《小班幼兒戶外游戲問題研究6100字（論文）》

引言早在1981年10月，我國就頒發(fā)了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，綱要中指出，對幼兒全面發(fā)展的教育內(nèi)容要貫穿在游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂等全部生活與活動之中。托尼·林德指出“能夠鼓勵幼兒與環(huán)境、玩具材料和人相互作用的環(huán)境就能促進幼兒學習”。劉焱指出“幼兒游戲空間環(huán)境可以分為戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境，幼兒最喜歡的是戶外游戲設施和活動空間?！皯敉庥螒虻膬?yōu)點有：運動器械聯(lián)合使用可以激勵幼兒從一個區(qū)活動到另一個區(qū)；復雜程度的漸進性，使幼兒面對各種程度的挑戰(zhàn)；靈活性，使幼兒能以一種以上的方式來使用玩具。此外，游戲屋可以激發(fā)幼兒參與扮演性游戲，每天都可有不同的內(nèi)容”。劉占蘭的調(diào)查表明“從班級室內(nèi)活動室的面積來考察，如果綜合考慮睡眠室的因素，完全能夠達標的幼兒園可能只占２１％左右，甚至１６％的班級人均活動室面積在１平方米以下”。長時間在狹小的室內(nèi)活動室進行活動不利于幼兒的身體健康和思維發(fā)展。“托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范”規(guī)定：“幼兒園必須設置各班專用的室外游戲場地。每班室外游戲場地的面積不應小于60平米”。然而，在劉占蘭調(diào)查的幼兒園班級中，“大約74.7％的班級沒有專用室外活動場地。所幸，95.7％被調(diào)查的班級都有公用的戶外活動場地，并且８９％的公用的戶外活動場地都在幼兒園的院子內(nèi)。同時，60.2％的班級沒有達到每天２小時戶外活動時間的標準”。而《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園戶外活動時間每天不得少于２小時?！币簿褪钦f，當前我國幼兒園存在戶外游戲沒有場地或者場地面積有限以及幼兒戶外活動時間并沒有達到２小時的問題。鄭晶總結(jié)“缺乏戶外活動場地或者戶外活動場地狹窄、雨雪等不良天氣狀況、戶外活動存在的安全隱患、幼兒園沒有戶外活動課程計劃”等都是導致武漢市幼兒園戶外游戲難以開展的原因”毫無疑問，戶外空曠的活動空間非常適合幼兒開展運動游戲。但是薛梅的研究發(fā)現(xiàn)“對于規(guī)則游戲如下棋、角色游戲如娃娃家等一般在幼兒園教室內(nèi)開展的靜態(tài)游戲活動，幼兒也表現(xiàn)出對在戶外進行該類游戲的向往。”一、戶外游戲?qū)ぐl(fā)幼兒興趣的意義天高任鳥飛、海闊憑魚躍”，廣闊的天空和無邊的大海是鳥兒高飛魚兒騰躍的空間。幼兒的發(fā)展也需要“空間”，即環(huán)境。游戲是兒童學習與成長的途徑，也是兒童日常生活的主要內(nèi)容。而戶外游戲是兒童游戲必不可少的一部分，更是進行學前教育教學的主要方法之一。戶外活動和室內(nèi)的活動環(huán)境的共同目標是創(chuàng)造讓兒童能夠健康成長的環(huán)境及開展有助于其成長的各類活動。理論上兒童戶外游戲活動己與室內(nèi)活動同樣重要，它們是教育必不可少的組成部分。通過這些游戲活動，兒童們對自己身體狀況日益認識深刻，意識到自身能力的需要，對特定技能的學習還能產(chǎn)生興趣和幸福感。家庭是兒童學習的基本場所，父母是孩子的第一任教師，會以花費他們的時間、金錢或其他資源的方式為孩子們提供休閑機會和支持，從而來擔任孩子休閑活動參與與否的決策者。父母會通過作為自己孩子的直接教育家、間接的社交家和社交管理者這幾種方式來加強孩子戶外游戲行為的社會化。父母在當今社會環(huán)境中所擁有的社會知識、社會技能、品質(zhì)、語言表達、人生價值觀等社會行為方式和人格特征對兒童戶外游戲的參與有直接的決策作用。作為兒童，他們主要通過游戲來感知和認識周圍世界，而回歸自然對其價值觀和世界觀的形成具有非常重要的作用。如今，由于父母們望子成龍的心理，孩子們在很小的時候，經(jīng)常在周末和節(jié)假日進行各種補習班和培訓班，休閑的時間均明顯高于特長訓練的時間和參加補習班的時間，這樣的結(jié)果是許多孩子的大多時間都呆在獨門獨戶的家里，不僅減少了他們與社會接觸的時間、空間和機會，而且使兒童易形成孤獨、不合群、依賴性強、內(nèi)向等性格弱點，嚴重阻礙了孩子戶外游戲參與的健康行為。構(gòu)建健康的戶外游戲環(huán)境對于兒童全面發(fā)展和教育的價值和影響應受到社會各界人士的重視[1]。相比室內(nèi)環(huán)境的狹小和封閉，戶外環(huán)境是自然的、寬廣的、豐富的，戶外游戲以其特有的方式促進幼兒的發(fā)展。弗羅斯特指出“由于戶外游戲場地配備了大型游戲設施，因此促進了游戲者的動作發(fā)展和身體健康，提高了他們的運動能力和操作能力。并且，戶外環(huán)境的自由和靈活性將有利于更廣泛的社會性行為的出現(xiàn)，幼兒在戶外比室內(nèi)的語言也更復雜。而這些能力得以提升的方式與室內(nèi)有限的空間內(nèi)促進的方式是不同的?！睉敉庥螒颉耙杂變簽橹行?，有助于提高幼兒在游戲活動中的能力、主動嘗試的興趣和參與性。使幼兒成為游戲責任的承擔者，當幼兒自主選擇玩具時，激發(fā)動機就不再是問題了。戶外游戲能保證幼兒集中注意力、探索、解決問題并鼓勵幼兒產(chǎn)生疑問，將其概念推向新的水平。掌握性動機，或稱為目標導向性以及堅持性對他們今后長期的成功是很關(guān)鍵的，戶外游戲能還促進幼兒去選擇一個目標并去堅持去追求實現(xiàn)。另外，在戶外游戲中對同一玩具的不同使用方法會提高幼兒的問題解決能力?！倍⑿“嘤變簯敉庥螒虼嬖诘膯栴}分析（一）戶外游戲形式單一戶外活動時間基本上以玩輪胎、投籃、擲沙包、跳格子為主。教師也開展一些戶外小游戲，如“1，2，3木頭人”游戲，“編花籃”游戲，“有趣的傳聲筒”等。對于剛?cè)雸@的幼兒，可能會有新鮮感，但是每天面對同樣的游戲材料，采用一成不變的玩法，幼兒便產(chǎn)生厭倦心理，對戶外游戲沒有足夠的熱情和興趣。老師會本著以幼兒為本的原則，遵循幼兒的年齡特征和實際能力發(fā)展水平，玩一些簡單的游戲活動，比如球類（拍球、運球、傳球）、玩沙包（丟沙包、砸沙包、運沙包、快樂投籃等）、輪胎（滾輪胎、走輪胎、抬輪胎、跨越障礙等）。老師雖然想拓展一些新的游戲內(nèi)容，可現(xiàn)實條件不允許。有些游戲缺少游戲材料就是無法開展。教師只能利用現(xiàn)有的材料，采用一貫的玩法，游戲內(nèi)容沒有新意，幼兒興趣大減。（二）幼兒不遵守游戲規(guī)則幼兒由于年級小，自制力較差，而且好奇心較重，對待新鮮事物總是抱有好奇心，還會出現(xiàn)喜歡的器械被別人先拿，與同伴大打出手的情況。幼兒自我約束能力有限，對成人的提醒不會言聽計從，在平時的游戲過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“難以控制”的情況。在戶外游戲中，活動范圍更廣，游戲形式更復雜，規(guī)則在保證游戲順利進行的同時也能夠讓幼兒避免安全事故的發(fā)生，對幼兒和教師來說都是非常重要的[2]。幼兒在戶外活動中按照安全規(guī)范進行戶外活動，在戶外活動中遵守規(guī)則，提高幼兒在戶外活動中的安全性。（三）戶外游戲發(fā)生安全事故戶外相較于室內(nèi)不安全因素更多，幼兒在游戲的過程中還有許多隱患，幼兒園幼兒的年齡段在2-6歲之間，這個年齡段的幼兒活潑好動、具有強烈的好奇心、探索欲望，喜歡模仿成人或同伴的行為,不能夠進行抽象的思維運算，對參與游戲活動的欲望強烈，由于幼兒年齡小，對安全教育知識的接受能力十分有限，自我保護意識弱，幼兒沒有防范意識，導致意外事故時有發(fā)生[3]。比如有的幼兒玩滑滑梯時，因為對方擋路，故意推人。玩蹺蹺板時不顧另一端的小伙伴，突然起身走開。例如幼兒愛好玩籃球，可以鍛煉幼兒肢體的協(xié)調(diào)能力，但是操作不當，會給幼兒的自身帶來安全隱患。教師在組織幼兒從室內(nèi)來到室外的過程中，沒有重視經(jīng)過的兩層樓梯，在帶孩子游戲活動前缺乏組織能力，在活動前沒有講述清楚游戲規(guī)則也注意事項，導致活動中秩序混亂，發(fā)生碰撞的危險。加上幼兒自我保護能力較差，不能解決危險。幼兒教師在組織教學的過程中，應選擇適合幼兒認知水平的內(nèi)容和方法，將幼兒戶外游戲活動自我保護的學習內(nèi)容融入游戲之中，能使幼兒方便幼兒理解，在輕松、愉快的氣氛中學會生活技能技巧，幼兒容易理解，提高自我保護的能力。三、小班幼兒戶外游戲問題產(chǎn)生的原因（一）戶外游戲材料難以引起幼兒的興趣《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》告訴我們，游戲是幼兒的天性，伴隨著幼兒的成長，游戲能夠反映、鞏固并促進幼兒的發(fā)展，使孩子變得更聰明。游戲設施是幼兒最感興趣，使用率最高的活動項目，也是每個幼兒園不會缺少組成部分,也。當前室外游戲設備多以幼兒單純娛樂為主，普遍只放置一些形式以“攀爬式(攀爬架)+滑行式(滑梯)”為主的簡單游戲器械并且游戲設備基本上都是人工器械化設備，對兒童的吸引力較小。只有選擇的材料被幼兒所接受，對幼兒有足夠的吸引力，幼兒才會積極運用材料，在游戲材料的支撐下開展積極互動[4]。另外，不同年齡階段的幼兒應該配置不同層次的材料。大班幼兒的認知、思維等方面的能力己經(jīng)得到了一定的發(fā)展，因此教師在選擇材料的時候，要不同于低年齡階段的配置，選擇一些有挑戰(zhàn)的，具有一定創(chuàng)造性，多樣化的材料，在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在進行戶外游戲的過程中，整體的時長都偏短，產(chǎn)生該問題的原因就是游戲材料的單一性，教師提供的游戲材料比較普遍，對幼兒的吸引力較低，幼兒玩著玩著就不想玩了。（二）游戲中缺乏創(chuàng)造性幼兒一般比成人要更具有創(chuàng)造性，因為他們的思維沒有成人世界的條條框框，往往更具有想象力，但是成人在設計游戲的時候會以自身為出發(fā)點，或者說以自己的看法來決定游戲的標準。而在幼兒了解了這些標準以后，往往會打破標準進行冒險性的行為，大部分成人會直接阻止幼兒做這些危險事情，于是這些游戲往往比較死板，安全但是缺乏創(chuàng)造性。雖然說在戶外游戲的改革上不能按部就班地參照其他國家進行，但是也可以按照幼兒的身心發(fā)展特點，適當?shù)匕才乓恍﹦?chuàng)造性的游戲。這些創(chuàng)造性游戲可以具備一定的冒險性，但是一定是各項保障機制完全到位的情況下進行的，老師要在旁邊仔細觀察幼兒的舉動，以此確保能夠隨時保護幼兒的安全。同時也在日常教學活動中加強幼兒的安全意識和自我保護意識的培養(yǎng)，以此避免一些不必要的風險發(fā)生。（三）幼兒自身個體差異不同由于每個幼兒的發(fā)展背景不同，所以其發(fā)展速度和出現(xiàn)階段特征的時間也不同，所以幼兒在成長過程中出現(xiàn)個別差異是一個十分正常的現(xiàn)象，因此不能用同一標準去衡量所有幼兒。不同的孩子在不同層面都具有各自的優(yōu)勢及不足，在他人眼里看來，平時聰明乖巧的孩子卻缺乏一些動手能力，而平時不起眼的孩子卻在這方面擁有較強的天賦，每個孩子的興趣愛好都有所不同，對于戶外游戲形式的選擇也就有差異[5]。四、激發(fā)小班幼兒戶外游戲興趣的策略（一）教師尊重幼兒游戲在戶外游戲的開展過程中，教師不要過早的給幼兒貼上“不行”的標簽，要學會耐心的觀察、分析幼兒行為，也許會有意外收獲。教師不僅可以利用語言評價幼兒游戲行為，還可以利用表情動作對幼兒的行為給予準確的評價。當幼兒在游戲中表現(xiàn)出比較新穎的想法或行為時，教師可以豎起大拇指夸贊，可以拍手、點頭，甚至是投去贊許的目光，都可以及時肯定幼兒的行為；當幼兒出現(xiàn)嚴重違反游戲規(guī)則的游戲行為，可能對其他幼兒造成傷害或危險時，教師應該毫不猶豫的直接介入游戲，制止這種游戲行為。用言語或動作告訴幼兒游戲必須馬上停止，以表示對幼兒游戲行為的否定，并給予幼兒正確的引導。正如陳鶴琴所說，教師應學會運用“活”的教育思想，“活”的教學手段，尋找“活”的教材，培養(yǎng)“活”的幼兒。在保障幼兒安全的前提下，教師要把握好一個“度”，既要給予幼兒適時的指導，又要充分發(fā)揮其自主性。讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，自由自主的去玩耍，還幼兒一個快樂的童年。（二）幼兒感興趣的戶外材料在材料的投放時，教師首先要考慮的是幼兒的喜好，以他們的需要來做調(diào)整。當投放的材料能夠滿足幼兒的需求時，幼兒才會積極主動的游戲。但隨著幼兒經(jīng)驗的豐富，材料也要進行變化，以適應幼兒新的需求，這樣才能使游戲的功能發(fā)揮出來。因此，教師在進行材料投放時，要先聽取幼兒的意見，集中他們的想法，在進行投放[6]。游戲材料的選擇要適合幼兒的年齡。3-6歲時幼兒游戲的高峰期，這一階段的幼兒對結(jié)構(gòu)性游戲產(chǎn)生巨大興趣，如積木、拼板，鑲嵌，壘高等類的玩具。日常生活中有許多廢舊物可以經(jīng)過改造后，作為游戲材料，如紙盒紙箱、礦泉水瓶子，廢舊報紙雜志等都可以在幼兒游戲中發(fā)揮巨大作用。幼兒可以根據(jù)自己的需求決定這些廢舊物品的用途，能促進幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，同時，這些廢舊物品的利用還可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。因此應注重低結(jié)構(gòu)式自然材料的投放，如沙、水、木頭、樹葉、泥土等。低結(jié)構(gòu)材料使幼兒能夠最大限度的認識自然界的各種材料，并通過操作這些材料進行創(chuàng)造。幼兒的發(fā)展存在個別差異，教師在提供游戲材料時，應根據(jù)幼兒游戲的實際情況進行調(diào)整。（三）幼兒創(chuàng)造性游戲經(jīng)濟高度發(fā)展和日益城市化，讓河流不斷地被填埋、田野不斷地被吞沒、樓房越造越高、馬路越鋪越長，許多充滿情趣，可為孩子們提供親近自然探究自然的環(huán)境消失了?，F(xiàn)代生活阻止了幼兒和自然的溝通，致使他們不僅對大自然的許多物種和物體的知識沒有真實的見識，更難以享受大自然給予的恩惠?？h城幼兒園相比城市，有著更好的自然資源，所以需要給幼兒親近自然的戶外游戲環(huán)境。因為人的天性與自然的信息之間有著種種不可阻斷的交流，需要為幼兒提供在山坡上采摘野花、在海灘邊捉小螃蟹、在樹叢中“研宄”小蟲，在小河里觀察水紋、在草地上歡呼雀躍，發(fā)現(xiàn)和感受大自然的機會。為了使幼兒能夠擁有自己的世界、自己的宇宙，形成良好的生存能力，教師在保育活動中應該更加重視自然環(huán)境，把自然環(huán)境至于更重要的地位。因此，教師要深入