《基因控制生物,性狀》八年級下冊教案

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教學目標：

1、學識與技能：舉例說出世物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的識別。舉例說出世物的性狀是由基因操縱的。

2、過程與方法：以查看分析圖片資料、文字資料及測驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因操縱性狀的結論。

3、情感態(tài)度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。

教學重點和難點：

性狀、相對性狀的概念。

基因操縱性狀。

課時安置：2課時

課前打定：

學生課前打定：統(tǒng)計好的家庭成員性狀調查表。

教學器材：（1）打定同學熟諳的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt文件。

（2）和學生內容依次一樣的性狀調查表。轉基因鼠測驗過程的投影片。

（3）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。

教學設計圖示：

學習內容學生活動教師活動與意圖

其次章生物的遺傳和變異

第一節(jié)生物的性狀（前面的“基因操縱”先不寫）

一、生物的性狀

生物的形態(tài)特征、生理特性或行為方式等。

相對性狀。

二、基因操縱性狀查看一張母子合影的照片

學生查看，并作出回復。

查看調查表并回復

學生舉手

學生舉例，如動物的、植物的遺傳現(xiàn)象。

然后再專心查看書25頁上的圖片。

學生根據(jù)以上的資料分析歸納出來。

查看姚明和他的教練的合影，探索他們之間的不同。

學生做練習

學生斟酌問題并作出推測。

學生帶著疑問觀看，并對測驗現(xiàn)象和結果舉行分析、質疑、提出問題。

通過議論得出結論。請學生分別找出他們相像和不相像之處。

方才同學們提到的親子間的好像性就叫遺傳，他們之間的差異屬于變異。引出課題

象方才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。引出子課題。

除了方才說到的，還有哪些屬于性狀？

你在哪些性狀上像父母？

統(tǒng)計性狀像父母的人次

從方才的統(tǒng)計可以看出孩子像父母即遺傳是一種普遍現(xiàn)象。那其他生物有沒有遺傳的現(xiàn)象呢？

這些都是生物的性狀。

那畢竟什么是生物的性狀呢？

啟發(fā)學生查看同一性狀在不同的個體身上的差異。

這種同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀。

出示幾組相對性狀的練習題，以檢查學生對概念的理解。

父母的性狀為什么會在孩子身上展現(xiàn)呢？是父母把眼睛鼻子這樣概括的性狀傳給孩子了嗎？

對學生的各種推測不作對錯的評價。

出示轉基因鼠測驗過程的投影片，逐一講領會測驗的過程及展現(xiàn)的結果，讓學生分析。

引導學生熟悉到超級鼠個體大這種性狀，是由大鼠生長激素基因作用的結果。

學生得出結論后，教師板書其次個問題，并把第一節(jié)的題目補充完整。

讓學生分析父母傳給孩子的是什么。

出示轉基因的圖片，引導學生分析轉基因對人類的生活產(chǎn)生的影響。

教學過程設計：

教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學生：回復問題

教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的好像性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習其次章生物的遺傳和變異。（板書，其次章生物的遺傳和變異）

教師：象方才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。

（板書，第一節(jié)_____________生物的性狀）（將“基因操縱”四個字的位置先空出來不寫）

教師：你還知道哪些生物性狀？

學生：查看性狀調查表，回復問題。

教師：（老師出示投影片，是與學生一樣的調查表）通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡樸地來統(tǒng)計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…

學生：根據(jù)老師的問題舉手。

教師：（老師把統(tǒng)計的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很領會地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？

學生：有，譬如說狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳。

教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間好像主要就是性狀上好像，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。

學生：查看圖片，對比不同的性狀。

教師：同學們知道了好多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？畢竟什么叫性狀？

（板書，一、生物的性狀）

教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。

學生：任何生物體都有許大量多的性狀，生物的形態(tài)布局特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

教師：同學們留神了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么不同？

學生：專心查看，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀）

表示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。

學生：做練習。

教師：對于學生輕易出錯的問題要舉行細致的分析。

教師：同學們對性狀都有了對比深刻的了解，現(xiàn)在請大家斟酌：為什么父母的性狀會在我們身上展現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣概括的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？

學生：學生作出各種推測。

教師：教師可以先不評價學生的揣摩，引導大家看投影片“轉基因鼠的測驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經(jīng)導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。

教師：這個研究中被研究的性狀是什么？

學生：鼠的體量

教師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說領略什么？操縱這天性狀的基因是什么基因？

學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因操縱的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是操縱性狀的基因？

教師：對動物來說，運動才能的強弱意味著什么呢？

學生：是基因。

（板書，二、基因操縱性狀并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因操縱”四個字補充完整。）

教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉入基因所操縱的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。

表示：各種轉基因物品的圖片

學生：查看圖片，提出問題。

教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安好嗎？你有沒有質疑過？

教師與學生：教師可以引導學生一起議論分析轉基因引起的社會爭議，讓學生充分發(fā)表自己的觀法和見解，以便對轉基因問題有個深刻的熟悉。

教師總結：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因操縱生物的性狀等學識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是操縱生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的