《9加幾》教學設計

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《9加幾》教學設計《9加幾》教學設計

學習目標：

1、讓同學從自己熟悉的生活背景中察覺問題、提出問題進而解決問題，在理解的根基上把握9加幾的計算方法。

2、讓同學在察覺多種計算方法的過程中，培育同學思維的靈巧性，體會解決問題策略的多樣性。

3、讓同學在相彼此互溝通解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想方法。同時培育同學留心傾聽、評價他人看法的習慣。

學習重難點：

理解算理、正確計算。

學習預備：

每位同學預備20根小棒；教學課件學習過程：

一、創(chuàng)設情境激趣引入1、調動主動情感、激發(fā)學習興趣師：小伴侶你們參與過運動會嗎？都參與過哪些工程的角逐？獲得過哪些好成果呀？2、引導觀看課本插圖師：告成學校的小伴侶也在開運動會，讓我們一起過去瞧瞧?。ㄕn件呈現(xiàn)課本第96~97頁的運動會場景圖）

師：從畫面上你看到了哪些運動工程？二、合作學習探究新知1、從情境中察覺問題師：運動會正在熱火朝天地舉行著。學校里為了讓小伴侶們增加能量，補充體力，讓后勤部給全校小伴侶每人分發(fā)一瓶飲料。分了以后察覺還多了一些。（引導同學觀看圖中左下角的飲料）小伴侶你知道共多出了幾瓶？能用算式來表示嗎？（得出算式9+4=13）

2、探究進位加的算法(1)分組操作明理a：提出操作要求師：9加4等于13，你們是怎么想的？請小伴侶先自己用小棒擺一擺、說一說思量過程，然后小組里面相互溝通一下。

B：小組學習議論（老師巡察）

(2)組織全班相互溝通如：a9+4=13b9+4=13

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c9+4=10+4-1=13、、、、、、3、把上述方法適當歸類、從中滲透數學思想。

如方法a是拆小數分大數，而方法b是分大數拆小數它們都

可滲透"湊十'的思想。

又如方法c那么可滲透多加了要減的數學方法。

而方法a、b、c他們又都是把新學的學問轉化成舊知來計算的，可以滲透轉換的數學思想4、探尋適合自己的算法師：對比這些方法，你最愛好哪一種，為什么？5、試一試師：那么9+3、9+7等于多少呢？同學們可以借助小棒用自己的好方法去算一算。

同學通過操作活動，獨立完成練習。

7、小結、揭題師：小伴侶你察覺了嗎，今日的這些加法算式跟我們以前學的有什么不同嗎？在同學回復的根基上舉行概括：這些都是9加幾的加法，并且得數都超過了10，我們把它們叫做9加幾的進位加法（板書課題：9加幾）

《9加幾》教學設計三、穩(wěn)定應用進展思維１、挖掘課本資源提出新問題（1）引導再次觀看畫面師：方才我們察覺運動場上有跳繩、跳遠等大量角逐工程，那么參與這些工程的各有多少人呢？

（2）小組合作提出要解決的問題師：在這些信息中，你能提出哪些9加幾的計算問題？小組討論一下！

（3）師整理并呈現(xiàn)同學提出的問題。

如："踢毽的和賽跑的一共有多少人？'"踢毽的和跳繩的一共有多少人？等。

（4）解決問題。

師逐題提問：算式是什么？計算時你是怎樣想的？2、完成書中練習（做一做其次題）

師：

強烈的角逐已舉行很長一段時間，這時后勤部又準時地送來了點心，每人分發(fā)了一只雞蛋還有一塊小蛋糕。結果又多出了一片面，請小伴侶看圖列出相應的算式，并算出它們分別多了多少？3、、探究規(guī)律、進展思維。

師：在方才的學習中我們已熟諳了幾道9加幾的進位加法？除了這些還有嗎？依據同學的回復老師出示做一做的第三題。

９＋５＝９＋２＝９＋９＝９＋４＝９＋８＝９＋６＝９＋７＝９＋３＝(1)獨立填寫得數(2)指幾名同學填寫結果，集體分析訂正。

(3)專心觀看，讓同學說說察覺了什么隱秘

同學可能會有多種察覺:如①、都是9加幾。

①、9加上的數和得數都是按挨次排列的。

①、得數都是十幾。

①、得數個位上的數總比加上的數少1。

這些察覺都是對的，應賜予確定：接著第4種察覺提問：你知道少的那