎn)也不同，決定了教師工作的復(fù)雜性。如何因材施教，因勢利導(dǎo)就需要教師創(chuàng)造性勞動(dòng)。3教師工作的個(gè)體性和成果的集體性。具有明顯的個(gè)體性特點(diǎn)和上課、備課、改作業(yè)。組織課外活動(dòng)等都是個(gè)體組織完成的。教師的集體備課也是以老師單獨(dú)2為前提，但由教育內(nèi)容，課程多，學(xué)生知識(shí)獲得，能力培養(yǎng)，品德形成，既是多個(gè)教師勞動(dòng)成果的集合，又是學(xué)校整個(gè)環(huán)境以及家庭社會(huì)多方面影響的結(jié)果，因此又具有集體性。4教師工作成果的長效性和帶后性。學(xué)生成長和發(fā)展是一個(gè)漫長的、漸進(jìn)的過程，教師勞動(dòng)不可能收到至竿見影的效果。3、 提高教育督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)的科學(xué)性？答：教育督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)具有很強(qiáng)的科學(xué)性，只有在組織實(shí)施的過程中充分實(shí)現(xiàn)具有科學(xué)性，才能使督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)產(chǎn)生積極的效應(yīng)。如何提高應(yīng)：首先分析什么是科學(xué)性。1、馬克思主義價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)論2、科學(xué)的教育督導(dǎo)評(píng)估方案3嚴(yán)格的科學(xué)的教育督導(dǎo)評(píng)估原則與程度4先進(jìn)的科學(xué)方法與技術(shù)；其次，我國教育督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)中存在一些不科學(xué)因素。教育督導(dǎo)活動(dòng)組織實(shí)施程序應(yīng)包括準(zhǔn)備工作，實(shí)施工作，評(píng)估指導(dǎo)和督導(dǎo)結(jié)果的解釋，處理和利用，而實(shí)現(xiàn)中有部分督導(dǎo)活動(dòng)是領(lǐng)導(dǎo)說了算，完全沒有按督導(dǎo)評(píng)估工作制度化標(biāo)準(zhǔn)辦事。這樣不利于教育督導(dǎo)工作規(guī)范和制度化，從而降低工作效率，不能較好發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)估積極作用；最后，要保證督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)的科學(xué)性，必須1確立正確的督導(dǎo)評(píng)估目的2編制有效的督導(dǎo)［評(píng)估指標(biāo)體系3全面而有重點(diǎn)的收集督導(dǎo)評(píng)估信息資料4客觀，公正的整理、分析、比較、解釋、督導(dǎo)［評(píng)估資料5充分利用督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果6積極開展“再評(píng)估”4、 論述教育評(píng)估中心理現(xiàn)象及調(diào)控？答：分評(píng)估者和被評(píng)估者心里現(xiàn)象。評(píng)估者的心里現(xiàn)象：1自尊心里，是評(píng)估過程中常有的一種心理，如過不及時(shí)調(diào)整，會(huì)影響評(píng)估正常進(jìn)行。2先入為主的心理，表現(xiàn)為重視表面現(xiàn)象和重視偶然現(xiàn)象。此類現(xiàn)象如不及時(shí)克服，會(huì)影響評(píng)估正確性3附和權(quán)威心理4從眾心理5暈輪心理6類群心理7順序效應(yīng)心理。評(píng)估者心理傾向調(diào)控：1通過提高評(píng)估人員的素質(zhì)進(jìn)行調(diào)控2通過完善規(guī)章制度進(jìn)行調(diào)控3通過引導(dǎo)評(píng)估者實(shí)行心理換位，使評(píng)估者自覺進(jìn)行心理調(diào)控；被評(píng)估者對評(píng)估活動(dòng)心理現(xiàn)象：1自傲心理2焦慮心理3防衛(wèi)心理4厭倦心理5應(yīng)付心理。被評(píng)估者心理傾向調(diào)控1客觀方面的調(diào)控措施指評(píng)估的組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取措施：深入宣傳動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)評(píng)估對象實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；不斷改進(jìn)和完善評(píng)估工作；提高評(píng)估者素質(zhì)2主觀方面的心理調(diào)控：自我提高認(rèn)識(shí)；自我控制情緒3自我改善行為5、 論述教育評(píng)估的理論依據(jù)？答：1、馬克思主義哲學(xué)依據(jù)：馬克思主義哲學(xué)觀是正確進(jìn)行價(jià)值判斷的指導(dǎo)思想，教育價(jià)值觀是人們對教育價(jià)值基本看法和堅(jiān)持基本態(tài)度；辯證唯物主義認(rèn)識(shí)是正確認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和其結(jié)果的思想武器2教育學(xué)的依據(jù)。教育評(píng)估結(jié)果體現(xiàn)教育學(xué)意義，就要把教育目標(biāo)作為實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)的依據(jù)。教育目標(biāo)是教育目的體現(xiàn)，是教育價(jià)值觀的集中反映。要規(guī)定教育活動(dòng)的總方向。教育評(píng)估以教育目標(biāo)為依據(jù)，是對評(píng)估對象作出正確判斷的重要保證，也是體現(xiàn)教育評(píng)估本質(zhì)特征的根本問題。3現(xiàn)代管理科學(xué)的依據(jù)：是實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)要體現(xiàn)現(xiàn)代管理學(xué)的本質(zhì)特征。教育評(píng)估還要把系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)、測量學(xué)等有關(guān)學(xué)科作為自己的理論依據(jù)，用這些學(xué)科有關(guān)理論觀點(diǎn)、方法手段體現(xiàn)教育評(píng)估本質(zhì)特點(diǎn)。4教育評(píng)估的教育方針、法規(guī)、政策依據(jù)，以教育方針為依據(jù)對評(píng)估對象作出正確價(jià)值判斷的根本保證。6、 論述收集評(píng)估資料信息的方法？答：一、觀察法?？梢詫?shí)地觀察到評(píng)估對象的行為表現(xiàn)，獲得信息最直接，可以掌握全面的信息，可信度較高，但觀察者只能看到觀察對象外在的表現(xiàn)，評(píng)估結(jié)果也可能受到評(píng)估者主觀影響。二、訪問法。通過訪談。收集信息全面，評(píng)估者與被評(píng)估者間在訪問過程中處于一種交互作用，信息傳遞通暢，信息交流及時(shí)，但費(fèi)時(shí)太多，取得信息不易統(tǒng)計(jì)整理。三、問卷法。無須評(píng)估者與被調(diào)查人員直接接觸，有較好保密性。效率較高，易于統(tǒng)計(jì)分析，但回答過于呆板，適用范圍受限制。四、普遍調(diào)查法。調(diào)查資料全面與準(zhǔn)確，誤差最小，但工作量大，組織工作復(fù)雜且費(fèi)用高，很難深入研究。五、文獻(xiàn)資料法。收集信息，查閱方便，受時(shí)空影響小，且成本較低，但文獻(xiàn)資料屬二手材料，可能會(huì)遇到資料不全等問題，應(yīng)與其他方法配合使用。六、非全面調(diào)查法。是對調(diào)查對象總體中的一部分能進(jìn)行的調(diào)查包括典型調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、個(gè)別調(diào)查。優(yōu)點(diǎn)是調(diào)查對象數(shù)量不多，花費(fèi)較少，具有較強(qiáng)的適用性和廣泛用途，但易受少數(shù)人主觀影響，代表性不完全，很難對總體進(jìn)行定量研究。名詞解釋：1、 評(píng)估：按照一定標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物進(jìn)行觀察并作出價(jià)值判斷過程。2、 教育評(píng)估：根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)態(tài)度和方法，對教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷3、 測量：根據(jù)一定的法則和標(biāo)準(zhǔn)，用某種工具對某種事物進(jìn)行測定，并用數(shù)字加以描述4、 教育測量：根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)和考核規(guī)則，對教育領(lǐng)域內(nèi)的人或事物作考核，并將考核結(jié)果以數(shù)字的形式描述5、 相對評(píng)估：以評(píng)估對象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)估對象在群體中相對位置的一種評(píng)估方式，又叫常模參照評(píng)估6、 絕對評(píng)估：在評(píng)估目標(biāo)需要對象的群體之外，以某一項(xiàng)先舌頂?shù)哪繕?biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評(píng)估對象與之比較，尋求評(píng)估對象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的評(píng)估。又叫目標(biāo)參照評(píng)估。7、 終結(jié)性評(píng)估：對評(píng)估對象在一定時(shí)期全面的教育活動(dòng)情況所進(jìn)行的集中判斷過程8、 定量評(píng)估：對事物發(fā)展過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行描述，分析和評(píng)價(jià)9、 自我評(píng)估：評(píng)估主體依據(jù)評(píng)估原理，對照一定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)評(píng)估自身的一種評(píng)估類型10、 指標(biāo)：一般可用絕對數(shù)、相對數(shù)和平均數(shù)等數(shù)值反映在一定時(shí)間和空間條件下某種社會(huì)對象的規(guī)模、程度和結(jié)構(gòu)等，這些數(shù)值反映對象某方面的因素結(jié)合起來，就構(gòu)成了指標(biāo)。11、 評(píng)估指標(biāo)：反映評(píng)估對象某個(gè)方面本質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或糊量數(shù)的結(jié)合12、 權(quán)重：是表示某一項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)估指標(biāo)體系中重要程度的數(shù)量，又叫權(quán)數(shù)或權(quán)系數(shù)13、 學(xué)業(yè)成就評(píng)估：按一定的標(biāo)準(zhǔn)采取科學(xué)的方法和有效途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。14、 標(biāo)準(zhǔn)化考試：具有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對各個(gè)環(huán)節(jié)按照系統(tǒng)的科學(xué)程序加以組織，并對誤差作了嚴(yán)格控制的考試。15、 學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和有效途徑對學(xué)生德、智、體、美、勞等歌方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷過程。16、 學(xué)校工作評(píng)估：對學(xué)校教育成果的諸項(xiàng)基本條件，包括教育課程、德育工作、教職工組織、設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)管理等為評(píng)估對象進(jìn)行價(jià)值判斷過程。17、 教育督導(dǎo)：教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員，根據(jù)國家制定的有關(guān)方針、政策法令和法規(guī)，對其所屬的下級(jí)教育行政部門和學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)。18、 皇家督導(dǎo)團(tuán)：英國一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)在教育科學(xué)部內(nèi)，分英格蘭皇家督學(xué)處和威爾士皇家督學(xué)處。它進(jìn)行督導(dǎo)的主要任務(wù)在于根據(jù)政策形成提供信息，它與地方視導(dǎo)機(jī)構(gòu)分屬各自的兩個(gè)系統(tǒng)，是互相幫助、互為補(bǔ)充的合作關(guān)系。19、 督學(xué)：督導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)和管理20、 督政：督導(dǎo)政府包括政府設(shè)置的教育行政機(jī)構(gòu)對教育的投入和管理21、 教育督導(dǎo)職能：教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員為執(zhí)行其任務(wù)所進(jìn)行的職務(wù)活動(dòng)，而應(yīng)具有的功能和應(yīng)發(fā)揮的作用。22、 督導(dǎo)：指有一定職權(quán)的人對有關(guān)部門的監(jiān)督、觀察、檢查、指導(dǎo)23、 地方教育評(píng)估：以某一地域的教育狀況為對象、內(nèi)容而進(jìn)行的評(píng)估活動(dòng)，實(shí)際是對教育功效作出價(jià)值判斷，又叫區(qū)域性教育評(píng)估。24、 教師評(píng)估：對教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)，品德以及教育教學(xué)，科研的能力和成果進(jìn)行的價(jià)值判斷過程。25、 素質(zhì)指標(biāo)：反映評(píng)估對象所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)或完成的各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的基本條件的指標(biāo)。26、 職責(zé)指標(biāo)：反映評(píng)估對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)情況的指標(biāo)27、 效能指標(biāo)：注重行為結(jié)果和有效程度的指標(biāo)28、 教育評(píng)估方案：為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，對評(píng)估主體及對象內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，方法和途徑以及實(shí)施程序等所作的安排和設(shè)計(jì)。29、 教育評(píng)估原則：是人們在教育評(píng)估活動(dòng)中必須遵循的基本準(zhǔn)則30、 教育價(jià)值觀：人們對所從事的教育活動(dòng)所持的基本態(tài)度和基本看法31、 定性評(píng)估：采用非數(shù)量化方法，對事物發(fā)展過程和結(jié)果從性質(zhì)的角度進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià)，并做出定性的評(píng)估結(jié)論32、 評(píng)定：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某個(gè)事物或某個(gè)人作出評(píng)價(jià)和鑒定。并用評(píng)語和等級(jí)形式加以描述。填空題：1在教育評(píng)估中，能體現(xiàn)全員全程質(zhì)量管理模式的特征的評(píng)估是終結(jié)性評(píng)估2所謂“親者寬”評(píng)估效應(yīng)是類群心理3堅(jiān)持三個(gè)面向這一要求體現(xiàn)在方向性原則4教師評(píng)估重點(diǎn)評(píng)估部分是教師工作過程5我國教育視人員設(shè)置始于1906年6我國教育行政體制屬于從屬制7教師在文化科學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)教育理論是教師勝任工作的先決條件，是指文化業(yè)務(wù)素質(zhì)8英國中央一級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是皇家督學(xué)團(tuán)。9查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，以獲得評(píng)估信息的方法是文獻(xiàn)資料法10標(biāo)準(zhǔn)化考試最主要的特征在分?jǐn)?shù)可靠，誤差小11較高的評(píng)估難度是根本問題，這一要求反映在可行性12以學(xué)校整體對象，獲得各方面工作的信息，綜合判斷實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度的活動(dòng)是學(xué)校評(píng)估13教育行政與督導(dǎo)相結(jié)合，即教育行政就是教育督導(dǎo)的國家是德國14教育督導(dǎo)的特性包括指令性、權(quán)威性、執(zhí)法性15我國教育督導(dǎo)的兩個(gè)基本職能是監(jiān)督，指導(dǎo)]16根據(jù)評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)不同，可將教育評(píng)估分相對和絕對評(píng)估17教育督導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是行政監(jiān)督18對與一個(gè)學(xué)校正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷以利于增值的評(píng)估是形成性評(píng)估19評(píng)選優(yōu)秀學(xué)校及各等級(jí)的學(xué)校是利用學(xué)校評(píng)估的鑒定學(xué)校優(yōu)劣的功能20由教育管理干部、教師及有關(guān)領(lǐng)域的理論工作者共同討論確定指標(biāo)權(quán)重的方法是專家會(huì)議法211994年國家成立中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是國家督學(xué)團(tuán)22對學(xué)校設(shè)置和辦學(xué)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的檢查和鑒定是利用學(xué)校的評(píng)估鑒定學(xué)校合格與否功能23我國提出“建立各級(jí)各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)很評(píng)估指標(biāo)體系的文件是中國教育改革和發(fā)展綱要24反映評(píng)估對象的本質(zhì)特征的主要因素并與一定的精確數(shù)字結(jié)合是評(píng)估指標(biāo)25一般教育督導(dǎo)活動(dòng)組織實(shí)施程序所包括的四個(gè)環(huán)節(jié)中最核心的一環(huán)是實(shí)施工作26在教育評(píng)估指標(biāo)中，同時(shí)注重行為結(jié)果和有效程度的指標(biāo)是效能指標(biāo)27現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理過程是一般包括計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制28教師評(píng)過獎(jiǎng)，在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)他有不少缺點(diǎn)，也加以諒解，影響評(píng)估結(jié)果大暈輪效應(yīng)29教育督導(dǎo)的任務(wù)是具有廣泛性的特點(diǎn)，這是教育督導(dǎo)的對象而言30對教師全面了解和評(píng)估的法律文件是中華人民共和國教師法31學(xué)校教育任務(wù)完成情況，教育質(zhì)量的高低，最終取決于教師工作績效32收獲教師的課堂教學(xué)信息，要有一定的次數(shù)積累，否則不能反映教師真實(shí)的課堂教學(xué)水平。這是有注重收集評(píng)估信息的次量性33督導(dǎo)過程即要尊重個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，還應(yīng)給予組織成員參與問題，解決問題的機(jī)會(huì)。這是教育督導(dǎo)的民主性原則34以獲得所需的數(shù)據(jù)資料尋找問題原因，知道解決問題方法，探討發(fā)展規(guī)律的督導(dǎo)是指調(diào)查研究性督導(dǎo)35學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康的發(fā)展36教育督導(dǎo)的始點(diǎn)和終點(diǎn)是要對被督導(dǎo)的教育行政部門、學(xué)校及個(gè)人的工作起促進(jìn)作用，這是教育督導(dǎo)的促進(jìn)性原則37教育評(píng)估是對教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策過程這是美國教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)的觀點(diǎn)38教育督導(dǎo)的任務(wù)從內(nèi)容看其特點(diǎn)是整體性、綜合性39具有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對各環(huán)節(jié)按照系統(tǒng)的科學(xué)程序來加以組織并對誤差進(jìn)行了嚴(yán)格控制的考試，稱標(biāo)準(zhǔn)化考試40美國的布盧姆提出建立教育目標(biāo)分類學(xué)體系411984年我國正式加入國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)，是我國開展現(xiàn)代教育評(píng)估活動(dòng)的重要標(biāo)志42我國教育督導(dǎo)實(shí)踐就是即督政又督學(xué)，以督政為主43.91年4月，國家教委分布教育督導(dǎo)暫行規(guī)定這是恢復(fù)教育督導(dǎo)制度以來的第一個(gè)法規(guī)性文件4494年組建了國家教育督導(dǎo)團(tuán)，辦公機(jī)構(gòu)設(shè)在國家教育部教育評(píng)估目的？教育評(píng)估總的目的是達(dá)到良好的教育教學(xué)教育管理，從教育教學(xué)方面看：有利于教師的教書育人，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，提高人才質(zhì)量。從教育管理方面看：有利于對教師、學(xué)生的教學(xué)管理，有利于對學(xué)校各項(xiàng)工作的綜合管理。從教育發(fā)展看：通過評(píng)估可以發(fā)現(xiàn)問題，并針對性的進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到增值。教育評(píng)估的功能？指教育評(píng)估活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)估對象變化的功能和能力，具體可概括為:導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能、改進(jìn)功能?，F(xiàn)在教育評(píng)估發(fā)展的基本特點(diǎn)？*在教育評(píng)估目的和功能的選擇上，從重視簽定選拔向重視改進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變*在教育評(píng)估對象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域*在教育評(píng)估的方法和技術(shù)上從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合的轉(zhuǎn)變*在評(píng)估方式上，從重視管理者的外部評(píng)估向重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變*在教育評(píng)估過程中，重視再評(píng)估相對評(píng)估的特點(diǎn)，作用及局限？特點(diǎn)：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來自評(píng)估對象群體內(nèi)部，在群體中的應(yīng)用性較大，但他只適用于所選定的群體對另外的群體未必適合。作用：判定評(píng)估對象之間的成就差異；將評(píng)估對象按某種特定順序排列，利于選拔。局限：由于相對評(píng)估的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來自群體內(nèi)部，沒有一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，選出來的高個(gè)未必就是真正的高水平高質(zhì)量。相對評(píng)估的結(jié)果不一定反映評(píng)估對象的實(shí)際水平。相對評(píng)估是通過內(nèi)部相互比較而實(shí)現(xiàn)的，容易忽視目標(biāo)的完成情況絕對評(píng)估優(yōu)缺點(diǎn)？優(yōu)點(diǎn)：由于絕對評(píng)估有一個(gè)可信賴的客觀標(biāo)準(zhǔn)，就為評(píng)估對象提出了明確的努力方向和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，有利于引導(dǎo)評(píng)估對象克服盲目性，排除干擾，從而提高工作，學(xué)習(xí)效益。如果評(píng)估是準(zhǔn)確的那么評(píng)估之后每個(gè)被評(píng)估者可以明確自己的實(shí)際水平及客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，有利于創(chuàng)造一種積極向上的氛圍。缺點(diǎn)：絕對評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是由人來制定和掌握的，而且絕對評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定比相對評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確定要難得多，因此難以避免主觀性，很難做到完全的客觀，公正，合理；在評(píng)估過程中評(píng)估對象不需要和別的個(gè)體或單位進(jìn)行比較，因而容易使被評(píng)估者自我滿足，不利于形成競爭氣氛相對評(píng)估與絕對評(píng)估的比較？相對評(píng)估時(shí)間早，興起于20世紀(jì)初，常用測量，統(tǒng)計(jì)方法，客觀性較強(qiáng)，教育性較差；絕對時(shí)間較晚，興起于20世紀(jì)60年代，注重各種方法的綜合運(yùn)用，主觀性較強(qiáng)，教育性較好；二者評(píng)估形成互補(bǔ)，一般以絕對評(píng)估為主診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)估比較？形成性評(píng)估用于一個(gè)正在進(jìn)行著的教育活動(dòng)，終結(jié)性評(píng)估用于巳告結(jié)束的教育活動(dòng)，在形成性評(píng)估中，評(píng)估者應(yīng)站在“圈內(nèi)人”立場上，在終結(jié)性評(píng)估中，終結(jié)者應(yīng)站在“圈外人”立場上，診斷性評(píng)估用在教育活動(dòng)開始之前。這三種評(píng)估形成是互為作用的：診斷性評(píng)估往往是形成性評(píng)估的開始，形成性評(píng)估為終結(jié)性評(píng)估提供鑒別評(píng)定依據(jù)，終結(jié)性評(píng)估是以具體的形成性評(píng)估的過程去分析教學(xué)的全過程教育評(píng)估的基本原則？*方向性原則上指實(shí)施教育評(píng)估要堅(jiān)持正確方向，我國教育具有社會(huì)主義方向性*科學(xué)性原則：指教育評(píng)估活動(dòng)和結(jié)果都必須是科學(xué)的*可行性原則；指教育評(píng)估活動(dòng)要能夠?qū)嵭?，能夠操作，能夠取得預(yù)期的教育評(píng)估結(jié)果*促進(jìn)性原則：指在教育評(píng)估過程中夠必須遵循促進(jìn)評(píng)估對象不斷改進(jìn)和提高的行為準(zhǔn)則，并實(shí)際促進(jìn)*合作性原則：指在實(shí)施教育評(píng)估時(shí)，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對象密切合作標(biāo)準(zhǔn)化考試的編制程序？答：1、編制科學(xué)，明確考試大綱2、根據(jù)大綱制定命題細(xì)目表3、根據(jù)細(xì)目表編制成套試題4、實(shí)施預(yù)測，制定評(píng)分措施，計(jì)算各題的難度，區(qū)分度，估計(jì)整分試卷的信度和效度5、建立題體學(xué)生質(zhì)量評(píng)估的方法？答：1、相對評(píng)估，絕對評(píng)估和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)估相結(jié)合2、學(xué)生自我評(píng)估與他人評(píng)估相結(jié)合3、定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合4分析評(píng)估與綜合評(píng)估相結(jié)合教師評(píng)估的內(nèi)容？答：教師基本素質(zhì)和基本能力：1政治思想素質(zhì)2文化業(yè)務(wù)素質(zhì)3教育教學(xué)能力;教師的工作過程：1教師的工作時(shí)間2教師的工作量3教師的工作常規(guī)（備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、考核、課外活動(dòng)、教學(xué)總結(jié)）；教師的工作績效：1教育效果2教學(xué)成績3教科研成果學(xué)校工作評(píng)估的主要內(nèi)容？答：1辦學(xué)方向2學(xué)校組織和領(lǐng)導(dǎo)班子3學(xué)校環(huán)境4學(xué)校德育工作5學(xué)校教學(xué)工作6教師管理7學(xué)校行政工作常規(guī)管理8學(xué)校教育質(zhì)量教育督導(dǎo)特點(diǎn)？答：1強(qiáng)制性，督導(dǎo)關(guān)系不是的被督導(dǎo)者的自愿為基礎(chǔ)建立的，不管被督導(dǎo)者是否愿意，都必須接受督導(dǎo)2垂直性3專業(yè)性4教育性教育督導(dǎo)的基本職能？答：教育督導(dǎo)的兩個(gè)基本職能：監(jiān)督和指導(dǎo)。監(jiān)督包括觀察、檢查、調(diào)查、訪問、監(jiān)察、考核、督促等；指導(dǎo)包括指示、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)、啟發(fā)等作用教育督導(dǎo)的任務(wù)？答：1、監(jiān)督和檢查下級(jí)政府。教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況。教育，教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其它有關(guān)事項(xiàng)2、評(píng)價(jià)下級(jí)政府，教育行政部門和學(xué)校的管理水平，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量3、指導(dǎo)和幫助下級(jí)政府，教育行政部門和學(xué)校的工作4、反映下級(jí)部門，教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議5、教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級(jí)教育行政部門，學(xué)校管理人員及教師就日常管理，教育，教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究以及尋求解決問題的方法及改革依據(jù)。督學(xué)的基本素質(zhì)條件？答：1要求督學(xué)必須具備較高的政治素質(zhì)2具有較高的政策條件3對督學(xué)的學(xué)歷。資歷及業(yè)務(wù)能力的要求4對督學(xué)的個(gè)人品質(zhì)及工作作風(fēng)的要求5對督學(xué)健康方面的要求論述題：1、 教育評(píng)估的理論依據(jù)？答：*教育評(píng)估的理論依據(jù)：1馬克思主義哲學(xué)依據(jù)：馬克思主義價(jià)值觀是正確進(jìn)行判斷的指導(dǎo)思想；辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論是正確認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果的思想武器2教育學(xué)的依據(jù)3現(xiàn)代管理科學(xué)的依據(jù)*教育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)依據(jù)：1國情的現(xiàn)實(shí)依據(jù)2地區(qū)現(xiàn)實(shí)依據(jù)3不同類型學(xué)校的現(xiàn)實(shí)依據(jù)2、 論述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)？答：教師評(píng)估是對教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的素質(zhì)品德以及教育教學(xué)科研成果進(jìn)行的價(jià)值判斷，評(píng)估的根本目的是要充分調(diào)動(dòng)教師積極，主動(dòng)和創(chuàng)造性，努力提高教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方式方法使教育質(zhì)量不斷提高。特點(diǎn)：1教師工作對象的特殊性。特殊性表現(xiàn)在青少年正處于生理，心理生長發(fā)育階段和他們是祖國的未來。2教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。青少年正處于身心發(fā)育時(shí)期，具有多變性，可塑性的特點(diǎn)。學(xué)生之間認(rèn)知發(fā)展水平有差距，每個(gè)人興趣、愛好、性格、特點(diǎn)也不同，決定了教師工作的復(fù)雜性。如何因材施教，因勢利導(dǎo)就需要教師創(chuàng)造性勞動(dòng)。3教師工作的個(gè)體性和成果的集體性。具有明顯的個(gè)體性特點(diǎn)和上課、備課、改作業(yè)。組織課外活動(dòng)等都是個(gè)體組織完成的。教師的集體備課也是以老師單獨(dú)2為前提，但由教育內(nèi)容，課程多，學(xué)生知識(shí)獲得，能力培養(yǎng)，品德形成，既是多個(gè)教師勞動(dòng)成果的集合，又是學(xué)校整個(gè)環(huán)境以及家庭社會(huì)多方面影響的結(jié)果，因此又具有集體性。4教師工作成果的長效性和帶后性。學(xué)生成長和發(fā)展是一個(gè)漫長的、漸進(jìn)的過程，教師勞動(dòng)不可能收到至竿見影的效果。3、 提高教育督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)的科學(xué)性？答：教育督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)具有很強(qiáng)的科學(xué)性，只有在組織實(shí)施的過程中充分實(shí)現(xiàn)具有科學(xué)性，才能使督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)產(chǎn)生積極的效應(yīng)。如何提高應(yīng)：首先分析什么是科學(xué)性。1、馬克思主義價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)論2、科學(xué)的教育督導(dǎo)評(píng)估方案3嚴(yán)格的科學(xué)的教育督導(dǎo)評(píng)估原則與程度4先進(jìn)的科學(xué)方法與技術(shù)；其次，我國教育督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)中存在一些不科學(xué)因素。教育督導(dǎo)活動(dòng)組織實(shí)施程序應(yīng)包括準(zhǔn)備工作，實(shí)施工作，評(píng)估指導(dǎo)和督導(dǎo)結(jié)果的解釋，處理和利用，而實(shí)現(xiàn)中有部分督導(dǎo)活動(dòng)是領(lǐng)導(dǎo)說了算，完全沒有按督導(dǎo)評(píng)估工作制度化標(biāo)準(zhǔn)辦事。這樣不利于教育督導(dǎo)工作規(guī)范和制度化，從而降低工作效率，不能較好發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)估積極作用；最后，要保證督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)的科學(xué)性，必須1確立正確的督導(dǎo)評(píng)估目的2編制有效的督導(dǎo)［評(píng)估指標(biāo)體系3全面而有重點(diǎn)的收集督導(dǎo)評(píng)估信息資料4客觀，公正的整理、分析、比較、解釋、督導(dǎo)［評(píng)估資料5充分利用督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果6積極開展“再評(píng)估”4、 論述教育評(píng)估中心理現(xiàn)象及調(diào)控？答：分評(píng)估者和被評(píng)估者心里現(xiàn)象。評(píng)估者的心里現(xiàn)象：1自尊心里，是評(píng)估過程中常有的一種心理，如過不及時(shí)調(diào)整，會(huì)影響評(píng)估正常進(jìn)行。2先入為主的心理，表現(xiàn)為重視表面現(xiàn)象和重視偶然現(xiàn)象。此類現(xiàn)象如不及時(shí)克服，會(huì)影響評(píng)估正確性3附和權(quán)威心理4從眾心理5暈輪心理6類群心理7順序效應(yīng)心理。評(píng)估者心理傾向調(diào)控：1通過提高評(píng)估人員的素質(zhì)進(jìn)行調(diào)控2通過完善規(guī)章制度進(jìn)行調(diào)控3通過引導(dǎo)評(píng)估者實(shí)行心理換位，使評(píng)估者自覺進(jìn)行心理調(diào)控；被評(píng)估者對評(píng)估活動(dòng)心理現(xiàn)象：1自傲心理2焦慮心理3防衛(wèi)心理4厭倦心理5應(yīng)付心理。被評(píng)估者心理傾向調(diào)控1客觀方面的調(diào)控措施指評(píng)估的組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取措施：深入宣傳動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)評(píng)估對象實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；不斷改進(jìn)和完善評(píng)估工作；提高評(píng)估者素質(zhì)2主觀方面的心理調(diào)控：自我提高認(rèn)識(shí)；自我控制情緒3自我改善行為5、 論述教育評(píng)估的理論依據(jù)？答：1、馬克思主義哲學(xué)依據(jù)：馬克思主義哲學(xué)觀是正確進(jìn)行價(jià)值判斷的指導(dǎo)思想，教育價(jià)值觀是人們對教育價(jià)值基本看法和堅(jiān)持基本態(tài)度；辯證唯物主義認(rèn)識(shí)是正確認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和其結(jié)果的思想武器2教育學(xué)的依據(jù)。教育評(píng)估結(jié)果體現(xiàn)教育學(xué)意義，就要把教育目標(biāo)作為實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)的依據(jù)。教育目標(biāo)是教育目的體現(xiàn)，是教育價(jià)值觀的集中反映。要規(guī)定教育活動(dòng)的總方向。教育評(píng)估以教育目標(biāo)為依據(jù)，是對評(píng)估對象作出正確判斷的重要保證，也是體現(xiàn)教育評(píng)估本質(zhì)特征的根本問題。3現(xiàn)代管理科學(xué)的依據(jù)：是實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)要體現(xiàn)現(xiàn)代管理學(xué)的本質(zhì)特征。教育評(píng)估還要把系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)、測量學(xué)等有關(guān)學(xué)科作為自己的理論依據(jù)，用這些學(xué)科有關(guān)理論觀點(diǎn)、方法手段體現(xiàn)教育評(píng)估本質(zhì)特點(diǎn)。4教育評(píng)估的教育方針、法規(guī)、政策依據(jù)，以教育方針為依據(jù)對評(píng)估對象作出正確價(jià)值判斷的根本保證。6、論述收集評(píng)估資料信息的方法？答：一、觀察法?？梢詫?shí)地觀察到評(píng)估對象的行為表現(xiàn)，獲得信息最直接，可以掌握全面的信息，可信度較高，但觀察者只能看到觀察對象外在的表現(xiàn)，評(píng)估結(jié)果也可能受到評(píng)估者主觀影響。二、訪問法。通過訪談。收集信息全面，評(píng)估者與被評(píng)估者間在訪問過程中處于一種交互作用，信息傳遞通暢，信息交流及時(shí)，但費(fèi)時(shí)太多，取得信息不易統(tǒng)計(jì)整理。三、問卷法。無須評(píng)估者與被調(diào)查人員直接接觸，有較好保密性。效率較高，易于統(tǒng)計(jì)分析，但回答過于呆板，適用范圍受限制。四、普遍調(diào)查法。調(diào)查資料全面與準(zhǔn)確，誤差最小，但工作量大，組織工作復(fù)雜且費(fèi)用高，很難深入研究。五、文獻(xiàn)資料法。收集信息，查閱方便，受時(shí)空影響小，且成本較低，但文獻(xiàn)資料屬二手材料，可能會(huì)遇到資料不全等問題，應(yīng)與其他方法配合使用。六、非全面調(diào)查法。是對調(diào)查對象總體中的一部分能進(jìn)行的調(diào)查包括典型調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、個(gè)別調(diào)查。優(yōu)點(diǎn)是調(diào)查對象數(shù)量不多，花費(fèi)較少，具有較強(qiáng)的適用性和廣泛用途，但易受少數(shù)人主觀影響，代表性不完全，很難對總體進(jìn)行定量研究。名詞解釋：1、 評(píng)估：按照一定標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物進(jìn)行觀察并作出價(jià)值判斷過程。2、 教育評(píng)估：根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)態(tài)度和方法，對教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷3、 測量：根據(jù)一定的法則和標(biāo)準(zhǔn)，用某種工具對某種事物進(jìn)行測定，并用數(shù)字加以描述4、 教育測量：根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)和考核規(guī)則，對教育領(lǐng)域內(nèi)的人或事物作考核，并將考核結(jié)果以數(shù)字的形式描述5、 相對評(píng)估：以評(píng)估對象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)估對象在群體中相對位置的一種評(píng)估方式，又叫常模參照評(píng)估6、 絕對評(píng)估：在評(píng)估目標(biāo)需要對象的群體之外，以某一項(xiàng)先舌頂?shù)哪繕?biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評(píng)估對象與之比