《唯一,聽眾》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

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1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對概括語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感恩之情。

1、重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感恩之情。

2、難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)入：

同學(xué)們，在平日的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?(說謊坑騙了別人，傷害了別人)。我們今天來熟悉一個(gè)人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個(gè)問題讀課文，留神生字詞，把課文讀通。

2、質(zhì)疑：

本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的?為什么要說?

二、精讀指導(dǎo)

1、自學(xué)課文：

⑴本篇課文寫了幾個(gè)人?主要是誰?

⑵文章主要寫了什么事?表現(xiàn)了什么?

⑶畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據(jù)學(xué)生的回復(fù)指導(dǎo)朗讀：

⑴他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時(shí)，攤主是怎么想的?)

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。

(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

⑶別別別他急了，碧云碧云!

(他為什么急了?)

⑷對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你夢想真有那么一匹馬，其實(shí)，沒事的，你持續(xù)看書吧。

(這句話道出了攤主撒謊的理由，是不想傷害我，是夢想我能持續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主特別懇切的語氣。)

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的假話。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

四、作業(yè)

1、搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

2、連筆：

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，望見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的全體馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來依偎在殘疾青年輪椅邊

1、學(xué)會(huì)本課新字、新詞，理解詞語的含義，會(huì)運(yùn)用個(gè)別新詞。

2、理解課文內(nèi)容，了解課文中我告成的理由，體會(huì)老婦人良善、崇敬別人的美好心靈，知道激勵(lì)和扶助對提高別人自信的作用。

3、有感情的朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

了解課文中我告成的理由，體會(huì)老婦人良善、崇敬別人的美好心靈，知道激勵(lì)和扶助對提高別人自信的作用。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：今天我們接著學(xué)習(xí)11課《唯一的聽眾》，請同學(xué)們一起讀課題。

生讀課題。

師：讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對課文中的人物確定有了自己的想法，現(xiàn)在，老師給大家兩分鐘的時(shí)間，請你急速欣賞課文，想想你對課文有了什么想法?

生快速欣賞課文，組織語言。

師：想與不想是完全不一樣的，現(xiàn)在老師聽聽你們的看法。

生：這篇課文陳述的是一位老婦人扶助我，使我告成的事。

師：看來，你把文章讀進(jìn)了心里，你對文章有了高度的概括。

生：讀了課文，我認(rèn)為老婦人是一個(gè)良善、樂于助人的人。

師：你隊(duì)老婦人有一個(gè)美好的印象，老師也一樣，真是英雄所見略同。

生：這篇文章和我們以前學(xué)過的課文《走一步再走下一步》有好像的地方，都說人有信仰才能告成。

師：你留神與以前的課文相結(jié)合、對照、對比，這樣更有助于你的學(xué)習(xí)。

生：我認(rèn)為課文中的我很固執(zhí)。

師：你對課文的感受力對比強(qiáng)。

生：我很熱愛老婦人，她擅長激勵(lì)別人。

師：你真會(huì)讀書，竟看到了語言文字的深處。

二、理解課文

師：這一篇課文并不難懂，但字里行間彌漫了人情味，都說風(fēng)雨過后，就見彩虹，文中的歷經(jīng)風(fēng)雨，結(jié)果見到彩虹了嗎?

生：見到了，由于他告成了。

師：你從課文哪些內(nèi)容知道的?讀一讀。

生讀結(jié)果一段。

師：能深入進(jìn)去，想想你從句子中哪些詞感受到他的告成?

生：足夠純熟、永遠(yuǎn)無法割舍、成百上千等詞。

師：好，讓我們一起來感受告成的喜悅吧!

生朗讀課文結(jié)果一段。

師：的琴藝水平一向那么好嗎?那他的琴藝水平經(jīng)過了怎樣的變化?快速默讀課文，找出有關(guān)句子，讀一讀，同桌交流交流。

生找句子交流。師板書白癡──告成。

指導(dǎo)學(xué)生讀句子。

師：看到板書，你最想知道什么?

生：我為什么會(huì)告成?

師：悄悄的斟酌、斟酌他能由白癡結(jié)果變告成的理由是什么?板書走向。

生：他能走向告成的理由是由于老婦人的激勵(lì)。

師：看來你深深知道，一個(gè)人的告成是離不開別人的激勵(lì)的，老婦人在什么樣的處境下激勵(lì)他的?當(dāng)時(shí)情景怎樣?

生：是在我灰心、頹唐的時(shí)候，老婦人激勵(lì)我的。

師：請找出句子，讀一讀，好嗎?

生讀句子我不由得詛咒自己。

師：是呀，憂傷的是她又把鋸子帶到了林子里，從開頭的頹唐到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會(huì)怎么做?用語言勸解他?有用嗎?老婦人怎么做的?她的哪方面最打動(dòng)你?

生交流句子。

生：可能我會(huì)精心感受這音樂她總不忘說上一句，真不錯(cuò)

師：從中你感受到什么?

生：老婦人一向在激勵(lì)她，而且還報(bào)告音樂是精心靈去感受的。

生讀句子。

師：除了語言，你還感受到什么?

生：老婦人一向很寧靜。

師：是呀!在扶助別人的時(shí)候，作為一名小提琴手，面對宛如鋸床腿的音樂，她的表情如此平靜，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她扶助別人不是居高臨下的施舍，而是對等的賦予，老師看到了一位老人對別人的崇敬(板書崇敬)面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎?

生：正是由于老婦人才讓感受到從未有過的感受。

師：什么感受?

生：自信。

生：有人夸我。

生：我也有人賞識(shí)。

師：一個(gè)人的告成僅僅依靠別人的激勵(lì)行嗎?還需要什么?從哪兒知道的?

生：一個(gè)人的告成最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了

指導(dǎo)全班讀句子。

師：我不在乎什么?

生：不在乎別人的看法。

師：我怎么做的?找出重點(diǎn)的詞讀一讀。

生：直、又酸又痛、濕透。

師：開頭是頹唐、躡手躡腳現(xiàn)在卻不在乎，還能堅(jiān)持拉琴，從中你學(xué)到了什么?

生：不怕吃苦，堅(jiān)持不懈。

師：做事就需要這股韌勁，板書韌勁。正是由于老婦人的激勵(lì)，加上我的堅(jiān)持，才讓我結(jié)果感覺奏出了真正的音樂，一起讀──

生讀句子。

我感覺我奏出了真正的音樂，那些巧妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，彌漫了整個(gè)林子，彌漫了整個(gè)心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美觀的清早，一個(gè)人悄悄的拉，一個(gè)人悄悄的聽。

師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言舉行交流，此時(shí)語言是如此蒼白無力，他們是用整個(gè)心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是一個(gè)人

生接著讀句子一個(gè)人悄悄的拉，一個(gè)人悄悄的聽。

師：讓我們再一次帶著一顆恬靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧!

生再讀方才的句子。

師：我看著老婦人()的坐著，()著，手指()打著節(jié)奏，(師生合作，生填空。)

師：作為一名優(yōu)秀的小提琴手，可能她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學(xué)子的巨大進(jìn)步，又怎么不感到欣慰，感到欣喜哪!而

我只有──

生接著讀句子我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的撫慰與喜悅。

師：好一位了不起的老人，可能她認(rèn)為自己所做的這一切貌似理所當(dāng)然，可她不知道，她的所作所為卻變更了一個(gè)人的命運(yùn)，一個(gè)人的一生，后來我告成了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是

生接著課文讀完，每天清早我唯一的聽眾。

師：正是由于她(生根據(jù)板書回復(fù))我才由音樂上的白癡走向告成。

師：是呀!人的漫長一生中，崇敬是彼此的，賞識(shí)是每一個(gè)人都需要的，當(dāng)你或我或他灰心喪