《大班幼兒音樂(lè)教育問(wèn)題研究14000字（論文）》

三、體驗(yàn)式教學(xué)法下大班幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題（一）音樂(lè)教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的教育意義不甚明了在教師方面，教師味地完成教學(xué)任務(wù)，便大功告成了，卻忽視了大班幼兒內(nèi)在的心理感受，而且對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的意義與內(nèi)涵無(wú)法準(zhǔn)確把握，甚至大多數(shù)教師不明白體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)中有什么好處，有什么作用，這樣就導(dǎo)致在音樂(lè)教學(xué)中，教師無(wú)法很好的運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，即使運(yùn)用，教師多用用傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法，生搬硬套，學(xué)生提不起興趣，致使教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)效果達(dá)不到，更別提達(dá)到音樂(lè)教育的審美作用了。（二）音樂(lè)教師不清楚體驗(yàn)式教學(xué)的特征及優(yōu)點(diǎn)大多數(shù)學(xué)校普遍是音樂(lè)課不受重視，更加不重視在課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，所以對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的特征與優(yōu)點(diǎn)也不清楚，認(rèn)為其可有可無(wú)，在課堂中就算不運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，也絲毫不影響完成教學(xué)任務(wù)，即使運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，也是陳舊的教學(xué)方法。在目前的幼兒音樂(lè)教學(xué)乃至小學(xué)、初中、高中音樂(lè)教學(xué)往往都形成這樣一種固定的模式:首先聽(tīng)一遍歌曲，然后自己讀一讀歌詞，在試著唱一唱，再者跟著老師學(xué)習(xí)歌曲，最后加伴奏再唱一遍。新課標(biāo)中就提到教育教學(xué)的三維目標(biāo)：注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、過(guò)程與方法的訓(xùn)練、但也不是完全摒棄知識(shí)與技能。要達(dá)到新課標(biāo)的三維目標(biāo)，僅靠知識(shí)的傳授是不夠的，需要通過(guò)對(duì)音樂(lè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)進(jìn)行重新定位。假設(shè)一首歌曲讓學(xué)生聽(tīng)一遍，就能夠聽(tīng)出情感，而學(xué)習(xí)了幾遍歌曲以后就讓學(xué)生唱出節(jié)奏，這種方法就算是成年人都很難做到，更何況是4至5歲的大班幼兒。在學(xué)生根本不知道什么是節(jié)奏的前提下，就讓他們?nèi)W(xué)習(xí)歌曲，還要準(zhǔn)確無(wú)誤的記住，無(wú)非是一種趕鴨子上架的模式。幼兒的音樂(lè)課堂應(yīng)該用各種合理的適合于幼兒的方法手段去學(xué)習(xí)旋律，包括節(jié)拍、節(jié)奏這些歌曲中的重要組成部分。知道了這些組成部分，那么學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)就會(huì)更加的有興趣，更利于理解和加深對(duì)歌曲的把握。（三）音樂(lè)教師不能很好掌握體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施方法在大部分地方，體驗(yàn)式教學(xué)基本上只是在課堂實(shí)施，也只是老師隨便帶著學(xué)生唱唱蹦蹦跳跳，以玩樂(lè)為主，缺乏專業(yè)完整的教學(xué)內(nèi)容。在課間，在生活中都無(wú)法應(yīng)用，教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)沒(méi)有考慮歌曲、場(chǎng)合等方面的適用性，也毫無(wú)創(chuàng)新，使體驗(yàn)式教學(xué)的作用發(fā)揮不出來(lái)。而且由于幼兒園各方面的參差不齊，缺乏一定的財(cái)力物力，所以體態(tài)教學(xué)的條件得不到保障，很多教學(xué)中需要的教學(xué)用具都沒(méi)有，體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)法更好的實(shí)施，這些都是造成我國(guó)幼兒教育中體驗(yàn)式教學(xué)不樂(lè)觀的原因。倘若每天好好思考，如何將體驗(yàn)式教學(xué)方法更好地應(yīng)用于課堂中，并且在每天的課堂中試驗(yàn)，“去其糟粕，取其精華”選擇合理多樣的教學(xué)方法堅(jiān)持做下去，在未來(lái)的音樂(lè)教育中，現(xiàn)在所學(xué)習(xí)到的音樂(lè)知識(shí)技能，將為幼兒以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下了良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）音樂(lè)教學(xué)實(shí)施漠視幼兒的自主性和創(chuàng)造性提到幼兒、幼兒園，我們最先在腦海中勾勒出的景象是教師和幼兒熱鬧地打成一片，整個(gè)氛圍是歡快的、高興的、和諧的。孩子們會(huì)手舞足蹈地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，教師也心情俞決地和孩子積極交流溝通。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該是尊重幼兒生命發(fā)展的過(guò)程，活動(dòng)的組織和實(shí)施應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的靈活性和適宜性，那些機(jī)械、刻板的教學(xué)方式應(yīng)該摒棄。幼兒的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平畢竟不如成人，他們需要的是自主地去探索、去經(jīng)歷，直接經(jīng)驗(yàn)的獲得在幼兒的身心發(fā)展中所以起到的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于間接經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在，中學(xué)課堂中常見(jiàn)的“端坐靜聽(tīng)”的教學(xué)方式較多地應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)違背了他們的身心發(fā)展規(guī)律，是不尊重幼兒的體現(xiàn)。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了幼兒的自主體驗(yàn)，完全讓幼兒按照自己的思路和想法去聽(tīng)講，而不是鼓勵(lì)幼兒去自己自由想象和創(chuàng)造，本該是生動(dòng)活潑的音樂(lè)課變得死氣沉沉，壓抑幼兒的天性，壓抑幼兒的創(chuàng)造力，這是對(duì)幼兒自主性的背離和對(duì)幼兒創(chuàng)造性的漠視。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法下大班幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀形成的原因（一）教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法挖掘不多幼兒教師在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，為了增加大班幼兒的體驗(yàn)對(duì)于教學(xué)方法是持積極態(tài)度的，他們希望獲得更多更好的方式方法，然而基于以上在準(zhǔn)備策略和實(shí)施策略中存在的問(wèn)題中，都可以看出，教師雖然意識(shí)到幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)，但采取的方法僅局限在“音樂(lè)律動(dòng)”、“音樂(lè)游戲”上，且在音樂(lè)律動(dòng)的實(shí)施僅是幼兒?jiǎn)渭兊膭?dòng)作模仿，并沒(méi)有積極激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這都是由于教師并沒(méi)有深入挖掘幼兒音樂(lè)體驗(yàn)的方法。教學(xué)方法的醫(yī)乏導(dǎo)致體驗(yàn)式音樂(lè)教育活動(dòng)音樂(lè)材料無(wú)法有效的得到利用，在實(shí)施的過(guò)程中，單調(diào)、乏味的教學(xué)方法既不能激起教師教學(xué)的興趣，也無(wú)法激發(fā)幼兒活動(dòng)的樂(lè)趣。（二）教師的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際幼兒園音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容、材料選擇忽視幼兒的情感性。興趣是最好的老師，幼兒總能很快掌握他們感興趣的事物，可以說(shuō)，是否選擇了符合幼兒興趣點(diǎn)的音樂(lè)活動(dòng)材料、內(nèi)容直接關(guān)系到音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展的成功與否。對(duì)于感興趣的內(nèi)容和材料，大班幼兒能夠產(chǎn)生積極的情感，他們會(huì)全身心地、以積極地態(tài)度去參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程中，大班幼兒又可以產(chǎn)生新的情感，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。另外，大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相較于成人來(lái)說(shuō)較少，他們對(duì)事物的理解能力還很欠缺，用一些較為難懂、晦澀的東西來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，試圖讓幼兒對(duì)這些知識(shí)有所掌握，選擇不符合大班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容和材料只能是對(duì)幼兒的自信心和積極情感進(jìn)行打擊。從教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以看出:當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、材料選擇忽視幼兒的情感性，教師想當(dāng)然地選擇教學(xué)材料和內(nèi)容，造成了教學(xué)過(guò)程中大班幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣缺缺并產(chǎn)生消極情感，進(jìn)而導(dǎo)致音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展的失敗。（三）教師自身教學(xué)的素養(yǎng)有所欠缺在觀察中，筆者也發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)教師會(huì)根據(jù)自己擅長(zhǎng)的音樂(lè)技能開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，但大部分教師會(huì)依據(jù)教案的規(guī)定“按部就班”的“上課”，很少去思考怎樣上才能真正調(diào)動(dòng)大班幼兒對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)，選擇音樂(lè)內(nèi)容以及教學(xué)方式大部分依靠教案和教材，很少會(huì)根據(jù)班里幼兒的具體情況進(jìn)行創(chuàng)教。教師是整個(gè)活動(dòng)的組織者，而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及組織直接影響到大班幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中是否能夠獲得真實(shí)的審美體驗(yàn)。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有些教師由于自身音樂(lè)基本素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致不能正確選擇教學(xué)內(nèi)容以及方法，因此即便是幼兒園對(duì)教師進(jìn)行了相關(guān)的體驗(yàn)式音樂(lè)教育培訓(xùn)，教師依然不能靈活運(yùn)用，付諸于行動(dòng)。（四）教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠由于個(gè)人的自身音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的差異，教師對(duì)體驗(yàn)式大班幼兒音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)存在差別。教師身為教學(xué)活動(dòng)的組織者、支持者，如果在認(rèn)識(shí)層面上無(wú)法關(guān)注到大班幼兒主體的情緒變化和表演欲望，將會(huì)成為大班幼兒進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)的最大限制。因此教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方式這種主觀性地、一般性地理解和認(rèn)識(shí)，影響著體驗(yàn)式大班幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)能否順利、高效展開(kāi)，成為主要因素之一。

五、體驗(yàn)式教學(xué)下在大班幼兒音樂(lè)教育的建議（一）以審美為核心音樂(lè)審美的教育理念，應(yīng)當(dāng)貫徹于音樂(lè)教學(xué)課堂中，而體驗(yàn)式教學(xué)是讓大班幼兒更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的一種方式，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)將音樂(lè)知識(shí)與技能，滲透進(jìn)音樂(lè)的審美體驗(yàn)中，在潛移默化中培養(yǎng)大班幼兒的情操。音樂(lè)是直觀的又是抽象的，所以更多時(shí)候是需要幻想與聯(lián)想才能身臨其境，體會(huì)音樂(lè)。音樂(lè)課堂不能如此的死板，既要?jiǎng)?，但是也要給大班幼兒一個(gè)寧?kù)o的空間，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜相結(jié)合，這樣能夠更好的讓大班幼兒在動(dòng)靜結(jié)合的環(huán)境下去體驗(yàn)到音樂(lè)的美，教會(huì)幼兒運(yùn)用身體去感覺(jué)，去激發(fā)自己潛在的音樂(lè)感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣以及提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力與審美能力。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是由大班幼兒與教師一同參與、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、表現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的過(guò)程，大班幼兒音樂(lè)教育的核心是音樂(lè)表現(xiàn)力與審美能力的培養(yǎng)和提高，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要秉持著“以審美為核心”這一理念，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)的審美特征，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)及情感內(nèi)涵理解。（二）因材施教循序漸進(jìn)達(dá)爾克羅茲的教學(xué)法是不以講授為主，而是通過(guò)體驗(yàn)音樂(lè)，用動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)。此時(shí)大班幼兒的年齡特點(diǎn)是沒(méi)有很多生活上經(jīng)驗(yàn)與事物的積累，對(duì)于生活中事物的理解學(xué)習(xí)是直觀的，這要求著教師應(yīng)選擇符合大班幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的小練習(xí)與樂(lè)曲，小練習(xí)中首先要對(duì)大班幼兒身體和動(dòng)作進(jìn)行入門訓(xùn)練，其次要針對(duì)大班幼兒身體各部分進(jìn)行協(xié)調(diào)訓(xùn)練，然后針對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練等，通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)大班幼兒的節(jié)奏感。做好訓(xùn)練才能讓大班幼兒在一步步發(fā)展的途中打好基礎(chǔ)，然后更好的感受體驗(yàn)音樂(lè)。正像教育家許卓婭在《幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)》所說(shuō)的一樣“孩子們對(duì)音樂(lè)的感知經(jīng)驗(yàn)太少，理解體驗(yàn)的能力才會(huì)上不去。為此，要多開(kāi)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力?！盵7]而在教材上的選擇，要多加留心，要多選擇能貼近幼兒生活的教材，如若不能，也可以對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的改編，來(lái)體現(xiàn)與適合兒童情趣，譬如說(shuō)歌曲中出現(xiàn)了“蜜蜂”可以說(shuō)“小蜜蜂，嗡嗡嗡”；又如“雨點(diǎn)”可以說(shuō)“小雨點(diǎn)，滴滴嗒”等等，其實(shí)這是因?yàn)橛變旱纳罘e累并不多，多是以形象思維為主，平常的學(xué)習(xí)也是多采用模仿。所以在教習(xí)的過(guò)程中也是需要老師采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。從直觀事物再到抽象事物的理解，從表現(xiàn)外在的感情到理解內(nèi)在含蓄的感情等等。由于大班幼兒對(duì)生活中的積累并不多，因此在選擇歌曲時(shí)，要避免內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜的，因?yàn)橛變汉茈y理解其中的內(nèi)容，所以要多采用直觀的教學(xué)，隨著年齡的增長(zhǎng)，教育的深化，幼兒對(duì)生活上的一些事物，都有了比之前相對(duì)較多的積累，當(dāng)幼兒在理解了淺顯的事物與感情之后，教師就可以選擇一些包含著情感的歌曲，《世上沒(méi)有媽媽好》這首歌時(shí)，教師要將歌曲的故事與小朋友平時(shí)的感情積累結(jié)合在一起，用故事與感情來(lái)引導(dǎo)孩子，孩子漸漸的就可以運(yùn)用自己的思維去思考。李晉瑗在《幼兒音樂(lè)教育》中提到：“認(rèn)真分析、充分利用教材，引導(dǎo)幼兒理解，感受音樂(lè)的內(nèi)容和情感，并獲得音樂(lè)能力的發(fā)展，是使音樂(lè)教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的重要條件?！盵8]所以在對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一定要選擇一些日常生活中常見(jiàn)的事物，在選擇樂(lè)曲時(shí)則要選擇一些節(jié)奏鮮明，易于理解與表現(xiàn)動(dòng)作的樂(lè)曲。目的是讓幼兒在編創(chuàng)與活動(dòng)中體驗(yàn)到音樂(lè)的美感，提高他們的音樂(lè)感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造的能力，所以因材施教與循序漸進(jìn)二者非常重要，缺一不可，教育工作者要合理的運(yùn)用。（三）共同參與注重個(gè)性發(fā)展達(dá)爾克羅茲在他的教學(xué)中認(rèn)為,不論人的年齡大小，音樂(lè)程度的高低，都適合上體驗(yàn)式教學(xué)課。因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)不同于舞蹈動(dòng)作，不需要優(yōu)雅完美的去演繹，只需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，放松身體，通過(guò)身體動(dòng)作去體驗(yàn)音樂(lè)的速度、力度、時(shí)值變化，最終以達(dá)到愉悅身心為目的。所以體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施最基本的條件就是要求參與者的共同參與，比如在唱小動(dòng)物的歌曲時(shí)，教師就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)小朋友，要求小朋友在老師說(shuō)出小動(dòng)物時(shí)，大家就要立即作出自己認(rèn)為的小動(dòng)物的代表動(dòng)作等等。無(wú)論在哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要引導(dǎo)著學(xué)生全體參與。新課標(biāo)提出，每個(gè)人都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的興趣，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智，要把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展幼兒的不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生的提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。大班幼兒的創(chuàng)造全憑借著自己的想象力，沒(méi)有理性規(guī)則的束縛，也許以我們成人的思維很難理解，但是我們卻應(yīng)該珍惜與保護(hù)這種跳躍性的思維，因?yàn)檫@是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件，教師要多鼓勵(lì)大班幼兒在課堂活動(dòng)中，盡可能的做到共同參與，大班幼兒在參與課堂活動(dòng)時(shí)，如果發(fā)揮了自己的想象，做出了與我們認(rèn)識(shí)的常規(guī)事物不一樣的行為動(dòng)作時(shí)，教師要多多給予支持與鼓勵(lì)，而不是否定，這樣可以使大班幼兒獲得成功的喜悅，而且在今后的音樂(lè)課堂中能夠主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，大大提高了他們的自信心。在學(xué)習(xí)《貓和老鼠》時(shí)，教師可以要小朋友們身臨其境模仿貓與老鼠，有的小朋友演的小老鼠是鬼鬼祟祟，賊眉鼠眼的，但也有的小朋友模仿的老鼠是活潑聰明，在我們大多數(shù)人的眼中老鼠的形象多為負(fù)面，但是不代表聰明的小老鼠就是錯(cuò)的，大班幼兒的一切想法都是想象力萌芽的前兆，貝內(nèi)特.雷默在《音樂(lè)教育的哲學(xué)》書中寫到：“在音樂(lè)課上必須向所有孩子提供表演機(jī)會(huì)，所有的音樂(lè)創(chuàng)造都是通過(guò)身體的努力發(fā)出的。”[9]所以教師不能將自己的想法全部強(qiáng)加給大班幼兒，灌輸自己的思想，避免用條條框框限制住大班幼兒的思維，要鼓勵(lì)幼兒全體參與，盡情自由地發(fā)揮，促進(jìn)大班幼兒個(gè)性的發(fā)展與完善。（四）教師依據(jù)情境設(shè)計(jì)動(dòng)作雖然說(shuō)體驗(yàn)式教學(xué)不是舞蹈動(dòng)作，但是舞蹈也是與之有著一定的聯(lián)系。而且雖然在上面也說(shuō)過(guò)要讓大班幼兒盡情發(fā)揮，不拘一格，但是也要突出主題，比如說(shuō)學(xué)習(xí)少數(shù)民族的音樂(lè)，因?yàn)槊總€(gè)民族都有自己的特點(diǎn)，不能張冠李戴，也不能漫無(wú)目的地表演，以教師應(yīng)該在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)前進(jìn)行一些知識(shí)的滲透，讓學(xué)生了解，有方向可以前進(jìn)，如學(xué)習(xí)新疆的歌曲時(shí)，教師要介紹作品的特點(diǎn)，維吾爾族風(fēng)情，維吾爾族的舞蹈，并要利用多媒體讓大班幼兒欣賞舞蹈，并教一些基本的動(dòng)作，然后進(jìn)行律動(dòng)教學(xué);又比如蒙古歌曲，蒙古人也能歌善舞，但是與新疆歌舞又有著不同，通過(guò)欣賞學(xué)習(xí)蒙古歌曲和舞蹈動(dòng)作，既領(lǐng)略了蒙古歌舞，又體會(huì)了不同少數(shù)民族的不同風(fēng)格，教師依據(jù)不同的情境設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作，正是教師的作用所在，這樣既突出了主題，又合理的運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)。（五）音樂(lè)教學(xué)材料、內(nèi)容選擇要關(guān)注大班幼兒的情感性首先，因?yàn)橛變旱暮粑容^淺、短，氣息不能夠支持快速和慢速的演唱。選擇歌曲的速度保持在中等速度，但是也要注意速度應(yīng)當(dāng)含有變化，有的教師在開(kāi)展歌唱活動(dòng)時(shí)一味選擇較為歡快、活潑的歌曲，這樣的做法雖然注意到了幼兒比較容易興奮的特點(diǎn)，但是卻忽略了安靜柔美、速度稍慢的歌曲可以陶冶幼兒的性情。較大的幼兒也擁有了一定的情感自控能力，呼吸器官也有了一定的發(fā)展，所以選擇一些速度含有變化的歌曲來(lái)適應(yīng)他們歌唱表現(xiàn)能力的發(fā)展，同時(shí)也讓幼兒體會(huì)到了含有不同情其次，選擇歌曲應(yīng)處理好原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。幼兒在生活中發(fā)展，在生活中建構(gòu)知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是極其重要的。另外，幼兒之前所擁有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)也是可以加以生成、發(fā)展的。所以教師在選擇歌曲時(shí)，一方面要照顧到幼兒現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)選擇幼兒感興趣的歌唱材料和內(nèi)容;另一方面要能夠接合幼兒原有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成、發(fā)展成新的經(jīng)驗(yàn)，帶給幼兒愉悅和成功的體驗(yàn)，這樣一來(lái)，能夠使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情感，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)又深化幼兒的情感。結(jié)語(yǔ)幼兒教育已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)的核心教育之一，音樂(lè)教育在幼兒教育中處處滲透，而體驗(yàn)式教學(xué)的訓(xùn)練和培養(yǎng)在大班幼兒音樂(lè)啟蒙教育中是必不可少的，所以我們應(yīng)該更加重視幼兒教育的發(fā)展，不斷地完善幼兒教育。體驗(yàn)式教學(xué)不是幼兒教育的全部?jī)?nèi)容，但它可以激發(fā)幼兒潛在的音樂(lè)感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣以及提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力、審美能力和創(chuàng)造力。廖乃雄在《音樂(lè)教學(xué)法》一書中說(shuō)到“音樂(lè)教育和教學(xué)的一切，歸根結(jié)底應(yīng)當(dāng)以審美體驗(yàn)為最高任務(wù)和主要內(nèi)容?！盵10]但是在目前我國(guó)幼兒教育中，從體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)狀分析來(lái)看，并不樂(lè)觀，教學(xué)中普遍存在著注重學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生內(nèi)在的心理感受這樣的問(wèn)題，我國(guó)幼兒教育的主要缺陷就在于未能真正理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，忽視了幼兒音樂(lè)教育的其他功能、忽視幼兒的主體性以及幼兒音樂(lè)教師的良莠不齊等，都是我國(guó)現(xiàn)階段幼兒音樂(lè)教育所存在的主要缺陷，所以教學(xué)效果并不好。由于國(guó)內(nèi)的體驗(yàn)式教學(xué)還不是很完善，所以本論文就是在前人的研究基礎(chǔ)上，力求探索出更加適合大班幼兒的教學(xué)方法。一個(gè)好的教育方法是關(guān)系到學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣，合理的運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)大班幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。所以只注重大班幼兒技能知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已是不可取，我們要充分尊重大班幼兒的主體性以及大班幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律與身心特點(diǎn)，保護(hù)和培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在我國(guó)幼兒音樂(lè)教師的水平良