機(jī)械零件加工2

本文檔相關(guān)內(nèi)容參見視頻5-92精品課程教學(xué)設(shè)計及實踐主講：張東升2012.6國家精品課程師資培訓(xùn)班一、教學(xué)設(shè)計概述二、教學(xué)設(shè)計方法三、教學(xué)設(shè)計幾點思考目錄一、教學(xué)設(shè)計概述5只有對上面幾個問題有了一定的了解之后，才能做出一個符合實際教學(xué)情況的、能夠滿足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計。但是要做出一個出色的教學(xué)設(shè)計，除了掌握基本的設(shè)計知識以外，經(jīng)驗還是非常的重要的。首先來明確上面的幾個問題。

1.什么是教學(xué)設(shè)計？2.教學(xué)設(shè)計的特征和本質(zhì)？3.教學(xué)設(shè)計分類？4.教學(xué)設(shè)計的目的？5.教學(xué)設(shè)計要解決的問題？開始教學(xué)設(shè)計之前首先必須明確五個問題：6教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代起源于美國，自80年代初傳入我國，本世紀(jì)初開始作為一個重要的研究領(lǐng)域被廣泛重視起來，并逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的重要研究方向。教學(xué)設(shè)計定義：根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計劃并作出具體安排，確定合適的教學(xué)起點與終點的過程。

1.教學(xué)設(shè)計定義7教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要素教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)策略教學(xué)評價教學(xué)對象教學(xué)目標(biāo)教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論傳播理論分析計劃安排系統(tǒng)分析方法起點終點8

教學(xué)設(shè)計是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。目的:教學(xué)效果最優(yōu)化宗旨:解決教學(xué)問題92.教學(xué)設(shè)計特征

（六個）特征一：教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

教學(xué)原理教學(xué)材料教學(xué)活動遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律選擇教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容計劃102.教學(xué)設(shè)計特征

特征二：教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

計劃性決策性計劃布局112.教學(xué)設(shè)計特征

特征三：教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

系統(tǒng)方法分析問題分析需求確立解決程序綱要教學(xué)效果最優(yōu)化122.教學(xué)設(shè)計特征

特征四：教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)生獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有可操作性的程序。+效率興趣可操作性技術(shù)過程程序132.教學(xué)設(shè)計特征

特征五：教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)新行為。創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計的靈魂，教學(xué)活動既需要預(yù)先設(shè)計，又需要適時設(shè)計，才會充滿生命的氣息，這樣的教學(xué)才是富有生機(jī)的教學(xué)，這樣的課堂才是真正活的課堂。無論預(yù)先設(shè)計還是適時設(shè)計都需要發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，這需要教師具有創(chuàng)新的勇氣、深厚的知識儲備和經(jīng)驗積累以及熟練的教學(xué)設(shè)計功底。創(chuàng)新預(yù)先設(shè)計適時設(shè)計142.教學(xué)設(shè)計特征

特征六：教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程。教學(xué)設(shè)計是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。以問題找方法問題方法15教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)確定教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)需求改進(jìn)調(diào)整反饋實施設(shè)計解決方法目標(biāo)本質(zhì)教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)是一個分析學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計解決方法，就解決方法進(jìn)行實施、反饋、調(diào)整、改進(jìn)，直至達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的過程。16

教學(xué)設(shè)計可以分為不同層次和不同階段。從宏觀層面和長期性來看。教學(xué)設(shè)計可指對一組課題或一門課程，乃至一個完整的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計。這樣的設(shè)計可以由學(xué)校組織的教師團(tuán)體進(jìn)行，也可以由教材編寫委員會進(jìn)行。

從微觀層面和較短時間來看。是指教師在教學(xué)活動之前，針對一個班級或單個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)所作的設(shè)計和準(zhǔn)備。這是教師們熟悉的課堂教學(xué)設(shè)計。

層次階段對象設(shè)計者宏觀層面長期性一組課題/一門課程/完整的教學(xué)系統(tǒng)教師團(tuán)體/教材編寫委員會微觀層面短期性一個班/單個教學(xué)內(nèi)容（課堂教學(xué)設(shè)計）一個教師3.教學(xué)設(shè)計分類17制訂教學(xué)目標(biāo)。即用具體可觀察的、可測量的語言精確表述教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)設(shè)計的基本要求。對教學(xué)內(nèi)容的分析與組織。對教學(xué)對象分析。對教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇（核心）。對教學(xué)的監(jiān)控和評價。這五個基本問題是教學(xué)設(shè)計的五個基本要素，共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)。

1.制訂教學(xué)目標(biāo)2.教學(xué)內(nèi)容分析與組織3.教學(xué)對象分析5.教學(xué)監(jiān)控和評價4.教學(xué)方法和媒體選擇需要解決的問題4.教學(xué)設(shè)計需要解決問題18

有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和最優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)上的許多決策都依靠教師個人的經(jīng)驗和意向。盡管有經(jīng)驗的教師能夠取得較好的教學(xué)效果，但由于缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)而很難把這門技術(shù)傳授給其他教師。而教學(xué)設(shè)計……

有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和最優(yōu)化特點：1.設(shè)計過程建立在系統(tǒng)方法基礎(chǔ)上；2.教學(xué)手段、教學(xué)過程可傳授；3.強調(diào)教學(xué)諸要素之間適當(dāng)搭配；4.便于運用。5.教學(xué)設(shè)計的作用（2個）19

有利于教學(xué)理論和教學(xué)實踐的結(jié)合

教學(xué)工作者對教學(xué)的機(jī)制、教學(xué)過程、影響教學(xué)的因素及其相互關(guān)系進(jìn)行了深入研究，并形成了一套完整的知識體系——教學(xué)理論。但從理論到實際需要一定的轉(zhuǎn)換工具。教學(xué)設(shè)計就起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的“橋梁”作用。通過教學(xué)設(shè)計，可將已有的教學(xué)理論研究成果運用到實際教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)工作；也可把教師的教學(xué)經(jīng)驗升華為教學(xué)科學(xué)，充實和完善理論。理論實踐橋梁與紐帶5.教學(xué)設(shè)計的作用二、教學(xué)設(shè)計方法教學(xué)設(shè)計步驟課前系統(tǒng)課堂系統(tǒng)課后系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計步驟學(xué)生分析教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)重點和難點教學(xué)策略和方式教學(xué)環(huán)境和用具學(xué)習(xí)內(nèi)容分析課前系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計步驟學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（教材分析）

分析學(xué)生該學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)，通?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中各知識點的關(guān)系，分別采用歸類分析、層級分析、圖示分析等分析方法，也可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程出發(fā)，采用信息加工的分析方法，將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時對信息進(jìn)行加工的所有心理過程揭示出來。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析歸類分析層級分析圖示分析信息加工揭示心理過程學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)生分析在課程、單元及課堂的教學(xué)內(nèi)容選擇和安排之前，考察學(xué)生具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度。傳統(tǒng)教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。可接受原則態(tài)度興趣技能知識學(xué)生分析量力性原則備學(xué)生一般特征分析教學(xué)目標(biāo)分析（學(xué)生需要分析）教學(xué)目標(biāo)需要考慮三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強調(diào)從過去的重視知識到重視能力，從重視結(jié)果到重視過程，從重視認(rèn)知到重視情感。

教學(xué)目標(biāo)分析知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀三維度重視知識重視能力重視結(jié)果重視認(rèn)知重視過程重視情感轉(zhuǎn)變思維教學(xué)重點和難點分析詳略得當(dāng)主次分明把握講究策略講究技巧教學(xué)重點教學(xué)難點例：本次課重點：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)評價本次課難點：教學(xué)方法教學(xué)方法分類巴班斯基

（依據(jù)對人的活動的認(rèn)識

）威斯頓和格蘭頓（依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段

）拉斯卡（依據(jù)新行為主義學(xué)習(xí)理論，即刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論）黃甫全教授（依據(jù)層次構(gòu)成

）

李秉德教授（依據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài)，及相對應(yīng)的形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動的特點）

教學(xué)方法分類國外分類方法國內(nèi)分類方法時代社會背景文化氛圍角度側(cè)面教學(xué)方法分類

教學(xué)方法以語言傳遞信息為主以欣賞活動為主

以引導(dǎo)探究為主

以實際訓(xùn)練為主以直接感知為主講授法談話法

討論法讀書指導(dǎo)法演示法參觀法練習(xí)法實驗法實習(xí)作業(yè)法發(fā)現(xiàn)法探究法問題法陶冶法我國常用:李秉德教授根據(jù)教學(xué)方法的形態(tài)分類

例如“探究型教學(xué)法”，教師不把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是向他們提供問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，并由學(xué)生自己收集資料，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在主動參與過程中展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識。教學(xué)活動更多地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生調(diào)研、觀察、操作、實驗、討論，在活動過程中去體驗，去領(lǐng)悟，去構(gòu)建自己的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)自我發(fā)展。探究型教學(xué)法問題情境調(diào)研觀察實驗討論

體驗

領(lǐng)悟

知識

經(jīng)驗自我發(fā)展教學(xué)方法共性共性教學(xué)方法選擇依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等實際條件

學(xué)生的實際特點

教師的自身素質(zhì)

選擇教學(xué)方法的依據(jù)教學(xué)方法設(shè)計理念傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)設(shè)計被動性客體性依賴性教師為中心課堂為中心課本為中心主動性能動性獨立性主動活潑學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體教學(xué)環(huán)境設(shè)計與準(zhǔn)備

教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與準(zhǔn)備姜大源，2003材料設(shè)備量具器材實驗實訓(xùn)場地防護(hù)措施工具教學(xué)用具的設(shè)計與準(zhǔn)備

教學(xué)用具的設(shè)計與準(zhǔn)備課堂系統(tǒng)

課堂系統(tǒng)課前探究設(shè)計

新課導(dǎo)入設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課前探究設(shè)計

設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問題與方案。

例:工裝夾具設(shè)計方案

新課導(dǎo)入設(shè)計

設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)導(dǎo)語。圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用進(jìn)行設(shè)計。例:車刀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

從學(xué)生的問題出發(fā),營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。

設(shè)計出師生互動方式（只是設(shè)計，而不是學(xué)生的具體活動）。

爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。

課堂教學(xué)要減少講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。

例:工作任務(wù)-螺紋加工課堂提問、上黑板做習(xí)題、上機(jī)床試操作

例:螺紋加工、絲杠加工、蝸桿加工

分組教學(xué)法課后系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

對教學(xué)設(shè)計的評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

形成性評價

終結(jié)性評價

最終結(jié)果

學(xué)習(xí)過程

++避免走向另一個極端：只重視過程而忽視結(jié)果對教學(xué)設(shè)計的評價教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了沒有？

教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？

有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源？

教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？

針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略

九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程教學(xué)設(shè)計簡介課程教學(xué)內(nèi)容分析本課程重構(gòu)內(nèi)容金屬切削機(jī)床

金屬切削原理和刀具

機(jī)械制造工藝與工裝機(jī)械制造實習(xí)

機(jī)械零件常規(guī)加工課程內(nèi)容

高職學(xué)生特點分析對理論課不感興趣活潑好動，喜歡上實驗、實踐課知識技能水平個體差異較大普遍理論基礎(chǔ)較差45課程教學(xué)目標(biāo)分析

《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和實施的基礎(chǔ)，是數(shù)控專業(yè)核心課程，通過課程的建設(shè)，目的是使學(xué)生具備專業(yè)能力、方法能力和社會能力，為學(xué)生從事制造業(yè)工作和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。普通設(shè)備操作、刀具使用普通設(shè)備加工工藝編制機(jī)床夾具選用加工質(zhì)量分析分析問題和解決問題溝通和合作職業(yè)道德和素養(yǎng)安全、環(huán)保意識教學(xué)目標(biāo)職業(yè)能力專業(yè)能力社會能力掌握技能掌握知識學(xué)會共處學(xué)會做人學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力方法能力47教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)情境任務(wù)一任務(wù)二任務(wù)三任務(wù)四任務(wù)五備注機(jī)械零件常規(guī)加工軸類零件的加工（60H=30H+30H）學(xué)習(xí)內(nèi)容光軸加工階梯軸加工鍵槽的銑削加工錐面的車削加工螺紋的車削加工（共210H其中講92H、練82H、考核6H、企業(yè)教學(xué)30H）課時講12H+練12H講4H+練4H講8H+練6H練4H講6H+練4H套類零件的加工（22H=12H+10H）學(xué)習(xí)內(nèi)容短套的內(nèi)孔車削加工短套的內(nèi)孔磨削加工長套的外圓磨削加工課時講4H+練4H講4H+練4H講4H+練2H蓋類零件的加工（22H=12H+10H）學(xué)習(xí)內(nèi)容蓋的車削加工蓋的銑槽加工蓋的鉆孔加工齒輪箱端蓋的加工課時講4H+練2H講2H+練4H講4H+練2H練2H箱體類零件的加工（24H=14H+10H）學(xué)習(xí)內(nèi)容箱體平面的銑削加工箱體連接孔加工箱體定位孔加工箱體孔系加工課時講4H+練4H講2H+練2H講2H+練2H講6H+練2H撥叉零件的加工（16H=8H+8H）學(xué)習(xí)內(nèi)容撥叉的平面加工撥叉的孔加工撥叉的槽加工課時講4H+練4H講2H+練2H講2H+練2H齒輪的加工（18H=6H+12H）學(xué)習(xí)內(nèi)容齒坯加工銑齒加工滾齒、插齒鍵槽加工課時講2H+練2H練2H講2H+練4H講2H+練2H課程教學(xué)計劃48教學(xué)設(shè)計程序

本課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式多強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、創(chuàng)造性，教學(xué)安排只考慮課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，而較少考慮內(nèi)容的針對性和適用性。創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新復(fù)雜問題簡單化抽象問題形象化動態(tài)過程可視化學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)與指導(dǎo)項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)做一體化教學(xué)模式設(shè)計項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動

傳動軸移動套端蓋變速箱叉架齒輪電工繞包機(jī)50七步教學(xué)法：講授、示范、練習(xí)、點評、改進(jìn)、總結(jié)、整理多媒體講授教師現(xiàn)場示范學(xué)生練習(xí)教師點評學(xué)生改進(jìn)教師總結(jié)學(xué)生總結(jié)整理現(xiàn)場

注重理論和實踐的“共生”，針對每一個項目任務(wù)，教師在講授和示范后都留有學(xué)生要自己探索發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性問題及要討論的內(nèi)容，鼓勵、督促學(xué)生自主嘗試操作，并及時進(jìn)行操作要點總結(jié)。通過對有選擇的、關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行討論，幫助大家加深理解、強化重點。52學(xué)生自由結(jié)隊，創(chuàng)造性勞動鼓勵學(xué)生綜合運用所學(xué)技能，自由結(jié)隊進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，在參與中學(xué)和練、思和悟，發(fā)揮所長；在合作中找準(zhǔn)位置，在分享成功中獲取快樂。53操作技能合作能力適應(yīng)能力交流能力管理能力綜合能力提高職業(yè)規(guī)范全天候開放實習(xí)基地，提高學(xué)生的自學(xué)能力和進(jìn)行高層次的實踐活動

模仿獨立工作遷移參與認(rèn)同內(nèi)化

部分學(xué)生利用晚上、周末和假期時間主動到工廠參與產(chǎn)品生產(chǎn)，真正頂崗操作，實現(xiàn)“模仿（參與）—獨立工作（認(rèn)同）—遷移（內(nèi)化）”，不僅提高了動手能力，而且在操作實踐過程中開闊了視野、消除了對未來職業(yè)的陌生感。

多種教學(xué)方法運用1、項目教學(xué)法

依托實習(xí)工廠在制的電工繞包機(jī)項目，圍繞該產(chǎn)品項目中有代表性的典型零件的常規(guī)加工工藝過程，按“七步流程法”組織實施教學(xué)，使學(xué)生在“學(xué)”和“做”中掌握專業(yè)知識、提高操作技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。電纜包帶機(jī)齒輪軸拔叉法蘭盤主軸套筒傳動齒輪每個學(xué)習(xí)情境根據(jù)內(nèi)容難易程度又設(shè)計幾個情境任務(wù)，把每個情境任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟、核心引導(dǎo)問題、裝備需求及評價標(biāo)準(zhǔn)以表格形式提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做一體，使七步教學(xué)法在規(guī)范中實施。引導(dǎo)文法學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)步驟核心引導(dǎo)問題裝備需求評價標(biāo)準(zhǔn)582、引導(dǎo)文法學(xué)習(xí)領(lǐng)域《機(jī)械零件常規(guī)加工》學(xué)習(xí)情境軸類零件加工班級數(shù)控0801學(xué)習(xí)小組第一組學(xué)習(xí)目標(biāo)專業(yè)能力目標(biāo)1機(jī)械制造現(xiàn)場技術(shù)和組織管理能力2機(jī)械制造工藝規(guī)程編制能力3普通設(shè)備操作、夾具設(shè)計和保養(yǎng)能力具備車、銑等工種中級工以上水平4機(jī)械加工質(zhì)量分析判斷和糾正能力5新工藝開發(fā)、新設(shè)備采購和使用能力方法能力目標(biāo)1工藝裝備選用方法和使用方法2機(jī)械加工切削用量選擇方法3加工誤差測量方法4工作計劃制訂、組織實施、工作總結(jié)和檔案管理方法社會能力目標(biāo)1溝通協(xié)調(diào)能力2社會咨詢、調(diào)研3緊急事故現(xiàn)場保護(hù)和處理4信息素養(yǎng)核心引導(dǎo)問題1.軸類零件的功能與分類有那些，關(guān)鍵加工技術(shù)有那些？2.如何根據(jù)應(yīng)用場合選取軸的材料與毛坯類型？3.軸類零件在車床上如何裝夾才能保證加工要求？4.外圓表面的加工方法有那些？5.在軸類零件車削加工中應(yīng)注意那些關(guān)鍵問題?6.如何根據(jù)加工要求選擇銑削方式？7.軸上鍵槽的主要加工要求有哪些？如何保證鍵槽的對稱度？8.螺紋的主要加工方法有哪些？何種情況下選擇車削加工？車削螺紋時如何保證加工質(zhì)量？9.如何檢測軸類零件的加工質(zhì)量？10.加工完畢后，怎樣進(jìn)行機(jī)床保養(yǎng)和環(huán)境清理？裝備需求CA6140及附件、X6132及附件、游標(biāo)卡尺、粗糙度樣板、螺紋環(huán)規(guī)等量具評價標(biāo)準(zhǔn)見表592、引導(dǎo)文法資訊軸零件圖；活頁教材；CA6140、X6132安全操作規(guī)程及操作所明書；車削、銑削操作錄像；教學(xué)視頻；網(wǎng)絡(luò)資源。計劃學(xué)生初步制定工序卡；明確工作安全要求，環(huán)境保護(hù)要求；規(guī)定所需時間。決策教師根據(jù)已有條件與學(xué)生水平引導(dǎo)學(xué)生最終確定加工軸類零件外圓、端面、倒角、鍵槽、螺紋等表面的方法與設(shè)備，確定檢驗軸類零件加工質(zhì)量的方法與量具。實施按照“七步法流程”完成工作任務(wù)。檢驗工作完成后，學(xué)生按評價標(biāo)準(zhǔn)自行檢查調(diào)整：（1）軸的尺寸精度；（2）軸的形位公差；（3）軸的表面粗糙度。評價學(xué)生演示（或用PPT）介紹工作過程，學(xué)生點評，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、軸的加工質(zhì)量及學(xué)生工作態(tài)度、責(zé)任心等進(jìn)行評價，共同討論，提出修改建議。實施步驟在每個情境學(xué)習(xí)活動中，以任務(wù)為驅(qū)動，教師為主導(dǎo)，將學(xué)生置身于一個由產(chǎn)品“提出任務(wù)要求—分析任務(wù)問題—解決任務(wù)過程“的思維活動中，把單純的知識傳授轉(zhuǎn)化為多元啟發(fā)，學(xué)生是帶著問題和思考開展一切學(xué)習(xí)活動的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生積極性和創(chuàng)新思維。提出任務(wù)要求分析任務(wù)問題解決任務(wù)過程603、任務(wù)驅(qū)動法613、任務(wù)驅(qū)動法624、現(xiàn)場教學(xué)法教師現(xiàn)場授課學(xué)生操作練習(xí)教師上機(jī)示范學(xué)生獨立操作現(xiàn)場教學(xué)法是本課程教學(xué)實施最多的方法。每個情境都安排了實習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)的計劃，在現(xiàn)場真實的生產(chǎn)氛圍中，教師邊講授、邊演示，學(xué)生邊聽、邊練，使抽象、晦澀的理論變成具體、明確的操作；枯燥沉悶的課堂變成了充滿生機(jī)的職場，學(xué)生在“職場”的現(xiàn)場，接觸了產(chǎn)品工藝，體驗了“企業(yè)”管理，激發(fā)了興趣，頓悟了意識，提高了學(xué)習(xí)效率。

635、頭腦風(fēng)暴法學(xué)生討論問題

每個情境學(xué)習(xí)最后環(huán)節(jié)，教師提出要求，由學(xué)生自己設(shè)計圖紙、編工藝、選刀具，再集體討論，各抒己見，提出若干個設(shè)計方案和加工步驟，再讓學(xué)生自行選擇制作。這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不僅鞏固了所學(xué)知識和強化了技能，也使大家認(rèn)識到自己的長處與不足，明確了下一階段努力的方向。646、分組教學(xué)法學(xué)生分組練習(xí)每個學(xué)習(xí)情境的訓(xùn)練階段，為便于實訓(xùn)過程中的個性輔導(dǎo)，將學(xué)生分成若干個活動小組，每小組選出一名小組長，既有分工又有協(xié)作，既獨立又配合，共同完成某個工作任務(wù)，小組成員對工作中的重點、難點、疑點進(jìn)行分析、討論，直至問題的解決。分組教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和職業(yè)意識。學(xué)生分組討論問題657、激勵教學(xué)法學(xué)生交流經(jīng)驗學(xué)生示范表演高職生往往學(xué)習(xí)主動性不足,為激發(fā)其學(xué)習(xí)動力,采用激勵教學(xué)方法。如鼓勵學(xué)生回答問題、提問并適當(dāng)加分，回答錯了則不加分，下次再爭取機(jī)會。整個課程教學(xué)中，對每個項目按完成情況考核評分，給優(yōu)勝者授予“項目之星”稱號，并頒發(fā)榮譽證書；讓動手能力強的學(xué)生代替教師操作示范和介紹經(jīng)驗，解答其他同學(xué)提問，創(chuàng)造相互交流的環(huán)境。課程學(xué)習(xí)結(jié)束時組織技能比賽和技能考證鑒定工作，對于比賽獲得好名次的學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng)，代表學(xué)校參加國家和省技能大賽。668、開展第二課堂組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師，利用業(yè)余時間對學(xué)習(xí)興趣濃、有強烈操作渴望的學(xué)生，精心輔導(dǎo)、傳授技術(shù)絕活，如深孔的車削、花鍵的銑削、薄壁套筒的銑槽、高強度鋼的加工、細(xì)長軸的加工和群鉆的刃磨等，采取“一對一”的教授形式，拓寬學(xué)生的視野、增強崗位適應(yīng)能力。8、開展第二課堂細(xì)長軸加工薄壁套加工高強度鋼加工大尺寸套加工多媒體技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在本課程教學(xué)過程中應(yīng)用較廣，在課堂教學(xué)中，基本上利用多媒體課件實施教學(xué)。多媒體課件揉和了教材、教案、計算機(jī)仿真動畫、教學(xué)視頻等眾多內(nèi)容。多媒體授課與單一使用黑板的教學(xué)方式相比顯得更加先進(jìn)、有效，在制作時力求使知識點由復(fù)雜變簡單、由抽象變形象、離散變?yōu)橄到y(tǒng)，教學(xué)過程由枯燥乏味變得生動有趣。70

例如講解刀具時就展示各種刀具圖片，讓學(xué)生對金屬切削刀具有直觀的了解，較形象，便于理解。

71

講解機(jī)床時就展示各種機(jī)床圖片，讓學(xué)生對各種機(jī)床有直觀明晰的了解。

車床的傳動系統(tǒng)是重點和難點，傳動系統(tǒng)圖是展開圖，學(xué)生難以理解和掌握，用圖片非常清晰地展示車床傳動系統(tǒng)圖、車床內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生一目了然。

73車床的加工范圍比較抽象，用圖片展示非常形象、直觀。

74

講解機(jī)床操作步驟時，除現(xiàn)場操作示范外，為便于學(xué)生理解，加深掌握，用虛擬仿真車間、動畫和視頻展示。

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傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在現(xiàn)場示范時，由于學(xué)生人數(shù)眾多，通常將學(xué)生分成多組，盡管如此，仍只有部分學(xué)生觀看得清楚，離教師稍遠(yuǎn)的學(xué)生看不清教師示范的動作和過程。采用同步視頻教學(xué)設(shè)備，利用投影機(jī)、攝像頭、計算機(jī)等工具，將教師現(xiàn)場示范的畫面，同步投影到屏幕上，使站在遠(yuǎn)處的學(xué)生通過屏幕也能清晰地看到教師的示范動作和加

工要領(lǐng)，提高了教學(xué)有效性。

學(xué)生綜合考核與評價

學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生在按照教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)時，必須接受教師的考查，學(xué)習(xí)成績由學(xué)習(xí)過程成績、操作技能成績、顯性知識成績?nèi)糠纸M成。

出勤情況學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)備保養(yǎng)安全文明實操成績理論成績總成績78過程考核主要是學(xué)習(xí)品質(zhì)考核和操作規(guī)范考核，其下有分3-4個子項目。

過程考核學(xué)習(xí)品質(zhì)操作規(guī)范操作姿勢學(xué)習(xí)態(tài)度安全意識職業(yè)道德職業(yè)素養(yǎng)操作方法質(zhì)量控制79

實操考核主要從實訓(xùn)報告書寫、工藝文件制作、零件加工質(zhì)量三方面來考核，每個項目下又有子項目，制定有評分細(xì)則。

實操考核實訓(xùn)報告工藝文件毛坯確定報告完整性零件分析加工過程描述注意事項描述定位基準(zhǔn)選擇工藝路線擬定零件加工質(zhì)量工序圖繪制切削用量選擇加工工序設(shè)計工、量具選擇加工設(shè)備選擇尺寸精度表面粗糙度80

學(xué)生成績考核明細(xì)表

考核項目子項考核指標(biāo)考核內(nèi)容配分評分標(biāo)準(zhǔn)實際得分備注過程考核（20分）學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)態(tài)度、安全意識、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)1、按時出勤，不遲到、不早退、不曠課2、上課認(rèn)真聽講，不做與學(xué)習(xí)、工作無關(guān)的事3、按時上交教師布置的作業(yè)，完成情況良好3、嚴(yán)格執(zhí)行安全實訓(xùn)規(guī)程4、具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)101、遲到、早退、中途溜號一次扣5分，曠課一次扣20分2、上課時間做與學(xué)習(xí)、工作無關(guān)的事，一次扣5～15分3、不按時交作業(yè)一次扣20分4、違反一次安全實訓(xùn)規(guī)程扣10～50分5、不按規(guī)定擺放工具扣10分、不保持車間清潔衛(wèi)生扣15分、穿戴不整齊扣10分6、在教室或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場吃東西扣10分7、在教室或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場抽煙扣50分8、在教室或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場打鬧扣20分9、在教室或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場打架扣50分10、其它違紀(jì)行為酌情扣5～20分任課教師對所有學(xué)生按照每一個工作任務(wù)進(jìn)行考核操作規(guī)范操作姿勢、加工方法、質(zhì)量控制1、實訓(xùn)過程中具備正確操作姿勢2、使用正確加工方法加工3.在加工過程中有質(zhì)量控制意識101、操作姿勢有誤，每次扣5分2、加工方法不當(dāng)，每次扣5分3、無質(zhì)量控制意識，每次扣5分任課教師應(yīng)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，每一個工作任務(wù)中都要考核以上指標(biāo)81

82

考核項目子項考核指標(biāo)考核內(nèi)容配分評分標(biāo)準(zhǔn)實際得分備注加工設(shè)備選擇加工設(shè)備選擇合理2A.2～1.6B.1.5～1.1C.1～0.6,D.0.5以下刀、夾、量具選擇刀、夾、量具選用完整、正確2A.2～1.6B.1.5～1.1C.1～0.6,D.0.5以下加工工序設(shè)計加工余量和工序尺寸確定正確2A.2～1.6B.1.5～1.1C.1～0.6,D.0.5以下切削用量選擇切削用量選擇合理4A.4～3.6B.3.5～3.2C.3.1～2.5