優(yōu)秀的高中地理公開課教案

優(yōu)秀的高中地理公開課教案地質(zhì)災(zāi)難及其防范

【教學(xué)目標(biāo)】

一、學(xué)問目標(biāo)

1.了解四種主要地質(zhì)災(zāi)難(地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡)的成因及危害;

2.了解地質(zhì)災(zāi)難的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測(cè)防范地質(zhì)災(zāi)難的重要性;

3.了解人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)難的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災(zāi)難方面的科學(xué)爭(zhēng)論的進(jìn)展。

二、力氣目標(biāo)

1.培育學(xué)生綜合分析問題的力氣，能正確評(píng)價(jià)地質(zhì)災(zāi)難和人類活動(dòng)的關(guān)系;

2.增加學(xué)生面臨地質(zhì)災(zāi)難時(shí)的應(yīng)變力氣;

3.讀圖獵取信息力氣。

三、情感目標(biāo)

強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的人生觀，使學(xué)生具有環(huán)境疼惜意識(shí)和防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)。

【教學(xué)工具】多媒體課件

【課前預(yù)備】將學(xué)生分組，使搜集與地質(zhì)災(zāi)難相關(guān)的各類資料。

【教學(xué)過程】

【課件演示】唐山地震圖片，有配音。

【教師引導(dǎo)】剛剛我們看了有關(guān)唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們覺察，陸地環(huán)境的變化有時(shí)特別猛烈，這些自然現(xiàn)象是地球內(nèi)力作用的表現(xiàn)，它們常常給人類環(huán)境造成極大的損害和威逼，我們稱為地質(zhì)災(zāi)難。請(qǐng)同學(xué)們思考，你所了解的地質(zhì)災(zāi)難有哪些，能舉例說明嗎?

【學(xué)生答復(fù)】略

【課件演示】主要地質(zhì)災(zāi)難名目

【觀看錄像】地震根底學(xué)問

【提問】地球?yàn)槭裁磿?huì)有地震呢?

【學(xué)生答復(fù)】(板塊邊緣，地殼不穩(wěn))

【觀看錄像】地震發(fā)生的緣由

【教師總結(jié)】知道了地震發(fā)生的緣由，我們不難知道世界地震的分布。

【觀看圖片】呈現(xiàn)“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”

【提問】雖然我們很少親臨地震，但通過學(xué)習(xí)我們知道地震實(shí)際上是地球內(nèi)能在地殼的斷層帶以地震波形式快速釋放的過程，請(qǐng)大家發(fā)揮想像，地震會(huì)產(chǎn)生哪些危害呢?

【學(xué)生分組爭(zhēng)論后答復(fù)】略

【教師補(bǔ)充】我們很簡(jiǎn)潔看到地震帶來的直接危害，而實(shí)際上，地震常常會(huì)帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為沉重的損失。例如地震引起的火災(zāi)，引發(fā)的瘟疫等等。

【過渡】剛剛我們看了世界地震分布圖，事實(shí)上世界火山的分布和地震分布根本上是全都的。下面讓我們來了解一些火山的根底學(xué)問。

【播放錄像】“火山的根底學(xué)問”

【教師引導(dǎo)并提問】通過觀看錄像，我們了解了關(guān)于火山的一些學(xué)問，請(qǐng)你回憶一下，火山的分類有哪些?你覺得這樣的分類說明白什么問題呢?

【學(xué)生思考答復(fù)】略

【教師總結(jié)】科學(xué)家們之所以提出休眠火山，正好說明白我們對(duì)于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要準(zhǔn)確了解這方面的學(xué)問，還需要更多更深入的科學(xué)爭(zhēng)論。

【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動(dòng)頻繁的國(guó)家?火山噴發(fā)的緣由是什么?

【學(xué)生答復(fù)】略

【課件演示】呈現(xiàn)板塊碰撞的動(dòng)畫。

【分組爭(zhēng)論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災(zāi)難，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請(qǐng)舉例說明。

【課件演示】對(duì)火山噴發(fā)這種地質(zhì)災(zāi)難應(yīng)當(dāng)有正確的評(píng)價(jià)。(1)從災(zāi)難的角度看(2)從資源的角度看。

【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害特別大的地質(zhì)災(zāi)難。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動(dòng)在地表的表達(dá)，而另外兩種地質(zhì)災(zāi)難同樣不容無視。這就是滑坡和泥石流。

【課件演示】請(qǐng)大家看下面的這組圖，思考后面的問題。

【學(xué)生答復(fù)】略

【教師總結(jié)】地質(zhì)災(zāi)難給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應(yīng)當(dāng)樂觀的防范，盡量削減這些危害造成的損失。我國(guó)地域?qū)掗煟匦魏?jiǎn)潔，地質(zhì)災(zāi)難的發(fā)生也格外普遍。

【動(dòng)畫演示】請(qǐng)大家觀看我國(guó)的地質(zhì)災(zāi)難圖。

【提問】這么多的地質(zhì)災(zāi)難似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)展防范呢?請(qǐng)大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。

【播放錄像】日本地震災(zāi)難的防范

【分組爭(zhēng)論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應(yīng)當(dāng)如何防范地震?(分地震前，地震降落時(shí)和地震發(fā)生后三個(gè)階段各應(yīng)當(dāng)做些什么事?)

【教師總結(jié)】請(qǐng)參考擴(kuò)展資料“地震發(fā)生時(shí)的應(yīng)變”，接著總結(jié)地震災(zāi)難的防范措施(三方面)。

【動(dòng)畫玩?！孔寣W(xué)生答復(fù)，地震發(fā)生時(shí)在不同場(chǎng)景應(yīng)當(dāng)如何自我疼惜。

【課件演示】思考并答復(fù)以下問題，通過學(xué)生答復(fù)以下問題，總結(jié)出地質(zhì)災(zāi)難的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的三個(gè)方面。完畢授課。

探究地質(zhì)災(zāi)難與人類活動(dòng)的關(guān)系

【活動(dòng)題目】地質(zhì)災(zāi)難與人類活動(dòng)的關(guān)系

【活動(dòng)目的】

1.通過探究活動(dòng)，培育學(xué)生搜集和整理資料的力氣;

2.使學(xué)生在探究活動(dòng)過程中，培育學(xué)生之間相互合作的精神;

3.使學(xué)生通過總結(jié)探究活動(dòng)的成果，加深對(duì)課本學(xué)問的理解。尤其是了解人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)難產(chǎn)生的間接和直接影響，以及如何對(duì)地質(zhì)災(zāi)難進(jìn)展有效的防范。

【活動(dòng)步驟】

1.將學(xué)生分組，以便大家可以合作完成探究活動(dòng);

2.搜集典型的四類地質(zhì)災(zāi)難(地震，火山噴發(fā)，滑坡和泥石流)給人類造成的影響。例如比較典型的地震災(zāi)難，典型的火山噴發(fā)災(zāi)難等等。

3.整理篩選搜集的資料，選擇最典型和深刻的資料，其中這樣幾個(gè)方面值得重視：

(1)應(yīng)當(dāng)區(qū)分哪些災(zāi)難是人類活動(dòng)影響的結(jié)果，哪些不是;

(2)應(yīng)當(dāng)從正負(fù)兩個(gè)方面來對(duì)地質(zhì)災(zāi)難進(jìn)展評(píng)價(jià)，尤其是火山噴發(fā);

(3)應(yīng)當(dāng)敬重客觀事實(shí)，正確對(duì)待地質(zhì)災(zāi)難以及對(duì)災(zāi)難所進(jìn)展的爭(zhēng)論，并對(duì)如何樂觀防范地質(zhì)災(zāi)難提出合理的建議。

【成果呈現(xiàn)】教師可以依據(jù)實(shí)際狀況選擇呈現(xiàn)探究活動(dòng)成果的方式：

1.論文方式，要求資料準(zhǔn)確，引用得當(dāng)，觀點(diǎn)明確;

2.制作成板報(bào)，要求精簡(jiǎn)內(nèi)容，條理清楚，形式美觀，用于培育學(xué)生的動(dòng)手力氣;

3.制作成電子演示文稿，用計(jì)算機(jī)完成演示(適合條件較好的學(xué)校)。

優(yōu)秀的高中地理公開課教案2

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問目標(biāo)：

1.了解影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)—鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)高壓系統(tǒng);

2.理解各種天氣系統(tǒng)所產(chǎn)生的天氣狀況。

二、力氣目標(biāo)識(shí)讀簡(jiǎn)易天氣圖。

三、德育目標(biāo)了解我國(guó)天氣系統(tǒng)，初步學(xué)會(huì)解釋天氣現(xiàn)象成因，培育學(xué)以致用的思想。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)。

難點(diǎn)：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系，鋒面氣旋的原理。

教學(xué)設(shè)計(jì)

【引言、設(shè)疑】在每天的電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常消逝一些天氣圖并播放天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)，你能識(shí)讀哪些天氣圖，聽懂天氣預(yù)報(bào)嗎?激發(fā)學(xué)生思考導(dǎo)出本課的課題《常見的天氣系統(tǒng)》。

【課】

引出重點(diǎn)：要把握識(shí)讀天氣圖和聽懂天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)中的常用術(shù)語，首先要了解一些影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣關(guān)系的根底學(xué)問，即鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)。

一、鋒面系統(tǒng)及其與天氣關(guān)系：鋒面系統(tǒng)是由氣流運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象，因而可承受電腦動(dòng)畫將簡(jiǎn)潔的氣流運(yùn)動(dòng)進(jìn)展分解變空間想象為直觀形象的動(dòng)感畫面，幫助學(xué)生理解。

(-)鋒面構(gòu)造與特性：

1.演示軟件：冷暖氣流交匯之間產(chǎn)生分界面，分界面閃動(dòng)定義為鋒面。

2.演示軟件：幾組冷暖氣流交匯之后相互運(yùn)動(dòng)圖，學(xué)生分析畫面，總結(jié)鋒面的共同點(diǎn)均為暖氣團(tuán)在鋒面之上，冷氣團(tuán)在鋒面之下。

3.提問：為何暖氣團(tuán)在鋒面之上，冷氣團(tuán)在鋒面之下?學(xué)生思考得出：暖氣團(tuán)暖而輕密度小，冷氣團(tuán)冷而重密度大，因而暖氣團(tuán)在上，冷氣團(tuán)在下。

4.設(shè)疑：一上一下的兩種不同性質(zhì)氣團(tuán)會(huì)穩(wěn)定存在嗎?

5.演示軟件：冷暖氣流交匯后產(chǎn)生天氣現(xiàn)象，學(xué)生觀看畫面分析總結(jié)得出因鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等都有明顯差異，所以鋒面四周常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣。

(二)主要鋒面類型及其與天氣關(guān)系：

1.冷鋒、暖鋒形成過程

①演示軟件：冷鋒、暖鋒形成過程

提問：觀看畫面，冷暖氣團(tuán)哪個(gè)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)而來?

學(xué)生觀看分析總結(jié)：一圖為冷氣團(tuán)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)過來與當(dāng)?shù)嘏瘹鈭F(tuán)相遇，一圖為暖氣團(tuán)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)過來與當(dāng)?shù)乩錃鈭F(tuán)相遇。

表達(dá)：冷空氣主動(dòng)向暖空氣移動(dòng)形成的鋒面為冷鋒，暖空氣生動(dòng)向冷空氣移動(dòng)形成的鋒面為暖鋒。

②演示軟件：冷鋒暖鋒構(gòu)造。引導(dǎo)學(xué)生在筆記本上練習(xí)繪制冷鋒暖鋒示意圖和代表符號(hào)。

2.冷鋒、暖鋒與天氣

①演示軟件：冷鋒、暖鋒中冷暖氣流的運(yùn)動(dòng)。

提問：比照畫面冷鋒和暖鋒中暖氣團(tuán)的抬升速度?

學(xué)生通過觀看爭(zhēng)論得出：冷鋒的暖氣團(tuán)因是被迫抬升，速度較快;暖鋒的暖氣團(tuán)因是主動(dòng)爬升，速度較慢。

②演示軟件：暖鋒、冷鋒過境時(shí)帶來的天氣現(xiàn)象。

提問：暖氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)速度的快慢對(duì)降水有何影響?

學(xué)生通過觀看分析得出：暖氣團(tuán)快速抬升，其中水汽簡(jiǎn)潔分散成云、雨，因而冷鋒過境時(shí)常消逝暴雨、大風(fēng)天氣，降雨強(qiáng)度大，時(shí)間短;暖鋒過境時(shí)，暖氣團(tuán)緩緩爬升，不斷分散，產(chǎn)生云、雨，成為連續(xù)性降水，降雨強(qiáng)度小，時(shí)間長(zhǎng)。

提問：觀看畫面結(jié)合冷鋒、暖鋒構(gòu)造圖推斷降水發(fā)生的位置?

學(xué)生觀看思考得出：冷鋒降水發(fā)生在鋒后，暖鋒降水發(fā)生在鋒前。

啟發(fā)學(xué)生用簡(jiǎn)圖來表示降水位置，并繪制于筆記本。

③演示軟件：冷鋒暖鋒過境后，把握該地的氣團(tuán)及帶來的天氣現(xiàn)象。

提問：鋒面過境后什么氣團(tuán)把握該地?

學(xué)生分析爭(zhēng)論得出：都由主動(dòng)運(yùn)動(dòng)過來的氣團(tuán)把握。

學(xué)生爭(zhēng)論總結(jié)：冷鋒過境后冷氣團(tuán)取代原來的暖氣團(tuán)位置，氣溫濕度降低，氣壓上升，天氣轉(zhuǎn)晴;暖鋒過境后暖氣團(tuán)取代原來的冷氣團(tuán)位置，氣溫濕度上升，氣壓下降，天氣轉(zhuǎn)晴。

④設(shè)疑：我國(guó)北方夏季的暴雨和冬季的寒潮與哪種鋒面活動(dòng)有關(guān)?

學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活爭(zhēng)論總結(jié)：這些災(zāi)難性天氣主要是由冷鋒引起的。

總結(jié)：我國(guó)的降水和一些災(zāi)難性天氣大都與鋒面有關(guān)系，且主要是冷鋒。

3.學(xué)生列表總結(jié)冷鋒、暖鋒異同。

氣流運(yùn)動(dòng)過境時(shí)天氣過境后天氣降水時(shí)間降水位置

冷鋒冷氣團(tuán)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)陰天、下雨、大風(fēng)氣溫濕度下降，氣壓上升，天氣轉(zhuǎn)晴時(shí)間短強(qiáng)度大鋒后，暖鋒暖氣團(tuán)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)連續(xù)性降水氣溫濕度上升，氣壓降低，天氣轉(zhuǎn)晴時(shí)間長(zhǎng)強(qiáng)度小鋒前

4.穩(wěn)固練習(xí)：

①讀圖答復(fù)以下問題：

(1)該圖是__________鋒天氣圖，在圖中標(biāo)出冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)，并畫出而帶位置。

(2)該鋒過境時(shí)________加厚，多形成________降水;該鋒過境后，氣溫_______，氣壓________，雨過天晴。

(3)暖氣團(tuán)沿鋒面上升的形式是：A.緩緩爬升;B.被迫上升。()

(4)隨鋒面移動(dòng)B地天氣會(huì)有___________變化。

②讀表答復(fù);下表為天津市某年11月上旬的天氣觀測(cè)記錄，分析天津市11月1～5日受_________天氣系統(tǒng)的影響。

日期氣溫(℃)氣壓(百帕)風(fēng)力風(fēng)向陰晴

最低均溫

11月1日187121002.51～2級(jí)偏北晴

11月3日121810056～8級(jí)偏北小雪

11月5日5-4210082～3級(jí)偏北多云

二、低壓(氣旋)系統(tǒng)，高壓(反氣旋)系統(tǒng)這局部學(xué)問課文表達(dá)比較簡(jiǎn)練。

因此教學(xué)時(shí)留意：

(-)低氣壓”(氣旋)、高氣壓(反氣旋)與天氣的關(guān)系在第3節(jié)中已做好了鋪墊，這里主要是應(yīng)用：

(二)低氣壓(氣旋)和高氣壓(反氣旋)的氣流特點(diǎn)和天氣狀況可以承受比照法，以突出特點(diǎn)加深印象，便于把握。

1.講清概念：從氣壓分布狀況看，有低氣壓和高氣壓，從氣流狀況看，在北半球低氣壓氣流是由四周向中心按逆時(shí)針方向輻合的(與地球自轉(zhuǎn)方向全都)，所以叫氣旋;高氣壓氣流是由中心向四周按順時(shí)針方向輻散的(與地球自轉(zhuǎn)方向相反)，所以叫反氣旋。

2.讀投影圖：課本47頁圖2.23。

3.填表總結(jié)：

氣壓氣流氣流特點(diǎn)天氣狀況

低氣壓氣旋

高氣壓反氣旋

4.進(jìn)一步引申：引導(dǎo)學(xué)生分析課本48頁圖2.24。鋒面常常與什么天氣系統(tǒng)結(jié)合在一起?

學(xué)生觀看分析出：常與低壓系統(tǒng)即氣旋結(jié)合在一起。

提問：北半球氣旋運(yùn)動(dòng)方向是什么?對(duì)鋒面有何影響?

學(xué)生回憶分析得出：由于北半球氣旋運(yùn)動(dòng)方向是逆時(shí)針的，因而也推動(dòng)鋒面逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生分析圖6.5–5中AB、C三地，目前有降水的是_________地，鋒面過境后氣溫上升的是_______________。

通過讀圖、引導(dǎo)逐層分析將鋒面學(xué)問與氣旋學(xué)問結(jié)合起來，幫助學(xué)生把握這局部較難懂的學(xué)問。

5.穩(wěn)固練習(xí)：

(1)讀圖，推斷以下說法的對(duì)錯(cuò)：

甲鋒由B向A移動(dòng)。()

乙鋒由B向C移動(dòng)。()

A處比B處氣溫高。()

甲鋒過境時(shí)常消逝刮風(fēng)現(xiàn)象。()

乙鋒過境后氣溫驟降。()

(2)圖中①②處的陰影區(qū)表示鋒面活動(dòng)造成的雨區(qū)，其中___________處的位置是錯(cuò)誤的。

板書設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的高中地理公開課教案3

【學(xué)問與技能】

1.理解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量的概念，明確三者的關(guān)系和區(qū)分。

2.理解環(huán)境人口容量的影響因素;理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對(duì)確定性。

3.了解我國(guó)環(huán)境人口容量的估算和前景，結(jié)合我國(guó)實(shí)例，了解把握人口數(shù)量的重要意義。

4.理解消退貧困并保持人口的合理容量，各國(guó)須實(shí)行相應(yīng)措施。

【過程與方法】

1.通過比較找出環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確三者之間的區(qū)分和聯(lián)系。

2.從環(huán)境人口容量的影響因素入手，引入一些代表性國(guó)家和地區(qū)，爭(zhēng)論環(huán)境人口容量概念的含義，并由此推斷出環(huán)境人口容量的不確定性和相對(duì)確定性。

3.通過讀圖分析比照，了解世界和我國(guó)的環(huán)境人口容量如何估量，并學(xué)會(huì)讀圖。

4.緊緊圍繞人口合理容量這一核心內(nèi)容，從目前存在的嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境問題入手，生疏保持人口合理容量的緊迫性和解決措施。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

1.培育辯證思考問題的力氣，學(xué)會(huì)處理簡(jiǎn)潔社會(huì)問題的根本思維方法。

2.樹立人口可持續(xù)進(jìn)展觀念，進(jìn)一步加深對(duì)我國(guó)規(guī)劃生育和環(huán)境疼惜兩項(xiàng)根本國(guó)策的生疏。

■教學(xué)重點(diǎn)

1.環(huán)境人口容量和人口合理容量的影響因素。

2.環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對(duì)確定性的理解。

3.由保持人口合理容量的緊迫性和解決措施，結(jié)合我國(guó)人口、資源、環(huán)境現(xiàn)狀生疏我國(guó)人口政策的合理性。

■教學(xué)難點(diǎn)

1.環(huán)境人口容量的制約因素。

2.如何正確理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對(duì)確定性。

■教具預(yù)備

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，收集整理與環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量相關(guān)的圖文聲像資料，加工成教學(xué)插件，用作有關(guān)內(nèi)容分析時(shí)的補(bǔ)充論證材料。

■課時(shí)安排

1課時(shí)

■教學(xué)過程

[導(dǎo)入課]

教師：公元初年時(shí)，全世界的人口也就是2億到3億，始終到1650年之前，世界人口的增長(zhǎng)都格外緩慢。然而自1650年后……

(圖片呈現(xiàn)：世界1650年以來人口增長(zhǎng)柱狀圖)

學(xué)生：觀看、判讀圖片。

教師：大家看到了什么現(xiàn)象消逝?

學(xué)生：世界人口的加速增長(zhǎng)。

教師：是的。到2023年10月12日，世界人口已到達(dá)60億。目前世界人口約為70億。依目前的情形進(jìn)展，依據(jù)美國(guó)人口詢問局猜測(cè)，2025年，世界人口會(huì)到達(dá)80億，2046年，世界人口會(huì)突破i00億。

作為萬物之靈的人類，是地球孕育的，同時(shí)地球又是人類的家園。在人類生活的地球村，空間是有限的，礦產(chǎn)是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的資源只能供給有限的人口。地球到底能容納多少人口?一個(gè)國(guó)家或地區(qū)又能容納多少人口?爭(zhēng)論這些問題對(duì)于協(xié)調(diào)人地關(guān)系格外重要。下面我們就一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課的學(xué)問。

(板書)第三節(jié)人口的合理容量

【學(xué)問傳授】

一、地球最多能養(yǎng)活多少人

教師：人類社會(huì)是在特定的環(huán)境中進(jìn)展的，特定環(huán)境以其空間和資源所能容納的人口數(shù)量自然也就有確定的限度。這個(gè)限度，在學(xué)術(shù)界進(jìn)展相關(guān)爭(zhēng)論時(shí)，就以“環(huán)境承載力”來表示。

(大屏幕供給“環(huán)境承載力”的閱讀材料)

教師：知道什么是環(huán)境承載力吧，說說看。

學(xué)生：“環(huán)境承載力”是在某一時(shí)期、某種狀態(tài)或條件下，某地區(qū)的環(huán)境所能承受的人類活動(dòng)作用的閾值。也就是在確定時(shí)期內(nèi)，在維持相對(duì)穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資源所能容納的人口規(guī)模和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的大小。

教師：對(duì)，很好。它涉及了多種指標(biāo)，其中的哪一項(xiàng)指標(biāo)，是人們考慮得最多，引用得最多的?

學(xué)生：所能容納的人口數(shù)量指標(biāo)。

(推動(dòng))

教師：這項(xiàng)指標(biāo)又被人們稱為什么?

學(xué)生：環(huán)境人口容量。

教師：教材給它下的定義是怎么說的?

學(xué)生：一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的環(huán)境人口容量，是在可預(yù)見的時(shí)期內(nèi)，利用本地區(qū)資源及其他資源、智力和技術(shù)等條件，在保證符合社會(huì)文化準(zhǔn)則的物質(zhì)生活水平條件下，該國(guó)家或地區(qū)所能持續(xù)供給的人口數(shù)量。

教師：從這個(gè)定義的表述中，大家認(rèn)真品嘗一下，看看能不能找出影響環(huán)境人口容量的主要因素。

學(xué)生：自主閱讀教材內(nèi)容，或相互談?wù)?，認(rèn)真區(qū)分后了解到影響環(huán)境人口容量的因素有特定的歷史時(shí)期、資源、科技進(jìn)展水平和人口的生活和文化消費(fèi)水平。

(比照分析)

教師：下面咱們就逐個(gè)來看看這些因素的具體影響。

教師：在這些影響因素中哪個(gè)相對(duì)更突出?

學(xué)生：資源。

教師：確實(shí)如此。事實(shí)上，人類社會(huì)的進(jìn)展，正是建立在不斷開發(fā)利用資源的根底上的。一個(gè)地區(qū)，資源種類多，數(shù)量大，其所能供給的人口相應(yīng)也多，反之則少。譬如：同在歐洲的德國(guó)和梵蒂岡，前者現(xiàn)有人口8000多萬，后者人口只有1000左右。香港經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)，以1000多平方千米土地維持680多萬人，社會(huì)穩(wěn)定，人民生活也格外富足。但假設(shè)要它供給如河南9000多萬人，則狀況可想而知。

(延展)

教師：那是不是資源相對(duì)少的國(guó)家(地區(qū))，其供給力氣確定就少呢?大家別忙答復(fù)，先看看下面的材料再作答復(fù)。

(材料呈現(xiàn))

(師生互動(dòng))同讀材料，教師啟發(fā)引導(dǎo)，開放爭(zhēng)論

材料一：以色列農(nóng)業(yè)的魅力以色列農(nóng)業(yè)概況

國(guó)土面積1.49萬平方千米，2/3土地為沙漠和山地

年均降水量約200毫米

人均水資源270噸，缺乏世界人均的3%

耕地41萬公頃，人均1畝地

2023年農(nóng)業(yè)產(chǎn)值37億美元

2023年農(nóng)產(chǎn)品出口8億美元

2023年農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力6.7萬人，1個(gè)農(nóng)夫可供給90人

以色列實(shí)際上只有北部加利利湖四周平原和約旦河谷適宜進(jìn)展農(nóng)業(yè)。然而，正是在這塊貧瘠缺水的土地上，以色列僅僅一代人就建成了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，制造了令世界驚異的奇跡。

教師：從這一材料中我們可以覺察，小國(guó)以色列土地和水資源條件如何?

學(xué)生：土地面積小，貧瘠缺水。

教師：但是，它的人口供給力氣怎樣?

學(xué)生：很好，很高。

材料二：

滴灌是法寶

滴灌比漫灌節(jié)水1/3～l/2。

滴灌可使單位面積土地增產(chǎn)1/3到5倍。

滴灌使水、肥利用率高達(dá)90%。

滴灌有效防止土壤鹽堿化和土壤板結(jié)。

以色列水資源總共才16億立方米，其用水總量為20億立方米，缺乏局部靠污水處理和海水淡化補(bǔ)足。

1962年，一位農(nóng)夫偶然覺察水管漏水處的莊稼長(zhǎng)得格外好。水在同一點(diǎn)上滲入土壤是削減蒸發(fā)、高效澆灌及把握水、肥、農(nóng)藥最有效的方法。

制造滴灌以后，以色列農(nóng)業(yè)用水總量30年來始終穩(wěn)定在13億立方米，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)出卻翻了5番。

科技為本

政府每年農(nóng)業(yè)科研經(jīng)費(fèi)上億美元，占農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的3%。

3500多個(gè)高科技公司。

7個(gè)爭(zhēng)論所，250多位博士爭(zhēng)論員，正在從事750多個(gè)科研工程。

以色列把科技興農(nóng)作為國(guó)策。農(nóng)業(yè)進(jìn)展主要受益于科技，農(nóng)業(yè)投入也主要用于農(nóng)業(yè)科研，政府通過宏觀調(diào)控和具體指導(dǎo)，鼓舞農(nóng)夫承受技術(shù)。

科技使農(nóng)業(yè)工業(yè)化，以色列農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的95%靠科技。以色列的農(nóng)業(yè)奇跡說明，科技就是生產(chǎn)力，農(nóng)業(yè)的將來在于科技。

教師：這下大家找到緣由了吧?

學(xué)生：是的。

教師：什么緣由?

學(xué)生：有興盛的、以滴灌技術(shù)為代表的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)。

教師：大家答復(fù)的很正確。

(推動(dòng))

教師：可見，科技進(jìn)展水平高，是可以在很大程度上彌補(bǔ)相應(yīng)地區(qū)自然資源缺乏的缺陷的。大家想想，現(xiàn)在世界上哪些國(guó)家(地區(qū))就是憑借科技優(yōu)勢(shì)，以及與之相對(duì)應(yīng)的雄厚財(cái)力物力，靠大量進(jìn)口資源來維持其國(guó)民生活的，能否列舉一些?

學(xué)生：美國(guó)、日本、德國(guó)等大多數(shù)的興盛國(guó)家都是。

(承轉(zhuǎn))

教師：那么，除了資源和科技之外，還有什么因素也能顯著影響一個(gè)地區(qū)的人口供給力氣呢?

學(xué)生：人口的生活和消費(fèi)水平。

教師：正是。

教師：大家設(shè)想一下，中國(guó)現(xiàn)在的13億人，假設(shè)生活在中國(guó)歷的輝煌時(shí)期之一的大唐貞觀年間，會(huì)怎么樣?

學(xué)生：絕大多數(shù)會(huì)死掉。

教師：為什么?不都生活在同一個(gè)中國(guó)嗎?

學(xué)生：雖然在同樣的中國(guó)，但以那個(gè)時(shí)代的人們的生產(chǎn)力氣和生產(chǎn)力水平所能生產(chǎn)的物質(zhì)和精神財(cái)寶到底少，與現(xiàn)在相比是格外有限的。這只能養(yǎng)活當(dāng)時(shí)中國(guó)的幾千萬人口，根本養(yǎng)活不了現(xiàn)在如此多的人口。再說，我們現(xiàn)在的生活消費(fèi)水平也遠(yuǎn)比那時(shí)候高，這樣，那時(shí)有限的那些財(cái)寶，對(duì)于現(xiàn)在如此多的人，根本就是杯水車薪。

教師：原來如此。

高潮(重難點(diǎn)突破)

教師：從剛剛我們分析的現(xiàn)實(shí)中國(guó)與盛唐時(shí)期的中國(guó)供給人口數(shù)量的巨大差異中，大家是否覺察了這樣一個(gè)事實(shí)：即便就某個(gè)確定的地區(qū)而言，全部能夠影響環(huán)境人口容量的因素，都會(huì)隨著時(shí)代的變遷而變化。這樣的話，考慮這些因素而估量出的當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境人口容量的數(shù)值是不是固定不變的?

學(xué)生：不是固定不變的。

教師：假設(shè)地區(qū)確定，時(shí)間明確，那么環(huán)境人口容量的各影響因素的數(shù)量是不是相對(duì)確定的?

學(xué)生：是的。

教師：那么，由此推算出的環(huán)境人口容量是不是也就相對(duì)確定了?

學(xué)生：是的。

(歸納承轉(zhuǎn))

教師：由上，我們可以歸納出環(huán)境人口容量的兩大根本特點(diǎn)：不確定性和相對(duì)確定性。下面，我們看教材圖1.10和圖1.1l，具體了解一下，環(huán)境人口容量的估量應(yīng)當(dāng)怎么進(jìn)展?對(duì)全球和我國(guó)，相應(yīng)的評(píng)估結(jié)論會(huì)怎樣?

學(xué)生：(讀圖，爭(zhēng)論)

1.P12圖思考”1、2。

2.P13怎么對(duì)待世界環(huán)境人口容量的三個(gè)不同結(jié)果?

[教師精講]

各種資源的綜合打算著環(huán)境承載力，在全部不同種類的資源中，相對(duì)最少的資源直接打算環(huán)境承載力的大小;這個(gè)最小值就是環(huán)境人口容量。

(師生互動(dòng))

教師：三種環(huán)境人口容量評(píng)估的結(jié)論為什么會(huì)不同?

學(xué)生：它們?cè)u(píng)估時(shí)的假定條件不同。

教師：想一想，三種不同觀點(diǎn)的人，他們各自的依據(jù)分別是什么?

學(xué)生：樂觀論者：人類是大自然中級(jí)的生物，有聰明才智，人類科技進(jìn)步的潛力是無窮的;悲觀論者：全部的資源潛力再大，終究是有限的，有限的資源供給有限的人口，有些資源已經(jīng)瀕臨枯竭，因此現(xiàn)在地球上人口已經(jīng)太多;持中間觀點(diǎn)的人：雖然有些資源已經(jīng)瀕臨枯竭，但人類科技的進(jìn)展?jié)摿€是存在的，因此100億左右是世界的環(huán)境人口容量。

教師：分析得很好。下面咱們?cè)倏匆幌翽14的“活動(dòng)”。請(qǐng)大家考慮：

1.材料中提到的中國(guó)的環(huán)境人口容量是多少，它主要以什么作為評(píng)估依據(jù)，為什么?

學(xué)生：中國(guó)的環(huán)境人口容量是16億。它是以中國(guó)的土地資源作主要依據(jù)。

2.評(píng)估出的人口為16億，現(xiàn)在是13.7億。那是不是意味著形勢(shì)還并不嚴(yán)峻，還挺充裕?

學(xué)生：不是，現(xiàn)在形勢(shì)已經(jīng)格外嚴(yán)峻。

教師：何以見得?

學(xué)生：(回憶前述內(nèi)容后)我們的人口基數(shù)浩大，每年的增人口照舊很多;資源相對(duì)短缺嚴(yán)峻，數(shù)十種主要的根底礦產(chǎn)和能源資源中已經(jīng)有很多短缺，如石油;環(huán)境污染已相當(dāng)嚴(yán)峻，并且還有連續(xù)擴(kuò)大和集中的趨勢(shì)。

教師：那我們應(yīng)當(dāng)怎么辦?

學(xué)生：連續(xù)貫徹落實(shí)規(guī)劃生育和環(huán)境疼惜兩項(xiàng)根本國(guó)策。

(總結(jié)過渡)

教師：前面我們深入探討了環(huán)境人口容量的有關(guān)細(xì)節(jié)。環(huán)境人口容量是指確定時(shí)期、確定地區(qū)能持續(xù)供給的人口數(shù)量。但大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，似乎就可以持續(xù)供給吧?

學(xué)生：是啊!

教師：可那是咱們向往的嗎?

學(xué)生：確定不是。

教師：那你們想過什么樣的日子?

學(xué)生：幸福日子。

教師：怎樣的日子可以稱得上幸福呢?

學(xué)生：生活方式合理，生活水平安康，不危害子孫后代。

教師：過這樣的日子生怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財(cái)寶。那么，一切條件等同的狀況下，能夠供給的人口確定就會(huì)明顯削減了吧?

學(xué)生：是的。

教師：這樣的人口數(shù)值，人們把它稱為什么?

學(xué)生：人口合理容量。

二、地球上適合養(yǎng)活多少人(板書)

教師：對(duì)。大家在P13上找到它的定義后，考慮這個(gè)數(shù)值是否是確定的?要評(píng)估它的話，要考慮哪些因素，這些因素與影響環(huán)境人口容量的因素是否一樣?

學(xué)生：它也是不確定的，但也是相對(duì)確定的。對(duì)它進(jìn)展評(píng)估，需要考慮的因素根本一樣，只是其中的人口生活和文化消費(fèi)水平，標(biāo)準(zhǔn)要更高些。

教師：人類同處一個(gè)地球上，那么，我們?cè)u(píng)估不同的國(guó)家(地區(qū))的人口合理容量時(shí)，能不能“一碗水端平”，大家都按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行?

學(xué)生：不行，不行能。

教師：為什么?

學(xué)生：由于各國(guó)、各地區(qū)影響人口合理容量的各個(gè)因素有不同的表現(xiàn)。比方環(huán)境資源條件，比方經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平，各國(guó)各地區(qū)各有其自身特點(diǎn)。興盛國(guó)家人口少，消耗的資源卻很多，人均收入高，生活和文化消費(fèi)水平高。進(jìn)展中國(guó)家，人口多，增長(zhǎng)也快，人均收入少，消費(fèi)水平也低，貧困人口眾多。

教師：這樣看來，要在世界上形成和保持一個(gè)人口合理容量也很困難。不過再怎么困難，人們還是得努力吧?

學(xué)生：是的。

教師：那該怎么去努力呢?

學(xué)生：一是各國(guó)盡可能把人口把握在合理的規(guī)模內(nèi);二要建立公正的秩序，保證大多數(shù)人有追求過好日子的公正權(quán)利。

教師：為此，我們?cè)撛趺醋瞿亍?/p>

課后大家不妨好好去想一想。

(課堂小結(jié))

今日，我們主要爭(zhēng)論了人口與環(huán)境兩方面嚴(yán)密聯(lián)系的環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量，重點(diǎn)分析了影響環(huán)境人口容量的幾個(gè)主要因素──資源、科技的進(jìn)展對(duì)環(huán)境人口容量的突出影響，了解了三種不同的世界環(huán)境人口容量評(píng)估觀點(diǎn)，明確了人口合理容量的含義和世界在全球范圍內(nèi)消退貧困并保持人口合理容量的困難性，貫徹落實(shí)人口可持續(xù)進(jìn)展的重要性，對(duì)中國(guó)規(guī)劃生育和環(huán)境疼惜兩大根本國(guó)策有了更深刻的領(lǐng)悟。

優(yōu)秀的高中地理公開課教案4

陸地環(huán)境的組成——土壤

【教學(xué)重點(diǎn)】①土壤的肥力特性;②土壤的形成

【教學(xué)手段】土壤標(biāo)本

【教學(xué)過程】

(引入課)土壤是陸地環(huán)境的重要組成局部，它在地理環(huán)境中所起的作用是什么?土壤的含義是什么?

(閱讀教材“漢字‘土’的含義”示意圖思考)什么是土壤?

(板書)一、土壤及其作用

1.土壤的概念

(閱讀教材“土壤在地理環(huán)境中的地位”示意圖思考)土壤在地理環(huán)境中能夠起到什么作用?

(板書)2.土壤在地理環(huán)境中的作用

(承轉(zhuǎn))土壤與生物圈的關(guān)系表達(dá)了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小與什么有關(guān)?

(板書)二、土壤的特性及其重要性

1.土壤的組成——礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水分、空氣

(觀看土壤標(biāo)本或教材中“抱負(fù)土壤的成分體積比例”示意圖)土壤由哪幾局部組成?這些組成物質(zhì)有什么特點(diǎn)?屬于什么物質(zhì)形態(tài)?適宜農(nóng)作物生長(zhǎng)的抱負(fù)土壤中各組成物質(zhì)的比例是多少?物質(zhì)組成與土壤肥力之間的關(guān)系是什么?

(板書)2.土壤的肥力特性——供給水、養(yǎng)分、空氣、熱量

3.土壤對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性

(閱讀教材中“土壤的形成和發(fā)育示意圖”思考)土壤的四種物質(zhì)組成與其形成之間有什么關(guān)系?哪種要素在其中起到重要作用?人類活動(dòng)對(duì)土壤的形成是否有影響?

(板書)三、土壤的形成過程

1.形成過程

①暴露巖石風(fēng)化→成土母質(zhì);②微生物和低等植物附著→原始土壤;③高等植物著生→成熟土壤。

2.生物的改造作用

3.人類活動(dòng)的影響

【設(shè)計(jì)思想】

由于學(xué)生對(duì)本節(jié)教材涉及的內(nèi)容既生疏又生疏，因此教學(xué)中教師盡可能利用學(xué)生對(duì)土壤的感性生疏，并遷移已有的關(guān)于巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈等學(xué)問，使學(xué)生由感性上升到理性生疏，教學(xué)中通過對(duì)土壤標(biāo)本的觀看，或?qū)嵉赝寥榔拭娴挠^看，培育學(xué)生的觀看力氣及理論聯(lián)系實(shí)際的力氣。教學(xué)中列舉實(shí)例的目的可以使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，生疏人類與環(huán)境之間相互影響的關(guān)系，以及人類應(yīng)如何與環(huán)境協(xié)調(diào)進(jìn)展的關(guān)系。

板書設(shè)計(jì)

第五節(jié)陸地環(huán)境的組成——土壤

一、土壤及其作用

1.土壤的概念

2.土壤在地理環(huán)境中的作用

二、土壤的特性及其重要性

1.土壤的組成——礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水分、空氣

2.土壤的肥力特性——供給水、養(yǎng)分、空氣、熱量

3.土壤對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性

三、土壤的形成過程

1.形成過程

①暴露巖石風(fēng)化→成土母質(zhì);②微生物和低等植物附著→原始土壤;③高等植物著生→成熟土壤。

2.生物的改造作用

3.人類活動(dòng)的影響

優(yōu)秀的高中地理公開課教案5

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