MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂概念及應(yīng)用

MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及應(yīng)用張磊樂MOOC（慕課）MOOC是什么？

?及時(shí)獲得反饋?人多不冷場(chǎng)?潛水也有收獲

?學(xué)習(xí)氣氛濃厚?觀點(diǎn)調(diào)色板?隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)?自定步調(diào)學(xué)習(xí)?自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)?有伴才能堅(jiān)持?同伴教學(xué)?限定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)?有證書MassiveOpenOnlineCourse網(wǎng)絡(luò)課程2000-2002國(guó)家精品課程2003-2010清華、北大等加盟2013-自助平臺(tái)openEDX、THEOL、網(wǎng)易公開課等

2013-精品視頻公開課精品資源共享課

2011-

2012-MOOC元年Coursera、edX斯坦福MOOC平臺(tái)：Udacity2011-

OER:開放教育資源2002-國(guó)內(nèi)國(guó)外MOOC開啟了教育的大數(shù)據(jù)時(shí)代

Coursera的創(chuàng)始人吳恩達(dá)嘗試大數(shù)據(jù)對(duì)教育的變革。薩爾曼可汗“讓我們用視頻重造教育”課程導(dǎo)語(yǔ)課程視頻預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)拓展資料互動(dòng)交流在線學(xué)習(xí)的課程前言、導(dǎo)語(yǔ)、介紹短片教師已經(jīng)制作好的視頻、教學(xué)單元，可在線觀看網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)MOOC教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)選擇題、填空題、主觀題，客觀題可自動(dòng)判分教師額外提供的文檔與資料，可在線查看SPOCSPOC的起源當(dāng)前MOOC對(duì)大學(xué)實(shí)體課程的影響很小，而這種本應(yīng)該是大學(xué)創(chuàng)設(shè)MOOC的初衷。加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院開始探索SPOC這種小而精的在線課程。SPOC較大程度上發(fā)揮了MOOC資源的效力，成本較低且能用來創(chuàng)收，提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式。后MOOC時(shí)代SPOC的教學(xué)模式分成兩類：高校學(xué)生：采取O2O的在線教學(xué)和課堂教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式，采用MOOC講座視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在線學(xué)習(xí)者：符合準(zhǔn)入條件的學(xué)習(xí)者進(jìn)入SPOC課程，有學(xué)習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間、參與在線討論、完成作業(yè)和考試的要求，合格后獲得證書。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，換句話說，教師可以開著MOOC，同時(shí)對(duì)一小部分學(xué)生開SPOC——要求后者選了MOOC的同時(shí)，通過其他的渠道（線上的在線討論，或者線下的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC，實(shí)現(xiàn)SPOC=MOOC+補(bǔ)充交流的模式。MOOC與SPOC的對(duì)比微課微課（微課程）

是基于一門學(xué)科/課程的某個(gè)重要的專題（或某個(gè)單元、主題等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程微課的特點(diǎn)Descriptionofthecontents3短小精悍使用方便4半結(jié)構(gòu)化易于擴(kuò)充1主題突出指向明確2資源多樣情境真實(shí)14孫繼榮微課的特點(diǎn)泛在性小粒度跨媒體普適性可視化知識(shí)圖形化知識(shí)圖像化關(guān)聯(lián)性跨學(xué)科易組合名稱特點(diǎn)適用場(chǎng)合微課能清晰的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)微課聚焦內(nèi)容，更適合在說課、課前預(yù)習(xí)、課中突破難點(diǎn)、課后鞏固擴(kuò)展等場(chǎng)合教學(xué)視頻能如實(shí)的記錄課堂中師生行為，還原課堂的真實(shí)情景，容易分散學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力教學(xué)視頻更適合在教研室集體授課、評(píng)課、課后反思和教學(xué)診斷等場(chǎng)合下使用課前課內(nèi)以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套學(xué)習(xí)資源（微課等）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套學(xué)習(xí)資源（微課等）課堂教學(xué)方式創(chuàng)新完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)單指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀看微課借鑒其他資源制作微課準(zhǔn)備其他資源檢測(cè)、作業(yè)、研討展示、質(zhì)疑、闡釋內(nèi)化、拓展深度拓展教學(xué)相長(zhǎng)檢測(cè)、作業(yè)、靜觀傾聽、問題引導(dǎo)微課程教學(xué)法的模型翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？

●先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，推動(dòng)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”；●以學(xué)定教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)從“碎片化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“整體性學(xué)習(xí)”；●課程創(chuàng)生，翻轉(zhuǎn)了教師角色，推動(dòng)從“教學(xué)工作者”轉(zhuǎn)向“課程工作者”；●自主管理，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)管理，推動(dòng)從“教的管理”轉(zhuǎn)向“學(xué)的管理”、從“學(xué)校管理”轉(zhuǎn)向“家校共育”。

導(dǎo)學(xué)案——文本式預(yù)習(xí)方案翻轉(zhuǎn)課堂——基于導(dǎo)學(xué)視頻的預(yù)習(xí)方案同樣是“先學(xué)后教”“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”傳統(tǒng)教學(xué)：知識(shí)傳遞-課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化-課外翻轉(zhuǎn)課堂：知識(shí)傳遞-課外

知識(shí)內(nèi)化-課內(nèi)優(yōu)點(diǎn)：“傳遞”時(shí)自己掌控節(jié)奏

“內(nèi)化”時(shí)有輔導(dǎo)、互動(dòng)、交流“隨教而學(xué)”與“依學(xué)而教”學(xué)生在教師的教中學(xué)教師在學(xué)生的學(xué)中教MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別與聯(lián)系MOOCvsSPOCMOOCSPOC對(duì)象社會(huì)大眾在校大學(xué)生準(zhǔn)入條件無有（對(duì)社會(huì)學(xué)學(xué)者設(shè)置準(zhǔn)入條件）收費(fèi)否是（包含在學(xué)費(fèi)中）MOOCvs微課MOOC微課對(duì)象課堂教授內(nèi)容某個(gè)知識(shí)點(diǎn)形式長(zhǎng)視頻短視頻用途自學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂或課堂教學(xué)MOOCvs翻轉(zhuǎn)課堂MOOC翻轉(zhuǎn)課堂相互作用MOOC平臺(tái)上大量的教學(xué)視頻為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供資源支持，更多時(shí)間投入到課堂運(yùn)作和學(xué)生教學(xué)兩者結(jié)合調(diào)動(dòng)了高校教師教改熱情，促進(jìn)高校教育信息化發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂

vs微課微