高中學(xué)生需求

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高中生物技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)需求研究

高中生物技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)需求研究為了提高高中生物技術(shù)實(shí)踐模塊教師測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)的針對(duì)性，文章從測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)教學(xué)才能、測(cè)驗(yàn)研究才能、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資等5個(gè)方面對(duì)福建省高中生物教師舉行問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果給出了相應(yīng)的培訓(xùn)建議：①培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)兼顧實(shí)踐操作、測(cè)驗(yàn)教學(xué)組織兩個(gè)方面；

②若培訓(xùn)時(shí)間較短，可優(yōu)先選取需求度最高的測(cè)驗(yàn)課程；

③培訓(xùn)方式可以實(shí)踐操作為主，結(jié)合其他形式開展；

④實(shí)踐操作課程盡可能由大學(xué)測(cè)驗(yàn)教師承擔(dān)。

高中生物；

生物技術(shù)實(shí)踐；

教師培訓(xùn)；

培訓(xùn)需求“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊以學(xué)生為主體，通過(guò)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐，率領(lǐng)學(xué)生舉行科學(xué)探究?！镀毡楦咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》（測(cè)驗(yàn)）的課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：生物技術(shù)實(shí)踐模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的才能，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。由此可見，本模塊對(duì)于全面、真實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作才能，拓展和加深對(duì)生物科學(xué)技術(shù)學(xué)識(shí)的理解，領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，凸顯科技價(jià)值觀的教導(dǎo)，有重要的學(xué)習(xí)價(jià)值與意義。伴隨著20世紀(jì)分子生物學(xué)的蓬勃進(jìn)展，新興的生物技術(shù)正在生物診斷、疾病預(yù)防、DNA編輯、天性化治療、糧食增產(chǎn)、石油開采、藥物研制等領(lǐng)域變更著我們的生活。為了與時(shí)俱進(jìn)，與新課程改革配套的“人教版”高中生物“選修I―――生物技術(shù)實(shí)踐”模塊也注入了嶄新血液，展現(xiàn)了一系列現(xiàn)代生物技術(shù)測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容涵蓋了分子生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、發(fā)酵工程等幾乎全體的生物技術(shù)前沿領(lǐng)域。學(xué)科學(xué)識(shí)與專業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代給高中生物學(xué)教師“選修I”模塊的測(cè)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，開展高質(zhì)量的、具有針對(duì)性與時(shí)效性的“生物技術(shù)實(shí)踐”測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)成為高中生物學(xué)教師普遍的呼聲。為得志宏大高中生物學(xué)教師更新“人教版”“選修I―生物技術(shù)實(shí)踐”模塊學(xué)科相關(guān)專業(yè)學(xué)識(shí)、提升生物技術(shù)測(cè)驗(yàn)實(shí)踐操作才能的培訓(xùn)需求，本文對(duì)該模塊測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)的需求舉行了問(wèn)卷調(diào)查，以期為教師測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)供給實(shí)踐理論依據(jù)。

一、研究方法筆者通過(guò)對(duì)主流期刊以及網(wǎng)絡(luò)資源中有關(guān)高中生物學(xué)教師的“選修I”測(cè)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀舉行分析，并通過(guò)接洽本學(xué)科的教導(dǎo)部國(guó)培專家、福建省首批“中小學(xué)教學(xué)名師”，以及福建省各地市的高中生物學(xué)教研員，了解一線教師普遍存在的人教版高中生物“選修I”模塊中的測(cè)驗(yàn)教學(xué)難題；

通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站向福建省高中生物教師發(fā)布《人教版高中生物“選修I”測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷內(nèi)容涉及教師的根本信息、培訓(xùn)需求、對(duì)培訓(xùn)課程設(shè)置和培訓(xùn)方式的觀法和建議，等等。

二、結(jié)果分析1.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容培訓(xùn)需求在問(wèn)卷所列的14個(gè)“選修I”測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)需求度調(diào)查中，極需要高達(dá)80%以上的測(cè)驗(yàn)有“DNA粗提取”“重組DNA分子的操作”“PCR技術(shù)”“植物組織培養(yǎng)技術(shù)”“微生物的測(cè)驗(yàn)室培養(yǎng)”“果酒和果醋的制作”，不難看出，這些測(cè)驗(yàn)多屬于現(xiàn)代生物技術(shù)測(cè)驗(yàn)。作為21世紀(jì)高新技術(shù)的現(xiàn)代生物技術(shù)，不僅使用了大量現(xiàn)代化高精尖儀器，其學(xué)科的學(xué)識(shí)體系也是處于日新月異的更新中。而目前在職的高中高級(jí)教師多是畢業(yè)十多年甚至二十年的教師，其在本科階段所學(xué)的生物技術(shù)學(xué)識(shí)背景已顯得相對(duì)陳舊，學(xué)科學(xué)識(shí)逐步老化，亟須理論與實(shí)踐的雙重提高。由此可見，開設(shè)“人教版”“選修I―生物技術(shù)實(shí)踐”模塊的測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)，教師需求度高，針對(duì)性強(qiáng)，是特別有必要的。2.測(cè)驗(yàn)教學(xué)才能的需求問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在測(cè)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中感到最困難的是“測(cè)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)”（50%）和“測(cè)驗(yàn)教學(xué)的組織”（41.67%）。這是由于在真正高效的測(cè)驗(yàn)教學(xué)課堂中，教師除了理應(yīng)具備嫻熟的實(shí)踐操作技能外，還應(yīng)具備良好的測(cè)驗(yàn)教學(xué)才能。測(cè)驗(yàn)教學(xué)才能表達(dá)在教師能充分理解、掌管測(cè)驗(yàn)操作的過(guò)程，并在測(cè)驗(yàn)教學(xué)理念的指引下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生、教學(xué)環(huán)境整體處境分析后制定出最為優(yōu)化的教學(xué)方案，并以這個(gè)方案為藍(lán)本舉行教學(xué)實(shí)踐的詮釋。優(yōu)秀的教學(xué)方案要求教師具有豐厚的教學(xué)理論學(xué)識(shí)，并能對(duì)教材、測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境舉行綜合切實(shí)的分析，測(cè)驗(yàn)教學(xué)的組織那么要求教師具備嫻熟的教學(xué)技能，要能掌控課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，實(shí)時(shí)洞察學(xué)生的心理變化，并能隨著課堂教學(xué)進(jìn)程做出正確的應(yīng)對(duì)?？梢?，測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)在重視技能培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)側(cè)重于教師測(cè)驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)化與運(yùn)用。3.測(cè)驗(yàn)研究能力的需求在搜集到的數(shù)據(jù)中，察覺(jué)教師對(duì)“儀器設(shè)備的熟悉與使用”“常規(guī)器具的模范操作”需求度都很高，這也間接反映出高中生物教師動(dòng)手實(shí)踐才能較差。鮮明，這種現(xiàn)象與我國(guó)長(zhǎng)期“重理論、輕實(shí)踐”，開展“紙上談兵”式的傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)教學(xué)有直接關(guān)系。4.培訓(xùn)方式需求在問(wèn)卷所列的5項(xiàng)培訓(xùn)方式中，“技能操作”比例為91.67%，“研討交流”為74.58%，“測(cè)驗(yàn)課觀摩與評(píng)議”為75%，“高校測(cè)驗(yàn)室參觀考察”為72.92%，“專家講座”為66.67%，說(shuō)明在培訓(xùn)方式上，教師更側(cè)重操作技能的培訓(xùn)。5.培訓(xùn)師資需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參訓(xùn)教師最夢(mèng)想出任課程培訓(xùn)的師資團(tuán)隊(duì)依次為大學(xué)測(cè)驗(yàn)教師（85.42%）、一線的中學(xué)教師（66.67%）、學(xué)科教學(xué)論教師（45.83%）、地市教研員（18.75%）。大學(xué)測(cè)驗(yàn)教師受接待程度最高，與其能實(shí)時(shí)把握學(xué)科前沿進(jìn)展動(dòng)態(tài)，且在日常教學(xué)中經(jīng)常舉行測(cè)驗(yàn)操作研究，能得志參訓(xùn)教師對(duì)相關(guān)測(cè)驗(yàn)的技術(shù)原理、測(cè)驗(yàn)技術(shù)研究前沿及應(yīng)用、測(cè)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備的熟悉與使用、常規(guī)器具的模范操作、試劑配制等的培訓(xùn)需求有關(guān)；

中學(xué)一線優(yōu)秀教師相對(duì)熟諳中學(xué)測(cè)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，一致的教學(xué)背景使其在培訓(xùn)中能為參訓(xùn)教師在材料的采集、測(cè)驗(yàn)教學(xué)組織等方面供給更為契合的案例示范；

學(xué)科教學(xué)論專家那么能在測(cè)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)方面賦予確定的理論指導(dǎo)。三、結(jié)論與建議綜上所述，針對(duì)高中生物教師開設(shè)人教版“選修I―生物技術(shù)實(shí)踐”的測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)，提出以下建議：1.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)兼顧測(cè)驗(yàn)實(shí)踐操作、測(cè)驗(yàn)教學(xué)組織兩個(gè)模塊，前者提防教師實(shí)驗(yàn)操作技能的提升，后者那么提防其測(cè)驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)化與運(yùn)用。唯有雙管齊下，才能真正促進(jìn)參訓(xùn)教師測(cè)驗(yàn)教學(xué)才能的提升。2.若培訓(xùn)時(shí)間較短，可從“DNA粗提取”“重組DNA分子的操作”“PCR技術(shù)”“植物組織培養(yǎng)技術(shù)”“微生物的測(cè)驗(yàn)室培養(yǎng)”“果酒和果醋的制作”中優(yōu)先選擇若干測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)技能培訓(xùn)。如培訓(xùn)時(shí)間充裕，還可以開展“腐乳的制作”“泡菜的制作”“酵母細(xì)胞固定化”“植物芳香油的提取”“胡蘿卜素的提取與鑒定”等測(cè)驗(yàn)。當(dāng)然，在技能培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師還應(yīng)留神引導(dǎo)參訓(xùn)教師以小組合作的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)方案舉行提升創(chuàng)新，這樣既能使參訓(xùn)教師更好地理解相關(guān)教材中展現(xiàn)的新學(xué)識(shí)和新技術(shù)，亦可轉(zhuǎn)變和更新其測(cè)驗(yàn)教學(xué)觀念。3.培訓(xùn)方式可以“實(shí)踐操作”為主，結(jié)合“研討交流”“專家講座”“測(cè)驗(yàn)課觀摩與評(píng)議”